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CONCRECIÓN CURRICULARDE 1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ÍNDICE

1.- FUNDAMENTACIÓN LEGAL.............................................................................................................................................................................................. 2

2.- CONTEXTUALIZACIÓN..................................................................................................................................................................................................... 2

3.- CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA......................................................................................................................................................................................3

4. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS..............................................................................................................................................................................3

5. OBJETIVOS DE ETAPA....................................................................................................................................................................................................... 5

6. COMPETENCIAS................................................................................................................................................................................................................ 5

8.METODOLOGÍA................................................................................................................................................................................................................ 39

9. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE................................................................................................................................................................39

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN........................................................................................................................................................................................40

11. PROCEDIMIENTO GENERAL DE PROMOCIÓN...............................................................................................................................................................41

12. MÍNIMOS EXIGIBLES.....................................................................................................................................................................................................41

13.-ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS..................................................................................................................................................................................45

14.-CRITERIOS DE RECUPERACIÓN.....................................................................................................................................................................................47

15. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.................................................................................................................47

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1.- FUNDAMENTACIÓN LEGAL

Se ha llevado a cabo esta concreción curricular de la etapa de primaria, teniendo en cuenta y reflexionando La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, adaptándonos a los cambios que se propone en la ley, intentando responder a las exigencias de la sociedad actual y de acuerdo con la normativa vigente de educación.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), modifica en su artículo único la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Según la nueva redacción del Capítulo III del Título Preliminar, Currículo y distribución de competencias, corresponde al Gobierno fijar el diseño del currículo básico con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez de las titulaciones otorgadas. En desarrollo de este imperativo legal, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha publicado con fecha de 1 de marzo de 2014 en el Boletín Oficial del Estado, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Por otro lado, el citado Real Decreto establece en su disposición final primera que las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, promoción y evaluaciones de Educación Primaria se implantarán para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016. Los centros docentes, de acuerdo con el apartado 2 del artículo 3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo de la etapa en uso de su autonomía, dentro de la regulación y límites que, de acuerdo con la normativa vigente, establece la Comunidad de Madrid en este decreto.

La inclusión de los estándares de aprendizaje evaluables en la LOMCE como parte del currículo y su definición en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, como especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en relación con cada asignatura, convierten a este elemento del currículo en la clave de la evaluación. De acuerdo con dicho Real Decreto, los maestros evaluarán curso a curso a sus alumnos, los centros educativos lo harán al finalizar el tercer curso, según lo que establezca la Comunidad de Madrid, y, al finalizar el sexto curso, se realizará una prueba individualizada a todos los alumnos del territorio nacional con las características que establezca el Gobierno de acuerdo con las Comunidades Autónomas.

Por este motivo, se hace necesario que los estándares del currículo se formulen para cada una de las áreas troncales de la Educación Primaria curso a curso, graduando cuidadosamente el nivel de los aprendizajes evaluables en cada uno de ellos y poniendo especial énfasis en los de Lengua Castellana y Literatura y en los de Matemáticas, por ser estas áreas de especial relevancia para la formación de los alumnos y para su evaluación al finalizar los cursos tercero y sexto.

La Educación Primaria es quizás la etapa más importante de la enseñanza. Una Enseñanza Primaria de calidad es fundamental para el éxito escolar de toda la población. Es necesario, por tanto, que los alumnos adquieran en esos primeros años los conocimientos y las destrezas que les permitan profundizar posteriormente, en el estudio de las diferentes disciplinas.

Este documento, no solo recoge los principios fundamentales-epistemológicos, sociológicos psicopedagógicos de la normativa educativa vigente, sino también, las directrices metodológicas y procedimentales para ayudar a desarrollar una enseñanza de calidad.

Pretendemos mejorar nuestra actuación de manera que, nuestros alumnos lleguen a ser competentes, que sean capaces de resolver los problemas propios de un ámbito determinado.

Las competencias son, por tanto, un “saber hacer”, un saber que se concreta en actuaciones y que es capaz de adecuarse a una diversidad de contextos.

La concreción curricular también inspira las orientaciones que han guiado la redacción de las programaciones para las diferentes áreas de conocimiento y los textos para el alumnado, de tal manera que, entre el proyecto y las programaciones existe la necesaria coherencia de los principios organizativos y psicopedagógicos con los epistemológicos y de contenido.

Por lo que este documento debe de servir de referencia para:

Conocer lo que la comunidad educativa y la sociedad en general deben esperar del centro, es decir, su oferta educativa.

Ser un guía para la acción.

2.- CONTEXTUALIZACIÓN

La presente concreción se ha realizado para ser llevada a cabo con los alumnos de primaria del C.E.I.P XXX.

El colegio se encuentra situado en Madrid, concretamente en el barrio de Vicálvaro y se imparten las etapas de infantil y primaria.

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El barrio cuenta con un elevado porcentaje de población de clase media-baja con una gran cantidad de alumnos inmigrantes procedentes de países como Rumanía y América del Sur y alumnado de minoría étnica, algunos acuden al centro con transporte escolar.

También hay integrados alumnos diagnosticados con N.E.E, por lo que se atiende a la diversidad, y alumnos que tienen un desfase de más de dos años, acudiendo al programa de educación compensatoria, facilitando los recursos humanos y materiales necesarios y ajustando la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos.

El centro cuenta con dos niveles educativos y 15 unidades:

E.Infantil: 3 aulas y en total 61 alumnos.

