Tema :Condiciones familiares de riesgo y de protección.

Violencia doméstica: maltrato infantil, violencia de género y

maltrato hacia los padres

Condiciones que deterioran las relaciones familiares hasta desencadenar el maltrato infantil.

1) Características de los padres

2) Características de los hijos

3) Interacción que se establece en la familia

4) Su conexión con otros contextos

5) Valores y pautas de relación del sistema social en el que la familia se encuentra

1) Características de los padres

Hipótesis de la transmisión generacional

Las características de los padres que maltratan a sus hijos reflejan que con frecuencia también ellos fueron maltratados

La transmisión del maltrato no es algo inevitable

La mayoría de las personas que fueron maltratadas no reproducen dicho problema con sus hijos.

Estudios con problemas metodológicos han encontrado hasta un 70% en la transmisión del maltrato. (Egeland y Jacobitz 1984) Basa investigación únicamente en datos

retrospectivos de adultos que han recibido maltrato.

Ausencia de grupos de comparación

Estudios más precisos han encontrado un 30 %.

Una tercera parte de las personas que han sufrido abuso físico, sexual o abandono extremo repetirán una de esas formas de maltrato.

Relaciones de apego

A partir de la relación de apego, el niño construye un modelo interno de las relaciones sociales.

Este modelo incluye tanto lo que se puede esperar de los demás como de uno mismo.

La formación de dicho modelo interno se produce a partir de las señales, conductas y consecuencias que el niño emite y recibe en su relación con la figura de apego.

Desempeña un papel decisivo en la regulación de su conducta.

Cuando el adulto responde con sensibilidad y consistencia a la demandas de atención del niño.

Este construye un modelo interno de la figura de apego como alguien disponible, que le protege y le ayuda, en el que se puede confiar.

Cuando el adulto no está disponible para el niño o cuando responde de forma inadecuada.

El niño aprende que no puede esperar cuidado y protección, desarrollando una visión negativa del mundo como desagradable.

Esto reduce considerablemente su capacidad de adaptación

La teoría del apego permite postular que entre las causas por las que los padres llegan a maltratar a sus hijos (en lugar de protegerlos) se encuentran alteraciones graves en la relación de apego.

•Establecimiento de otras relaciones opuestas al maltrato es una condición que reduce el riesgo de transmisión del maltrato:

a.- Relacion de apego segura (no maltratante con uno de los padres).

b.- Desarrollo en la edad adulta de una relación afectiva estable y satisfactoria (con pareja no maltratante).

c.- Relación terapéutica eficaz

Otras variables compensadoras:Conceptualización de las experiencias de

maltrato sufridas como tales, reconociendo su inadecuación y expresando a otras personas las emociones que suscitaron

Compromiso explícito de no reproducir con los propios hijos lo sufrido en la infancia.

Desarrollo de habilidades educativas y de afrontamiento del estrés.

Edad y competencia socioemocional Primeros modelos explicativos desde

perspectiva psiquiátrica planteaban origen en alguna alteración mental.

Se abandono este modelo debido a:La diversidad de condiciones que subyacen al

maltrato.La escasa frecuencia de trastornos mentales

(5-10%) en padres maltratadores.

Cuáles son las condiciones óptimas que los padres pueden proporcionar:

1.- Cuidado atento, adaptándose a las necesidades en función de la edad.

2.- Relación afectiva cálida que proporcione seguridad sin protegerles en exceso.

3.- Disciplina consistente basada en el razonamiento.

Padres adolescentes: Nivel insuficiente de madurez psicosocial. Correlación positiva entre edad de la madre y

calidad de la ateción proporcionada. Inteligencia de los padres, competencia

social y habilidades de afrontamiento del estrés, disminuyen la posibilidad de maltrato.

Desequilibrios emocionales de los padres afectan al cuidado (ej: depresión).

Influencia de las drogodependencias.

Competencias educativas de los padres

1.- Dificultad para interpretar la conducta del niño.Padre abusadores tienden a percibir como

intencionadamente negativas la conductas del niño.

2.- Expectativas negativas sobre su eficacia para influir en el niño.

3.- Nivel de activación excesivo.

Padres maltratadores con tendencia a aumentar nivel de activación ante conductas del niño especialmente en situaciones conflictivas o estresantes (hyperresponsivity).

Nivel de activación excesivamente alto suele dificultar el procesamiento de la información , activa sesgos atribucionales y dificulta la inhibición de la agresión

4.- Falta de habilidades educativas y rechazo hacia los hijos.Padres maltratadores definen la relación que

tienen con sus hijos como poco agradables y se refieren a ellos con poca satisfacción.

