conocimiento profesional del profesor de musica

7/23/2019 conocimiento profesional del profesor de musica

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ARTE PARA LA CALIDAD DE VIDAConocimiento del profesor en una clase de música para adultos mayores

OBJETIVOS

GENERAL:

Analizar el conocimiento profesional del profesor en una clase de música paracorrelacionarlo con la estructura sustantiva de la disciplina.

ESPECÍFICOS:• Observar una clase de música, realizada con anterioridad a la iniciación

del semestre, para indagar por los componentes del conocimiento delprofesor presentes en esta clase.

•

Correlacionar estos componentes con la estructura sustantiva de ladisciplina.• Analizar la suciencia de estas categorías dentro del marco del

conocimiento profesional del profesor

INTRODUCCIÓN:

Este trabajo muestra la aplicación prctica del marco investigativo dado en elseminario !el profesor como investigador", se realiza un anlisis del contenidoen una clase de taller vocal instrumental dictada por la profesora #ilaCasta$eda en %oviembre del &''( a un grupo de adultos ma)ores en la

academia #uis A. Calvo.#a lmación de esta clase se *izo en el marco del seminario !Aportes )corrientes conceptuales sobre la +idctica", realizado en la Especialización enedagogía, co*orte -- &''(, de la niversidad edagógica %acional. /e espera 0ue el trabajo de cuenta de las re1e2iones realizadas durante elseminario acerca del conocimiento profesional del profesor, el conocimientodidctico del contenido ) el aporte 0ue desde el ejercicio profesoral se puedarealizar a la investigación educativa, contribu)endo así a la consolidación de lavisión del profesor como profesional re1e2ivo ) trabajador del conocimiento.

JUSTIFICACION:

3eniendo en cuenta 0ue, dentro de los objetivos del seminario El rofesorComo -nvestigador, se se$ala el

!Contribuir en la consolidación de identidad del profesor como profesional. Aportar bases teórico –prácticas en la formación de un maestroinvestigador, como componente esencial de la formación en postgrado.



Brindar elementos conceptuales y procedimentales referentes a lainvestigación del docente sobre su propia práctica.”

/e *ace evidente la importancia de 0ue el profesor 4 estudiante de maestríarealice ejercicios de apro2imación a la investigación ) re1e2ión de su propiaprctica, con este n se *a planteado la realización de un ejercicio de

anlisis sobre una e2periencia pedagógica llevada a cabo previamente a larealización del seminario.En este ejercicio se aplican los elementos conceptuales ) procedimentalesdesarrollados en el transcurso del seminario, posibilitando al estudiante laasimilación de los aportes teórico 5 prcticos acerca del conocimientoprofesional del profesor ) el conocimiento didctico del contenido. +e estaforma se resalta la importancia de 0ue los profesores reconozcan lascaracterísticas de su pensamiento otorgando un status de profesionalidad ala docencia. -gualmente se espera contribuir a la conformación de un corpus deconocimiento sobre la estructura disciplinar de la ense$anza musical puesson mu) escasas las re1e2iones al respecto realizadas en nuestro país, por

esto se busca relacionar la estructura disciplinar propuesta en uno de lostalleres realizados en el seminario con el anlisis del contenido.

MARCO TEORICO:

+entro de los diferentes programas de investigación sobre la ense$anza seencuentra la línea de investigación sobre el conocimiento profesional delprofesor, 0ue parte de los siguientes supuestos según erafn 6&''78

• el profesor es un sujeto re1e2ivo, racional, 0ue toma decisiones, emite juicios , tiene creencias ) genera rutinas propias de su desarrolloprofesional

• #os pensamientos del profesor inclu)en sustancialmente en su conductae incluso la determinan

• la re1e2ión ) pensamiento de los profesores tiene dos dimensiones9 unae2plícita ) otra implícita

#os estudios sobre cognición del profesor estudian las relaciones del profesorcon su propia acción 6/*ulman :(;<, en erafn &''78

=albuena 6&''>8 se$ala como componentes bsicos del conocimientoprofesional del profesor9

•

El conocimiento pedagógico• El conocimiento conte2tual• El conocimiento del contenido disciplinar• El conocimiento didctico del contenido

Acerca de este último, se$ala 0ue9“se reere al conocimiento 0ue se necesita para poder transformar loscontenidos disciplinares, con el n de *acerlos ms compresibles a los



alumnos ) facilitar así su aprendizaje. /e trata entonces de *acer de loscontenidos disciplinares, contenidos !ense$ables ) aprendibles", Entendemos entonces el conocimiento profesional del profesor como elconocimiento producido por el profesional de la educación? a partir de distintoscomponentes epist@micos 0ue no solo inclu)en los conocimientos de ladisciplina sino tambi@n los provenientes del anlisis de su propia e2periencia6conocimiento prctico8, de su *istoria de vida 6rutinas ) guiones8 ) de suconte2to vital 6teorías implícitas8) como se e2presan estos en el actoeducativo, plasmndose en el conocimiento didctico del contenido.

Con respecto a los componentes analizados sobre el conocimiento profesionaldel profesor se toman las categorías propuestas por =albuena 6&''>8 ) laestructura sustantiva de la disciplina propuesta por =argas 6&':'8, estructuras0ue se desarrollaran en el apartado de metodología.

METODOLOGIA:

Tipo:/e observar la clase a trav@s de la investigación cualitativa ) con un enfo0ueinterpretativo, la metodología cualitativa estudia la realidad social en su contexto inmediato, y

tal como deviene, se intenta sacar el sentido y la interpretación de la realidad estudiada a partir de

los significados propios de los protagonistas de una interacción social determinada. Antes 0uele)es generalizadoras.

Fases:ara la realización del trabajo se organizaron las siguientes fases de trabajo

:. egistro videogrco&. 3ranscripción de la clase 6ver ane2o8B. Caracterización del conte2to institucional, de los estudiantes ) de la

temtica de la clase.7. Organización de la información en unidades de información de

acuerdo a las categorías propuestas por =albuena ) la estructurasustantiva de la disciplina propuesta por =argas

. Anlisis de la información respecto al conocimiento pedagógico, alconocimiento didctico del contenido ) a la estructura de ladisciplina

<. roducción del te2to analítico ) obtención de conclusiones

Métoo:

/e toma el anlisis de contenido 0ue se caracteriza por investigar elsignicado simbólico de los mensajes, los 0ue no tienen un único signicado.En el anlisis del contenido según se$ala uiz 6&''78 !los procedimientosseguidos en su utilización nos permiten comprender la complejidad de larealidad social 0ue estamos interesados en estudiar, en lugar de simplicarla )reducirla a mínimos es0uemas de representación"./e tienen en cuenta diferentes conceptos 0ue es necesario tener en cuenta9los datos e insumos, el conte2to de estos datos, el objetivo del anlisis, la



inferencia como tarea intelectual bsica, o los rasgos como agrupaciones 0ue*ace el investigador, la delimitación ) denición, organización de categorías )la producción de un metate2to.

/e entiende por contenido el sentido 0ue tiene el te2to para 0uien lo produce.

ara el caso se tomaron unidades de información obtenidas de latranscripción de clase ) se conte2tualizó la e2periencia de acuerdo con losdocumentos institucionales ) la e2periencia de la profesora en la Academia#uis A. Calvo.

/e organizaron las unidades de información para su posterior anlisis deacuerdo a los componentes del conocimiento del profesor propuestas por=albuena. /e analizaron ) jerar0uizaron dividiendo entre conocimientopedagógico ) conocimiento didctico del contenido./e analizaron las piezas musicales de acuerdo con la estructura sustantiva dela disciplina ) se discutieron las categorías separadamente.

Cate!o"#as De A$%&isis

/e e2ponen a continuación las categorías de anlisis, las dos primeras tomadasdel trabajo de =albuena 6&''>8 referentes al conocimiento pedagógico ) alconocimiento didctico del contenido. Cabe aclarar 0ue el concepto deeducación ) nalidades, no se tuvo en cuenta por abarcar una información 0ueno es evidente en la transcripción, para obtener este tipo de información seríapreciso utilizar otro tipo de insumo.#a categoria Organización del contenido disciplinar, retoma la estructuradisciplinar propuesta por Dustavo =argas 6&':'8, utilizada igualmente en eltrabajo ! taller de conocimiento sustantivo ) sintctico" realizado durante este

seminario 6el profesor como investigador8, esta estructura organizativa tienecomo n dar un marco de referencia para el anlisis de las piezas musicalesestudiadas en la clase, )a 0ue las categorías referentes al conocimientodidctico del contenido no ofrecen la posibilidad de realizar este anlisis.

COO%E%3E/ +E# CO%OC--E%3O +E# OFE/O

:. CO%OC--E%3O E+ADOD-CO:.:Organización ) gestión de la clase9 estructuración de la clase de

acuerdo a las necesidades educativas.:.&Acatamiento de normas9 elementos formativos 0ue se dan durante la

clase:.B#enguaje ) comunicación9 tipo de interacciones entre estudiantes )profesor ) entre estudiantes.