E.Primaria:12 aulas. Dos grupos por cada nivel y en total 265 alumnos

Centrándonos en las instalaciones, el centro cuenta con: comedor, biblioteca, gimnasio, sala de audiovisuales, huerto escolar, aula de música, religión, aula de E.Compensatoria, aula de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y aula de psicomotricidad.

3.- CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA

En la etapa de educación Primaria da comienzo la escolaridad obligatoria, lo que propicia que puedan concurrir a ella los alumnos y las alumnas que hayan cursado educación Infantil junto a otros que accedan a la educación institucional por primera vez, planteándose problemáticas diferentes que será preciso tratar convenientemente hasta conseguir un grupo que funcione.

Mientras que los niños y las niñas con experiencia escolar anterior requieren continuidad y coherencia, en esta nueva etapa los de nuevo acceso no tendrán más remedio que adaptarse a un entorno diferente del de su hogar, común a disciplina que supondrá un reajuste interno importante en su comportamiento habitual. Así mismo, desde el principio, deberán saber que el objetivo principal de su asistencia al colegio no es otro que aprender, lo que puede crearles ciertas tensiones y obligar a los profesores y profesoras a emplear estrategias metodológicas de atención personalizada.

4. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, en su Artículo 2. Principios generales, establece que la finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria Consideramos fundamental conocer las características de los niños/as de esta etapa para adaptar nuestra metodología y actividades, de manera que contribuyan a la estimulación y desarrollo de las mismas En este apartado expondremos las características sociales, motoras, afectivas, comunicativas y cognitivas del alumnado de Educación Primaria. En primer lugar estableceremos qué entendemos por desarrollo. En segundo lugar, presentaremos las características generales de los niños y niñas de 6 a 12 años. Finalmente, analizaremos las características evolutivas del alumnado de educación primaria, en cada uno de los niveles educativos.

Siguiendo las corrientes evolutivas actuales consideramos que:

- El desarrollo está influido tanto por factores genéticos como ambientales. - El concepto de estadio sigue siendo útil, pero en un sentido menos ambicioso. - A medida que el ser humano crece, el entorno cobra más importancia. - La educación juega un papel muy importante en el desarrollo.

El desarrollo es un proceso de construcción global, en el que la evolución de 6 las distintas capacidades está muy interrelacionado.

El desarrollo es un proceso continuo, pero no uniforme.

El desarrollo es un proceso de adaptación del individuo al medio.

El lenguaje El niño/a al llegar a la etapa de primaria tiene un dominio de las estructuras sintácticas, de los fonemas de la lengua materna y un aceptable conocimiento del léxico en uso. Excepto en algunas ocasiones, el niño/a conoce las reglas de funcionamiento de la lengua y es capaz de aplicarlas a situaciones comunicativas.

El desarrollo lingüístico se ve condicionado por los aspectos afectivos, la interacción con los demás… El lenguaje sirve al niño/a de apoyo al desarrollo cognitivo porque es instrumento del pensamiento.

El lenguaje es uno de los principales instrumentos para avanzar en el conocimiento de los diferentes contenidos de las distintas áreas. - Desarrollo fonológico y fono-articulatorio.

El desarrollo fonológico (capacidad para reproducir los diferentes fonemas de la lengua materna) finaliza entre los 6/8 años.

En estas edades las dificultades que existen son: la articulación de las sílabas que incluyen un grupo consonántico: consonante + consonante + vocal (como GRA, PLE, CRO…), consonante + consonante + vocal + consonante (por

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ejemplo, PLAN, TRAS…) Normalmente, también hay dificultades en el análisis auditivo y reproducción oral de palabras polisílabas, especialmente cuando son poco familiares.

Los dos trastornos del habla relacionados con este aspecto del lenguaje son:

La dislalia (emisión incorrecta de ciertos fonemas u omisión de los mismos): las más frecuentes en estas edades son las de tipo funcional, asociadas a un deficiente control de los órganos fonatorios (lengua, labios…); y las del tipo audiógeno, causadas por una mala discriminación de los fonemas.

El retardo simple del lenguaje: es una evolución más lenta que se traduce en el hecho de que por ejemplo, el lenguaje de un niño de 8 años sea semejante al de otro de 5.

Adquisición de la lengua escrita El desarrollo de la comprensión implica el aprendizaje específico de la lengua escrita y el desarrollo de la lengua oral, así como la adquisición de nuevas capacidades intelectuales como analizar, deducir, inducir… En la etapa de primara el niño/a logra ser capaz de comprender el significado de los textos, aunque ello no implica que sea capaz de tener una perspectiva crítica sobre ellos.

Desarrollo cognitivo Siguiendo a Piaget, centramos nuestra atención en el período denominado “operaciones concretas” que comprende desde los seis-siete años hasta los once-doce. El término “operación” hace referencia a las actividades de la mente. En este periodo la operación aparece liberada de la percepción inmediata y supone la capacidad de ordenar hacia delante y hacia atrás en el tiempo y en el espacio a nivel mental. La edad de los 6 años es considerada como el inicio de una fase intelectualmente nueva que parece constituir un período de relativa tranquilidad afectiva. Progresivamente las acciones aisladas se integran en sistemas de acciones, en el sentido de que una acción puede anular o compensar otra acción anteriormente ejecutada. El niño/a sigue “operando” sobre la realidad, es decir, la transforma, pero la operación es una acción interiorizada integrada en un sistema, lo que concede al pensamiento operatorio un equilibrio del que carece el pensamiento intuitivo (propio del periodo anterior) caracterizado por representaciones aisladas muy dependientes de la percepción, en la que toda nueva adquisición modifica las anteriores sin poder integrarse. Por el contrario, el pensamiento operativo posibilita la combinación e integración de las representaciones y permite establecer un marco estable en el que los distintos elementos se complementan e integran. Las características del pensamiento operatorio son:

La descentración, es decir, la capacidad de seguir las transformaciones sucesivas de la realidad a través de todos los caminos posibles y llegar a coordinar distintos puntos de vista.

