configuraciÓn y fundamentaciÓn del centro de … · sistema de funcionamiento organizacional...

CENTRO DE ESTUDIOS EN INCLUSION

1 Dirección Académica Educación Superior / Dirección de Investigaciones e Innovaciones Pedagógicas Facultad / programa xxxxx

Fundamentación del Centro de Estudios xxxxxx

CONFIGURACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DEL CENTRO DE ESTUDIOS EN INCLUSION

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE

DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR

PAULA ANDREA GUERRA ALZATE

Coordinadora

Centro de estudios en Inclusión

Medellín, Colombia, 2013




Contenido

Presentación ........................................................................................................................................ 4

1. Propósito ..................................................................................................................................... 9

2. Objetivos ................................................................................................................................... 14

2.1. Objetivo General ............................................................................................................... 14

2.2. Objetivos específicos ......................................................................................................... 14

2.3. Rutas que señalan los objetivos ........................................................................................ 15

3. Referentes del saber que comprende el Centro de Estudios en inclusión ............................... 21

4. Alcances del Centro de Estudios en Inclusión ........................................................................... 34

4.1. Alcances en investigación .................................................................................................. 34

4.2. Alcances en docencia ........................................................................................................ 34

4.3. Alcances en extensión y proyección social ........................................................................ 35

5. Campos específicos de intervención en el territorio de la Diócesis de Santa Rosa de Osos .... 35

6. Líneas de investigación para la interacción ............................................................................... 35

7. Viabilidad y sostenibilidad del Centro de Estudio ..................................................................... 35

8. Otros aspectos de orden organizacional y metodológico ......................................................... 37

8.1. Estructura orgánica bajo la lógica de procesos ................................................................. 37




8.2. Sistema de funcionamiento organizacional ...................................................................... 38

8.3. Plan estratégico a cinco años ............................................................................................ 38




Presentación

El Centro de Estudios en Inclusión busca fortalecer los procesos de educación inclusiva

de la Católica del Norte, desde los principios de igualdad, solidaridad, corresponsabilidad,

equidad, responsabilidad social y contribuir al desarrollo e inclusión social de las personas que

presentan alguna discapacidad o condición de vulnerabilidad, por medio de estrategias

didácticas fundamentadas en la apropiación y uso de las TIC que permitan eliminar las barreras

físicas y sociales que limitan los procesos de alfabetización y el acceso al sistema educativo en

los niveles de educación básica, media y superior.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como mediadores

pedagógicos del proceso de enseñanza-aprendizaje, contribuirán a la adquisición de

competencias por parte de las personas, que tienen alguna discapacidad o vulnerabilidad, como

herramientas que permiten, por un lado, la proyección socio laboral de las personas, y por el

otro, el reconocimiento de la Universidad Católica del Norte, como Universidad de inclusión a

nivel global.




Justificación y sentido del Centro de Estudios, para la Mediación y el Aprendizaje

Virtual

La inclusión significa atender con calidad y equidad las necesidades comunes y

específicas que presentan los y las estudiantes. Para lograrlo se necesita contar con estrategias

que ofrezcan respuestas eficaces para abordar la diversidad. Al considerar la inclusión como un

asunto de derechos y de valores, se deben generar estrategias de enseñanza flexibles e

innovadoras que permitan una educación personalizada reflejada en el reconocimiento de

estilos de aprendizaje y uso de metodologías y herramientas pedagógico-didácticas que generen

capacidades entre los y las estudiantes con el fin de que puedan alcanzar la real inclusión

educativa, social, y posteriormente, laboral. En este orden de ideas, es necesario tener en

cuenta que el papel fundamental del Centro de Estudios en Inclusión consistirá en aportar a los

agentes involucrados en este proceso (estudiantes, docentes, coordinadores, familias e

instituciones sociales y educativas) herramientas de asesoría, formación, investigación y

acompañamiento, que permitan generar políticas y culturas incluyentes; así la inclusión pasará

de ser la palabra que se usa en muchas frases de la teoría educativa, para ser una realidad de

acción pedagógico-didáctica, en la cual la Católica del Norte, crea y apoye.




Contexto problemático

En el Sistema Educativo Colombiano es común escuchar que “la educación es un

compromiso de todos”, y que “la educación es el eje del desarrollo humano, social y cultural”.

Sin embargo, la dirección de las instituciones educativas sigue estando anclada en los modelos

administrativos burocráticos, cerrados a la participación y al trabajo colaborativo de los distintos

actores de las comunidades locales; situación reflejo en muchos casos de una acción pública que

durante décadas, se ha basado en el modelo Weberiano en el que se dan dos formas de

protagonismo: una clase política investida de autoridad a través de los mecanismos propios de

la democracia representativa, o una función pública regida por el sistema de mérito o de

reconocimiento, en la cual se da poco espacio para las diferencias y se tiende a estandarizar a

las personas.