Manifiestan poco afecto.Recursos coercitivos y poco consistentes.

2) Características de los niños

Edad y género:Mas frecuente entre las niñas que entre los

niños.Abandono más frecuente entre niños de

menor edad.Abuso sexual más frecuente durante la

adolescencia.Abuso físico se distribuye a lo largo de todas

las edadesMaltrato en adolescencia más dificil de

detectar que en la infancia

Niños y niñas

En primera infancia niños más vulnerables a desarrollar relación insegura que las niñas (más fáciles de atender).

Problemas de adaptación al sistema escolar (dificultades de aprendizaje, disrupción) es peor entre los niños que entre las niñas.

Necesidades especiales

Condiciones que aumentan la probabilidad de maltrato:Nacimiento prematuro.Bajo peso al nacer.Enfermedades frecuentes.Excesivo o insuficiente nivel de actividad

(hiperactividad o pasividad extrema).Discapacidad.

Problemas de conducta

Determinados por problemas del comportamiento dificultan la tarea de los padres sin poder atribuir dicha dificultad a una característica fácil de percibir (como la enfermedad).

Se utilizan sesgos atribucionales como ‘maldad intencional del niño’.

Dificil precisar si dicha conducta es la consecuencia o la causa del maltrato.

3) La interacción en el microsistema familiar

Composición del sistema familiar y efectos de segundo orden En familias de un solo miembro:

Cuando solo esta la madre los problemas suelen relacionarse con el abandono.

Cuando solo está el padre los problemas suelen relacionarse con el abuso físico.

En familias con un padre biológico y otro que no lo es aumenta la probabilidad de violencia:

La presencia de padrastros en el sistema familiar se asocia con una probabilidad de abuso sexual cinco veces superior a la que se produce con los padres biológicos.

El proceso de la violencia El abuso infantil no es un episodio aislado que

se produce en determinados momentos sino el profundo deterioro de la interacción familiar que supone: Escasez de episodios positivos (similaridad al

abandono). Alta frecuencia de conductas negativas para controlar

la conducta infantil (castigo físico, críticas, amenazas).

Tendendia a la repetición crónica. Progresiva generalización a las diversas relaciones

que en el sistema familiar se producen

40% de los padres que utilizaban la violencia hacia sus hijos también la utilizaban entre sí.

La simple exposición a la violencia aumenta las conductas de internalización o dee externalización en los niños

Espiral de violencia, implica dos componentes:

Reactividad emocional, que se activa a partir de estímulos aversivos.

Componente instrumental originado por el sentido de poder.

Estrés y dificultades económicas o laborales La probabilidad de maltrato aumenta

cuando el nivel de estrés que experimentan los padres es superior a su capacidad para afrontarlo.

Dependiendo otras variables de riesgo (padres únicos, etc.) de dicha relación.

Investigación sobre desempleo y maltrato infantil Análisis de 13.000 casos de abuso infantil

(Estados Unidos)

50% de ellos el padre había perdido su trabajo durante el año anterior al abuso

4) Más allá del microsistema familiar

Aislamiento y la ausencia de apoyo

El contexto familiar en el que se produce el maltrato suele estar aislado de otros sistema sociales (parientes, vecinos, amigos , asociaciones, …).

Padres maltratadores: Escasa competencia social. Tendencia a evitar situaciones que puedan resultar

estresantes. Perciben la relaciones sociales como aversivas.

Relación entre familia y escuela

CONCEPTUALIZACIÓN DEL RIESGO Y LAS DISTINTAS FORMAS DE MALTRATO

El reconocimiento del maltrato infantil se generaliza desde 1962 (“El síndrome del niño golpeado” Kempe) y aumentan progresivamente las investigaciones sobre el tema

Hasta finales de los 70 el maltrato infantil se identifica con el uso de fuerza física con intención de dañar al niño y se atribuye a perturbaciones psiquiátricas de los adultos que maltratan

A partir de los 70 se amplia el concepto de maltrato incluyendo la dimensión psicológica (disciplina coercitiva extrema) y el que se produce por negligencia y abandono. Se amplia el concepto de maltrato incluyendo también la dimensión psicológica.