:.7=alores 0ue se promueven en el aula9 intencionalidades sub)acentesa la organización, lenguaje ) contenidos de la actividad pedagógica

&. CO%OC--E%3O +-+GC3-CO +E# CO%3E%-+O



&.:-deas previas de los estudiantes9 estructuras cognitivas, *abilidades einformaciones 0ue los estudiantes poseen previamente a larealización de la clase.

&.&Estrategias de ense$anza9 son los m@todos, t@cnicas, procedimientos) actividades 0ue propone el profesor con el n de facilitar el proceso

de aprendizaje. &.BFinalidades de la ense$anza9 intencionalidades del profesor 0ue seineren tanto de las estrategias utilizadas como de las interaccionesdadas en el evento pedagógico.

&.7+icultades en el proceso de ense$anza 4 aprendizaje9 son loscon1ictos, tanto interpersonales como acad@micos 0ue se producenen la ense$anza interactiva. Obligan a realizar re1e2iones en laacción.

&.Contenidos 9 son los temas, procedimientos, *abilidadesdestrezas a desarrollar.

&.<Evaluación9 es el anlisis de la información sobre los eventos

acad@micos con el n de re1e2ionar ) tomar decisiones demejoramiento del proceso de ense$anza ) aprendizaje.

B. ODA%-HAC-I% +E# CO%3E%-+O +-/C-#-%A

B.:producción 9 procesos de ejecución musical 6interpretación8B.:.: -nterpretación vocal9 canto

B.:.:.: Anación9 canto de alturas musicales en la frecuenciaadecuada

B.:.:.& espiración9 control de la emisión de aire durante lafonación

B.:.:.B Articulación9 forma en que se produce la transición de un

sonido a otro, o sobre la misma nota; en el canto se incluye la

dicción, vocalización, ) forma de atacar el sonido.B.:.:.7 Juego concertante9 ejecución vocal en conjunto

B.:.& -nterpretación rítmico instrumental9 ejecución de ejercicios )piezas musicales con elementos distintos a la voz

B.:.&.: Ejecución rítmica9 complejidades en la duración de lossonidos

B.:.&.& Ejecución instrumental 9 procesos involucrados enla interpretación de un instrumento musical

B.:.&.B Ejecución concertada9 procesos derivados de laejecución por parte de un grupo de instrumentistas

B.:.B CreaciónB.:.B.: -mprovisación9 procesos de creación de fragmentos o

piezas musicales a partir de estructuras dadas o librementeB.:.B.& Estructuración9 creación de combinaciones de las

frases musicales de una pieza ense$adaB.:.B.B 3ímbrica9 creación de te2turas sonoras por la

combinación de timbres instrumentales.



B.&ecepción9 procesos involucrados con la escuc*a 6audición8 ) anlisisde los elementos escuc*ados, puede darse dentro de una piezamusical 6relaciones musicales8 o sobre sonidos en el entorno ) elespacio 6relaciones sonoras8. En el primer caso pueden ser relacionesde tipo ritmo m@trico, melódico 5 armónico, te2tural, formales,

sintcticas ) e2presivas, Audición de relaciones sonoras ) en el casode las relaciones sonoras pueden darse sobre los atributos del sonido9duración, intensidad, timbre ) altura.

B.BConte2tualización9 se reera al conte2to de producción especíco dela música9 conte2to *istórico, geogrco, social ) al conocimiento delas diferentes manifestaciones musicales ) sus protagonistas.

I$s'(os

3ranscripción de clase

ANALISIS DEL CONTENIDO

IDENTIFICACIÓN DE LA E)PERIENCIA DOCENTE

No(*"e e &a a+ti,ia: clase de ensamble vocal.Tipo e a+ti,ia: clase teórico prcticaD'"a+i-$: una *ora ) mediaNi,e& e'+ati,o . eaes: Educación no formal, adultos ma)ores, 6' a$osen adelante8

Ca"a+te"i/a+i-$ e &a i$stit'+i-$ . (oa&ia e e'+a+i-$:

#a Academia #uis A. Calvo es una academia de educación musical, adscrita a laFacultad de Artes A/AK, de la niversidad +istrital Francisco Jos@ de Caldas. #aacademia desde su origen *a enfatizado en el estudio ) desarrollo de la músicacolombiana, considera como su objetivo !desarrollar programas alternativos deformación musical, fundamentados en úsicas e -nstrumentos egionales deColombia ) del Grea #atinoamericana ) del Caribe ) especialmente contribuircon la elaboración de propuestas pedagógicas acordes con las necesidades,condiciones, deseos, aspiraciones ) posibilidades de la oblación del +istritoCapital".Funciona con dos líneas programticas9 la llamada !línea dura" 0ue estenmarcada como educación no formal ) est dirigida a personas entre los : )los 7 a$os, formando en asignaturas musicales divididas entre asignaturas

teóricas, 6gramtica, armonía ) arreglística8 asignaturas instrumentales6cuerdas, percusión, canto, piano8 ) conjuntos 6talleres de ensambleinstrumental8. #a !línea 1e2ible" funciona a manera de cursos de e2tensión )desarrolla los programas !A#AC para los ni$os" ) !A#AC adulto ma)or",rograma 0ue se desarrolla los sbados de &9'' a 9'' p.m., ) est dirigido apersonas ma)ores de ' a$os.

Co$te0to . ('est"a po*&a+io$a&



El grupo est conformado por oc*o estudiantes9 Dloria A. ama de casa, es0uien lleva ms tiempo en el programa 6seis semestres8 gloria F. pensionada deEcopetrol, de profesión secretaria? Cecilia ) +iego, esposos, pensionados deEcopetrol ) del distrito, )riam, profesora de ingl@s de la /E+, pensionada,Fabio, rofesor de Franc@s de la , %acional, todos ellos iniciaron el semestreanterior pero poseían conocimientos musicales previos ) un inter@s común por

la t@cnica vocal. Ana, profesora de matemticas del distrito, ingresó a laacademia el semestre pasado sin conocimientos ) Ema 0uien inició estesemestre, poseía algunos conocimientos de guitarra ) solicitó ingresar a estegrupo. #os datos personales de los estudiantes se conocen a trav@s de laentrevista inicial ) durante las c*arlas informales en el espacio del descanso,donde todos salen juntos a compartir un refrigerio.#a motivación común es el aprender a cantar ) acompa$arse con la guitarra )el tiple, para este semestre se planteó 0ue iriam, Fabio ) gloria A.comenzaran a tocar bandola. ara *acer un montaje en formato deestudiantina, ) realizar otro montaje vocal para voces iguales, se trabajó elporro con acompa$amiento instrumental, pero para la muestra nal serealizar a cappella.

Es un grupo mu) serio ) estudioso, tienen un buen periodo de concentración,son mu) unidos ) no tienen problemas entre ellos como sucede en otrosgrupos.

O"!a$i/a+i-$ e& t"a*a1o:

El dise$o del programa A#AC adulto ma)or busca desarrollos bsicos en lamúsica ) la aplicación de los estudios en la gramtica musical para lacomprensión ) cualicación del trabajo en el instrumento. rivilegia la prcticamusical en grupo a trav@s del montaje de repertorio basado en las músicasregionales de Colombia.#os estudiantes ) profesores se distribu)en en grupos de ensamble articulados

por pro)ectos. Cada pro)ecto inclu)e logros en los siguientes ejes9:. Elementos del #enguaje usical9 introduce en el conocimiento de loscomponentes fundamentales del lenguaje musical para posibilitar el desarrollode destrezas para la lectura ) la escritura.&. Formación -nstrumental9 prepara corporalmente para la iniciación en laguitarra, el tiple, la bandola, el cuatro, la percusión ) el canto, a trav@s delestudio de materiales seleccionados ) dise$ados para cada instrumento.B. Ensamble9 desarrolla actividades de estudio ) montaje en grupo delrepertorio instrumental ) vocal. #os contenidos bsicos 0ue se manejan en el programa son9

3@cnica instrumental aplicada a ritmos colombianos+esarrollo de la corporalidad ) la motricidad 0ue permitan tanto lainterpretación instrumental como la lectura de los ritmos colombianosElementos de la rítmica musicalElementos melódicos ) armónicos de la música colombiana

#os talleres de instrumento trabajarn con ejercicios t@cnicos ) aplicación enpiezas cortas, inclu)endo el acompa$amiento armónico de canciones.En los talleres de lenguajes musicales se buscar el desarrollo de lalectoescritura a partir de piezas colombiana ) repertorio universal ) el anlisis



de sus diferentes componentes, igualmente el desarrollo de dictados )armonizaciones

El programa cuenta con cinco grupos clasicados según el tiempo 0ue llevanen el programa ) su desarrollo musical, cada grupo est conformado por cincoa oc*o personas con e2cepción del grupo avanzado 0ue tiene doce

estudiantes.

El enfo0ue pedagógico de la academia tiene dos ejes articuladores. El trabajopor pro)ectos ) las músicas regionales colombianas. Cada docente delprograma dise$a el o los pro)ecto a desarrollar durante el semestre deacuerdo a las características de cada grupo, sus conocimientos instrumentales) sus aspectos para fortalecer por ejemplo una de las constantes dicultadesen el programa de adulto ma)or es el desarrollo rítmico.