En la actualidad, las nuevas tendencias de la educación y de la gestión educativa de las

instituciones, desde un enfoque de desarrollo humano integral y de un diseño universal de

aprendizaje, en el que todas las personas de una determinada comunidad puedan beneficiarse

de acuerdo con sus características y condiciones particulares, y de una gestión participativa e

integral de las instituciones, demanda actores con méritos y reconocimientos profesionales

capaces de “ponerse al frente” de las verdaderas necesidades educativas de las distintas

poblaciones, con competencias en las distintas áreas y procesos de la gestión; recientemente

identificada y caracterizada por principios que garantizan la participación y el compromiso de




todos los miembros de una comunidad educativa con la equidad y la inclusión, con la calidad y

la mejora continua de los procesos educativos, y con la eficiencia y eficacia de la formación

pertinente de las personas, en el marco de un complejo proceso de problemáticas sociales y de

demandas de la contemporaneidad por una mejor calidad de vida. Demandas que no

satisfechas adecuadamente por los actores formados en el modelo anterior

La gestión inclusiva, desde una visión sistémica e integral y con perspectiva investigativa

permanente, se ha hecho necesaria como consecuencia de la lógica evolutiva del Estado

moderno, y en la actualidad acaba por generalizarse bajo el impulso de la crisis de recursos y la

restricción del gasto público. Desde esta óptica, el Estado Colombiano está prestando especial

atención al tema de la inclusión y por ello ha promulgado la Ley estatutaria 1618 de 2013 para

asignar responsabilidades a distintos sectores del gobierno nacional, regional y local, para

atender todas las poblaciones en forma equitativa e inclusiva.

Basados en los postulados anteriores, el Centro de Estudios en Inclusión, realizará

acciones de atención, asesoría, capacitación, formación e investigación en todos los campos de

la inclusión educativa y social de las personas con discapacidad, o con condiciones de

vulnerabilidad, por medio de propuestas de formación, caracterización de necesidades,

evaluaciones pedagógicas y visitas a contextos, con el fin de garantizar una inclusión funcional

con calidad, basada en el principio de equidad para todos, en el que los estudiantes,

independientemente de sus condiciones personales, sociales, económicas, de género e ideales,

tengan una plena participación en los procesos. Finalmente, el Centro de Estudios en Inclusión,




se convertirá en una vía de reflexión y experimentación permanente –investigación- de los

fenómenos educativos incluyentes, de la observación de experiencias exitosas de otros países y

de constante análisis en torno a propuestas innovadoras que puedan ser replicables, tanto para

personas e instituciones que lo requieran o que trabajen por la inclusión.




1. Propósito

Ofrecimiento a los estudiantes, instituciones y comunidades en general de condiciones

de acompañamiento necesario para abordar procesos de inclusión con calidad y equidad,

basados en un enfoque de derechos.

Este propósito implica realizar una gestión inclus iva ordenada y sistemática,

fundamentada en u n e n f o q u e i n c l u y e n t e , q u e p e r m i t a l a participación y la

articulación de todos los agentes de los procesos educativos, para generar cambios

sociales, relacionando la inclusión con la tendencia actual de mejorar la “efectividad de

la escuela” lo cual demanda, fundamentalmente, un cambio organizativo y una

formación consistente, q u e p os ib i l i t e e l beneficio de todos y cada uno de los

estudiantes, como misión e s e n c i a l de las instituciones y organizaciones.

Para iniciar el proceso de transformación hacia la Educación Inclusiva con

Calidad, se requiere contar en las instituciones, con condiciones fundamentales para

garantizar el éxito en el proceso:

» Organización: se debe tener claridad en los mecanismos de participación y los

instrumentos de recolección de información que se van a utilizar, de manera que se

adapten a las necesidades de todos los integrantes de la comunidad educativa.




» La participación de la sociedad civil: se debe involucrar a los líderes de la

comunidad que tienen capacidad de generar soluciones y crear las condiciones necesarias

para su desarrollo, utilizando estrategias colaborativas que favorezcan un clima de

confianza y un estilo de conducta cívica y solidaria que atienda al bienestar general.

» Asesores externos: el desarrollo del programa en las diferentes fases debe

tener asesores externos que cumplan la función de amigo crítico, éste es alguien que

conoce el programa de inclusión y desempeña un rol de apoyo más que de supervisión;

proporciona a la comunidad educativa elementos para realizar un análisis profundo de su

proceso de transformación y cualificación del servicio educativo, dándole objetividad a

las reflexiones, valoraciones y resultados del programa.

»Sistemas de Información: para garantizar que se cumpla la función de

acompañamiento se define un plan donde se precisan espacios de participación,

estrategias de comunicación y de apoyo en actividades puntuales en el desarrollo del

programa.




» Trabajo en equipo: es importante conformar equipos de trabajo colaborativo

que analicen y den solución a las dificultades que plantea la inclusión y que estén

dispuestos a innovar para mejorar las prácticas educativas y administrativas a través de

procesos reflexivos e investigativos.

» Definición de un lenguaje común: por ser este un programa complejo en el cual

participan diferentes integrantes de la comunidad, es fundamental ponerse de

acuerdo en la definición de los términos relacionados con inclusión y calidad para

establecer una comunicación efectiva a lo largo de todo el proceso.

» Definición de valores éticos: la educación inclusiva implica un proceso de

cambio en el cual los valores se traducen en colaboración, equidad, diversidad, solidaridad y

sensibilidad social. A más valores compartidos, mejores condiciones de vida.

La educación inclus iva como variable ingresa en el sistema de calidad con la

función de ser mediadora, porque al poner en marcha estrategias de racionalidad

reflexiva y trabajo colaborativo, permite actuar sobre las situaciones de los contextos

educativos que generan barreras para la participación y el avance hacia instituciones que

desarrollan modelos flexibles, pertinentes y relevantes para el desarrollo competente

del ser humano en todas sus dimensiones del desarrollo.




