Santiago Pérez Mateo, M.A

El aprendizaje es la apropiación simple de aspectos o situaciones

circunstanciales que se presentan de modo constantes en la vida

del sujeto. Vivir es aprender constantemente. Las personas

aprenden por naturaleza y de modo categorial.

El aprendizaje responde a un estado motivacional del sujeto, a

disposiciones neuronales (dendritas).

Nadie aprende por ente-ro la realidad.

El aprendizaje ente-ro (contenido) resulta una carga muy pesada

para el sujeto.

El aprendizaje como tal es individual, subjetivo.

Ningún sujeto aprende igual que otro.

El aprendizaje como tal es simple, soso, estéril.

El aprendizaje no es conocimiento.

El aprendizaje se hace significativo si el sujeto-aprehendienteprovoca en él un punto de interés que lo hará capaz de darrespuesta a ciertas circunstancias de su vida y de sucontexto.

El aprendizaje de equipo responde a un interés externo alsujeto (social, institucional, democrático, entre otros), cuyaintención es la preservación de un orden de justicia.

El aprendizaje no es solo decir de la cosa (ente-ro), es unahabilidad para hacer, construir y reconstruir para la vidaparticular y social, si así lo deseara el propio sujeto.

La asimilación no es un aprendizaje, tampoco conocimiento. Es repetición de componentes esenciales de lo ente-ro (realidad).

Aprender a aprehender es asimilación. Aprender a decir de la cosa tal y como se presenta ante el sujeto (ontología pura).

Toda aprehensión es superficial, es multimodal, de manifestación múltiple.

El aprendizaje no es situado, por su característica multimodal.

El aprendizaje es significativo cuando se manifiesta significativamente en el modus vivendi del sujeto.

El sujeto conoce significativamente cuando inicia procesos complejos de indagaciones, descubrimientos, de construcciones, etc., sobre ciertos puntos o temáticas de interés.

El conocimiento significativo es una neuro-aprehensiòn deintereses útiles para la vida del sujeto. Las neuronas seencargan de aprehender las informaciones (datos) asumidasde manera conscientes, intencionales por el sujeto para darrespuesta a una situación de vida determinada y en unmomento determinado.

No se puede confundir el conocimiento con el contenido; elconocimiento se sitúa en el contenido, pero este no es elconocimiento.

El conocimiento es profundo. Cuando lo aprehendido produceun cambio significativo e intencional en el ente-ro y setraduce en beneficio para el sujeto y su contexto.

El conocimiento significativo es el punto de interés que elsujeto des-cubre en el todo (ente-ro) (la realidad).

Mientras el aprendizaje significativo responde a unaestructura por contenido (asimilación), el conocimientosignificativo es gusto por saber, por comprender y darlesentido a la vida.

La comprensión se produce por una reacción pasional queejercen los sentidos sobre las neuronas. Estas al sermotivadas (dendritas) “aprehenden” las informacionesrecibidas, las almacenan (memoria) de manera conscientes eintencionales, para luego dar respuestas a nuevos estímulos osituaciones símiles. La comprensión se vuelve significativacuando el sujeto actúa de manera propositiva para símismo, para los demás y para su realidad socio-cultural.

Dimensión Motivacional o de estimulación neuronal: Paraevitar el conocimiento ente-ro (por contenido) se debenrealizar ejercicios de des-cubrimientos o desvelamientos através de juegos de carácter cognitivo que permitan activarlas informaciones neuronales de los sujetos. A través dediálogos temáticos y diversos que permitan a los estudiantesmantener una relación holística de las ideas conocidas sobrelas cosas: objetos, hechos, circunstancias, etc.

No se trata de conocer las ideas previas sobre una temáticaaún. Es un ejercicio lúdico, intencional y dirigido sobretemáticas diversas que pondrán en condiciones activas a losestudiantes. Esta se puede lograr con recortes de temáticasen periódicos y revistas, para ser trabajadas en equipo y deforma individual.

Se apoya en la teoría del deporte, de que ningún atleta va auna competencia sin antes ejercitarse y ponerse encondiciones para…

Refiere a la temática o contenido como tal. Se requiereconocer las informaciones previas o las ya motivadas de losestudiantes.

Inducir a los estudiantes a través de estrategias deaprendizajes que conduzcan poco a poco hasta elconocimiento.

Reconocer que cada estudiante aprehenderá aspectos de latemática que se convertirán en puntos de interés para él.

Las temáticas han de ser significativas, que respondan aconocimientos evidentemente demostrables, pragmáticos yrepresentativos para los sujetos en su contexto socio-cultural.

Los criterios a conocer deben sermedibles, recreables, reconstruibles para el bien individual ydel colectivo.

Esta dimensión responde al orden, a la organización de lasideas. Es la relación mental entre la realidad (ente-ro) y lasideas concebidas en el sujeto.

Mantiene una relación directa con las dimensiones anteriores.

Es una a-similación. Una asociación entre aspectos similares: lo real y lo experiencial. Puede ser significativa si refleja una intención modal (un esfuerzo) en el sujeto.

Es el proceso de relación y discriminación entre la diversidadtemática desarrollada de manera lúdica y la temática dirigidapor el facilitador.

Es un proceso natural, simple o artificial.

Refiere al conocimiento significativo.

La metacogniciòn no es aprendizaje, no es asimilación, no esuna copia de la realidad.

Es un proceso de organización mental, que procura reconocerestructuras profundas y complejas, aspectos de interesessignificativos al sujeto y a su contexto socio-cultural.

Parte de una necesidad de permanencia o de cambio deparadigmas significativos en el sujeto o en el colectivo.

Responde a criterios de verdad epistemológicos o técnicos.

Responde a la capacidad de ser y hacer en cualquier contextoo circunstancia.

Responde a la capacidad de ser y hacer del sujeto encualquier contexto o circunstancia.

Es gestionar los aprendizajes significativos para convertirlosen conocimientos significativos.

Es la aplicación de los aspectos técnicos o epistemológicos ensituaciones diversas.

Da respuesta eficazmente a una necesidad.

Es capaz de construir criterios específicos de verdad.

Es un sujeto competente para la vida.