La reversibilidad: el pensamiento operatorio puede desenvolverse de manera reversible por inversión o reciprocidad.

La conservación de un todo: algo se conserva a pesar de las transformaciones. La conservación se logra en determinados momentos según el contenido que se trate así la conservación de cantidades aparece hacia los siete-ocho años, la conservación del peso hacia los nueve-diez años y la conservación del volumen hacia los once-doce años.

Desde el enfoque del procesamiento de la información, defienden que el conocimiento procedimental a estas edades es: - 6-7 años: aparecen las estrategias de repaso (se limitan a repetir información para mejorar su almacenamiento y recuperación). Estas estrategias están asociadas a un mejor rendimiento en tareas de recuerdo. Los niños/as que no utilizan estas estrategias, si se les instruye en ellas, aprenden a usarlas e igualan su rendimiento al de los niños/as mejores, con una diferencia: no las usan espontáneamente y los efectos del entrenamiento desaparecen en un periodo corto de tiempo. - 9-10 años: aparecen espontáneamente estrategias de organización (implican operar sobre la información organizándola). En estas edades se combinan las estrategias de repaso y organización: primero organizando el material de aprendizaje, después repasando los elementos de cada grupo formado. Las explicaciones funcionales debe utilizarse para reinterpretar las explicaciones estructurales del desarrollo, como la de Piaget, Demuestran que hay otros factores, además de las operaciones lógicas, y que el niño es más capaz de lo previsto, dependiendo de factores funcionales y de la familiaridad de contenidos y situaciones. En la etapa de educación primaria el desarrollo metacognitivo experimenta un aumento importante. La metacognición hace referencia al conocimiento sobre el propio conocimiento y a la autodirección de los propios procesos cognitivos, como la planificación, autoevaluación, autorregulación). Está muy ligada al resto de adquisiciones cognitivas.

El desarrollo social Podemos destacar dos aspectos principales: El desarrollo del conocimiento interpersonal: los niños/as de primaria comprenden quiénes son aquéllos con los que

viven y se relacionan, las relaciones que existen entre ellos; comienzan a diferenciar y a distinguir entre perspectivas diversas; desarrollan la idea de que las relaciones han de basarse en el consenso…

El conocimiento de los sistemas e instituciones sociales. Asimilan las nociones de coordinación y organización de las instituciones sociales siguiendo relaciones lógicas.

El desarrollo moral Siguiendo a Kohlberg y su teoría cognoscitiva del desarrollo moral, las etapas del desarrollo moral están determinadas por las capacidades intelectuales de los individuos. Kohlberg defiende que el desarrollo moral se construye sobre conceptos morales adquiridos en fases anteriores, la secuencia es fija y el último nivel varía dependiendo de la cultura. Los niveles y etapas que propone Kohlberg son:

Nivel 1: Moralidad preconvencional Etapa 1. Orientación por la obediencia y el castigo Etapa 2. Orientación hedonista e instrumental.

Nivel 2. Convencional. Etapa 3. Moralidad del niño bueno. Etapa 4. Moralidad de autoridad y mantenimiento del orden social.

Nivel 3. Postconvencional. Etapa 5. Moralidad de derechos individuales y leyes aceptadas democráticamente. o Etapa 6: Moralidad de principios y conciencia individual.

El niño/a de primaria se situaría: En 1º y 2º de primaria: entre la primera y segunda etapa del primer nivel y 3º, 4º, 5º y 6º de primaria se encontrarían en el segundo nivel: convencional. En el nivel convencional, la etapa 3 se caracteriza porque la

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buena conducta es la que aprueban los demás y supone buenas relaciones con las personas. Los juicios sobre lo bueno y lo malo se basan en las reacciones de los demás, pero su preocupación se centra más en la aprobación o desaprobación que en el poder físico. En esta etapa, el niño/a está preocupado por adaptarse a las normas de amigos y familiares. En resumen el período de los 6 a los 12 años se caracteriza por:

Consolidación de la identidad.

Conciencia de sus capacidades y limitaciones.

Percepción de su situación en el mundo social.

Aceptación de las normas

Comportamiento cooperativo.

Desarrollo de actitudes y comportamientos de participación, respeto recíproco y tolerancia.

5. OBJETIVOS DE ETAPA

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el

ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de

una sociedad democrática.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de

confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu

emprendedor.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con

autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades para

todas las personas y la no discriminación de personas con discapacidad.

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar

hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y

comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la

realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces

de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y

la Cultura.

Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante

los mensajes que reciben y elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y

audiovisuales.

Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como

medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así

como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico.

6. COMPETENCIAS

Las competencias serán las siguientes:

6

1.o Comunicación lingüística.

2.o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3.o Competencia digital.

4.o Aprender a aprender.

5.o Competencias sociales y cívicas.

6.o Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7.o Conciencia y expresiones culturales.

