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CONCURSO DE BUENAS PRÁCTICAS

EN EDUCACION INCLUSIVA

Experiencia de Ocotal

Centro educativo:

Yelba María Antúnez

Nombre del estudiante: Josué Samir Barberena Fuentes

Ocotal, Diciembre 2011

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Datos Personales del Estudiante:

Nombre del Estudiante: Josué Samir Barberena Fuentes Centro de Estudio: Centro Educativo Público Yelba María Antúnez

Grado: 4to Grado Fecha de Nacimiento: 26 de octubre 1996 Edad: 14 años Nombre de los Padres: Irma Teresa Fuentes y Mario José Barberena. Comunidad de Procedencia: Ocotal

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ÍNDICE…………………………………………………………………… Página

I. Descripción de la escuela…………………………………………………… 3

1-Nombre de la escuela.……………………………………………….….. 4

2-Localidad…………………………………………………………... 4

3-Contexto Institucional……………………………………………. 4

II. Descripción de la experiencia……………………………………………….. 6

1-Antecedentes relevantes…………………………………………… 7

2- Apoyo recibido……………………………………………………. 9

3- Equipo de trabajo………………………………………………… 10

4-Población beneficiada………………………………………………. 10

5-Problemas………………………………………………………….. 10

6-Objetivos de la experiencia………………………………………... 11

7- Adaptaciones realizadas...…………………………………………. 11

8-Material utilizado………………………………………………….... 12

9- Descripción detallada del desarrollo de la experiencia.................... 12

III- Evaluación de la experiencia………………………………………………... 16

1-Logros……………………………………………………….............. 17

2-Dificultades………………………………………………………….. 17

3-Conclusiones………………………………………………………... 18

Anexos…………………………………………………………………………. 19

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I- DESCRIPCION DE LA ESCUELA.



1. Nombre de la escuela: Centro Educativo Público Yelba María Antúnez 2. Localidad: El Centro Educativo Público Yelba María Antúnez está ubicado en el Barrio José Santos Rodríguez, en la ciudad de Ocotal, Departamento de Nueva Segovia. 3. Contexto Institucional

a) Datos y características generales de la escuela donde se desarrolló la experiencia

Desde el año 2005, el Centro Educativo ha venido cumpliendo con las Políticas Educativas que manda nuestra Constitución Política en su artículo 121, el que literalmente dice: “El acceso a la Educación es libre e igual para todos los nicaragüenses, nadie podrá ser excluido en ninguna forma en un Centro Estatal y Privado, por lo que hemos brindando atención a todos los niños, niñas y adolescentes con calidad y equidad”. En nuestro Centro, se hace énfasis en la Educación Inclusiva, atendiendo a la diversidad, no como un problema, sino como una oportunidad para ayudar a los niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales N.E.E. Cada año se va incrementando la cantidad de niños y niñas con N.E.E. Actualmente se atienden 12 niños de los cuales, tres son niñas, quienes son atendidas con mucho empeño, dedicación, amor y cariño. Hemos logrado su integración en las diferentes actividades educativas, lo que ha facilitado avances significativos en cuanto a: la participación activa, relación y aceptación de sus compañeros, buena comunicación con sus padres y madres de familia. Los niños y niñas con NEE se han destacado unos más que otros, entre ellos está el alumno Josué Samir Barberena Fuentes, quien desde la edad de 7 años fue matriculado en el primer grado y actualmente cursa el cuarto grado de primaria en este Centro Educativo.

b) Matrícula

El centro cuenta con una matrícula total de 1,051 alumnos, distribuidos en atención: Preescolar 25 estudiantes; Primaria 459 estudiantes y Secundaria con 567 Estudiantes. El número de estudiantes por aula es de 45 y cuenta con un total de 30 docentes que atienden en los turnos matutino y vespertino.



c) Recursos

El Centro Educativo no cuenta con una biblioteca equipada con mucha bibliografía que permita a los estudiantes adquirir documentación en sus programas de estudio, solamente cuenta con Libros de textos y algunas enciclopedias generales.