CONCEPTUALIZACIÓN DEL MALTRATO EN LA ACTUALIDAD

Definición de maltrato:

“tratamiento extremadamente inadecuado que los adultos encargados de cuidar al niño le proporcionan y que representa un grave obstáculo para su desarrollo”

TIPOS/ FORMAS DE MALTRATO Se pueden diferenciar 5 tipos:

1) Abuso físico (maltrato físico activo): cualquier acción, no accidental, llevada a cabo por un adulto encargado de cuidar al niño que le produce daño físico o le sitúa en riesgo de sufrirlo. Incluye las que se llevan a cabo en forma de disciplina.

2) Abuso emocional (maltrato emocional activo): cualquier acción, no accidental, llevada a cabo por el adulto encargado de cuidar al niño, de naturaleza psicológicamente destructiva y que deteriora el desarrollo psicológico del niño o representa un grave riesgo para ello. Incluye la hostilidad y el rechazo crónicos, aterrorizar al niño, etc….

3) Negligencia física (maltrato físico pasivo): persistente falta de atención a las necesidades físicas del niño (alimentación, vestido, higiene, vigilancia médica…) por parte de los adultos encargados de su cuidado

4) Negligencia o abandono emocional (maltrato emocional pasivo): persistente falta de atención a las necesidades psicológicas del niño (seguridad, afecto, interacción..) por parte de los adultos encargados de su cuidado. Incluye la falta continuada de disponibilidad psicológica e interés hacia el niño, ausencia generalizada de interacciones iniciadas por el adulto o falta repetida de respuesta a las conductas iniciadas por el niño.

5) Abuso sexual: cualquier acción de tipo sexual de un adulto hacia un niño

RELACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS TIPOS DE MALTRATO

o Los tipos de maltrato pocas veces se observan de forma aislada. El maltrato emocional acompaña casi siempre a otras formas de maltrato (Clausen y Crittenden, 1991)

o La frecuencia del maltrato pasivo o negligencia es muy superior a la del maltrato activo y en la mayoría de los casos de maltrato activo también incluye el pasivo (Díaz-Aguado, Segura y Royo, 1995)

TIPOS DE MALTRATO Y NIVEL DE DETERIORO

Clasificación en función del deterioro

1º.-abuso sexual (deterioro más grave)

2º.-maltrato físico y maltrato emocional

3º.-negligencia física y abandono emocional

TIPOS DE MALTRATO Y NIVEL DE DETERIORO

Acumulación de las diversas formas de maltrato

1) El abuso sexual implica siempre abuso emocional y, en determinados casos, abuso físico. Sin embargo la mayoría de casos de abuso físico y emocional no suponen abuso sexual

2) La mayoría de casos de abuso físico implican abuso emocional, puesto que la violencia física es psicológicamente destructiva. Puede darse abuso emocional sin abuso físico.

3) Las formas activas de maltrato suponen siempre una grave falta de atención a las necesidades del niño por lo que con frecuencia se dan junto al abandono, especialmente el abandono emocional.

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES MALTRATADOS

1.-Problemas en las relaciones sociales: Adultos huidizos, hostiles o distantes. Hipervigilancia.

2.-Desarrollo de la competencia social Carecen de habilidades sociales

3.-Agresividad: conductas antisociales y autodestructiva.

Mayor prevalencia en sujetos que han sufrido maltrato físico activo. Relacion negativa con

Tendencia autodestructiva en casos de abuso sexual pensamiento suicida. Relacion directa con consumo de sustancias,

4.-Problemas emocionales y autoconcepto Principal problema emocional es la construcción de la propia

identidad. Se autodescriben como impopulares, desobedientes,

inconformistas e infelices.

5.-Desarrollo inadecuado de la empatía6.-Problemas de carácter sexual

Abusados sexualmente presentan precocidad en el juego sexual, conocimiento inusual e hipersexualidad.

7.-Dificultades de aprendizaje Dificultades en nivel producción de lenguaje,

CONDICIONES DE RIESGO, CONDICIONES COMPENSADORAS Y PREVENCIÓN

Tres niveles (Caplan 1964):

1) La prevención primaria intenta reducir la incidencia de nuevos problemas en una comunidad antes de que ocurran cambiando las condiciones que los producen

2) La prevención secundaria trata de reducir la duración y gravedad de un problema mediante su tratamiento precoz (antes de que se hagan más graves) e identificando a grupos de alto riesgo

3) La prevención terciaria trata de reducir los daños ocasionados por los trastornos existentes en una comunidad

CONDICIONES DE RIESGO, CONDICIONES COMPENSADORAS Y PREVENCIÓN

CONDICIONES DE RIESGO son aquellas que aumentan la probabilidad de que se produzcan problemas graves de adaptación social

CONDICIONES PROTECTORAS O COMPENSADORAS son aquellas que disminuyen dicha probabilidad

La intervención preventiva se orientará a reducir las primeras y desarrollar las segundas

LA VIDA FAMILIAR Y SU ENTORNO

Condición de riesgo. La familia está aislada de otros sistemas sociales (parientes, vecinos, asociaciones...)