#as actividades desarrolladas se pro)ectan *acia la realización de una muestranal, 0ue se realiza como última actividad del semestre con la asistencia depúblico invitado, ) en la cual cada grupo presenta dos o tres montajes vocales

e instrumentales preparados a lo largo del semestre.

#a academia posee diversos instrumentos de mediana calidad para el uso delos estudiantes, sin 0ue estos tengan 0ue traer nada adems de sus apuntes.Adems posee teclados en cada salón. #a docente provee a los estudiantes deguías ) fotocopias tanto para el trabajo de lectoescritura como de prcticainstrumental ) vocal, adems realiza los arreglos de las piezas instrumentales )vocales. En este caso se trabajan dos piezas9 un popurrí de porros para tresvoces a cappella a partir de un arreglo de A. Huleta de la canción !la ara$apicúa" de Duillermo Kuitrago ) el porro !la llorona loca" de Jos@ Karros ) elasillo en #a menor, de ut* arulanda, del libro úsica Colombiana ara ianoarreglado para formato de estudiantina colombiana9 bandolas, tiple ) guitarra.

#a clase analizada corresponde a la clase :& de las :< pro)ectadas para elsemestre, se estn realizando los ensa)os nales de la muestra del grupo, 0ueincluirn los dos temas9 el popurrí de porros vocal ) el pasillo instrumental.

RESULTADOSealizada la transcripción de la clase se seleccionaron las unidades deinformación de acuerdo a las categorías denidas en la metodología ) serealizó el anlisis de cada una.

CA3EDO-A

E=-+E%C-A/ A%G#-/-/

CO%OC--E%3O E+ADOD-CO

Organización ) gestión

:. 9 Kien, vamos a estirarnos,sacudimos manos brazos, 6realiza

La) una estructuraclara en tres secciones9



de la clase los gestos ) los estudiantes laimitan

&. , bueno, entonces, recordemosnuestra canción 0ue empezabaM,donde estaban ubicadosN

B. 9 vamos a pasar la pieza

instrumental, 0uien me *izo estefavor grandeN, gracias

calentamiento vocal,aanzamiento de lapieza vocal ) luego dela pieza instrumental0ue se delimitaclaramente por la

profesora.

Acatamiento denormas

9 entonces, vamos a repasar 6todosestn *ablando8 vamos a *acerlo todocompleto para mecanizar la estructura6poco a poco van *aciendo silencio8

/e realizan lascorrecciones concordialidad, paraobtener silenciosimplemente laprofesora comienza a*ablar

#enguaje )comunicación

Cantan todos, sigue el error en lasegunda estrofa, las primeras vocessienten su error ) se corrigenmirndose entre si. Al llegar al uod#ibet a tres voces Ema ) Cecilia, 0ue*acen la segunda parte no saben 0u@*acer, Ema mira para todos lados para0ue alguien le diga ) Cecilia siguecantando la estrofa de la tercera voz,se miran entre ellas ) se ríen, todosparan

Es mu) relevante ellenguaje no verbal, lacomunicación gestualentre profesor )estudiantes ) entre losmismos estudiantes,

. le indica a +iego 0ue no arrugue lafrente llevndose la mano a la cabeza,@l se corrige9 estn descuadradísimas con laguitarra, tanto 0ue me toco parar

%o *a) intervencionesverbales de los dos*ombres presentes enla clase ) es curioso0ue la docente enocasiones se dirija algrupo como si estuvieraintegradoe2clusivamente pormujeres, lo cual podríadenotar ciertainvisibilización de los*ombres dentro delgrupo

9 EsoP, 6cantan ms alto8,/e acuerdan la vez pasadaN Entoncescada uno con su !parc*e" 6losestudiantes buscan su partitura ) seubican8Dloria9 su parc*eP 6se ríen8, todosconversan

/e denota afabilidad enel trato entre profesora) estudiantes, se utilizaun lenguaje mu)colo0uial en la ma)oríade intervenciones, perose observa tambi@n



rigor en el uso det@rminos t@cnicosmusicales, 0ue )a sonconocidos por losestudiantes, puesninguno solicita

e2plicación al respecto

9 vamos a *acer la presentación deltema, luego las dos se$oritas 6Ema )Cecilia8 a0uí al centro, perosolamente la sección del 2'o Li*etcon la presentación de los temas9primero segundo tercero, o sea

ustedes 6primero8 )a tiene 0ue saber0u@ es lo 0ue va a pasa9 bravo 6aplaude8 bien, 6todos seaplauden8 a*ora, ms largo el nal,0ue se entienda lo 0ue estamosdiciendo, 6cantan el nal89 ms sta++atoEma9 ms sta++atoNEma ) Cecilia ensa)an una vez mas9 claro , el nal suena ms pasito, nos@, el ralentando fue mu) pe0ue$itopero se sintióEma9 por0ue ellos 6las bandolas8*acen 6repite los gestos8

=alores 0uesepromuevenen el aula

9 estn mu) largos los silencios,6canta toda la estrofa con la guitarrapara poner el ejemplo, al cantarla altiempo con la otra voz vuelven aatravesarse, lila canta mu) fuerte paracorregir el error, se corrige ) siguenadelante, en el uod #ibet la terceravoz no entra, #ila canta con ellos )logran entrar. Al nal todos ríenAna9 0u@ descuadreP9 no, no se afanen, pero )a salió deprincipio a nDloria9 si, a*ora toca darle variasveces

/e observa una actitudde agrado *acia lamúsica como eventorecreativo, 0ue noproduzca angustia sinogoce est@tico.

CO%OC--E%3O +-+AC3-CO +E# CO%3E%-+O

-deas delosestudiantes

3odos *ablan ) recuerdan 0ue debencantar al tiempo las tres canciones9 se canta !si el bic*o" ) despu@s cadauno entra)riam9 cada uno canta su coroM suestrofaCecilia9 canta !)o vi una ara$a conpelo"Ema9 pero 0uien empiezaN, nosotrasN

E2iste una concienciaen los estudiantes sobreel canto a varias voces) la docente reitera lasinstrucciones variasveces para 0ue no *a)adudas

Kien a*ora la gran pregunta del millónQ0u@ *ago con la manosNEma9 si,

3odos mueven sus manosinconscientemente

Aun0ue podría inferirse0ue se les preguntafrecuentemente a losestudiantes parareconocer sus ideas



6a Dloria8 0ue *ace usted con susmanosNDloria9 las coloco atrsAna9 se colocan atrsN9 lo ideal es 0ue est@n a0uí relajaditas, pero si se sienten mu)

incómodos, o sea9 Q0u@ no se debe*acerN mueve las manosnerviosamente para ejemplicar, setoca las piernas e2ageradamente8

previas, realmente se*ace para vericar 0uetodos los estudiantesrepitan correctamentelas instrucciones de laprofesora

Contenidos deense$anza

. O sea 0ue cada uno presente su tema) luego *agamos el uod #ibet, o sealas tres canciones al mismo tiempoDloria9 pues si puede ser9 siN 3odos asienten9 o sea terminamos a*í, ustedes6primera voz8 empiezan !si el bic*o vapa all! luego ustedes 6segunda voz8

!)o vi una ara$a con pelo" ) luegoustedes 6tercera voz8 !en una calle de

3amalame0ue"Ana9 a*, pero todas las tres vecesN9 no, solamente una vez ) luego sitodos al tiempo, a ver, lo intentamosNKueno este pedacito, presentación delos temas ) el uod #ibet, normalmentela estructura del uod #ibet siempreconsidera eso. resentación de cadauno de los temas independientemente) luego si todos al mismo tiempo

/e trabaja el tema deluod #ibet , 0ue es unaforma de ejecuciónpolifónica vocal acappella, tanto demanera conceptualcomo prctica,procurando 0ue los

estudiantes manejen elt@rmino pero 0ueespecialmente logrenrealizarlo, enfatizandoen la prctica musicalantes 0ue en la teoría.