Así mismo, se cuenta con 15 computadoras donadas por Telefonía CLARO, las cuales son utilizadas en algunas disciplinas dentro del aula de clase.

No se cuenta con cancha deportiva para que los niños practiquen algunos departes, como baloncesto, voleibol etc. solamente hay opción a practicar Fútbol ya que se cuenta con campo para ese deporte.

d) Infraestructura

Las condiciones de las aulas de clase son favorables para el aprendizaje de los niños y niñas, ya que se les ha dado mantenimiento por parte de las autoridades del Ministerio de Educación y Alcaldía de nuestra ciudad.

El centro cuenta con los servicios básicos de agua, luz y teléfono, presentando problemas en lo que respecta a adecuaciones estructurales, lo cual dificulta el acceso a algunos niños y personas con discapacidad que nos visitan, debido a que en todas las áreas del centro hay gradas.

e) Nivel o ámbito de la experiencia

Para el desarrollo y organización de esta experiencia, se toma el nivel curricular porque lo que se pretende en el presente trabajo, es resaltar las estrategias educativas que utilizan los docentes para enseñar a niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales.



II- DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA.



1. Antecedentes relevantes.

En nuestro centro educativo, hemos atendido a los niños con Necesidades Educativas Especiales (NNE), desde su aplicación en la Educación Formal; matriculando y aceptando a los niños con problemas motores, lenguaje, lento aprendizaje, deficiencia visual e hiperactividad notoria; lo que resulta un reto para cada docente que se le asigna uno o más niños con NEE, ya que tiene que garantizar su aprendizaje, en el año en curso.

Tomando en cuenta que se atiende a estos niños y se les da una educación especial, en este trabajo de las “Buenas Prácticas de Educación Inclusiva”, decidimos abordar el caso de Josué Samir Barberena, porque a pesar de su historial clínico médico, es un niño que convive la mayor parte del tiempo con su padre, su problema de lenguaje, y su sociabilidad afectiva para con los demás. El centro y las docentes acogieron a Josué Samir, en cada uno de los niveles que ha cursado, además hay que destacar la participación de los familiares, Consejo de Dirección del centro y él mismo como estudiante, quienes fueron venciendo diversos obstáculos, desde las serias dificultades en el control de sus necesidades fisiológicas, hasta su dificultad en el lenguaje y la lecto escritura. A la fecha de hoy, el avance que ha tenido Josué Samir es muy satisfactorio y notable, ya que es un niño con muchas cualidades y valores que lo hacen ser aceptado en el grupo que él cursa, demostrando mucha humildad, sencillez, respeto y solidaridad lo que le merece ser un estudiante especial, tanto para sus compañeros de clase como para docentes y miembros de la comunidad. Sus padres cuentan con mucha satisfacción, todo el desarrollo psicofísico del niño, sus problemas de salud, desde su nacimiento, los momentos vividos en su niñez y desarrollo, han significando para ellos, un rol de padres especiales, ya que viven significativamente cada momento del desarrollo de el niño.



Antecedentes Biográficos de Josué Samir Barberena Fuentes.