Importancia de la lucha contra la exclusión de estas familias aisladas.

Debe estimularse la comunicación positiva entre familia y escuela.

Dificultad. Muchas veces no se dejan ayudar. El círculo vicioso.

VIOLENCIA EN LA PAREJA

Conocer como es el inicio de la violencia de género en la pareja puede ayudar a prevenirla

1) La violencia no tarda mucho en aparecer

2) Suele existir un fuerte vínculo afectivo

3) Cuando el vínculo afectivo no es suficiente surgen las amenazas

VIOLENCIA EN LA PAREJA

Cómo ayudar a las víctimas de la violencia

Sufrir violencia genera una serie de perturbaciones psicológicas para las que suele necesitarse ayuda,

Se ha observado que la victimización.

1) Obstaculiza el establecimiento de relaciones sociales de calidad

2) Produce altos niveles de estrés y tensión emocional

3) Produce un fuerte rechazo y evitación del contexto en el que ha tenido lugar

4) Incrementa el riesgo de volver a ser en el futuro víctima de la violencia o de convertirse en agresor

VIOLENCIA EN LA PAREJACómo ayudar a las víctimas de la violencia

Se ha observado que el deterioro es menor cuando.

1) Se dispone de una relación de ayuda1) Con la cual reconstruir un modelo positivo de uno mismo y de los demás.

2) En cuyo contexto la víctima puede curarse de los problemas emocionales y de las distorsiones más frecuentemente originadas.

2) Se conceptualiza adecuadamente la violencia que se ha sufrido1) Reconociendo su inadecuación y expresando a otras personas el sufrimiento suscitado.

3) La persona asume el compromiso de no reproducirla

4) Se desarrollan habilidades que permiten afrontar el estrés

VIOLENCIA EN LA PAREJA

La tendencia a culpabilizar a la víctima se convierte en el principal aliado del agresor (hipótesis de que el mundo es justo)

No solo el agresor, incluso las personas que los rodean culpabilizan a la víctima

Necesidad de superar esta tendencia

VIOLENCIA EN LA PAREJA

Cómo ayudar a las víctimas de la violencia a superar sus destructivos efectos

Conviene proporcionales un contexto protegido en el que puedan:

1.-reconstruir su autoestima y confianza básica en los demás

2.-expresar el sufrimiento originado, curándose del odio, del miedo y del sentimiento de culpabilidad

3.-asumir el compromiso de no reproducir lo que han sufrido

4.-desarrollar habilidades socioemocionales que les ayuden a no volver a vivir dicha violencia

Prevenir la victimización

Detectar y evitar situaciones peligrosas sin alterar su confianza básica en los demás.

Decir que no en situaciones que puedan implicar abuso sin disminuir su capacidad para la empatía.

Pedir ayuda cuando la necesitan Estar preparados emocionalmente para no

sentirse culpables cuando no lo son.

La erradicación del sexismo y de la violencia de género debe prestar atención a sus diversos componentes

1) El componente cognitivo del sexismo consiste en  confundir las diferencias sociales o  psicológicas existentes entre hombres y mujeres con las diferencias biológicas ligadas al sexo, con la creencia errónea de que aquellas surgen automática e inevitablemente como consecuencia de éstas, sin tener en cuenta la influencia de la historia, la cultura, el aprendizaje...

      

 2) El componente afectivo o valorativo que subyace a estos problemas gira en torno a la forma sexista de construir la identidad, asociando los valores femeninos con la debilidad y la sumisión, y los valores masculinos con la fuerza, el control absoluto, la dureza emocional, o la utilización de la violencia.

3) El componente conductual del sexismo consiste en la tendencia a llevarlo a la práctica a través de la discriminación y la violencia. Su riesgo se incrementa cuando faltan alternativas positivas con las que dar respuesta a determinadas funciones psicológicas y sociales sin recurrir a estas conductas destructivas.

Estudio sobre igualdad y violencia de género en la adolescencia

Ministerio de Sanidad Politica Social e Igualdad 2011

El análisis de las respuestas permitió distinguir entre las adolescentes tres grupos:

Grupo uno, con buena protección frente a la violencia de género. Está formado por el 76,14 de las adolescentes. Rechazan de forma generalizada el sexismo así como la utilización de todo tipo de violencia y específicamente la violencia de género. Su exposición a conductas de maltrato en la pareja ha sido prácticamente nula.