9 a*ora toca es pulir, pulir, e2presióncorporal, a ver, no *agamos esto6 juntalos pies8 por 0u@N por0ue no tenemossuciente e0uilibrio, ustedes nuncaestn con los codos completamenteestirados, nunca en su vida estn así,igual como mantenemos 1e2ionados loscodos tambi@n tenemos 0ue mantenerligeramente 1e2ionadas las rodillastambi@n, para tener un punto de apo)o,mis pies deben estar separados a ladistancia de mis caderas, de manera0ue tengan como e0uilibrarse, si *a) unmovimiento este debe ser armónico )0ue me permita tener una base paramantener el e0uilibrio sin tensionarme) pro)ectar la voz tran0uilamente,por0ue resulta 0ue cuando )o mepongo nerviosa entieso las rodillas, )cuando entieso las rodillas saco la cola

/e trabajaconscientemente en lae2presión corporal enfunción de la e2presiónmusical ) en beneciodel ajuste postural.#a consciencia corporalespecialmente en elcanto es esencial parauna adecuadaproducción fonatoria



) cuando saco la cola ec*o la barrigapara adelante ) no respiro. cómo tengo0ue respirarN, recordemos el taller conaúl, la respiración a*í abajo, si )otengo la cola para afuera no respironunca en la vida entonces la rodillas un

po0uitico dobladas me dan ese apo)opara poder respirar.9 El ejercicio no se ve, el ejercicio se vaa *acer por dentro, a*ora cuando eldiafragma se e2tienda *acia ese lado,a*ora vamos a *acerlo *acia el otrolado, tratando de ganar elongación enel diafragma, aire, 6Ema tose8 96dirigi@ndose a Ema8 muc*o aireN estsbienN pasa saliva.6a todos8 e2*alen.A*ora para adelante ) para atrs,nuevamente aire, empujo,M

3oca una serie de sonidos en el piano96canta8 do re mi fa mi re do?e2agerando la pronunciaciónM 63odoscantan, antes de cada ejercicio #ilarespira sonoramente para 0ue laimiten8 el fa no debe ser fA 6abierto8sino a 6cerrado8 a verM 6cantan, elsonido mejora8, marca el pulso con elpie, zapateando en el piso, esteejercicio es para labios, lengua ) estosmúsculos de ac 6se toca las mejillas,algunos estudiantes la imitan8 doo6 nota inicial8 a*ora ms rapidito 6marcael pulso con las palmas8, a*ora lasdamas estamos en mecanismo ligero6canta con mecanismo ligero8 do re mifa 6canta con un sonido ronco8 así escuando se canta con mecanismopesado, do re mi fa 6canta conmecanismo ligero, Cecilia canta solabuscando la colocación se$alada8 oR,listosN

/e realiza un trabajo det@cnica vocal 0ueinclu)e t@cnicas derespiración, derelajación, dearticulación ) deanación./e repite el concepto demecanismo ligero )mecanismo pesado en

la fonación, buscando0ue el manejo deconceptos in1u)a en laemisión vocaladecuada, pero elresultado en losestudiantes no esinmediato.

9 *ganme un favor, 6todos se callan8recu@rdenme cual era la estructura 0uele *abíamos dado a la canción,empecemos por el nal, 6Ana ) )riamrepasan su parte8Ana9 despu@s de 0ue ellas empezabannosotras respondíamos)riam9 primero ellas 6=oz &8luegonosotros 6vozB8 ) terminaban ellas 6voz:8

/e trabajaespecialmente en elconcepto deE/3C3A musical,entendi@ndose como laorganización interna dela pieza, sus partes, lasrepeticiones,



roblemasdeense$anza 5aprendizaje

9 A*ora tomo aire, retengo ) vo) a*acer esto 6mueve el estómago ) losestudiantes la miran ) se tocan elestómagoS, a*ora aire ) desplazo elaire *acia abajo, e2*alo, a*ora el airese desplaza *acia un lado

#os estudiantes tratan de *acerlo,realizan movimientos en diferentesdirecciones9 e2*alen 6todos se ríen8Cecilia9 difícil difícil,

son evidentes lasdicultades 0ue tienenlos estudiantes encuanto a concienciacorporal, tanto e2ternacomo interna, es

importante 0ue ademsde ejercicios vocales seinvolucren ejercicios demovimiento 0ueedu0uen el sistemaneuromuscular paramejorar el ritmo

Comienzan a cantar vacilantes los delprimer grupo, al nal de la estrofa #ilaindica silencio9 oR correcciones9 estamos ms lentode lo 0ue es, 6canta marcando el pulso8

or0ue picaM9 esa entrada tiene 0ue ser un po0uitoantes, 6canta poniendo el ejemplo8, massincopado, mas bailadito por0ue si nonos atravesamos con ellos 6la otra voz8

#as dicultades rítmicasson evidentes en elgrupo tanto en laejecución instrumentalcomo en la vocal, *a)

dicultades en sentir lapulsación interna deforma constante, no*a) una sensación deacentuación.

9 listos, ojo , vamos a estudiarcompases 7 ) , a*í tenemos una fallaestructural de fondo, antes era por0uese apuraban , a*ora es por0ue se0uedan 6ríe8Cantan desde el inicio. Al combinar lasdos voces la primera voz cometeerrores de ritmo, no se corrigen sino0ue se sigue *asta la parte 0ue se0uiere estudiar9 alto, bueno, )a la estructura estclara, vamos a jar la anación de ese!0ue baila por a0uí, 0ue baila por all",Cecilia empieza a cantar ) todos lasiguen,9 no de anación est bien, perdón elproblema es el ritmo, vamos a *acerlocon la guitarra tenemos 0ue tener msprecisión entonces dice9 6comienza acantar, todos la siguen, Fabio canta )lleva el ritmo como si estuviera tocandoguitarraAl terminar la sección se miran entreellos pero no saben 0ue sigue, paran.iriam les canta a las 0ue lescorrespondía !si el bic*oMEma canta9 )o vi una ara$a con pelo

/e encuentran dudasrecurrentes en laestructura de lacanción, debido a lamultiplicidad de partes



Cecilia9 a) te va a pica 3odo9 nooooP+iscuten entre ellos 0u@ seguía

) de combinacionesentre ellas

Finalidades

*ombro cuello, masaje *ombro codo,codo mu$eca, aire ) e2*alamos con////, nuevamente 6los estudiantes

realizan el ejercicio8, a*ora rodillas 6danvueltas a las rodillas8, aire, para el otrolado, a*ora círculos por dentro, 6losestudiantes continúan imitando losejercicios de respiración8 a*oracambiando el peso sobre la planta delos pies, vueltas a los *ombros, *aciaatrs , *acia adelante

A trav@s de losejercicios se persigueun incremento de la

consciencia del cuerpo) un estado derelajación en lainterpretación musical

9 entonces, vamos a repasar 6todosestn *ablando8 vamos a *acerlo todocompleto para mecanizar la estructura6poco a poco van *aciendo silencio8 novamos a llegar al nal, apenas vamos a*acerlo dos veces *asta a*í, paraaanzar la estructura

/e enuncia el inter@s dela clase por aanzar laestructura musical,aun0ue la intervencióntambi@n tiene laintencionalidad de 0uelos estudiantes *agansilencio, sin pedirlodirectamente.

Comienzan a cantar, el ritmo seentrecruza, paranDloria f.9 o sea, toca oírte, cantemosms pasito

3odos *ablan entre ellos

/e *a fomentado entrelos estudiantes lasensibilidad ) escuc*aal interior del grupo ) laconciencia de loserrores musicales parapoder corregirlos

Antes de empezar Cecilia les *acerecomendaciones a los del primer grupode voz pero no se alcanzan a escuc*ar.Cantan, Cecilia se$ala negando con lacabeza9 estamos desfasados de laguitarra9 primera voz , pilas, algo estn*aciendo a*íDloria A. estamos corriendo muc*o o0u@NEma. Estamos mu) despacio

Estrategias

9A*ora rodillas 6dan vueltas a lasrodillas8, aire, para el otro lado, a*oracírculos por dentro, 6los estudiantescontinúan imitando los ejercicios derespiración8 a*ora cambiando el pesosobre la planta de los pies, vueltas a los*ombros, *acia atrs , *acia adelante.

/e recurrefrecuentemente a laimitación ms 0ue a lae2plicación,especialmente en loreferente a la t@cnicavocal.

9a*ora las damas estamos enmecanismo ligero 6canta conmecanismo ligero8 do re mi fa 6cantacon un sonido ronco8 así es cuando se



canta con mecanismo pesado, do re mifa 6canta con mecanismo ligeroAna9 ellos dicen una cosita, nosotrosotra ) ellas otra9 si, pero cual cositaNEma9 )o vi una ara$a con pelo 6canta8

6vocesB89 0ue te coge6voces:8 a) te va a pica.

/e pregunta paravericar lamemorización de laestructura de la pieza

9 )o siento 0ue Ema tiene razón endesubicarse por0ue es mu) rpido elcambio 6de cantar en dos grupos acantar en tres grupos8, a mí megustaría *acer un puente de ms,por0ue est mu) cortico, *acer unpuentecito a*í para 0ue tuvierantiempo de ubicarseM no s@ si ustedes6la primera voz8 vuelven ) cantan !si elbic*o va pa all",Cecilia9 si mejor, ) despu@s si todosentramos

A partir de la detecciónde errores ) sus fuentesse replantea laestructura dadainicialmente buscandola facilidad para losestudiantes ms 0ue ladelidad al arreglooriginal, 0ue estpensado para ser1e2ible ) permitir estoscambios

Ema9 el problema es 0ue como nos tocacorrernosCecilia9 pero )o creo 0ue es mejornosotros de segundas por0ue como laparte de ellas es primero !si el bic*o vapa all" entonces uno entra ms fcil a!)o vi una ara$a con pelo" ) despu@s sicomo la otra para M paraMDloria f9 para 0ue 0uede, ms cuadradocon la de nosotrasEma9 no, sabe 0ue )o creería, por0uedespu@s cuando se termina a nosotrostenemos 0ue decir de primeras ! )o viuna ara$a con pelo", entonces para 0ueno nos 0uede encima despu@s decantar )o vi una ara$a con pelo9 si bueno, entonces despu@sevaluamos a ver si sirve o si no lo*acemos de otra manera, ser 0ue locogemos desde el comenzó *asta elnN