Los anteriores aspectos deberán ser tenidos en cuenta en la formación,

acompañamiento y evaluación de los procesos inclusivos.

Proceso de transformación hacia la inclusión

La inclusión es considerada actualmente como uno de los aspectos más

importantes y urgentes que deben enfrentar todas las sociedades contemporáneas. Su

teoría y su práctica, son aspectos complejos que requieren cambios fundamentales en las

condiciones sociales y económicas actuales, muy especialmente en lo relacionado

con los valores que subyacen a la priorización y distribución de los recursos:

Percepción social de la diferencia.

Organización de las Instituciones educativas para ofertar diferentes opciones de modelos y

estrategias para atender la diversidad de la población.

Percepción docente de los estilos de enseñanza para articular estrategias pertinentes

pedagógicas en el currículo.

Con base en lo anterior, el desarrollo de la inclusión debe verse en términos de

cambio e innovación. Un cambio que permita pasar de una institución educativa

centrada en instrucción, información y tecnificación a una institución educativa que




reconoce el desarrollo de autonomía solidaria, la fortaleza emocional y el sentido ético.

Cuando se asume la inclusión como enfoque pedagógico, la institución

educativa adquiere un papel protagónico en la modificación de los valores, las actitudes

y los prejuicios sociales actuales con respecto a las personas consideradas

“diferentes”. De esta manera, genera presión en la sociedad para formular políticas

sociales inclusivas y crear contextos nuevos que permitan la convivencia en la

diversidad. Sin embargo, no debe desconocerse que el cambio propuesto implica un

nivel muy alto de compromiso y comprensión por parte de la comunidad educativa para

conseguir buenas prácticas educativas

La institución educativa no es la única instancia que facilita el acceso al

conocimiento, pero sí es la única que puede asegurar la equidad en el acceso y

distribución del mismo, ofreciendo oportunidades de aprendizaje CON CALIDAD para

todos y, en consecuencia, contribuyendo a la distribución de oportunidades sociales. La

práctica educativa está determinada por la cultura de la escuela, por la forma en que

los docentes definen y asumen su rol y por las expectativas recíprocas de toda la

comunidad. Por tanto, mejorar la calidad y equidad de la educación pasa necesariamente

por transformar la cultura y el funcionamiento de las instituciones.




El desafío es el de promover una institución educativa, autónoma, flexible,

democrática y conectada con el entorno cercano y el mundo global, que incluya a

todas las niñas, niños, jóvenes y adultos, valore la diversidad y propicie el aprendizaje

y la participación de todos los integrantes de la comunidad.

Los anteriores fundamentos que justifican la inclusión, harán parte de la

reflexión permanente que habrá que realizar e n e l C e n t r o d e E s t u d i o s p a r a

g a r a n t i z a r l a i n n o v a c i ó n c o n s t a n t e .

2. Objetivos

2.1. Objetivo General

Realizar acciones de asesoría, capacitación e investigación en procesos de inclusión

educativa y social, para personas con discapacidad o condiciones de vulnerabilidad.

2.2. Objetivos específicos

Acompañar de manera integral el proceso de inclusión educativa de los

estudiantes con discapacidad de la Católica del Norte Fundación Universitaria, en sus

diferentes programas y proyectos.




Asesorar el diseño y ejecución de propuestas de inclusión para entidades

gubernamentales y no gubernamentales, que trabajen con población con discapacidad y

condiciones de vulnerabilidad.

Participar en el diseño y ejecución de procesos investigativos en el área de

inclusión y vulnerabilidad.

2.3. Rutas que señalan los objetivos

PROCEDIMIENTO GENERAL

CENTRO DE INCLUSIÓN

RESPONSABLE PROCEDIMIENTO ACTIVIDADES

Equipo

Interdisciplinario centro

de Inclusión

Recibir

solicitudes de ingreso

Recepción en el Centro de

Inclusión de estudiantes con

Discapacidad Física y sensorial: auditiva

y visual remitidos por el área de

Mercadeo o por Admisiones y Registro,

inscritos o matriculados en los

programas del Cibercolegio o la

Academia, para comenzar la

identificación de la discapacidad y la

determinación de las necesidades de

Apoyo al estudiante.

Dar instrucciones a los




Realizar

Entrevista al Estudiante

con Discapacidad

interesados para el envío del

documento que lo identifica como

persona con Discapacidad y generarle

cita con un profesional del Centro de

Inclusión para la entrevista inicial

Virtual o presencial.

Se realiza entrevista virtual o

presencial al estudiante aspirante a los

programas del Cibercolegio o la

Academia para aplicarle anamnesis y

determinar características

socioeconómicas.

Equipo


de Inclusión

(Coordinador del Centro,

Asistente del Centro,

Mediador Pedagógico)

Gestión de Becas

a los estudiantes con

Discapacidad

Contacto con

Coordinadores y

Facilitadores de los

Programas del

Cibercolegio y la

Academia.