Las actividades de aprendizaje se planificarán, en lo posible, de modo que integren más de una competencia.

Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

7.-ÁREAS

ASIGNATURA TRONCAL: CIENCIAS DE LA NATURALEZA CONTENIDOS COMUNES A TODA LA ETAPA

Iniciación a la actividad científica. Utilización de diversas fuentes de información.

1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso

seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.

3. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carácter científico.

Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.

4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar

conclusiones.

7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera).

8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio.

9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC.

Planificación y realización de proyectos y presentación de informes.

10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando,

extrayendo conclusiones y comunicando los resultados.

11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de

diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y

textos escritos.

12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo.

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CONCRECIÓN DEL PRIMER CURSO ASIGNATURA TRONCAL: CIENCIAS DE LA NATURALEZA

BLOQUE I: EL SER HUMANO Y LA SALUD

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN * ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Conocimiento del cuerpo

humano:

2. Hábitos de higiene. Cuidado

de la salud. Ejercicio físico.

3. Conocimiento de uno mismo

y de los demás:

1.1 Conocer las principales partes del

cuerpo humano y sus funciones.

1.2 Distinguir los cinco sentidos e

identificar sus órganos

2.1Conocer y valorar la relación entre el

bienestar y la práctica de determinados

hábitos: higiene y cuidado personal y

descanso diario.

2.2Relacionar las prácticas de vida con el

adecuado funcionamiento del cuerpo,

adoptando estilos de vida saludables

3.1Conocer y valorar la relación entre el

bienestar y la identificación de sus

emociones y la de sus compañeros

3.2Adquirir autonomía a la hora de

realizar los trabajos diario

11,5,8,9

11,5,8,9

11,8,5

11,8,5

1,13,5

2,3

1.1.1 Identifica y localiza las partes externas del

cuerpo.

1.1.2 Describe la función de los músculos, huesos y

articulaciones.

1.2.1 Identifica los cinco sentidos y localiza los

órganos correspondientes.

2.1.1 Adopta los hábitos necesarios de higiene

personal, cuidado y descanso.

2.1.2 Identifica y valora hábitos de vida saludables

para prevenir enfermedades.

2.2.1 Conoce las repercusiones para la salud del

modo de vida.

2.2.2Conoce los beneficios del ejercicio físico y de una

alimentación sana.

3.1.1 Es capaz de analizar los propios sentimientos y

respeta los de los demás.

3.1.2Asume la responsabilidad sobre lo que hace o

dice.

3.2.1 Desarrolla la identidad y la autonomía personal.

3.2.2Adquiere hábitos de trabajo y de estudio.

BLOQUE II: LOS SERES VIVOS


1. Distinción entre seres vivos y objetos

inertes

2. Clasificación de los seres vivos

1.1 Diferenciar entre seres

vivos y seres inertes.

2.1Conocer las principales

características de animales y

plantas

12,8,5,9

12,8,5,9

1.1.1 Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y

seres inertes.

2.1.1 Observa el reino de los animales y de las plantas,

identificando sus características generales.

8

3. El reino de los animales

4. El reino de las plantas:

5. Hábitos de respeto y cuidado hacia los

seres vivos:

3.1Clasificar los animales en

función de diferentes criterios.

4.1Conocer diferentes niveles

de clasificación de los seres

vivos, atendiendo a sus

características y tipos.

5.1 Mostrar conductas de

respeto y cuidado hacia

los seres vivos

12,8,5,9

12,8,5,9

12,8,5,9

3.1.1 Identifica las características que diferencian a los

animales de otros seres vivos.

3.1.2 Identifica las características que diferencian a los

animales vertebrados de los invertebrados. Observa e

identifica algunos animales de cada uno de estos grupos.

3.1.3 Explica lo que diferencia a los animales domésticos y

salvajes. Observa e identifica algunos animales de cada

uno de estos grupos.

4.1.1 Identifica y observa las características que diferencian

los tipos de plantas (árbol, arbusto y hierba).

4.1.2 Observa algunas plantas silvestres y otras cultivadas.

4.1.3 Conoce las partes de la planta (raíz, tallo y hoja).

5.1.1 Conoce el cuidado que requieren los animales y las

plantas.

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ASIGNATURA TRONCAL: CIENCIAS SOCIALES CONTENIDOS COMUNES A TODA LA ETAPA

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Búsqueda y selección de la información.

1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes.

2. Analiza las informaciones obtenidas para seleccionar las más relevantes.

3. Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

4. Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, para resumir la información obtenida.

Presentación de los trabajos realizados.

5. Realiza trabajos y presentaciones utilizando diferentes medios.

6. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área de estudio.

7. Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.

8. Es capaz de resumir, de forma oral o escrita, la información obtenida y el trabajo elaborado.

Desarrollo de habilidades personales. Responsabilidad, capacidad de esfuerzo y constancia en el estudio. Iniciativa emprendedora.

9. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

10. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor ante las

circunstancias que lo rodean.

11. Asume responsabilidades sobre lo que se hace, se dice o las decisiones que se toman.

Desarrollo de habilidades sociales.

12. Participa en actividades de grupo y en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo, colaborador y respetuoso con las ideas y

opiniones de los demás.

13. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los

derechos humanos universalmente compartidos.

14. Utiliza la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

Emergencias. Prevención de riesgos, autoprotección y protección civil.