Josué Samir Barberena Fuentes, nació el día 26 de octubre del año 1996, en la Ciudad de Managua en el Hospital Militar, su madre Irma Teresa Fuentes González, una joven estudiante universitaria que cursaba la carrera de Ingeniería en Sistemas en la UNAN-Managua, su padre Mario José Barberena Rodríguez, otro joven universitario de la carrera de Derecho en la UCA. Ambos casados por lo civil. Su procreación no fue planificada, lo que provocó que su madre poco a poco fuera asimilando que estaba embarazada, ella sentía temor que el niño al igual que ella sufriera todo tipo de abuso en este mundo lleno de incomprensión y abandono de los padres. Su nacimiento fue prematuro a los 8 meses de gestación, con diagnóstico médico de sufrimiento fetal agudo, absorción de meconio, razón por la que estuvo una semana en incubadora. Transcurrieron los días y el pequeño Josué Samir no avanzaba en su desarrollo como otros niños, lo que trajo incertidumbre a sus padres y la sospecha de que él tenía algún problema de nacimiento; le afectaba su desarrollo motor. Este temor fue confirmado al ser llevado a su primera visita médica con el pediatra del Centro de Salud de Villa Venezuela, quien le diagnosticó lesión cerebral, tomando como indicador que los dedos de sus manos eran encogidos, la falta de rigidez de su cuello, no lograba darse vuelta como otros niños a esa edad. A los tres meses de edad fue sometido a tratamiento terapéutico en el Hospital de Rehabilitación Aldo Chavarría. Al transcurrir el tiempo, se le atendió en el Centro de Rehabilitación Los Pipitos en Managua, donde se sometió a terapia de lenguaje, motora, músico terapia y de aprendizaje así como también atención psicológica. Siendo las condiciones económicas de los padres de Josué poco favorables para enfrentar las dificultades del niño, éstos se vieron obligados a animar fiestas infantiles disfrazados, con lo que lograban solventar su economía. Asimismo le dieron continuidad a la atención de Josué Samir, llevándolo al Centro Regional de Rehabilitación y Educación Temprana Los Pipitos de Ocotal.



A fin de mejorar su lenguaje, sus padres lo matricularon desde los 6 años de edad en el Centro de Desarrollo Infantil de la ciudad de Ocotal, donde cursó preescolar. Posteriormente lo matricularon en educación formal en la Escuela Yelba María Antúnez, cursando su primero, segundo, tercero y cuarto grado donde ha recibido atención especial por parte de los docentes y en este año lectivo, se ha promocionado para el nivel de quinto grado. Actualmente, sus padres están divorciados, sin embargo, a pesar de la situación,, existe comunicación y coordinación entre ellos en cuanto a las citas médicas de rutina en la ciudad de Managua, ellos se esfuerzan en brindarle apoyo emocional al niño, a quien le gusta participar activamente en las actividades públicas como el Teletón de la Asociación de padres con hijos con discapacidad (Los Pipitos), Telehablatón Comisión nicaragüense de ayuda al niño con cáncer (CONANCA), Telehablatón de Mujeres con Lupus, y otras actividades culturales, lo que le ha permitido cierta popularidad en la ciudad; donde también se destaca por ser muy social, cariñoso, humanitario y solidario, es respetado por otros niños, que se encuentran en su entorno. Cuentan sus maestros, que en la Escuela Especial Niño Dios de Praga, se ganó el cariño de los niños y niñas del centro porque siempre defendió a los más débiles de las groserías que les hacían los otros niños. Ha sido un niño con múltiples enfermedades que obstaculizaron su desarrollo, tales como: Lesión cerebral desde su nacimiento, dificultades en su lenguaje, motricidad, continuas infecciones en las amígdalas, testículos retráctiles, estrabismo y espina bífida oculta, todas ellas han complicado su aprendizaje.

2. Apoyo recibido Se ha recibido apoyo de Los Pipitos, para sus análisis y controles médicos, así como de los hospitales nacionales. En el aspecto escolar ha tenido todo el apoyo del personal docente del centro y de sus compañeros de clase.



3. Equipo de trabajo Para recabar información y elaborar esta experiencia, nos involucramos con gran parte de la comunidad educativa, entre ellos:

� Consejo de Dirección � Docentes que han atendido al niño desde primer grado. � Prof. Maritza Navarro Sarantes. � Prof. Ada Maritza García González. � Prof. Yadira Lorena López Herrera.