Socialización de los casos de los

estudiantes candidatos a las becas ante

el Comité de Becas constituido por

Pastoral y Bienestar y a las

organizaciones con las que la

Universidad tiene convenio para

Gestionar porcentaje de Apoyo. (Aquí

se diligenciará un certificado con el

visto bueno de la persona designada

por Pastoral y Bienestar que hace

parte del comité de becas y de la

Coordinadora del Centro de Inclusión.

Certificado de discapacidad y visto

bueno para becas




Socialización de la información

arrojada por la anamnésis aplicada a

los estudiantes, con los coordinadores

del Cibercolegio, programas de la

Academia y persona del CAVI

encargada de hacer seguimiento a

estudiantes con discapacidad.

La mediadora pedagógica

establece comunicación con los

facilitadores asignados por CLEI y

bloques académicos de los programas,

con el propósito de iniciar el apoyo a

los estudiantes y coordinar las acciones

que permitan su permanencia y su

promoción.

Equipo


de Inclusión




Sensibilización

El Centro de inclusión

periódicamente desarrollará acciones

que apunten al fortalecimiento de la

cultura, las prácticas y la política de

Inclusión en la FUCN con todas las

áreas y personas del nivel

Administrativo y Operativo de la

Universidad.

Equipo


de Inclusión

Acompañamient

o y Asesoría a

estudiantes

Se brinda atención Virtual

Sincrónica, asincrónica y presencial

cuando se requiera, al estudiante con







Discapacidad caracterizado por el

Centro, a través de la mediación y la

Asistencia pedagógica. Los encuentros

tendrán la periodicidad que el perfil de

Apoyo de los estudiantes haya definido.

Se realiza seguimiento mensual

a través de coordinaciones entre los

miembros del equipo interdisciplinario

del Centro y los facilitadores , donde se

identifican debilidades, fortalezas,

necesidades de los estudiantes, se

definen acciones a seguir y se

determinan planes de mejoramiento en

relación a los programas, Ovas, Plan de

estudios, evaluación y seguimiento.

Se reciben igualmente todas las

solicitudes de acompañamiento a los

estudiantes por parte del CAVI con el

fin de fortalecer los procesos de

Ingreso, permanencia y promoción de

los mismos en los diferentes programas

de la Universidad, se analiza el alcance

de la solicitud y se transfiera a la

auxiliar del Centro si el requerimiento

es de certificaciones o a otro de los

profesionales Coordinador, mediador,




asistente con base en el requerimiento

presentado.

Participación del equipo

Interdisciplinario del Centro en los

comités de Evaluación y promoción y

comités Académicos del Cibercolegio y

de la Academia donde se propongan

temas que tengan que ver con los

procesos de los estudiantes con

discapacidad incluidos en los

programas.

Equipo


de Inclusión




Acompañamient

o y Asesoría a

Facilitadores

Se realiza contacto 1 vez al mes

con los facilitadores virtual o

presencial y con la periodicidad que

requiera cada caso de estudiante en

particular para que los profesionales

del Centro, los asesoren en cuanto a

las necesidades y requerimientos de los

estudiantes, temas que enmarcan la

metodología de intervención,

actividades e instructivos propuestos,

evaluación y seguimiento. Se reciben

igualmente todas las solicitudes de

acompañamiento a los facilitadores por

parte del CEDEVI con el fin de

fortalecer sus prácticas pedagógicas.




Equipo


de Inclusión




Formación a

Facilitadores

El Centro de Inclusión

periódicamente en acuerdo con los

directores y Coordinadores de la

Academia y el Cibercolegio desarrollará

capacitaciones virtuales o presenciales

con los facilitadores que fortalezcan la

cultura, las prácticas y la políticas de

inclusión en la FUCN

Equipo


de Inclusión




Proyección de la

FUCN por medio de la

celebración de

diferentes convenios

Fomento y

divulgación

El Centro de Inclusión

participará en la gestión de convenios

que promuevan el Apoyo a los

estudiantes con discapacidad con el fin

de generar su acceso y permanencia a

la educación superior virtual,

igualmente generará propuestas de

formación a agentes externos en temas

de Inclusión, flexibilización,

accesibilidad…

Participará en convocatorias

externas que posibiliten la proyección

de las prácticas inclusivas y de

formación virtual por las que trabaja la

Universidad

Aprovechará las alianzas con las

instituciones extranjeras para gestionar

procesos de capacitación.

Equipo Investigación Aprovechar las alianzas con las





de Inclusión




instituciones extranjeras para gestionar

procesos de Investigación en temas de

accesibilidad, virtualidad, formación de

maestros, atención a la población con

Discapacidad e Inclusión

1.1. Plan de acción (Para formalizar en un cronograma)

Formalizar el plan de acción en este formato (solo llenar las columnas en amarillo)

formato plan de accion centro estudio.xlsx

3. Referentes del saber que comprende el Centro de Estudios en inclusión

Inclusión:

La inclusión significa atender con calidad y equidad a las necesidades comunes y

específicas que presentan los estudiantes. Para lograrlo se necesita contar con estrategias

organizativas que ofrezcan respuestas eficaces para abordar la diversidad. Concepciones éticas

que permitan considerar la inclusión como un asunto de derechos y de valores y unas

estrategias de enseñanza flexibles e innovadoras que permitan una educación personalizada

reflejada en el reconocimiento de estilos de aprendizaje y capacidades entre los estudiantes y,

en consonancia, la oferta de diferentes alternativas de acceso al conocimiento y a la evaluación

de las competencias, así como el asumir de manera natural, que los estudiantes van a alcanzar




diferentes niveles de desarrollo de las mismas. “Programa de educación inclusiva con calidad

