conferencia taller evaluacion competencias para-la_vida(#calidadeducativa)

DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Chihuahua, 30 de Noviembre del 2011

CLAVES SOBRE LA EVALUACIÓN

POR COMPETENCIAS Y

TRANSFORMACIÓN DE LA

PRÁCTICA EDUCATIVA

Presenta:

Dr. Federico Malpica Basurto

Menciones por Twitter durante la conferencia: Como usuarios, mencionar a: @fedemalpica

Como hashtags, mencionar a: #calidadeducativa

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CLAVES SOBRE LA ENSEÑANZA

POR COMPETENCIAS PARA LA

VIDA

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¿CUÁNDO COMENZÓ LA ENSEÑANZA

POR COMPETENCIAS?

Introducción a la enseñanza por competencias

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Ya se enseñaba y aprendía por competencias desde la antigüedad, cuando un mentor tomaba a un aprendiz y le enseñaba a desempeñarse de forma competente.

El reto es reproducir esto en nuestras escuelas.

¿CUÁNDO COMENZÓ LA ENSEÑANZA

POR COMPETENCIAS?

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EVALUACIÓN

DE LAS COMPETENCIAS

Para qué, qué,

cuándo y cómo

EVALUAR

PRÁCTICA

COTIDIANA

EVALUACIÓN

COMPLEJA

Definición de las competencias

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Qué debemos entender por competencias

QUÉ

PARA QUÉ

DE QUÉ MANERA

DONDE

POR MEDIO DE

COMO

Es la capacidad o habilidad

de efectuar tareas o enfrentarse

a situaciones diversas

de forma eficaz

en un contexto determinado

en el que es necesario movilizar

actitudes, habilidades y conocimientos

al mismo tiempo y de forma

interrelacionada


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Qué debemos entender por competencias para la vida

una intervención eficaz

En el ámbito de la educación una

competencia consistirá en

en los diferentes ámbitos de la vida

por medio de acciones

en las que se movilizan, al mismo tiempos y de

manera interrelacionada

componentes actitudinales, procedimentales,

conceptuales y factuales

Definición de las competencias para la vida

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Proceso de una acción competente

Situación real

Que obliga a intervenir y que cuestiona o plantea problemas que

se tienen que resolver

ACTUACIÓN

FLEXIBLE Y

ESTRATÉGICA

ESQUEMA

ACTUACIÓN A

ESQUEMA

ACTUACIÓN B ESQUEMA

ACTUACIÓN C

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN

SELECCIÓN ESQUEMA

DE ACTUACIÓN

ESQUEMA

ACTUACIÓN D

Hechos Conceptos Procedimientos Actitudes


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¿Qué hemos analizado hasta ahora?


Hasta aquí hemos identificado que podemos

entender por competencia y lo que representa

una acción competente. Vamos ahora a analizar

como debe ser una practica educativa , y en

concreto, para la enseñanza de las

competencias.

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Para hablar de calidad educativa hay que

contestar esta pregunta: ¿Cómo

determinamos si una práctica profesional

docente es más o menos apropiada?

Referentes

de carácter

ideológico Finalidades del

Aprendizaje

Referentes

de carácter

científico

Principios psicopedagógicos del

aprendizaje

Referentes para valorar una práctica profesional docente

Características de calidad

en el aula

Identificar las prácticas educativas

adecuadas de la institución

Mejorar de manera continua los procesos de enseñanza y aprendizaje

Certificar la calidad pedagógica del servicio

educativo

Así podremos…

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Algunos principios básicos sobre cómo

aprendemos las personas

Metacognición

Nuevo contenido Conocimientos

previos

Nivel desarrollo cognitivo

Zona de desarrollo próximo

Significatividad

Funcionalidad

Autoconcepto

Autoestima

Actitud favorable

Actividad

mental

Conflicto cognitivo

Memoria comprensiva


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HECHOS CONCEP-

TOS

PROCEDI-

MIENTOS ACTITUDES

SABER

HACER SER SABER

Aconteci-

mientos

Datos

Fenómenos

concretos

Términos

abstractos que

se refieren

al conjunto

de hechos,

objetos y

símbolos que

tienen

características

comunes

Conjunto de

acciones

ordenadas

dirigidas a la

consecución

de un

objetivo

Tendencias o

predisposiciones

mas o menos

estables

a actuar de

una cierta

manera en

relación a unos

valores

Componentes de las competencias

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HECHOS CONCEP-

TOS

PROCEDI-

MIENTOS ACTITUDES

SABER

HACER SER SABER

REPETI-

CIONES

VERBALES

ACTIVI-

DADES

EXPERIEN

CIALES

EJERCI-

TACIONES

ACTIVI-

DADES

EXPERIEN-

CIALES

+

COMPONEN-

TES

AFECTIVOS

Componentes de las competencias y su aprendizaje

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2. La complejidad de la situación en la que se