Cada docente, con una experiencia vivida con él, refleja en su narración todo lo superado en cada año que fue cursando. 4. Población Beneficiada El Centro cuenta con una población de 494 estudiantes en Educación Primaria, de esta cantidad, 12 estudiantes son niños y niñas con NEE; los cuales oscilan entre las edades de 8 a 16 años. El problema que presenta Josué Samir, es en el lenguaje y su lento aprendizaje. Sin embargo, ha venido evolucionando en su desarrollo intelectual, evidenciando que se pueden obtener resultados positivos de la Educación Inclusiva. Los avances en su aprendizaje han sido notorios, desde su integración al grupo de estudio, un rendimiento académico satisfactorio, siendo la disciplina de Matemáticas la de mayor preferencia para él. Es meritorio señalar que en el transcurso de su estadía en este centro educativo, Josué Samir ha alcanzado independencia y autonomía, lo que ha contribuido a obtener logros significativos, entre ellos; el ser respetado por sus maestros y compañeros de clase. 5. Problemas A pesar de las múltiples complicaciones de salud y de la discapacidad intelectual de Josué Samir, consideramos que éstas no lo han limitado, ni han sido obstáculo que impida el aprendizaje significativo del niño en la Educación Formal. Sin embargo, aún se necesita seguir superando algunas condiciones de salud, pero con el apoyo decidido de sus padres y la comprensión de los maestros, se alcanzarán cada día nuevas metas.



6. Objetivos generales de la experiencia:

� Dar a conocer las iniciativas y retos que afronta nuestro centro educativo, con la atención de niños y niñas con necesidades educativas especiales N.E.E. con el enfoque de Educación Inclusiva.

� Presentar pruebas de que niños con Necesidades Educativas

Especiales puedan vencer los programas regulares y alcanzar un aprendizaje significativo en la Educación Formal.

7. Adaptaciones Realizadas:

a) Curriculares: En cada nivel, que el niño ha cursado, los docentes han elaborado adecuaciones curriculares y le han brindado, en todo momento, la atención individual necesaria, que le ha permitido al estudiante el acceso a la Educación Formal. Se han seleccionado los contenidos curriculares relacionados a las actividades diarias y a, la convivencia familiar, de tal manera que sean de utilidad práctica para el alumno. Se han implementado estrategias educativas que le permitan asimilar con mayor rapidez los contenidos como: Empleo de tarjetas, canasta matemática, sociodramas, entre otros.

b) Física: El centro no cuenta con la adaptación para albergar a niños y niñas con discapacidad visual, no hay condiciones para que ellos se puedan trasladar (no se cuenta con rampas para niños con problemas motores y visuales).

c) Del personal: Las continuas capacitaciones y la sensibilización, permiten estar prestos a apoyar el trabajo con los niños y asumir con responsabilidad la asignación de éstos, para que dominen el programa en curso.



8. Material Utilizado:

Para el desarrollo de esta experiencia, nos apoyamos de vivencias de la familia, vecinos, del material fotográfico que facilitó su papá y el centro; además de aportes valiosos de la experiencia que tuvieron los docentes, al narrar todo lo vivido en el año que les correspondió atenderlo, y toda la información medica personal/privada que guarda su familia sobre su estado de salud. 9. Descripción del desarrollo de la experiencia. Etapa I: Inicio de la Inclusión escolar.

En esta etapa podemos dar a conocer que el niño no cursó su Educación Inicial en un centro especializado, sino que su padre para valorar su capacidad motora y de lenguaje, lo matriculó en un centro infantil de Educación Preescolar, concluyendo su III nivel.

Posteriormente se matriculó en nuestro centro, en primer grado. Con ayuda de las docentes que le atendieron en los dos primeros grados, presentamos los resultados de lo que fue el inicio del proceso de Inclusión Educativa de Josué Samir.

Primer grado - Año lectivo 2007.

Josué Samir fue uno más de los estudiantes de primer grado, siendo su maestra la Profesora Maritza Navarro Sarantes, a quién se le asignó éste niño. Desde el inicio, mostró mucho respeto a los compañeros y su maestra.

Según el diagnóstico pedagógico que le hace la docente, al momento de integrarse con el resto del grupo presentaba:

� Problemas de Lectoescritura. � Cálculo Matemático. � Estaba familiarizado con los números del 1 al 10, los cuales los

trazaba e identificaba con dificultad. � Además presentaba problemas de lenguaje, no pronunciaba

correctamente las palabras.