/e tienen en cuenta lasiniciativas de losestudiantes, con el nde solucionar losproblemas de laejecución concertada

9 no, 6se coloca las manos en losbolsillos8 ni a0uí, de acuerdo QnoN,idealmente las manos deben estar a0uí al lado relajadas, pero si materialmenteno sabemos 0u@ *acer ) nos vamos aponer nerviosos entonces usamos unacarpeta, lo 0ue les 1u)a ms.Ema9 pero es 0ue uno con la carpetacomo 0ue no lleva los tiempos bien



Dloria9 Como )a nos la sabemos9 Kueno, perfecto. 6*acen silencio8,canta9 la si do mí #a sí do fa6 para dar lavelocidad8 tratac* tratac* 6imitando lac@lula rítmica para el tiple8

3odos comienzan a tocar, en los errores

lila canta el nombre de las notas

/e indica la pulsaciónsobre la músicadirectamente ) no conmarcación del pulso. /eutiliza el canto de

nombres de notas paracorregir errores deejecución instrumentalmelódica

9 listos, 6canta la melodía con nombresde notas ) luego canta la línea de laguitarra8 listos9 :, & 6empiezan a tocar ) tararea la melodía , al pasar la partedifícil correctamente dice9 mu) bien8Al repetir canta la melodía de lasguitarras ) luego la de las bandolas,*a) un error de las bandolas en el nal,) los guitarristas miran a lila para ver siva a parar, pero continúan tocando*asta el nal

/e utiliza el tarareopara favorecer la líneamusical, despu@s dedominar la ejecución denotas, se estimula a losestudiantes durante suinterpretación para 0ueaumenten su seguridad

evaluación

9 si, me gustó, estn ganando ensensibilidad ) eso me parece mu)c*@vere, vamos a devolverinstrumentos ) para la pró2ima lesrecomiendo 0ue cada uno escriba lo0ue le toca cantar, por0ue lo de cadauno es distinto u) bien, muc*asgraciasEma9 gracias a ti #ila9 %os vemos la semana entrante, conla tarea, cada uno va a escribir lo 0ue acada uno le toca cantar

/e busca elogiar las*abilidades mostradaspor los estudiantes, sepropone un trabajoe2tra clase parasubsanar las dudasacerca de la estructurade la canción, 0ue sedenió en esta clase

Comienzan a cantar, el ritmo seentrecruza, paranDloria f.9 o sea, toca oírte, cantemosms pasito

3odos *ablan entre ellosComienzan de nuevo, continúan losproblemas rítmicos, en el uod #ibet nocantan los de la tercera voz, cantan*asta el nal9 es mejor primero !si el bic*o"despu@s !)o vi una ara$a con pelo! )despu@s !en una calle de

3amalame0ue"

#a evaluación escontinua, se realizanobservaciones durante) despu@s de cadaejecución, no solamentepor parte de laprofesora sino por losestudiantes, se buscareorientar la actividadde acuerdo a lasdicultadesencontradas.

ODA%-HAC-I% +E# CO%OC--E%3O +-/C-#-%A



- n t e r p r e t a c i ó n v o c a l 9 t @ c n i c a ) p o p u r r í d e p o r r o s .

93oca una serie de sonidos en el piano96canta8 do re mi fa mi re do?e2agerando la pronunciaciónM 63odoscantan, antes de cada ejercicio #ilarespira sonoramente para 0ue laimiten8 el fa no debe ser fA 6abierto8

sino a 6cerrado8 a verM 6cantan, elsonido mejora

/e canta en un mbitode una octava ) media ,e2plorando la tesiturade los estudiantes, sebusca una articulaciónvoclica cerrada para

unicar el timbre delgrupo

9 lo estn *aciendo con ellas 6laprimera voz8 ) despu@s ustedesterminan ) empezamos9..Cantan la siguiente estrofa de lacanción en forma de preguntarespuesta,9 mu) bien, vamos a *acer eso )despu@s cantamos !en una calle de

3amalame0ue dicen 0ue sale unallorona loca"

El juego concertanteofrece un nivel dedicultad elevado, porcuanto se interpreta enforma responsorial, enforma de uod #ibet atres voces ) con canto ados voces en intervalosde tercera.

#a pieza est entonalidad re ma)or,ubicando tanto a*ombres como amujeres en un mbitopoco e2igente encuanto a notas agudas.

- n t e r p r e t a c i ó n r í t m i c o i n

s t r u m e n t a l

9 vamos a pasar la pieza instrumental,0uien me *izo este favor grandeN,gracias

3odos se organizan con susinstrumentos ) comienzan a estudiar9 Kueno, perfecto. 6 *acen silencio8,canta9 la si do mí #a sí do fa6 para dar lavelocidad8 tratac* 6imitando la c@lularítmica para el tiple8

#a pieza instrumentaltiene un temporelativamente lento,apro2imadamente denegraT;', tiene uncomps de U, sobreritmo de pasillo, 0ueinvolucra el manejo dela síncopa silencio decorc*ea ) corc*ea.

9 no de anación est bien, perdón elproblema es el ritmo, vamos a *acerlocon la guitarra, tenemos 0ue tener msprecisión

#a pieza vocal est enun comps de &T& tieneestructura rítmica deporro, 0ue es reforzadacon la guitarra, esposible 0ue otro tipo deinstrumentoacompa$ante, 0uizsde percusión, a)udasea los estudiantes en susdicultades rítmicasEn la pieza instrumentalse re0uiere 0ue losestudiantes de guitarrapuedan *acer una línea



melódica en primeraposición ) luego pasena acompa$ar el pasillode forma arpegiada.#os estudiantes debandola manejan un

mbito de dos octavas) deben manejardistintos arpegios para*acer 1uida suinterpretación.#a estudiante de tipledebe manejar acordesmenores ) la t@cnica elguajeo en la manoderec*a, pues tiene laresponsabilidad de darel sentido rítmico a la

pieza.Al repetir 68 canta la melodía de lasguitarras ) luego la de las bandolas,*a) un error de las bandolas en el nal,) los guitarristas miran a para ver siva a parar, pero continúan tocando*asta el nalCecilia9 *u), salió bienEma9 los estamos o)endo en las dosúltimas notas M como lo *acemosM6*ace gestos suaves indicandodelicadeza8

/e busca el desarrollode la destreza decorregir errores en lamarc*a, es decir, 0ue sise comete un error enalguna de las líneas seaposible continuar lainterpretación, estacapacidad esindispensable en laejecución en grupo.

Creación Cecilia9 pero )o creo 0ue es mejornosotros de segundas por0ue como laparte de ellas es primero !si el bic*o vapa all" entonces uno entra ms fcil a!)o vi una ara$a con pelo" ) despu@s sicomo la otra para M paraMDloria f9 para 0ue 0uede, ms cuadradocon la de nosotrasEma9 no, sabe 0ue )o creería, por0uedespu@s cuando se termina a nosotrostenemos 0ue decir de primeras ! )o viuna ara$a con pelo", entonces para 0ueno nos 0uede encima despu@s decantar )o vi una ara$a con pelo

/e realiza creación en laestructura de la piezavocal, se intentandiferentescombinacionesbuscando facilidad en lainterpretación ) sentidoest@tico.

A e c e p c i ó n Comienzan a cantar, al llegar al uod

#ibet se o)e mu) desordenado9 a* )a s@ 0ue es lo 0ue pasa, nopodemos *acerlo sino una sola vezpor0ue como tiene diferente e2tensión,

#a organización de lapieza vocal se da segúnla facilidad de losestudiantes, ms allde consideraciones



nos 0ueda moc*o, pero cómo sesintieron asíN, sobre todo ustedes6Cecilia ) Ema8Ema9 bien, ms claro

e2presivas/e busca el desarrollode la audición sobre lapropia interpretación.

Ema9 los estamos o)endo en las dos

últimas notas M como lo *acemos6*ace gestos suaves indicandodelicadeza89 claro, el nal suena ms pasito, nos@, el ralentando fue mu) pe0ue$itopero se sintióEma9 por0ue ellos 6 las bandolas8 *acen6 repite los gestos8

En la pieza instrumental

se percibe con msclaridad la audición deintencionalidadese2presivas ) la escuc*adel conjunto sonoro.

Antes de empezar Cecilia les *acerecomendaciones a los del primer grupode voz pero no se alcanzan a escuc*ar.Cantan, Cecilia se$ala negando con lacabeza9 estamos desfasados de laguitarra9 primera voz , pilas, algo estn*aciendo a*íDloria A. estamos corriendo muc*o o0u@NEma. Estamos mu) despacio

#os estudiantes sonconscientes de loserrores rítmicos en lapieza vocal, perciben laasincronía.

C o n t e 2 t u

a l i z a c i ó n /e evidencia la falta de

referencia en toda lagrabación dereferencias al conte2to

AN3LISIS DE RESULTADOS

/e realiza un anlisis de lo particular a lo general, comenzando por laestructura sustantiva de la disciplina, pasando al conocimiento didctico delcontenido ) llegando al conocimiento pedagógico.