tiene que aplicar

1. Su funcionalidad

3. Su carácter procedimental

4. Estar constituidas por una integración de

componentes que se tienen que enseñar de

manera diferenciada

CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA DE LAS

COMPETENCIAS

Características de las competencias

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Consecuencias de educar por competencias

2. Necesidad de un área común (competencias

transversales)

1. Las disciplinas no son suficientes para aprender

competencias

3. Los métodos para la enseñanza de las

competencias deben tener un enfoque globalizador

4. evaluar competencias es evaluar procesos en la

resolución de situaciones-problema

LA RESPUESTA ES METODOLÓGICA


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3º Curso

2º Curso

1º Curso

4º Curso

Cuadro 6. Relación y desarrollo de las áreas, del ámbito común y las competencias básicas

COMPETENCIAS TRANSVERSALES


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CLAVES SOBRE LA EVALUACIÓN

POR COMPETENCIAS PARA LA

VIDA

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Hasta aquí hemos podio ver las características

de una enseñanza para el desarrollo de las

competencias.

Ya podemos pasar a identificar cómo debe ser la

evaluación de las competencias.


Características de la evaluación por competencias

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ACCIONES

FASES ACTUACIÓN COTIDIANA

EXISTENCIAS

Nevera

Alacena

DIETA

EQUILIBRADA

LISTA

-1 Pollo -1 Lechuga

-1 kg. Ternera - 1l Leche -

-1 kg. Peras -1/2 kg. Pan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

CESTA

- 1 Pollo

- 1 Tomates

- 1 Kg. cerdo

- 1l Leche

- 1kg. Peras

- 1/2 kg. Pan

Recuento Cambio según

observación Valoración

final

Conocim.

posterior

Po

llerí

a

Verd

ule

ría

Carn

icerí

a

Lech

erí

a

Fru

terí

a

Pan

ad

erí

a


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ACTIVIDADES

FASES EVALUACIÓN FORMATIVA

CONOCI-

MIENTOS

PREVIOS

PROPOSITOS

EDUCATIVOS

CONTENIDOS

DE APRENDIZAJE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 RESULTADO

APRENDIZAJE

E V A L U A C I Ó N

INICIAL REGULADORA FINAL INTEGRADORA

Exp

osic

ón

Deb

ate

Lectu

ra

Ob

serv

ació

n

Eje

rcit

ació

n

Estu

dio


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FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

Sancionar

Acreditar

CUANDO CÓMO PARA QUÉ

Ayudar

al alumno

QUÉ

Mejorar la

enseñanza

Resultados

Proceso

de

aprendizaje

Proceso de

enseñanza/

aprendizaje

Final

Inicial

Reguladora

Final

Inicial

Reguladora

Final

Integradora

Pruebas y

observaciones

Pruebas y

observaciones

Pruebas y

observaciones


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INFORMES

ALUMNO

CUANDO CÓMO A QUIÉN

FAMILIA

PARA QUÉ

MAESTROS

ESCUELA

Ayudar

Ayudar

Acreditar

Ayudar

Acreditar

Continua

Continua

Periodos

Continua

Periodos

E. Criterial

E. Criterial

E. Normativa

E. Criterial

E. Normativa

ADMINIS-

TRACIÓN Acreditar

Final Nivel

Ciclo

Etapa

E. Normativa


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PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

INFORMES

Eval.

inicial Prueba Observac.

Revisión

actividad

Auto-

evaluación

Conocimiento sobre lo que han aprendido y

como lo han aprendido

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Hasta aquí que implica evaluar. Pero cuando lo

que se tiene que evaluar son las competencias,

¿cómo debe ser la evaluación?