15. Identifica situaciones de riesgo para la vida o integridad de las personas.

16. Conoce la forma de actuar tras un accidente y en situaciones de emergencia diversas.

17. Aplica técnicas de asistencia llevando a cabo los primeros auxilios y sabe cuándo, en ningún caso, se debe actuar.

18. Sabe alertar a los servicios de socorro. Conoce el teléfono de emergencias.

19. Conoce el contenido y la utilización de un botiquín de primeros auxilios.

20. Conoce las medidas de prevención y autoprotección ante emergencias y catástrofes.

21. Desarrolla las habilidades que faciliten la comunicación con el teléfono de emergencias.

CONCRECIÓN DEL PRIMER CURSO ASIGNATURA TRONCAL: CIENCIAS SOCIALES

BLOQUE I: GEOGRAFÍA. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS


1. El Universo y el Sistema Solar. La

Tierra y la Luna:

1.1Reconocer las

características principales

del Sistema Solar,

identificando de manera

simple diferentes tipos de

astros y sus características.

8,5,9,10 1.1.1Identifica el Sol como el centro del Sistema Solar

1.1.2Describe los movimientos de la Tierra y de la Luna

1.2.1Conoce la equivalencia entre las distintas unidades

10

2. El planeta Tierra

3. La atmósfera

4. La hidrosfera

5. La litosfera

6. El paisaje y su diversidad

1.2Observar y analizar el

movimiento terrestre y sus

consecuencias.

2.1Conocer algunas

características de la Tierra

2.2Adquirir nociones

básicas de orientación

espacial

3.1Identificar la atmosfera

como escenario de los

fenómenos

meteorológicos,

explicando la importancia

de su cuidado.

4.1Reconocer el agua

como elemento

imprescindible para la

existencia del ser humano

y de los demás seres vivos,

valorándola como un bien

indispensable y escaso y

haciendo un uso

responsable de ella.

5.1Conocer elementos

naturales de los paisajes

del entorno mediante

imágenes

6.1 identificar los elementos

principales del medio

natural, a través de la

observación de imágenes

8,10,9, 5

8,9,10

8,9,10

8,1,13,5,9

8,5,1,13,9,

10

8,9,5,10

8,9,5,10

para medir el tiempo; año, mes, semana , día y hora

1.2.2Identifica las estaciones del año

2.1.1Identifica la forma de la Tierra

2.2.1Conoce y sitúa los puntos cardinales

2.2.2Localiza los continentes y océanos en el globo

terráqueo.

3.1.1 Identifica principales fenómenos atmosféricos.

3.1.2 Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las

consecuencias de no hacerlo.

4.1.1 Conoce la existencia y distribución del agua en la

Tierra: océanos, mares, ríos y lagos.

4.1.2 Explica los problemas de la contaminación del agua, las

características del agua potable y la necesidad de un

consumo responsable.

5.1.1 Identifica algunas rocas y materiales en el entorno más

próximo y en fotografías o vídeos.

6.1.1 Observa en fotografías o vídeos diferentes tipos de

paisaje.

6.1.2 Identifica distintos componentes del relieve: montaña,

cordillera, llanura, meseta y valle.

11

CONCRECIÓN DEL PRIMER CURSO ASIGNATURA TRONCAL: CIENCIAS SOCIALES

BLOQUE II: VIVIR EN SOCIEDAD


1. Relaciones con el entorno más

próximo: la familia, el colegio, la clase y

los amigos. Derechos y deberes de los

ciudadanos:

1.1Conocer su pertenencia a

ciertos grupos sociales

(familia, colegio, grupo de

iguales) respetando los

principios básicos de

convivencia.

1,13,4,

3,2,14

1.1.1 Comprende la importancia de respetar las normas de

conducta para vivir en sociedad. Conoce el reglamento del

centro.

1.1.2 Identifica derechos y deberes que han de respetarse en la

familia, en el colegio, en el barrio, en el municipio o en el

país en el que vive.

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CONCRECIÓN DEL PRIMER CURSO ASIGNATURA TRONCAL: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

BLOQUE I: COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR


1. Utilización adecuada del lenguaje.

Ampliación del vocabulario.

2. Expresión de textos orales de distinto

tipo: descripciones, relatos e

informaciones. Memorización y

recitación de textos breves en prosa o

en verso.

1.1Participar en situaciones

de comunicación, dirigidas o

espontáneas, respetando las

normas de la comunicación:

turno de palabra, organizar el

discurso, escuchar e

incorporar las intervenciones

de los demás.

1.2Expresarse de forma oral

para satisfacer necesidades

de comunicación en

diferentes situaciones con

vocabulario preciso y

estructura coherente.

2.1Desarrollar la expresión

oral a través de imágenes y

sus propias vivencias

1,13,3,

5

5,1,13

5,9,10

1.1.1 Conoce y emplea correctamente fórmulas de saludo y

cortesía.

1.1.2 Participa en conversaciones expresándose con

claridad y respetando los turnos de palabra.

1.1.3 Utiliza el lenguaje y la entonación adecuados para

comunicarse: hacer peticiones, agradecer una ayuda,

formular deseos, hacer una sugerencia, manifestar una

queja, expresar alegría o tristeza, saludar o despedirse,

etcétera.

1.2.1 Se expresa de manera correcta: pronuncia los sonidos

y las palabras con corrección y claridad, respeta la

estructura de las oraciones y formula correctamente

las preguntas.