O"!a$i/a+i-$ e& +o$te$io is+ip&i$a":Al realizar anlisis del contenido disciplinar, se observa 0ue el enfo0ue 0ue sele da a la clase es eminentemente prctico, los conceptos de la disciplina se

deducen del ejercicio musical, no al contrario, dando así una perspectiva sobrela educación musical donde se privilegia la e2periencia prctica sobre elconocimiento teórico. /e observa tambi@n 0ue en muc*as ocasiones se pasanpor alto errores musicales tanto rítmicos como melódicos, esto puede denotar0ue se espera otra ocasión para corregirlos, pues el objetivo evidente en laclase es la interiorización de la estructura de cada pieza? pero tambi@n puedemanifestar 0ue *a) ma)or inter@s en el proceso 0ue en el resultado.



Es relevante la dicultad continua en el tema rítmico, especialmente en laparte vocal, esto puede indicar 0ue 0uizs el nivel de los estudiantes no erasuciente para abocar una pieza de la costa atlntica.

/e encuentra falencia en la conte2tualización de las piezas musicales, no *a)referencias a esta, es necesario revisar la importancia de esta categoría en el

aprendizaje musical.

#a creación se da en la estructuración de la pieza vocal, en función de lafacilidad de los int@rpretes ms 0ue en su contenido e2presivo, a0uí seevidencia 0ue los estudiantes se encuentran comprometidos e interesados enla calidad de su producción musical ) 0ue tiene la capacidad de escuc*ar,evaluar ) retroalimentar? ejercicio 0ue es aprovec*ado por la profesora.

El desarrollo de la corporalidad se maniesta tanto en el inicio de la clase,durante el calentamiento, como en la sección donde se *abla de la e2presióncorporal adems de las interacciones de comunicación no verbal observadas./in embargo no est incluida en los componentes del contenido disciplinar. Es

preciso entonces incluir la corporalidad como categoría emergente de estaestructura.

#os contenidos tratados son co*erentes con la organización del contenidodisciplinar propuesto por =argas 6&':'8, con e2cepción de la conte2tualización,lo cual comprueba 0ue esta estructuración del contenido disciplinar abarca consuciencia las categorías para analizar dentro de la educación musical, cone2cepción de la corporeidad.

El anlisis del contenido disciplinar da visiones complementarias al anlisis delcontenido, pues es evidente la insuciencia de la transcripción para dar unavisión, ) una audición clara sobre los *ec*os musicales de la clase.

A$%&isis e& Co$o+i(ie$to Di%+ti+o e& Co$te$io:

Con respecto al anlisis *ec*o sobre el conocimiento didctico del contenido seobserva 0ue las ideas previas de los estudiantes no son mu) evidentes, perolas propuestas 0ue realizan sobre la marc*a tienen muc*o sentido ) sonacogidas con favorabilidad por la profesora, dando lugar a un tipo de co 4creación de la pieza musical.

#a formación de *bitos de ejecución vocal e instrumental es la ms evidentede las nalidades de la ense$anza, las instrucciones en su ma)oría sepro)ectan a actitudes ) posturas 0ue se deben ir adoptando a largo plazo.

#as dicultades en el proceso de ense$anza aprendizaje tienen evidenterelación con la población objetivo de la clase, las principales dicultadescorresponden a la memorización de la estructura ) al ritmo musical, lo cual esuna falencia común a distintos grupos de adulto ma)or, mostrando la relaciónentre el ritmo musical ) el sistema nervioso ) neuromuscular, al deteriorarseeste último, el ritmo musical se convierte en una dicultad.



#as estrategias de ense$anza adoptadas apuntan especialmente a la soluciónde la dicultad conceptual sobre la estructura ) su memorización. /e recurre ala imitación como el mejor recurso para la aplicación de los conceptos )t@cnicas aprendidos. +estacando la importancia de 0ue el docente puedainterpretar con maestría las piezas 0ue espera 0ue sus estudiantes interpreten.

especto a las dicultades rítmicas la estrategia empleada es la de indicar lapulsación a trav@s del movimiento de la profesora, del instrumentoacompa$ante o del uso de recursos auditivos como el palmoteo o el zapateo,los estudiantes tambi@n buscan a trav@s del baile e2perimentar con ma)orprecisión la pulsación, esta re1e2ión conllevó a la docente a implementarposteriormente algunas sesiones de movimiento antes de iniciar un montajeinstrumental.

n aspecto determinante como estrategia de ense$anza est en la seleccióndel repertorio adecuado al nivel de los estudiantes, 0ue no sea demasiadoelemental, pero 0ue no e2ceda sus capacidades de interpretación? igualmenteel arreglo de dic*as piezas debe realizarse teniendo en cuenta los diferentes

niveles de desempe$o del grupo ) una 1e2ibilidad 0ue permita realizarcambios en el momento en el 0ue los estudiantes lo necesiten.no de los componentes esenciales del conocimiento necesario para unprofesor de música es tener la capacidad de detectar errores ) corregirlos demanera t@cnica.

#a evaluación se muestra como un componente esencial en el proceso de laeducación musical, pues atraviesa toda la sesión de clase ) no solamente esrealizada por la docente sino por los estudiantes, 0ue se *acen observaciones así mismos, a algún compa$ero en particular ) al grupo en general. El objetivode fomentar la evaluación continua es el fomento de la capacidad de tomardecisiones durante la ejecución ante la ocurrencia de eventos inesperados,

desarrollando la prctica re1e2iva de forma inmediata. Cabe anotar 0ue elprograma no contempla ningún tipo de calicación para los estudiantes.

Co$o+i(ie$to Pea!-!i+o:

En lo 0ue respecta al conocimiento pedagógico es posible observar lasposturas pedagógicas de la profesora frente a la educación musical, ) a laeducación en general. /e trasluce la idea de dar una gran importancia a lae2periencia artística, ms all de los resultados nales./e percibe una organización es0uemtica de la clase ) una percepción clara dela profesora del estado de los estudiantes. /e evidencia una intencionalidadclara de proporcionar a los estudiantes un espacio de mejoramiento de sucalidad de vida a trav@s de la música, favoreciendo no solamente aspectosmusicales sino personales como la cordialidad, la sensibilidad, la creación devínculos entre los participantes del taller a trav@s de un leguaje desenfadado,el uso del *umor ) la risa.Al tener claro el objetivo de la clase 6la estructuración de la pieza musical8 laactividad pedagógica tiene un ritmo claro ) es co*erente frente a la nalidadde mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes. Fomentando una



actitud de agrado *acia el *acer musical como evento recreativo, 0ue noproduzca angustia sino goce est@tico.

CONCLUSIONES#a actividad musical puede ser un elemento importante en el mejoramiento de

la calidad de vida del adulto ma)or, pues desarrolla la sensibilidad, laautoconanza, ) la interacción social, a trav@s de la lúdica.#a ense$anza musical para adultos ma)ores debe enfatizar el proceso antes0ue el resultado ) debe dar participación activa al estudiante, dndole laoportunidad de aportar ideas a la producción musical.

#as dicultades rítmicas del grupo pueden ser corregidas a trav@s de diferentesestrategias como9 el movimiento, la imitación, la interiorización de la pulsacióna trav@s del palmoteo o zapateo. #as dicultades en la memorización de seriesde notas ) el fraseo puede solucionarse con el solfeo entonado ) el tarareo.

#a estructura propuesta para analizar la organización del contenido disciplinar

es adecuada dentro del conocimiento profesional del profesor por cuantomuestra los componentes musicales 0ue no se pueden percibir en latranscripción de los dilogos en la clase. Es necesario incluir la categoríacorporalidad dentro de esta estructura.

El m@todo de anlisis del contenido es una *erramienta apropiada dentro de lainvestigación en conocimiento profesional del profesor, por sus característicasinterpretativas ) cualitativas ) el amplio espectro de signicados 0ue permiteobservar.

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aidósTEC. Karcelona. :(('



A$e0o 4

TRANSCRIPCIÓN DE CLASE

FECLA9 noviembre :7 de &''(

#DA9 academia #uis A. Calvo, facultad de artes, niversidad +istritalFrancisco Jos@ de Caldas+OCE%3E9 #ila A. Casta$edaDO9 adulto ma)orA/-D%A3A9 taller vocal 5 instrumental.