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QUÉ EVALUAMOS: Evaluación de las competencias

SITUACIÓN-PROBLEMA

ANÁLISIS DE LA

SITUACIÓN-PROBLEMA

SELECCIÓN ESQUEMA DE

ACTUACIÓN

ACTUACIÓN FLEXIBLE Y

ESTRATÈGICA

EVALUACIÓN DE LAS

COMPETENCIAS

Evaluación de la

capacidad de

comprensión y análisis

Evaluación de la

capacidad de

conocimiento y selección

del esquema de actuación

apropiado

Evaluación de la

competencia: evaluación

de la respuesta a la

situación problema


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OBJETIVOS Para qué

CONTENIDOS Qué y cuándo

METODOLOGíA Cómo

EVALUACIÓN Para qué, qué,

cuándo y cómo

COHERENCIA EN LA LOGICA DERIVATIVA DE LA

PRÁCTICA EDUCATIVA


OBJETIVOS Para qué

EVALUACIÓN Para qué, qué,

cuándo y cómo

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Con la recolección de evidencias.

¿Cómo podemos conocer lo que están

aprendiendo y cómo lo están

aprendiendo?

Instrumentos para la evaluación por competencias

• Evidencia de desempeño por observación en el aula.

• Evidencia con ejercicios simulados.

• Evidencia obtenida a través de encuestas.

• Evidencia obtenida a través de pruebas escritas.

• Evidencia de informes sobre logros anteriores.

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HECHOS CONCEP-

TOS

PROCEDI-

MIENTOS ACTITUDES

SABER

HACER SER SABER

PRUEBA

ESCRITA (preguntas

cerradas,

opción

múltiple,

escalas)

APLICA-

CIONES (Mapas

conceptuales,

Solución de

Problemas)

OBSERVA-

CION

REALIZACION

(Presentación,

tareas o

Trabajos,

proyecto

Didáctico)

OBSERVA-

CIÓN

ACTUACIÓN (escalas

Estimativas,

diario de clase)

RECOLECCIÓN DE EVIDENCIAS SOBRE EL APRENDIZAJE

DE LOS COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS


INTERRELAC.: (Portafolio, rúbricas, guías de observación, análisis de casos)

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EJEMPLO DE RÚBRICAS

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3 2 1

Terminología El vocabulario se

mantuvo siempre

en concordancia

con el nivel de la

audiencia

En momentos la

terminología

empleada no

estuvo acorde

con la audiencia

La terminología no

estuvo en ningún

momento de

acuerdo con el

nivel de la

audiencia

Ayudas

didácticas

Hizo empleo

adecuado de

medios lo que

favoreció la

presentación

Los recursos

utilizados fueron

aprovechados

parcialmente

Los recursos

fueron mal

aprovechados o

desaprovechados

Con esta rúbrica se evalúa una presentación oral. Tiene una escala de calificación de 3 niveles y 8 dimensiones o aspectos a evaluar. Ejemplo de dos de ellas;


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1

2

3

4

1

2

3

4

1 2 3

4

MAPA DE COMPETENCIAS TEST DE SELECCIÓN Fecha aplicación: ________ Nombre: _________________ Apellido: _______________ Grupo Natural: _____________

6 1

1

1

1

1

8

7

6

1

8

10

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• Los profesores emiten juicios fundamentados en una variedad de evidencias que demuestran hasta dónde un estudiante satisface los requisitos exigidos por un estándar o conjunto de créditos. Para ello deben:

• Establecer criterios de evaluación. Éstos deben detallarse suficientemente (qué evaluar, logros e indicadores de logros, etc.) y ser familiares a los estudiantes para que ellos puedan juzgar hasta dónde dichos criterios han sido satisfechos.

• Decidir la evaluación con base en la comparación entre los logros esperados y las evidencias detectadas.

• Registrar los resultados.

• Revisar los procedimientos usados en la evaluación.

Conclusiones de la evaluación por competencias

TRABAJO DE LOS DOCENTES EN LA

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

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Conclusiones de la evaluación por competencias

TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES EN LA

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Evaluación

Participativa

Coevaluación Autoevaluación

Heteroevaluación

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Ejercicio de la evaluación por competencias

Competencia: El estudiante será capaz de resolver problemas matemáticos de la

vida utilizando para ello el algoritmo de la multiplicación, de forma rigurosa.