1.2.2 Expresa la situación de objetos, lugares o personas,

utilizando conceptos básicos: izquierda/derecha,

arriba/abajo, dentro/fuera, lejos/cerca.

2.1.1 Describe imágenes (ilustraciones, fotografías,

etcétera).

2.1.2 Narra, siguiendo un orden cronológico, cuentos,

experiencias vividas y anécdotas personales, utilizando

correctamente los tiempos verbales (pasado, presente

y futuro).

2.1.3Expone en público brevemente, hechos y experiencias

personales anunciando de qué se va a hablar antes de

comenzar la exposición.

2.1.4 Reformula con palabras propias las instrucciones

recibidas.

2.1.5 Utiliza expresiones temporales (primero, luego y

después) para ordenar rutinas y acciones que se

desarrollan a lo largo de un tiempo.

2.2.1 Recita retahílas, adivinanzas, poemas sencillos, tras

haberlos memorizado, controlando la respiración y sin

cometer errores.

13

2.2Recitar y memorizar

diferentes textos.

2.3.Escuchar y comprender

obras de la literatura infantil

5,2

5

2.3.1 Escucha la lectura de obras cortas de literatura infantil

en prosa y en verso.

2.3.2 Comprende el sentido global de mensajes orales de la

vida cotidiana.


BLOQUE II: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER


1. El abecedario. La relación de

los sonidos con su escritura:

2. Lectura comprensiva de textos

breves:

1.1Reconocer las diferentes

grafías y su correspondiente

fonema.

2.1Leer en voz alta

diferentes textos, con

fluidez y entonación

adecuada.

2.2Utilizar estrategias

para la comprensión de

textos de diversa índole.

5,9,10

5,9,2

5,2

1.1.1 Conoce el nombre de las letras, el orden alfabético y la

correspondencia entre los fonemas y las grafías.

1.1.2 Conoce la correspondencia entre mayúsculas y

minúsculas tanto de imprenta como cursivas.

2.1.1 Lee con seguridad las palabras de uso frecuente.

2.1.2 Lee textos breves en voz alta con pronunciación y

fluidez adecuadas, respetando los signos de puntuación:

punto, coma, signos de admiración y de interrogación.

2.2.1 Cuenta, una vez leído, el argumento en un cuento,

explicando dónde y cuándo ocurren los hechos de la

narración.

2.2.2 Asocia la información que dan las ilustraciones con el

contenido del texto.

2.2.3 Sigue instrucciones sencillas dadas por escrito.


BLOQUE III: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR


1. Los sonidos y su escritura. Letras,

sílabas y palabras. Producción de

textos sencillos cuidando la caligrafía:

1.1Copiar y producir textos

sencillos respetando las

normas ortográficas.

1.2Adquirir hábitos de

organización en la realización

de los trabajos individuales.

5,2

2

1.1.1 Diferencia las letras y las sílabas que componen las

palabras.

1.1.2Escribe sin errores al dictado sílabas, palabras y frases

cortas cuyas grafías han sido estudiadas previamente.

1.1.3 Realiza carteles combinando texto e imagen.

1.2.1 Copia textos muy cortos con caligrafía legible, palabra a

palabra, sobre papel pautado, respetando tildes, espacios

entre palabras, signos de puntuación y mayúsculas.

1.2.2 Cuida la presentación de los trabajos personales y los

instrumentos con los que se trabaja.

14

CONCRECIÓN DEL PRIMER CURSO ASIGNATURA TRONCAL: MATEMÁTICAS

BLOQUE I: NÚMEROS Y OPERACIONES


1. Números naturales menores que 100.

Nombre, grafía y ordenación

Descomposición aditiva según el valor

posicional de sus cifras:

2. Cálculo mental:

1.1Interpretar diferentes

tipos de números según su

valor, en situaciones de la

vida cotidiana.

1.2Leer, identificar,

descomponer, escribir y

ordenar, utilizando

razonamientos apropiados,

distintos tipos de números

1.3Realizar diferentes

operaciones con números

naturales menores que 100

(suma con y sin llevadas, y

restas sin llevadas)

1.4.Expresar de forma

razonada el proceso seguido

en la resolución de un

problema.

2.1Realizar series

ascendentes y descendentes

oral o mentalmente.

2.2Memorizar las tablas de

multiplicar del 0,1,2 y5

7

5,7,9

7,9

5,7

2,7

2,7

1.1.1 Identifica situaciones de la vida diaria en las que se

utilizan los números naturales.

1.2.1 Lee y escribe (con cifras y letras) números de dos cifras.

1.2.2 Identifica el valor posicional de las cifras y establece

equivalencias entre decenas y unidades.

1.2.3Descompone números de dos cifras en forma aditiva,

atendiendo a su valor posicional.

1.2.4Identifica números pares e impares en una lista de

números menores que 100.

1.2.5Ordena una lista de 4 o 5 números menores que 100.

1.3.1 Operaciones con números naturales menores que 100.

Adición y sustracción.

1.3.2 Efectúa sumas (con y sin llevadas) y resta (sin llevadas).

1.3.3 Suma o resta (sin llevadas) dos números de dos cifras,

colocándolos uno debajo de otro.

1.4.1 Resuelve problemas que implican una sola orden y una

operación de suma o resta.

2.1.1 Suma y resta (el minuendo mayor que el sustraendo)

números de una o dos cifras.

2.1.2Continúa, oral o mentalmente, series de cadencia 1, 2 y

10, de forma ascendente y descendente, a partir de un

número dado.