5 #ila9 Kien, vamos a estirarnos, sacudimos manos brazos, 6realiza losgestos ) los estudiantes la imitan8 *ombro cuello, masaje *ombro codo,codo 5 mu$eca, aire ) e2*alamos con ////, nuevamente 6los estudiantesrealizan el ejercicio8, a*ora rodillas 6dan vueltas a las rodillas8, aire, para elotro lado, a*ora círculos por dentro, 6los estudiantes continúan imitando

los ejercicios de respiración8 a*ora cambiando el peso sobre la planta delos pies, vueltas a los *ombros, *acia atrs , *acia adelante.5 3odos estn ubicados de pie en círculo, observan a #ila 0uien est junto al

tablero.5 #ila9 A*ora in*alamos en cuatro tiempos ) e2*alamos en oc*o, uno dos

tres cuatro, 6los estudiantes realizan las indicaciones no mirandirectamente a #ila8, pero ojo no el movimiento de los brazos segmentadosino continuo,

5 #os estudiantes la miran, #ila sigue contando rítmicamente mientras serealiza el ejercicio

5 #ila9 A*ora tomo aire, retengo ) vo) a *acer esto 6mueve el estómago ) los

estudiantes la miran ) se tocan el estómagoS, a*ora aire ) desplazo el aire*acia abajo, e2*alo, a*ora el aire se desplaza *acia un lado

5 #os estudiantes tratan de *acerlo, realizan movimientos en diferentesdirecciones

5 #ila9 e2*alen 6todos se ríen85 Cecilia9 difícil difícil,5 #ila9 El ejercicio no se ve, el ejercicio se va a *acer por dentro, a*ora

cuando el diafragma se e2tienda *acia ese lado, a*ora vamos a *acerlo*acia el otro lado, tratando de ganar elongación en el diafragma, aire,6Ema tose8 lila9 6dirigi@ndose a Ema8 muc*o aireN ests bienN pasa saliva.6a todos8 e2*alen. A*ora para adelante ) para atrs, nuevamente aire,

empujo,M5 3oca una serie de sonidos en el piano9 6canta8 do re mi fa mi re do?

e2agerando la pronunciaciónM 63odos cantan, antes de cada ejercicio #ilarespira sonoramente para 0ue la imiten8 el fa no debe ser fA 6abierto8 sinoa 6cerrado8 a verM 6cantan, el sonido mejora8, #ila marca el pulso con elpie, zapateando en el piso, este ejercicio es para labios, lengua ) estosmúsculos de ac 6se toca las mejillas, algunos estudiantes la imitan8 doo6 nota inicial8 a*ora ms rapidito 6marca el pulso con las palmas8, a*ora las



damas estamos en mecanismo ligero 6canta con mecanismo ligero8 do remi fa 6canta con un sonido ronco8 así es cuando se canta con mecanismopesado, do re mi fa 6canta con mecanismo ligero, Cecilia canta solabuscando la colocación se$alada8 oR, listosN

5 3odos cantan la serie de notas cada vez ms rpido, #ila marca el pulso

con pies ) manos5 #ila le indica a +iego 0ue no arrugue la frente llevndose la mano a lacabeza, @l se corrige

5 #ila9 EsoP, 6cantan ms alto8,5 #ila, bueno, entonces, recordemos nuestra canción 0ue empezabaM,

donde estaban ubicadosN /e acuerdan la vez pasadaN Entonces cada unocon su !parc*e" 6los estudiantes buscan su partitura ) se ubican8

5 Dloria9 su parc*eP 6 se ríen8, todos conversan, las sopranos se reúnen )ríen algunos cantan partes de la canción, Cecilia le recuerda a Ema 0ueella era al otro lado,

5 Cecilia9 a mí me tocaba primero de paZ all ) luego de p c 6lila repasa el

acompa$amiento en la guitarra85 Ema9 a* no nono era al rev@s,6 todos estn conversando ) caminando porel salón8

5 #ila9 *ganme un favor, 6todos se callan8 recu@rdenme cual era laestructura 0ue le *abíamos dado a la canción, empecemos por el nal,6Ana ) )riam repasan su parte8

5 Ana9 despu@s de 0ue ellas empezaban nosotras respondíamos5 )riam9 primero ellas 6=oz &8luego nosotros 6vozB8 ) terminaban ellas 6voz

:85 #ila9 a* sí.5 Ema9 nooo, 6los dems le aclaran 0ue el nal8 a* si el nal si,5 Ana9 ellos dicen una cosita, nosotros otra ) ellas otra5 #ila9 si, pero cual cositaN5 Ema9 )o vi una ara$a con pelo 6canta85 6vocesB89 0ue te coge5 6voces:8 a) te va a pica.5 #ila9 este es el nal, Kueno entonces arran0uemos Q0ui@nes arrancan

6 Dloria f. levanta la mano8, Ema9 6levanta la mano8, Qpero )o so)MN5 #ila9 claro all empieza all, 6indica la primera voz8 entonces ustedes se

juntan despu@s 6Cecilia ) Ema85 Comienzan a cantar vacilantes los del primer grupo, al nal de la estrofa

#ila indica silencio5 #ila9 oR correcciones9 estamos ms lento de lo 0ue es, 6canta marcando el

pulso8 or0ue picaM5 #ila9 esa entrada tiene 0ue ser un po0uito antes, 6canta poniendo elejemplo8, mas sincopado, mas bailadito por0ue si no nos atravesamos conellos 6la otra voz8

5 Cantan su parte,5 #ila bueno oR. +espu@s entran ustedes9 0u@ cantanN5 /egunda voz9 canta su parte, 6)o vi una ara$a con pelo85 #ila, mu) bien, despu@s de eso estamos *aciendoN



5 Ana9 estamos *aci@ndolo al tiempo con ellas5 #ila9 lo estn *aciendo con ellas 6la primera voz8 ) despu@s ustedes

terminan ) empezamos9..5 Cantan la siguiente estrofa dela canción en forma de pregunta respuesta,5 #ila9 mu) bien, vamos a *acerlo eso ) despu@s cantamos !en una calle de

3amalame0ue dicen 0ue sale una llorona loca"5 Cecilia9 mire, )o la veo como incomoda 6le acerca una silla para 0ue apo)e

la pierna mientras toca guitarra85 #ila9 gracias.5 Cantan desde el inicio. Al combinar las dos voces la primera voz comete

errores de ritmo, no se corrigen sino 0ue se sigue *asta la parte 0ue se0uiere estudiar

5 #ila9 alto, bueno, )a la estructura est clara, vamos a jar la anación deese !0ue baila por a0uí, 0ue baila por all",

5 Cecilia empieza a cantar ) todos la siguen,5 #ila9 no de anación est bien, perdón el problema es el ritmo, vamos a

*acerlo con la guitarra tenemos 0ue tener ms precisión entonces dice9

6comienza a cantar, todos la siguen, Fabio canta ) lleva el ritmo como siestuviera tocando guitarra, al terminar la sección se miran entre ellos perono saben 0ue sigue, paran. iriam les canta a las 0ue les correspondía ! siel bic*oM

5 Ema canta9 )o vi una ara$a con pelo5 Cecilia9 a) te va a pica5 3odo9 nooooP5 +iscuten entre ellos 0u@ seguía5 Dloria9 cantamos todos al tiempo a tres voces ) a*í si el nal5 Emma ) Cecilia9 a* si5 #ila9 entonces, vamos a repasar 6todos estn *ablando8 vamos a *acerlo

todo completo para mecanizar la estructura 6poco a poco van *aciendosilencio8 no vamos a llegar al nal, apenas vamos a *acerlo dos veces*asta a*í, para aanzar la estructura.

5 Cantan todos, sigue el error en la segunda estrofa, las primeras vocessienten su error ) se corrigen mirndose entre si

5 Al llegar al uod #ibet a tres voces Ema ) Cecilia, 0ue *acen la segundaparte no saben 0u@ *acer, Ema mira para todos lados para 0ue alguien lediga ) Cecilia sigue cantando la estrofa de la tercera voz, se miran entreellas ) se ríen, todos paran

5 Cecilia9 canta !)o vi una ara$a con pelo" , 0ue era la estrofa correcta,5 #ila9 a*í siM inocentemente pecaron,

5 3odos *ablan ) recuerdan 0ue deben cantar al tiempo las tres canciones5 #ila se canta !si el bic*o" ) despu@s cada uno entra5 )riam9 cada uno canta su coroM su estrofa5 Cecilia9 canta !)o vi una ara$a con pelo"5 Ema9 pero 0uien empiezaN, nosotrasN5 3odos vuelven a discutir5 #ila9 )o siento 0ue Ema tiene razón en desubicarse por0ue es mu) rpido

el cambio 6de cantar en dos grupos a cantar en tres grupos8, a mí me



gustaría *acer un puente de ms, por0ue est mu) cortico, *acer unpuentecito a*í para 0ue tuvieran tiempo de ubicarseM no s@ si ustedes 6laprimera voz8 vuelven ) cantan !si el bic*o va pa all",

5 Cecilia9 si mejor, ) despu@s si todos entramos5 #ila. O sea 0ue cada uno presente su tema ) luego *agamos el uod #ibet,

o sea las tres canciones al mismo tiempo5 Dloria9 pues si puede ser5 #ila9 siN 3odos asienten5 #ila9 o sea terminamos a*í, ustedes 6primera voz8 empiezan !si el bic*o va

pa all! luego ustedes 6segunda voz8 !)o vi una ara$a con pelo" ) luegoustedes 6tercera voz8 !en una calle de 3amalame0ue"

5 Ana9 a*, pero todas las tres vecesN5 #ila9 no, solamente una vez ) luego si todos al tiempo, a ver, lo

intentamosN Kueno este pedacito, presentación de los temas ) el uod#ibet, normalmente la estructura del uod #ibet siempre considera eso.resentación de cada uno de los temas independientemente ) luego sitodos al mismo tiempo,

5 )riam9 perdón, nosotros cantamos toda la estrofa ) luego !en una callede 3amalame0ue dicen 0ue sale una llorona loca" tres vecesN

5 #ila9 pues intent@moslo así ) ustedes me dicen 0ue les gusta ms,5 Dloria F9 6se$ala su *oja8 con este o con este5 #ila vamos a *acer la presentación del tema, luego las dos se$oritas 6Ema