Compo-

nentes

Ejemplos

Cómo se

aprende

Cómo se

enseña

Cómo se

evalúa

Evaluación

Integral

HECHOS

CONCEP-TOS

PROCEDI-

MIENTOS

ACTITUDES

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Ejercicio de la evaluación por competencias

Compo-

nentes

Ejemplos

Cómo se

aprende

Cómo se

enseña

Cómo se

evalúa

Evaluación

Integral

HECHOS

CONCEP-TOS

PROCEDI-

MIENTOS

ACTITUDES

Competencia: El estudiante será capaz de debatir sobre las consecuencias de la

democracia en un país, mediante el uso de la palabra y la argumentación, de forma

respetuosa con las opiniones de los demás.

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CONDICIONANTES

INSTITUCIONALES PARA LA

EVALUACIÓN POR

COMPETENCIAS

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Los conferenciantes no dejan de decir

cosas pero, ¿por qué no se llevan a

cabo?

Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica

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Cultura de trabajo colaborativa:

Evolución de las Comunidades de

aprendizaje entre docentes

Grupos de

mejora Equipos de

mejora Comunidad

de Mejora

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¿Qué necesita un docente para poder

desarrollar una práctica educativa

adecuada?

5. Avanzar en la Zona de Desarrollo Próximo

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Referentes

de carácter

científico Principios

psicopedagógicos del aprendizaje

Autodiagnóstico Pedagógico por centro escolar

Indicadores de calidad

de los procesos de enseñanza basados en el aprendizaje

RESULTADOS EDUCATIVOS

“A”

PRÁCTICA

EDUCATIVA “A”

PLAN

ESTRATÉGICO

PEDAGÓGICO

RESULTADOS EDUCATIVOS

“B”

PRÁCTICA

EDUCATIVA “B”

“C”

“C”

“D”

“D” …

Finalidades del aprendizaje en relación al

alumnado

Perfil de salida

de la escuela

Evaluaciones y

pruebas

estandarizadas

(internas y

externas)


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La cultura profesional de una

profesión altamente compleja.

Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica

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¿Qué deben tener las instituciones que quieran

satisfacer estas necesidades?

Necesidades de las instituciones educativas

Metodología común, un mismo horizonte

Analizar lo que pasa en las aulas

Cultura docente colaborativa

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Finalidades educativas de la

institución en referencia a su

alumnado

Dinámica de los ámbitos de calidad pedagógica

1 Objetivos

didácticos

2 Contenidos de

aprendizaje

3 Secuenciación

de los objetivos

y contenidos

6 Desarrollo

profesional

docente

Institución educativa

Principios

psicopedagógicos

del aprendizaje

4

Metodología

7 Organización

escolar

Aula

5

Evaluación

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Autodiagnósticos para la elaboración del Plan

Estratégico Pedagógico (PEP)

Pro

toc

olo

s d

e c

alid

ad

pe

da

gó

gic

a

ad

ec

ua

do

s y

fu

nd

am

en

tad

os

Mejora continua en Comunidades

para la Institucionalización de la

Práctica Educativa (CIPE)

Certificación de la

calidad pedagógica

+

+ +

Instrumento

Instrumento Metodología

Instrumento Metodología Auditoría

PROGRAMA ESCALAE PARA LA CALIDAD DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Sistema Escalae

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Gráficos generales de

la práctica educativa:

Muestra de gráficos que

manifiestan la situación

general de la práctica

educativa en las

distintas áreas,

asignaturas, cursos,

etc., para los diversos

ámbitos de calidad

según el porcentaje de

las respuestas del

profesorado (en relación

con la práctica educativa

deseada).

Resultados del Plan Estratégico Pedagógico

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Cuadro de Mando Integral de las

mejoras pedagógicas

4. Gestión y supervisión continua de la mejora en las prácticas educativas

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Sesión

de asesoría

Sesión

de

trabajo

Sesión

de

trabajo

Comunidades de aprendizaje entre

docentes con el método de proyectos

Autodiagnóstico

Pedagógico y

Proyecto común

Sesión

de

trabajo

Liderazgo pedagógico en el aprendizaje colectivo

Entrega y

evaluación

de

resultados

3. Método de trabajo para institucionalizar las prácticas educativas

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Existen sólo 10 dígitos, 7

notas y 3 colores; lo

importante es lo que

hacemos con ellos. • Ruth Ross

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Dr. Federico Malpica Basurto

[email protected]

http://www.linkedin.com/in/federicomalpica

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