“Construyendo capacidad institucional para la atención a la diversidad. Guía de educación

Inclusiva. (Ministerio de educación Nacional, 2004, pág 10)

Se trata del proceso de análisis sistemático de las culturas, las políticas y las prácticas

escolares para tratar de eliminar o minimizar, a través de iniciativas sostenidas de mejora e

innovación escolar, las barreras de distinto tipo que limitan la presencia, el aprendizaje y la

participación de alumnos y alumnas en la vida escolar de los centros donde son escolarizados,

con particular atención a aquellos más vulnerables (Ainscow, Booth & Dyson, 2006, p. 25).

Discapacidad:

Es toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una

actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para cualquier ser humano.

Se caracteriza por insuficiencias o excesos en el desempeño y comportamiento en una actividad

rutinaria, que pueden ser temporales o permanentes, reversibles o irreversibles y progresivos o

regresivos.

Se clasifican en nueve grupos: de la conducta, de la comunicación, del cuidado personal,

de la locomoción, de la disposición del cuerpo, de la destreza, de situación, de una determinada

aptitud y otras restricciones de la actividad. C. Cáceres, (nov 2004). Sobre el concepto de




discapacidad. Una revisión de las propuestas de la OMS. Revista electrónica de audiología, vol.

2(3), pp. 74-77. Recuperado de: <http://www auditio.com/revista/pdf/vol2/3/020304.pdf>

Enfoque de Derechos:

El enfoque de derechos surge a finales de los años 90, el objetivo fundamental de este

enfoque es integrar en las prácticas del desarrollo, los principios éticos y legales inherentes a

los derechos humanos.

Se reconocen los derechos humanos como parte intrínseca del desarrollo.

En la actualidad existe un consenso generalizado en que los derechos humanos son

imprescindibles para el logro del desarrollo. El vínculo entre desarrollo y derechos humanos

quedó claramente explicitado en el Informe sobre Desarrollo Humano: “Los derechos humanos

y el desarrollo humano comparten una visión y un propósito común: garantizar la libertad, el

bienestar y la dignidad de cada ser humano”. (Programa de las Naciones Unidas para el

Desarrollo, 2000, pág 73).

El enfoque de derechos busca cortar con anteriores prácticas del desarrollo centradas en

la identificación y satisfacción de las necesidades básicas de la población beneficiaria, y

reemplazarlas por prácticas basadas en el reconocimiento de que toda persona es titular de

unos derechos inherentes. El objetivo ya no es la satisfacción de necesidades, sino la realización

de derechos. Esta distinción es clave. Los derechos implican obligaciones. Las necesidades no.

Hablar de derechos implica hablar de quién tiene responsabilidades en relación a esos derechos.




Enfoque basado en derechos permite entre otras cosas, profundizar en las causas profundas

del incumplimiento de derechos y del irrespeto a uno de los principios claves de los derechos

humanos, el de igualdad y no discriminación. (Programa Naciones Unidad para el desarrollo,

2006, pág 60).

Flexibilidad Curricular:

Posibilidad que tiene el currículo de ser modificado y adaptado a las necesidades y

realidades de las localidades y de las escuelas, de suerte que respondan a los intereses,

aspiraciones y condiciones de cada una de ellas (Magendzo, 1991, pág 56).

El Consejo Nacional de Acreditación (CNA) incluye dentro de las características

asociadas al Factor Procesos Académicos la Flexibilidad Curricular (características 3ª),

describiéndola así: “se señala la importancia de que el currículo sea lo suficientemente flexible

para que, además de contribuir a la formación integral de los estudiantes, se adapte a las

necesidades y vocaciones individuales y facilite una actualización permanente de contenidos y

estrategias pedagógicas y la aproximación a nuevas orientaciones en los temas del programa.

En esta dirección, puede ser importante el reconocimiento en el currículo de otras actividades

formativas, sean académicas o laborales, previo análisis riguroso de su validez académica” y a

continuación plantea como variables:




• Flexibilidad en la organización y jerarquización de los contenidos y métodos del

currículo.

• Flexibilidad para la elección y aplicación de distintas estrategias pedagógicas.

• Existencia de sistemas de reconocimiento académico de actividades no

contenidas en el plan de estudios o realizadas en otras instituciones.

• Existencia de mecanismos eficaces para la actualización permanente del

currículo.

Este rápido recorrido por la literatura especializada en currículo nos permite concluir:

• Que no existe unidad conceptual en el manejo del término.

• Que el término flexibilidad curricular es un concepto elástico y polisémico que se

emplea para referirse a múltiples condiciones y características del currículo relacionadas con

aspectos también múltiples y variados.

( Ministerio de Educación Nacional. Republica de Colombia. Consejo Nacional de

Acreditación. 1998. pág 32 )

Equiparación de Oportunidades:




Se entiende como, el proceso por el cual los diversos sistemas de la sociedad, el entorno

físico, los servicios, las actividades, la información y documentación , se ponen a disposición de

todas las personas por igual, procuran atender sus necesidades en sus comunidades y en el

marco de las estructuras comunes de educación, salud, empleo y servicios sociales. Implica

igualdad de derechos y responsabilidades por cumplir.

