PROGRAMAS DE DESARROLLO SOCIAL/AFECTIVO PARA ALUMNOS CON PROBLEMAS DE CONDUCTA

MANUAL PARA PSICÓLOGOS Y EDUCADORES

Lic. Mario Alberto Vázquez Ramírez Estado de Aguascalientes

Psicología del desarrollo….

• Son el resultado de una inadecuada relación del ambiente social con los alumnos y de un pobre desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes.

• Culpar al niño de su mal comportamiento es tan inexacto como responsabilizar sólo al medio, siempre es el resultado de la interacción entre ambos.

Los problemas de conducta adaptativa/social … Presentación de un conjunto de comportamientos interactivos que NO se ajustan suficientemente a las normas mínimas de convivencia exigidas por un contexto social dado, y que por su frecuencia, intensidad y persistencia resultan desadaptativas y perjudiciales para el aprendizaje del alumno y para

las personas que forman su entorno.

Entonces….

No es una enfermedad

No es un trastorno

Un patrón de relación socialmente inadecuado, que ocurre a consecuencia de la interacción entre las características propias de cada sujeto y el manejo incorrecto del contexto.

Si un alumno agrede…

• Desarrollar las habilidades psicológicas.

• Autorregular sus emociones” y la habilidad para “controlar sus impulsos motrices”

• Prerrequisito para lograr una interacción social adaptada y satisfactoria

• La eliminación o supresión de los comportamientos inadecuados puede ocurrir.

Ante la Reforma Educativa…

…Ya no se espera que el aprendizaje de éstas competencias ocurra de una manera incidental durante su paso por la educación básica, en realidad se pretende favorecer explícitamente estas áreas hasta conseguir su pleno dominio.

“Las 5 competencias para la vida en Educación Básica”

1. Competencias para el aprendizaje permanente. 2. Competencias para el manejo de la información 3. Competencias para el manejo de situaciones. 4. Competencias para la convivencia. 5. Competencias para la vida en sociedad.

De

sarrollo

So

cio/A

fectivo

Competencias para el manejo de situaciones. Organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios Afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso

y la desilusión.

Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.

Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

Habilidades a desarrollar

• a. Autoconcepto.

• b. Autorregulación emocional.

• c. Asertividad.

• d. Conciencia y practica de las reglas.

• e. Cooperación (trabajo en equipo).

Población a la que va dirigido..

Niños y niñas que cursen el nivel de educación primaria prioritariamente. Con las adaptaciones pertinentes los programas pueden ser útiles 3ro. preescolar y primeros grados de secundaria. Los programas están diseñados para aplicarse a niños que presentan necesidades educativas especiales asociadas a problemas de conducta, sin embargo nada impide su implementación con otro tipo de población.

Cantidad ideal de participantes por grupo y modalidad de trabajo

• Los juegos están pensados para trabajarse en grupos de 8 a 12 niños idealmente.

• Permite dedicar el tiempo suficiente de participación a cada uno.

Nivel Presentación Autoconcepto Autorregulación Emocional

1 Chicos

1. Me pica aquí 2. Papa caliente

1. Carrera de periódicos 2. Espejo 3. Tactocopia 4. Cartero 5. Mi silueta 6. Maratón

1. La risa 2. Masajitos 3. Contactos ciegos

2

Medianos

1. Nombres y gestos 2. Nombre y garrotazo

1. Saludos 2. Stop corporal 3. Sentidos sociales 4. Maratón

1. La risa. 2. La vergüenza 3. Contactos ciegos

3 Grandes

1. Nombres al aire 2. ¿Te gustan tus vecinos?

1. Sentidos sociales 2. Maratón 3. Caras y gestos 4. Adivina quién

1. El miedo 2. Contactos ciegos 3. Relajación muscular

Nivel Asertividad Conciencia y prácticas de reglas

Cooperación (Trabajo en equipo)