Un reto que enfrentó la docente, fue que Josué Samir no tenía dominio de las necesidades fisiológicas y como un bebé recién nacido se



defecaba y orinaba sin comunicarle a alguien. Esto era resuelto por ella, ya que acudía a sus familiares y en ocasiones ella personalmente se disponía para asearlo, fue un proceso poco a poco, utilizando señas y claves, fue incidiendo en él para que avisara cuando tuviera necesidad fisiológica, ella lo acompañaba. Siempre dependió de su familia tanto al llegar como en parte del tiempo que él permanecía en el centro.

Meses posteriores, fue dominando su proceso fisiológico y fue alcanzando independencia, lo que se considera un logro trascendental en la vida de Josué Samir.

En este año, concluyendo el primer semestre, logra adquirir la habilidad de leer y escribir, aún presentando dificultades con algunas letras, y para expresarse por su lenguaje poco desarrollado.

Era activo, le gustaba participar e integrarse en trabajos de equipo, asumiendo responsabilidades dentro del grupo.

Cada día se esforzaba por nivelar su aprendizaje con el resto de sus compañeros, tomaba dictados cortos, aunque omitía algunas letras, pero esto no fue obstáculo para seguir adelante.

En todo este proceso, la profesora hizo adecuación curricular según su ritmo de aprendizaje, empleando diversas estrategias como láminas, preparando material exclusivo para él, llegando en algunas unidades a comprender el contenido de oraciones y textos cortos.

Segundo Grado Año Lectivo 2008.

Al promoverse a segundo grado, siempre dependía de su padre para ir y salir de la Escuela. Además, llevaba la dificultad de la lectoescritura, siendo notoria su dificultad para presentar letras complejas, redacción de oraciones, en matemática presentaba problemas con la resta.

En este grado, va avanzando en su proceso fisiológico, ya tenía dominio de su cuerpo y necesidades fisiológicas; cuando deseaba orinar le avisaba a la profesora.

Siempre se destacó en el cumplimiento de sus deberes, mostrando mucho cariño a la docente y compañeros de clase.



Para la docente fue un reto atender a Josué Samir Barberena, ya que ella le dio una atención especial atendiéndolo en sus horas laborales y horas especiales en turnos alternos o extras.

En este año lectivo, tuvo avances en el tomado de dictados, redacción de oraciones, lectura comprensiva, respondiendo a interrogantes de forma oral, trascribía textos cortos, mostrando mucho interés por aprender. El era uno de los que más participaba en clase.

Etapa II: Independencia y Proceso Educativo

Tercer Grado Año Lectivo 2010.

Esta etapa es la del tercer año de atención inclusiva, en este grado el niño va alcanzando independencia, con la ventaja de vivir cerca de la escuela, acude solo a la Escuela. En ese momento había alcanzado mayor dominio de su cuerpo y de su aprendizaje, aunque con persistencia del problema de lenguaje y motricidad.

El primer semestre lo cursa en la Escuela Especial Niño Dios de Praga, mediante un diagnóstico inicial al ingresar al centro educativo, presentaba dificultad de lenguaje, en su motricidad fina, escribía despacio, distracción, deficiencia intelectual y deficiencia visual.

Durante el tiempo que estuvo en la Escuela Especial, se le atendió respetando su estilo de aprendizaje y también su ritmo, ya que se le tenía que dar más tiempo que a sus compañeros y compañeras para que pudiera terminar las actividades sugeridas, se le priorizaba un lugar cerca de la pizarra para que él no se distrajera y tuviera una mejor visibilidad.

Al trasladarse al Centro de Estudios Yelba Ma. Antúnez, el niño sabía leer con todas la letras del abecedario a excepción de la x y w pero solo con las directas, no así con las complejas, leía palabras oraciones, párrafos cortos, así como redacción de oraciones.

Etapa III: Situación Actual (Antes y Ahora)

En este año escolar, el niño es totalmente independiente tanto en su hogar como en su escuela. Ya su padre, no asigna parte de su tiempo para ir a dejarlo a clases sino que Josué Samir se desplaza solo por muchos lugares de la ciudad de Ocotal.