El termino equiparación alude a la igualdad de oportunidades de toda la población, y

una participación equitativa en el mejoramiento de las condiciones de vida resultante del

desarrollo social y económico.

El concepto de Equiparación de oportunidades trasciende y mejora la simple creación de

oportunidades. Se crea oportunidades a las personas con discapacidad al abrirles las puertas a

la participación Social, educativa, familiar, cultural, laboral y económica. (Grupo

Latinoamericano de Rehabilitación Profesional. 1989. pág 47)




Inclusión Laboral:

La Inclusión laboral, enmarca cualquier intento de vida autónoma, pasa por el desarrollo

de un trabajo que proporcione los medios económicos para la subsistencia de uno mismo y de

su familia. Trabajar es, además, uno de los derechos fundamentales que recoge la Constitución.

Al hablar de inclusión laboral es importante conocer el Art 27 de la CDPD donde se

expresan los derechos de las personas con discapacidad frente al trabajo y buscar un modelo

que garantice buenas prácticas de inclusión, una de esas prácticas es el Empleo con Apoyo, el

cual es definido en la enmienda a la ley de rehabilitación expedida en 1986 en USA, como

“trabajo real en ambientes laborales integrados, para personas con discapacidad permanente,

para quienes tradicionalmente no han accedido nunca al empleo competitivo, o para quienes

dicho empleo ha sido interrumpido o intermitente, como resultado de una discapacidad

significativa, y para quienes necesitan servicios de apoyo individual, en su proceso de

construcción de autonomía, en su integración a la rutina laboral hasta llegar a una productividad

aceptable.

La inclusión laboral debe ir de la mano de la formación de manera que beneficie a las

personas implicadas. Así, es pertinente que el currículo escolar incluya el componente de la

formación para la vida y el trabajo en todas sus etapas y la implementación de criterios de

evaluación, acreditación y certificación para el trabajo que facilite el empleo en equidad.




Accesibilidad:

Condición que deben cumplir los entornos, procesos, bienes, productos y servicios, así

como los objetos o instrumentos, herramientas y dispositivos, para ser comprensibles,

utilizables y practicables por todas las personas en condiciones de seguridad y comodidad, y de

la forma más autónoma y natural posible. Presupone la estrategia de «diseño para todos» y se

entiende sin perjuicio de los ajustes razonables que deban adoptarse.

MARCO LEGAL:

La Fundación Universitaria Católica del Norte (FUCN) reconoce a las personas con

discapacidad y vulnerabilidad como sujetos de derecho y ratifica la importancia de su

participación plena e inclusión a nivel educativo, laboral, familiar, cultural y social, desde sus

practicas de educación virtual inclusiva, fundamenta sus principios en leyes, decretos,

ordenanzas, cumbres, declaraciones, convenios, conferencias y postulados legales a nivel

Mundial, Iberoamericano, Nacional, Departamental, Municipal, que le otorgan a las personas

con discapacidad y vulnerabilidad herramientas para la garantía de sus derechos.

Declaración Universal de los derechos humanos.1948

Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas

con discapacidad.

Conferencia Internacional de la UNESCO JOMTIEM, 1990.




Normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas

con discapacidad, 1993.

Declaración de Salamanca España 1994. “La Educación encierra un

tesoro”.

Cumbre Internacional de Dakar, 2000. “Educación para todos los

ciudadanos y todas las sociedades”.

Declaración de Cochabamba de la UNESCO, 2001. Políticas educativas al

inicio del siglo XXI.

Declaración Mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: Visión y

acción (1998).

Constitución política de Colombia, 1991.

Ley 1346, 2009.

Ley 324, 2006.

Ley 361, 1997. Planes Indicativos Nacionales de atención a la

discapacidad.

Decreto 2086, 2006.

Decreto 2369/ Reglamenta parcialmente la ley 324.

Resolución Nacional 2565, 2003.

Decreto 366,2009

NORMATIVIDAD PARA GARANTIZAR EL PLENO EJERCICIO DE LOS DERECHOS DE LAS

PERSONAS CON DISCAPACIDAD.




La Ley 1618 de 2013 tiene como objeto: “garantizar y asegurar el ejercicio efectivo de los

derechos de las personas con discapacidad, mediante la adopción de medidas de inclusión,

acción informativa y de ajustes razonables y eliminando toda forma de discriminación por razón

de discapacidad, en concordancia con la Ley 1346 de 2009”.

Con base en la Ley se presentan conceptos, tales como: personas con y/o en situaciones

de discapacidad, inclusión social, acciones afirmativas, acceso y accesibilidad y barreras u

obstáculos que impiden el ejercicio efectivo de los derechos de las personas con algún tipo de

discapacidad, las cuales pueden ser: actitudinales, comunicativas, físicas. Otros conceptos son:

rehabilitación funcional, rehabilitación integral, enfoque diferencial, redes nacionales y

regionales de y para personas con discapacidad.

La Ley se rige por principios de dignidad humana, respeto, autonomía individual,

independencia, igualdad, equidad, justicia, inclusión, progresividad en la financiación,

equiparación de oportunidades, protección, no discriminación, solidaridad, pluralismo,

accesibilidad, diversidad, respeto, aceptación de las diferencias y participación de las personas

con discapacidad, aprobados y ratificados por Colombia.