) Cecilia8 a0uí al centro, pero solamente la sección del uod #ibet con lapresentación de los temas9 primero segundo tercero, o sea ustedes6primero8 )a tiene 0ue saber 0u@ es lo 0ue va a pasar,

5 Comienzan a cantar, al llegar al uod #ibet se o)e mu) desordenado5 #ila9 a* )a s@ 0ue es lo 0ue pasa, no podemos *acerlo sino una sola vez

por0ue como tiene diferente e2tensión, nos 0ueda moc*o, pero cómo sesintieron asíN, sobre todo ustedes 6Cecilia ) Ema8

5 Ema9 bien, ms claro5 #ila9 tienen tiempo de pensarN5 Ema9 el problema es 0ue como nos toca corrernos5 Cecilia9 pero )o creo 0ue es mejor nosotros de segundas por0ue como la

parte de ellas es primero !si el bic*o va pa all" entonces uno entra msfcil a !)o vi una ara$a con pelo" ) despu@s si como la otra para M paraM

5 Dloria f9 para 0ue 0uede, ms cuadrado con la de nosotras5 Ema9 no, sabe 0ue )o creería, por0ue despu@s cuando se termina a

nosotros tenemos 0ue decir de primeras ! )o vi una ara$a con pelo",entonces para 0ue no nos 0uede encima despu@s de cantar )o vi una

ara$a con pelo5 #ila9 si bueno, entonces despu@s evaluamos a ver si sirve o si no lo

*acemos de otra manera, ser 0ue lo cogemos desde el comenzó *asta elnN

5 Dloria9 claro, ) este n es el últimoN5 #ila9 si5 Comienzan a cantar, el ritmo se entrecruza, paran5 #ila9 estn descuadradísimas con la guitarra, tanto 0ue me toco parar



5 Dloria f.9 o sea, toca oírte, cantemos ms pasito5 3odos *ablan entre ellos5 Comienzan de nuevo, continúan los problemas rítmicos, en el uod #ibet

no cantan los de la tercera voz, cantan *asta el nal5 #ila9 es mejor primero !si el bic*o" despu@s !)o vi una ara$a con pelo! )

despu@s !en una calle de 3amalame0ue"5 Ema9 si es mejor.5 Antes de empezar Cecilia les *ace recomendaciones a los del primer grupo

de voz pero no se alcanzan a escuc*ar. Cantan, Cecilia se$ala negandocon la cabeza9 estamos desfasados de la guitarra

5 #ila9 primera voz , pilas, algo estn *aciendo a*í5 Dloria A. estamos corriendo muc*o o 0u@N5 Ema. Estamos mu) despacioN5 #ila9 estn mu) largos los silencios, canta toda la estrofa con la guitarra

para poner el ejemplo, al cantarla al tiempo con la otra voz vuelven aatravesarse, lila canta mu) fuerte para corregir el error, se corrige )siguen adelante, en el uod #ibet la tercera voz no entra, #ila canta con

ellos ) logran entrar. Al nal todos ríen5 Ana9 0u@ descuadreP5 #ila9 no, no se afanen, pero )a salió de principio a n5 Dloria9 si, a*ora toca darle varias veces5 #ila9 a*ora toca es pulir, pulir, e2presión corporal, a ver, no *agamos

esto6 junta los pies8 por 0u@N por0ue no tenemos suciente e0uilibrio,ustedes nunca estn con los codos completamente estirados, nunca en suvida estn así, igual como mantenemos 1e2ionados los codos tambi@ntenemos 0ue mantener ligeramente 1e2ionadas las rodillas tambi@n, paratener un punto de apo)o, mis pies deben estar separados a la distancia demis caderas, de manera 0ue tengan como e0uilibrarse, si *a) unmovimiento este debe ser armónico ) 0ue me permita tener una base paramantener el e0uilibrio sin tensionarme ) pro)ectar la voz tran0uilamente,por0ue resulta 0ue cuando )o me pongo nerviosa entieso las rodillas, )cuando entieso las rodillas saco la cola ) cuando saco la cola ec*o labarriga para adelante ) no respiro. cómo tengo 0ue respirarN, recordemosel taller con aúl, la respiración a*í abajo, si )o tengo la cola para afuerano respiro nunca en la vida entonces la rodillas un po0uitico dobladas medan ese apo)o para poder respirar. Kien a*ora la gran pregunta del millónQ0u@ *ago con la manosN

5 Ema9 si,

5 3odos mueven sus manos inconscientemente5 #ila 6a Dloria8 0ue *ace usted con sus manosN5 Dloria9 las coloco atrs5 Ana9 se colocan atrsN5 #ila9 lo ideal es 0ue est@n a0uí relajaditas, pero si se sienten mu)

incómodos, o sea9 Q0u@ no se debe *acerN mueve las manosnerviosamente para ejemplicar, se toca las piernas e2ageradamente8

5 +iego se coloca las manos en la cintura9 ni a0uí tampoco



5 #ila9 no, 6se coloca las manos en los bolsillos8 ni a0uí, de acuerdo QnoN,idealmente las manos deben estar a0uí al lado relajadas, pero simaterialmente no sabemos 0u@ *acer ) nos vamos a poner nerviososentonces usamos una carpeta, lo 0ue les 1u)a ms.

5 Ema9 pero es 0ue uno con la carpeta como 0ue no lleva los tiempos bien

5 Dloria9 Como )a nos la sabemos5 #ila9 si , )o s@ 0ue se la saben, pero si ustedes ven un coro , todos tienenlas carpetas, uno mira la carpeta ) est ms seguro, sted toca la guitarra) detrs de la guitarra se siente favorecido, intent@moslo entonces, vamosa pensar en la e2presión corporal, manos a0uí relajaditas, )a saben 0ue*a) 0ue cantar, a*ora piensen en las manos relajadas, pero 0ue seanatural, 0ue tal 6canta8 !)o vi una ara$a con pelo" 6mueve las manose2ageradamente8,

5 Ema9 parece 0ue la picó una ara$a5 todos ríen,5 #ila9 el público dice !estn nerviosísimos" pero por 0u@N5 Dloria9 por la ara$aP 6risas85 #ila9 uno no ve el efecto 0ue causa en el público pero a*ora si el bic*o va

pa all pues M 6risas85 Ana9 *u)5 #ila bravo 6aplaude8 bien, 6todos se aplauden8 a*ora, ms largo el nal,

0ue se entienda lo 0ue estamos diciendo, 6cantan el nal85 #ila9 ms staccato5 Ema9 ms staccatoN5 Ema ) Cecilia ensa)an una vez mas5 #ila9 vamos a pasar la pieza instrumental, 0uien me *izo este favor

grandeN, gracias5 3odos se organizan con sus instrumentos ) comienzan a estudiar

5 #ila9 Kueno, perfecto. 6 *acen silencio8, canta9 la si do mí #a sí do fa6 paradar la velocidad8 tratac* tratac* 6imitando la c@lula rítmica para el tiple8

5 3odos comienzan a tocar, en los errores lila canta el nombre de las notas5 #ila 9 repite 6 inicia la repetición85 #ila9 me gusta el nal sin el ritardando, 0ue opinanN 6todos se miran entre

sí, no asienten ni niegan85 )riam9 me revisas la anaciónN5 #ila ana la bandola, los dems repasan sus líneas individualmente, lila

termina de anar ) entrega la bandola5 #ila9 listos, ojo , vamos a estudiar compases 7 ) , a*í tenemos una falla

estructural de fondo, antes era por0ue se apuraban, a*ora es por0ue se

0uedan 6ríe85 Ana9 0ue nota es esta de a0uíN5 #ila 9 si siete5 Ana9 a*5 #ila9 listos, 6canta la melodía con nombres de notas ) luego canta la línea

de la guitarra8 listos9 :, & 6empiezan a tocar ) lila tararea la melodía , alpasar la parte difícil correctamente dice9 mu) bien8



5 Al repetir canta la melodía de las guitarras ) luego la de las bandolas, *a)un error de las bandolas en el nal, ) los guitarristas miran a lila para versi va a parar, pero continúan tocando *asta el nal

5 Cecilia9 *u), salió bien5 Ema9 los estamos o)endo en las dos últimas notas M como lo *acemos

6*ace gestos suaves indicando delicadeza85 #ila9 claro , el nal suena ms pasito, no s@, el ralentando fue mu)pe0ue$ito pero se sintió

5 Ema9 por0ue ellos 6 las bandolas8 *acen 6 repite los gestos85 #ila9 si, me gustó, estn ganando en sensibilidad ) eso me parece mu)

c*@vere, vamos a devolver instrumentos ) para la pró2ima les recomiendo0ue cada uno escriba lo 0ue le toca cantar, por0ue lo de cada uno esdistinto u) bien, muc*as gracias

5 Ema9 gracias a ti #ila5 #ila9 %os vemos la semana entrante, con la tarea, cada uno va a escribir lo

0ue a cada uno le toca cantar5 Dloria9 si eso nos sirve5 #ila9 Kueno feliz tarde.

conocimiento profesional del profesor de musica

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