1 Chicos

1. Monstruo /Ratón/ Persona. 2. Títeres 3. Teatro 4. Miradas que matan

1. Uno, dos, tres calabaza 2. La araña peluda 3. Blancos y negros

1. Sillas musicales cooperativas. 2. Globo arriba

2

Medianos

1. Monstruo / Ratón/ Persona 2. Títeres 3. Teatro 4. El mejor vendedor del mundo.

1. Cazadores de estatuas 2. Zorros y ratones 3. Caracol

1. La banca de todos 2. Pescar al pez 3. Retos

3 Grandes

1. Monstruo / Ratón/ Persona 2. Títeres 3. Teatro 4. Este es un perro – este es un gato

1. Pesca submarina 2. Agwan Beis 3. Cuadro numérico 4. Fut Beis todos

1. Paseando el aro 2. Retos 3. La isla 4. El viento somos

Ficha de trabajo 1. NOMBRE DEL JUEGO

2. OBJETIVO (S): el o los propósitos de la actividad,.

3. MATERIAL: los objetos, utensilios o aditamentos que se requieren. Breve descripción del espacio de juego.

4. PROCEDIMIENTO: descripción detallada de la secuencia de pasos que componen la actividad. Incluye variantes, diagramas, dibujos y/o sugerencias para estimular el desarrollo de la habilidad programada.

5. CIERRE: el cierre ti ene el objetivo de recapitular lo acontecido en las actividades, permitir la expresión de opiniones, emociones y sentimientos experimentados por los niños. Duración (5 - 8 minutos).

Rescatar las experiencias de los niños haciendo uso de todos los recursos de mediación disponibles para estimular el desarrollo de las habilidades programadas, ejemplo:

• pedir opiniones a los compañeros,

• solicitar anécdotas personales,

• poner ejemplos,

• actuar situaciones,

• modelar conductas,

• mostrar imágenes, autodominio del error,

• hacer preguntas, etc.

Indicadores de Evaluación

Listado de elementos de observación que permitirán al facilitador valorar los avances en el desarrollo de la habilidad que se está tratando. Constituyen un elemento crítico de la intervención pues revelan la consecución o no de los propósitos que se desea obtener en los niños.

Los resultados deben ser mensurables: medibles; solo de esta manera puede cerciorarse de la eficiencia de su intervención.

¡A jugar!

•La Risa

La Risa

Tarea No se vale Reto

Hacer reír a sus compañeros por 1 minutos.

Cerrar los ojos Evitar la mirada Contacto Físico Burlarse

No reírse

Cierre

• ¿Qué les pareció el juego? (aburrido, divertido, entretenido, interesante, cansado, etc.) • ¿A quién le costó trabajo mantenerse tranquilo aguantando la risa? • ¿Por qué? • ¿Qué hicieron para intentar controlar la risa? ¿Cómo se sintieron? • ¿Qué emociones conocen? ¿Cuáles les ocurrieron durante el juego? • ¿A alguno se le dificulta controlarse ante ciertas emociones? • ¿Alguno se ha metido en problemas por no poder controlarse? (que platiquen

ejemplos) • ¿Qué ventajas tiene expresar nuestras emociones (alegría, enojo, tristeza, miedo)? • ¿Qué desventajas puede acarrear expresar inadecuadamente nuestras emociones? • ¿Qué se puede hacer para que nuestras emociones no nos causen problemas? • ¿Descubrieron alguna cualidad de sí mismos durante éste juego? • ¿Cuáal(es)?

Indicadores de Evaluación (para cada participante)

• Nivel de la habilidad para autoregular la expresión de la risa a pesar de las incitaciones.

• Estrategias o recursos utilizados de manera autónoma por el propio niño para mantenerse tranquilo durante el juego.

• Habilidad para adoptar las estrategias de autorregulación sugeridas por el coordinador y sus compañeros.

• Correspondencia entre el nivel de autorregulación emocional que dice tener y la habilidad observada durante el juego.

Compiló: María de la Luz Rivas Guzmán