Así mismo, advierte que se complementa con los pactos, convenios y convenciones

internacionales sobre derechos humanos relativos a las personas con discapacidad, aprobados y

ratificados por Colombia.




También establece las medidas para la garantía del ejercicio efectivo de los derechos de

las personas con discapacidad, de acuerdo con la Constitución Política, la Ley de Infancia y

Adolescencia y el artículo 7º de la Ley 1346 de 2009, bajo la responsabilidad del Gobierno

Nacional, los Gobiernos Departamentales y Municipales, a través de las instancias y organismos

como los Ministerios y direcciones territoriales, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar,

las Secretarías Departamentales y Municipales, las instituciones de educación de todos los

niveles y las que atienden poblaciones con discapacidad.

Con base en dicha Ley, y en las necesidades de formación de profesionales con

competencias integrales para atender personas con y/o en situación de discapacidad, se han

definido campos de formación de los profesionales con base en los objetivos específicos

planteados en esta diplomatura

La formación educativa y gerencial desde la planeación estratégica, para la búsqueda de

fundamentos de una educación con eficiencia, eficacia, equidad, inclusión y calidad, basada en

proyectos, objetivos, metas, indicadores y criterios de evaluación, que permitan el desempeño

profesional integral que han de realizar en organizaciones o instituciones con proyección en la

comunidad.




La formación curricular, pedagógica, didáctica y evaluativa como fundamentos para la

concepción, formulación, desarrollo y evaluación de procesos de formación integrales,

integrados y acordes con las exigencias y expectativas socioculturales de las personas con y/o en

situación de discapacidad.

La formación científica, investigativa y en sistematización de experiencias significativas,

que fundamenten la práctica profesional y permitan la comprensión y búsqueda de sentido, la

aplicación científica del saber y la innovación y la orientación de los procesos de atención a

personas con y/o en situación de discapacidad, desde un trabajo interdisciplinario y

colaborativo en y para la comunidades.

La formación ética y en valores humanos promotora de la convivencia democrática, el

pluralismo, la equidad, la tolerancia y la responsabilidad social con la inclusión.

La gestión educativa es el proceso mediante el cual se organizan las interacciones

afectivas, sociales y académicas de los individuos que son actores de los complejos procesos

educativos y que construyen la institución educativa para lograr la formación de los individuos y

de los colectivos.

Los actores educativos que manejan un significativo poder personal centrado en el

liderazgo participativo, un manejo cooperativo del conflicto y un estilo de comunicación de




apoyo, presentan las condiciones apropiadas para lograr la transformación de las instituciones

con fines educativos la producción de una cultura colaborativa; la transformación de las

intervenciones parte de la transformación de la gestión, el poder y el conflicto.

La gestión educativa como proceso sistémico que integra e imprime sentido a las

acciones en el ámbito de la inclusión con el fin de mejorar las organizaciones, las personas que

las integran y sus propuestas de intervención m mediante planes, programas y proyectos que

optimizan recursos, que generan procesos participativos en beneficio de la comunidad, que

interactúan con el medio, que aportan al desarrollo local y regional, y que solucionan

necesidades de las personas con y/o en situación de discapacidad.

La gestión directiva orientada hacia la planeación estratégica, la sistematización e

investigación, la estructuración y diseño curricular, las orientaciones pedagógicas y didácticas y

la evaluación por competencias, deben identificar los componentes de la inclusión en las áreas y

procesos de la Gestión escolar y en las necesidades de capacitación para el trabajo y el

desarrollo humano.

Finalmente, con la gestión comunitaria se promueve la participación, prevención,

convivencia, inclusión y permanencia, dentro de la institución educativa, tarea que deberá unir

esfuerzos de todas las organizaciones locales, tanto públicas como privadas, que trabajan para

el mejoramiento de la calidad de vida de las personas.




4. Alcances del Centro de Estudios en Inclusión

4.1. Alcances en investigación

Desarrolla propuestas de investigación en innovación en prácticas

incluyentes en el Departamento de Antioquia.

Diseña y aplica el manual de buenas prácticas en inclusión por medio de la

observación de procesos de inclusión en educación básica, media y superior.

Genera y alimenta sistemáticamente un observatorio de inclusión

educativa a nivel regional.

4.2. Alcances en docencia

Formula estrategias basadas en el diseño universal del aprendizaje DUA

para fortalecer procesos educativos incluyentes.

Promueve acciones de capacitación continua y actual frente a los

paradigmas y métodos de inclusión para docentes.

Diseña y ejecuta propuestas académicas formativas para comunidades

educativas.




4.3. Alcances en extensión y proyección social

Diseña y desarrolla programas educativos incluyentes para poblaciones en condiciones

de vulnerabilidad.

5. Campos específicos de intervención en el territorio de la Diócesis de Santa Rosa

de Osos

Convenio SEDUCA para la asesoría, formación de los docentes de apoyo que atienden a

los niños, niñas y jóvenes que se encuentran incluidos en las Instituciones educativas de los

siguientes Municipios de la Diócesis:

Amalfi, Anorí, Cáceres, Caucasia, El Bagre, Ituango, San Pedro de los Milagros, Santa Rosa

de Osos, Taraza, Yarumal y Zaragoza.