2.1.3Continúa, oral o mentalmente, series de cadencia 5 a

partir de un número acabado en 0 o en 5, de forma

ascendente o descendente.

2.2.1 Memoriza las tablas de multiplicar del 0, 1, 2 y 5.

15

2.3Emplear procesos de

razonamiento y estrategias

en el cálculo mental.

2.4Conocer el número

anterior y posterior al

número dado

2,7

7

2.3.1 Conoce el doble de los números inferiores a 10 y la mitad

de los pares no mayores que 20.

2.3.2 Escribe series ascendentes y descendentes de cadencia

10, 20, a partir de un número acabado en 0 o en 5.

2.4.1Halla el número anterior y el posterior de un número dado

menor 100.


BLOQUE II: MAGNITIDES Y MEDIDAS


1. Longitud. Desarrollo de estrategias

para medir longitudes en figuras planas

2. Peso. El kilogramo:

3. Capacidad. Desarrollo de estrategias

para medir la capacidad de un

recipiente.

1.1Conocer las unidades de

medida de longitud y sus

relaciones, utilizándolas para

resolver problemas de la

vida diaria.

2.1Utilizar procedimientos y

unidades para medir y

comparar la masa de los

objetos de su entorno

3.1Utilizar procedimientos y

unidades para medir y

comparar la capacidad de los

objetos de su entorno

7,9

7

7

7

1.1.1 Distingue entre el largo y el ancho en objetos

apropiados de los cuales se tiene una visión

bidimensional (pizarra, pasillo, puerta, ventana¿).

1.1.2Expresa la medida aproximada de la longitud de un

objeto, utilizando unidades naturales (dedos, palmos,

pies, pasos¿) o unidades no convencionales (lápices,

folios.).

1.1.3 Reconoce entre diversas longitudes las que miden

aproximadamente un metro y un centímetro.

1.1.4 Mide longitudes o distancias apropiadas (con regla,

cinta métrica...) y expresa el resultado utilizando la

unidad de medida adecuada (centímetro o metro).

2.1.1 Asocia el peso de un objeto a la fuerza necesaria para

levantarlo o arrastrarlo.

2.1.2 Reconoce entre diversos cuerpos los que pesan

aproximadamente un kilogramo y aprende que el

kilogramo es la unidad fundamental para medir pesos.

3.1.1 Asocia perceptivamente mayor o menor capacidad a

recipientes o envases distintos, atendiendo a sus

dimensiones.

3.1.2 Compara dos recipientes de parecida capacidad,

mediante trasvases.

3.1.3 Expresa aproximadamente la capacidad de un

recipiente, utilizando una unidad patrón no

16

4. Moneda. Equivalencias entre monedas

y billetes de hasta 20 euros.

5. Unidades de medida del tiempo: horas,

días, semanas y meses. Relación entre

ellas.

4.1Conocer el valor y las

equivalencias entre las

diferentes monedas y billetes

del sistema monetario de la

Unión Europea

5.1Conocer las unidades de

medida del tiempo y sus

relaciones, utilizándolas para

resolver problemas de la vida

diaria.

7,9,10

7,9

7,9

convencional (una taza, un vaso, un cazo, un tetrabrik,

etcétera).

4.1.1 Conoce las monedas y los billetes de hasta 20 euros.

4.1.2 Establece equivalencias sencillas entre los diferentes

billetes y monedas.

4.1.3 Calcula, dados dos conjuntos apropiados de monedas o

de billetes de un total de hasta 20 euros, cuál tiene

mayor valor monetario.

4.1.4 Utiliza la combinación adecuada de monedas y billetes

para reunir cantidades de hasta 20 euros.

5.1.1 Utiliza con propiedad expresiones temporales (horas y

medias horas) para situar u ordenar rutinas y acciones a

lo largo de un día.

5.1.2Reconoce las unidades para medir y para tabular el

tiempo: hora, día, semana y mes.

5.1.3 Establece las relaciones pertinentes entre meses y días,

semana y días, día y horas.


BLOQUE III: GEOMETRÍA


1. Orientación espacial. Situación en el plano y en el

espacio.

1.1Utilizar las nociones

espaciales básicas, delante,

detrás, izquierda y derecha…

para realizar una descripción

de la posición de un objeto

con respecto a un mismo o

de otro ser u objeto.

7,5,9

7,10,

1.1.1 Localiza partes del propio cuerpo y describe la

posición de objetos del entorno respecto de uno

mismo o de otro ser u objeto, utilizando descriptores:

delante/detrás, arriba/abajo, derecha/izquierda,

encima/debajo, etcétera.

1.1.2 Coloca un objeto o se coloca él mismo en una

determinada posición, para situarlo o situarse

delante o detrás, a la derecha o a la izquierda, encima

o debajo de otro objeto o ser diferente.

1.1.3 Ejecuta consignas dadas en términos de hacia

delante/hacia atrás, hacia arriba/hacia abajo, hacia la

derecha/hacia la izquierda, en ejercicios

psicomotores variados: mirar, girar, caminar,

etcétera.

1.1.4 Describe y reconoce situaciones de un objeto

respecto de otro: delante/detrás de, a la

derecha/izquierda de, encima/debajo de.

17

2. Líneas y superficies. Circunferencia y círculo. 2.1 Identificar y trazar

líneas rectas, curvas y

poligonales tanto

abiertas como cerradas.