Grupo dos, con protección intermedia frente a la violencia de género. Está formado por el 18,90% de las adolescentes. Justifican en cierta medida el sexismo y la violencia como reacción a una agresión. Su rechazo a la violencia de género es menor que en el grupo uno. Su exposición a conductas de maltrato en la pareja es sólo ligeramente superior a la del primer grupo, pero espreocupante su “tolerancia” hacia el maltrato.

Grupo tres, víctimas de situaciones de violencia de género. Está formado por el 4,96% de las adolescentes. Han vivido situaciones de maltrato en la pareja con cierta frecuencia. Su mayor exposición a dicha violencia, que han vivido en carne propia estas adolescentes, no va asociada a una mayor justificación, como sucedía con más frecuencia en otras épocas

Hay una mayor tendencia a salir de situaciones de maltrato. Entre el 4,9% de víctimas, el porcentaje de quienes han vivido maltrato en más de una relación es de un 6% (frente al 94%, que lo han vivido solo en una relación).

Resultados que, junto a los anteriores, ponen de manifiesto una mayor tendencia a salir de la situación de maltrato entre las chicas de la que existía en otras épocas. una sola víctima de violencia de género es demasiado.

Grupo uno, con buena protección frente a la violencia de género. Está formado por el 64,7% de los adolescentes. Rechazan de forma

generalizada el sexismo, la utilización de la violencia en general y especialmente de la violencia de género. Su experiencia en conductas de maltrato de género en la pareja ha sido mínima, prácticamente nula.

Por lo que parecen tener un buen nivel de protección respecto a este problema, sin que pueda considerarse en ningún caso una protección absoluta.

Grupo dos, con protección intermedia frente a la violencia de género. Está formado por el 32,1% de los adolescentes. Su rechazo a la violencia de género es algo más tibio que en el grupo uno. Respecto a las conductas de maltrato en la pareja su situación se aproxima mucho a la del grupo uno, a gran distancia del grupo tres. Su menor protección se debe a que justifican algo el sexismo así como la violencia como forma de reaccionar a una agresión, lo cual debilita su fortaleza frente a la violencia en general y la discriminación sexista.

Grupo tres,maltratador.

Está formado por el 3,21% de los adolescentes. Son chicos que reconocen haber ejercido situaciones de maltrato en la pareja con frecuencia, a gran distancia de los otros dos grupos.

Su justificación del sexismo, la violencia en general y la violencia de género, es significativamente más elevada que la de los otros dos grupos. Los chicos de este grupo informan haber iniciado su primera relación de pareja por termino medio a los 12,61 años, un año antes que el grupo de chicos con buena protección.

Conclusiones generales del estudio

Hay que extender la prevención específica contra la violencia de género de forma que llegue a toda la adolescencia

Actualmente llega al 41% de la población adolescente.

No basta con trabajar este problema en una fecha simbólica es preciso insertarlo en planes integrales de centro y en las aulas:

El principal motivo aludido por el 60,1% del profesorado que no ha trabajado este tema, es la falta de relación con los contenidos que el profesorado considera debe tratar en sus clases (44,16% de los que no lo trabajaron).

De ahí, que el 71,98% del profesorado que todavía no trabaja este tema esté dispuesto a tratarlo en tutoría, y el 28,46% en programas integrales de centro.

El rechazo a tratar este tema es muy minoritario entre el profesorado. 3%

La prevención debe orientarse en torno a las principales condiciones de riesgo

La mentalidad “machista”, que subyace tras la violencia de género, destaca como su principal condición de riesgo desde la adolescencia. la prevención debe centrarse en dicho problema y evaluar su eficacia en torno a indicadores fiables sobre su superación

La prevención específica contra la violencia de género debe llevarse a cabo en contextos y actividades que ayuden a incorporar su rechazo en la propia identidad

la prevención de la violencia de género debe realizarse en condiciones que favorezcan su eficacia a largo plazo y en situaciones críticas: desde una perspectiva integral de respeto a los derechos humanos, enseñando a rechazar todo tipo de violencia e incluyendo actividades específicas contra la violencia de género. para lo cual los centros educativos deben disponer de los recursos (materiales, formación...) necesarios.