En el aula de clase, sus compañeritos lo asocian en sus equipos de trabajo y le asignan roles para cumplir tareas como exposiciones y dirigir clases específicamente de Educación Física, siendo respetado por el resto de sus compañeros.

Su Profesora, vela porque el niño realice bien el trabajo asignado y le revisa para que él se dé cuenta donde está la falla.

Cuarto Grado Año Lectivo 2011.

En este año Lectivo, lo atiende la profesora Yadira Lorena López, además de él, hay otros niños y niñas con Necesidades Especiales que cursan el mismo grado.

Con la aplicación de la evaluación diagnóstica, al inicio del año presenta timidez, no se integraba con sus compañeros por temor a ser rechazado por su problema de lenguaje, aduciendo que no le comprenderían lo que intentaba comunicarles.

Después, fue adquiriendo confianza con sus compañeros lo que produjo mayor acercamiento entre él y sus compañeros de clase, asimismo ésto permitió el fortalecimiento de su autoconfianza en si mismo, facilito la comprensión de los contenidos curriculares, ya que la docente lo atiende personalmente. En este proceso, a Josué, los compañeros lo ven como un compañero más de clase, sin discriminación, se le toma en cuenta su participación. Cuando realizan trabajos en grupo y exposiciones, le asignan un subtema para que exponga y así pueda defender su nota. En el proceso de aprendizaje el avance es muy satisfactorio, porque trabaja de forma individual, ha desarrollado destrezas, especialmente en el dibujo. Toma dictados de palabras, oraciones con grafemas que son de su dominio.

Se integra en el área de Educación Física, dirigiendo al resto del grupo. Se observa respeto entre él y sus compañeros, solidaridad y su gesto amable al comunicarse con él.

Continua comunicando sus necesidades fisiológicas mediante el lenguaje de señas, lo que para la docente es un gran avance.



III- EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA.



I) Logros:

Indicadores Cualitativos:

� La integración de la familia y docentes en el proceso de

aprendizaje del niño. � Disposición del padre del niño, al facilitar información sobre

el desarrollo psicológico, físico e intelectual del niño.

� La asequibilidad con el niño como su carácter dulce y disposición, para adquirir información y enriquecer este trabajo.

Indicadores Cuantitativos:

� Con la realización de esta experiencia, pudimos percibir

cuantas personas nos vemos involucradas en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los niños y niñas con Necesidades Especiales, principalmente con Josué Samir Barberena.

� Podemos valorar, como día a día, el niño va superando su

proceso educativo; alcanzando logros académicos y actitudinales sustanciales como sus calificaciones y su carácter dulce para con todas las personas conocidas hasta la fecha.

2) Dificultades:

Observamos que en general no se identificaron dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Josué Samir, pues a pesar de la magnitud de la discapacidad, esto no significo una limitante en la consecución de logros académicos y psico-sociales, en los niños y niñas con necesidades educativas especiales.



3) Conclusiones:

� La Elaboración de esta experiencia de Buenas Prácticas de Educación Inclusiva, ha sido de gran importancia, ya que hemos valorado el rol del padre de familia que día a día tiene que convivir con este niño, asumiendo una gran responsabilidad para brindarle cariño, seguridad,, comprensión y apoyo en cada momento de su vida escolar.

� Valoramos el reto del docente, que en el aula de clase, adquiere paciencia, comprensión, tolerancia y asume el rol de padre y madre a cada momento que el niño lo amerita. Así mismo, en el proceso de enseñanza- aprendizaje adapta su plan de trabajo a estos niños, que no tienen la misma capacidad, de los otros estudiantes, para asimilar fácilmente el contenido y la forma cómo integrarlo con los demás compañeros de clase, y desarrollarles actitudes positivas.

� El Rol del niño que vence barreras de discriminación, timidez y busca cada día, superar sus dificultades y tener un comportamiento social como el de los demás compañeritos de clase.



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ANEXOS

concurso de buenas prÁcticas en educacion inclusiva ... · en un centro estatal y privado, por lo...

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