6. Líneas de investigación para la interacción

Practicas incluyentes en educación superior

Docencia incluyente

7. Viabilidad y sostenibilidad del Centro de Estudio

“El Proyecto Educativo Institucional Pedagógico define el Centro de Estudio como un

“espacio académico estructurado que se interrelaciona con enfoque de interdependencia con

campos del saber específicos, para un mejor desarrollo de la sociedad” (Dir. académica, 2012,

pág. ); y complementa que dichos centros “entretejen líneas de investigación, proyectos y




programas de extensión que permiten un desarrollo curricular pertinente y con proyección

social” (Dir. académica, 2012, p.)”.

Desde esta óptica, el centro de estudios como equipo de trabajo multidisciplinario,

comprometido, con una propuesta que se consolida, la comunicación permanente del proceso,

sus resultados compartidos y articulados, así como la investigación, la construcción colectiva, el

aporte y fortalecimiento de los proyectos de extensión, proyección social y pastoral, así como el

acompañamiento consecutivo a la Facultad de Ciencias de la Educación y el Cibercolegio, las

asesorías/consultorías, licitaciones e invitaciones a eventos, etc. La viabilidad del Centro de

estudios en inclusión se fundamenta en los postulados Nacionales e internacionales como la ley

estatutaria 1618 de 2013 y la declaración de los derechos de las personas con discapacidad

reglamentada en Colombia por la ley 1346, donde se ordena su inclusión a nivel educativo,

social, laboral, es necesario, imperante repensar al papel de la educación superior en los

procesos de inclusión, un papel que debe ser activo, innovador y que debe ir a la vanguardia.

Por otro lado su viabilidad esta establecida desde la misma identidad institucional, institución

de educación superior, católica, virtual, inclusiva y compromiso regional. Esta premisa que

orienta la misión institucional deja claramente establecida la importancia que para la Católica

del Norte tiene el ser “inclusiva” y por ende la viabilidad del Centro de Estudios en Inclusión

donde se generan propuestas innovadoras de investigación, extensión y proyección social para

la inclusión.




8. Otros aspectos de orden organizacional y metodológico

8.1. Estructura orgánica bajo la lógica de procesos

La organización del centro de estudios en Inclusión, tiene una coordinación “molecular”,

sistémica, cuyos miembros cumplen funciones de acuerdo a sus competencias y saberes, se

interrelacionan en un engranaje dinámico de responsabilidades, comunicación y compromisos,

compartiendo en red sus conocimientos y construyendo colectivamente la propuesta que tiene

como principio el centro

Funciones de la coordinación del centro

•Planificar la investigación en el currículo de los programas académicos relacionados con

el Centro.

•Dinamizar las políticas de semilleros de investigación, de acuerdo con las orientaciones

de la Dirección de Investigaciones e Innovaciones Pedagógicas.

•Formular y gestionar con las direcciones respectivas proyectos de investigación y

desarrollo relacionados con el objeto de estudio del respectivo centro.

•Construir, gestionar e implementar la política de interacción académica y social del

centro respectivo.

•Responsable de la estructuración de los respectivos planes de las líneas de

investigación que le dan contenido e identidad al Centro.




•Impulsar la innovación de los diseños instruccionales conforme a la propuesta de

“mediaciones pedagógicas”.

8.2. Sistema de funcionamiento organizacional

Como todo sistema tiene un eje articulador que coordina las funciones y mantiene la

dinámica de las interrelaciones. El grupo está constituido por investigadores, pedagogos,

ingenieros de sistemas, diseñadores, diagramadores. Con apoyos institucionales: dirección de

investigación, decano de educación, dirección académica

8.3. Plan estratégico a cinco años

El CEI requiere para el desarrollo de su propuesta de un tiempo aproximado de cinco

años; se trata del desarrollo de proyectos de investigación que impacten la región, dinamicen

las líneas investigativas específicamente desde la facultad de educación en interacción con las

demás facultades, apoyen el desarrollo pastoral y propendan por la calidad académica y la

proyección universitaria en todos los ámbitos.

Este plan requiere del apoyo institucional, el compromiso de decanos, coordinadores,

docentes y estudiantes; requiere el aporte y soporte de ingenieros y creativos informáticos,

debido a que es necesaria la aplicación de una innovación desde las nuevas mediaciones

pedagógicas para el aprendizaje virtual.

Hoja de cálculo binaria de Microsoft Excel




REFERENCIAS:

“Programa de educación inclusiva con calidad “Construyendo capacidad institucional

para la atención a la diversidad. Guía de educación Inclusiva. (Ministerio de educación Nacional,

2004, pág 10)

C. Cáceres, (nov 2004). Sobre el concepto de discapacidad. Una revisión de las

propuestas de la OMS. Revista electrónica de audiología, vol. 2(3), pp. 74-77. Recuperado de:

<http://www auditio.com/revista/pdf/vol2/3/020304.pdf>

(Grupo Latinoamericano de Rehabilitación Profesional. 1989. pág 47)

( Ministerio de Educación Nacional. Republica de Colombia. Consejo Nacional de

Acreditación. 1998. pág 32 )

(Programa Naciones Unidad para el desarrollo, 2006, pág 60).

configuraciÓn y fundamentaciÓn del centro de … · sistema de funcionamiento organizacional...

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