La prevención de la violencia de género debe realizarse a través de actividades muy participativas que sitúen las alternativas a la violencia de género en la cultura adolescente:

El cambio desde la adolescencia se favorece cuando se sitúa en el grupo de iguales que es utilizado como referencia para construir la propia identidad, con el cual conviene que elaboren sus propias propuestas para erradicar la violencia de género.

El 89,9% de las chicas afirme que en caso de sufrir el maltrato de su pareja “hablaría con las amigas”, y que el 79,1% de los chicos anticipen que en dicha situación “hablaría con los amigos”

La prevención debe realizarse también desde las familias y su colaboración con la escuela

Los consejos y modelos de las familias ejercen una gran influencia en el aprendizaje de la violencia de género o de su antítesis la igualdad y el respeto mutuo.

Se debe favorecer que tomen conciencia de su papel en la prevención y detección de dicho problema, así como de la necesidad de que colaboren con la escuela para erradicarlo

El papel de los medios de comunicación en la prevención de la violencia de géneroEs preciso incrementar las condiciones que

favorecen el positivo papel de los medios de comunicación contra la violencia de género, manteniendo las “buenas prácticas”, que son muchas y muy influyentes, así como reducir las “malas prácticas”, y contrarrestar su influencia desde la educación: a través de la alfabetización audiovisual

Grupo de discusión

Relaciones de pareja en la juventud actual y concepto de amor romántico

Las preguntas planteadas sobre este tema fueron: ¿Cómo son las relaciones de pareja, entre mujeres y

hombres, en la juventud actual? ¿Qué semejanzas y diferencias existen respecto a

generaciones anteriores? ¿Se plantean para toda la vida?

¿Sigue existiendo la idea de que hay que buscar la media naranja para llegar a ser como una sola persona, que una mujer o un hombre son seres incompletos si no encuentran una mujer o un hombre que les complete?

El análisis de la discusión suscitada a través de dichas preguntas refleja que:

1) Perciben cambios importantes en las relaciones de pareja, Entre los cuales suelen destacar la mayor libertad,

asociada a inestabilidad y falta de compromiso, especialmente en los grupos de chicos.

En los grupos de chicas suele enfatizarse la mayor libertad de la mujer asociada a su independencia económica y a la menor presión social sobre este tema.

2) Relaciones de aquí y ahora frente al amor para toda la vida. Suelen iniciar este análisis aludiendo al incremento

del hedonismo materialista, generalmente asociado al aquí y ahora, que relacionan con otros cambios sociales como las nuevas tecnologías.

En los grupos que se detienen suficientemente en este tema también suele expresarse que a pesar de los cambios y de lo que se manifiesta superficialmente, en el fondo sigue existiendo la identificación con el amor romántico, como un amor ideal, la búsqueda de una pareja con la que comprometerse para toda la vida. Amor ideal que oponen al de relación centrada en el aquí y ahora, sin compromiso de permanencia.

3) Diferencias entre hombres y mujeres. Aunque suelen hacer referencia a una

supuesta mayor tendencia de las mujeres hacia el amor romántico, acaban reconociendo que los hombres también la tienen, aunque lo expresen de otra manera.

En algunos grupos de mujeres la búsqueda de una pareja para toda la vida aparece asociada a la maternidad y su dificultad asociada al trabajo, con el que también asocian la libertad para interrumpir la relación cuando así se decida.

4) La búsqueda de la media naranja. Los grupos que llegan a analizar esta metáfora

suelen expresar que se identifican con su búsqueda, asociándola al amor para toda la vida y a valores deseables. Se observa, por tanto, una identificación no reflexiva con dicho modelo que puede ser cuestionada cuando alguien plantea sus riesgos.

Como puede observarse en el grupo de estudiantes de psicología, cuando un miembro del grupo (que ha estudiado en la carrera sobre la violencia de género) cuestiona la búsqueda de la media naranja alertando del peligro que puede suponer sentir que sin la otra persona eres un ser incompleto. Varios miembros del grupo expresan después que no lo habían pensado en ese sentido, que no se habían cuestionado ese matiz de la idea de la media naranja con la que la mayoría había afirmado identificarse.

5) Influencia de la carrera estudiada. En dos de las carreras, las más relacionadas con este bloque de preguntas (psicología y sociología) los discursos reflejan la utilización de esquemas conceptuales propios de la carrera que están finalizando. Utilización que lleva a los estudiantes de psicología a analizar con detalle los riesgos de buscar la media la naranja y en las estudiantes de sociología a plantear el desfase de los cambios que se han producido entre las actuales expectativas de las mujeres y de los hombres para compartir dos individualidades.