2.2 Reconocer el interior y

el exterior de la

superficie determinada

por una línea cerrada

2.3 Identificar formas

circulares en objetos

cotidianos

7,9

7,9

2.1.1 Distingue entre líneas rectas y curvas, y entre

líneas abiertas y cerradas, buscando ejemplos en

objetos del entorno.

2.1.2 Utiliza la regla para dibujar líneas rectas y para

comprobar si una línea dada lo es.

2.2.1 Reconoce la frontera, el interior y el exterior de

la superficie determinada por una línea cerrada.

2.3.1 Distingue entre circunferencia y círculo.

2.3.2 Identifica formas circulares en objetos del

entorno.

18

CONCRECIÓN CURSO: ASIGNATURA ESPECÍFICA: ARTÍSTICA

PLÁSTICA. BLOQUE I: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL


1. Diferenciación entre imágenes fijas y en

movimiento. La fotografía, el cartel, el comic y el

cine de animación.

2. Utilización de las tecnologías de la información y

la comunicación para la búsqueda, creación y

difusión de imágenes.

1.1 Distinguir las diferencias

fundamentales entre las

imágenes fijas y en

movimiento

clasificándolas siguiendo

patrones aprendidos.

1.2 Aproximarse a la lectura,

análisis e interpretación

del arte y las imágenes

fijas y en movimiento en

sus contextos culturales

e históricos

comprendiendo de

manera crítica su

significado y función

social siendo capaz de

elaborar imágenes

nuevas a partir de los

conocimientos

adquiridos.

2.1 Utilizar las tecnologías de

la información y la

comunicación de manera

10,9

5,10,9

2

1.1.1Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en

su entorno y las clasifica.

1.2.1 Analiza de manera sencilla y utilizando la

terminología adecuada imágenes fijas

atendiendo al tamaño, formato y elementos

básicos (puntos, rectas, planos, colores,

iluminación, función¿).

1.2.2 Conoce la evolución de la fotografía del blanco y

negro al color, de la fotografía en papel a la

digital y valora las posibilidades que ha

proporcionado la tecnología.

1.2.3 Reconoce los diferentes temas de la fotografía.

1.2.4 Realiza fotografías, utilizando medios

tecnológicos y analizando posteriormente si el

encuadre es el más adecuado al propósito inicial.

1.2.5 Elabora carteles con diversas informaciones

considerando los conceptos de tamaño,

equilibrio, proporción y color, añadiendo textos y

utilizando la tipografía más adecuada a su

función.

1.2.6 Secuencia una historia en diferentes viñetas en

las que incorpora imágenes y textos siguiendo el

patrón de un cómic.

1.2.7 Reconoce el cine de animación como un género

del cine y comenta el proceso empleado para la

creación, montaje y difusión de una película de

animación, realizado tanto con la técnica

tradicional como la técnica actual.

1.2.8 Realiza sencillas obras de animación para

familiarizarse con los conceptos elementales de

la creación audiovisual: guión, realización,

montaje y sonido.

2.1.1 Maneja programas informáticos sencillos de

elaboración y retoque de imágenes digitales

(copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color,

19

responsable para la

búsqueda, creación y

difusión de imágenes

fijas y en movimiento. 9,10

brillo, contraste¿) que le sirvan para la ilustración

de trabajos con textos.

2.1.2 Conoce las consecuencias de la difusión de

imágenes sin el consentimiento de las personas

afectadas y respeta las decisiones de las mismas.

2.1.3 No consiente la difusión de su propia imagen

cuando no considera adecuados los fines de

dicha difusión.

CONCRECIÓN CURSO : ASIGNATURA ESPECÍFICA: ARTÍSTICA

PLÁSTICA. BLOQUE II: EXPRESIÓN ARTÍSTICA


1. Utilización de los elementos básicos del dibujo

(punto, línea y plano). Uso y características del color.

2. Técnicas del dibujo y de la pintura. Realización de

obras plásticas haciendo uso de diferentes

materiales. Utilización de las tecnologías.

1.1 Identificar el entorno

próximo y el imaginario,

explicando con un lenguaje

plástico adecuado sus

características.

1.2 Representar de forma

personal ideas, acciones y

situaciones valiéndose de

los elementos que

configuran el lenguaje

visual.

2.1 Realizar producciones

plásticas siguiendo pautas

elementales del proceso

creativo, experimentando,

reconociendo y

diferenciando la

expresividad de los

diferentes materiales y

10,9

10,9

10,9

1.1.1 Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el

entorno próximo y el imaginario.

1.2.1 Distingue y explica las características del color, en

cuanto a su luminosidad, tono y saturación,

aplicándolas con un propósito concreto en sus

producciones.

1.2.2 Conoce la simbología de los colores fríos y cálidos

y aplica dichos conocimientos para transmitir

diferentes sensaciones en las composiciones

plásticas que realiza.

1.2.3 Analiza y compara las texturas naturales y

artificiales, así como las texturas visuales y

táctiles siendo capaz de realizar trabajos

artísticos utilizando estos conocimientos.

1.2.4 Organiza el espacio de sus producciones

bidimensionales utilizando conceptos básicos de

composición, equilibrio y proporción.

1.2.5 Distingue el tema o género de obras plásticas.

2.1.1 Utiliza las técnicas del dibujo y de la pintura más

adecuadas para sus creaciones manejando los

materiales e instrumentos de manera adecuada,

cuidando el material y el espacio de uso.

2.1.2 Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las

ideas de los demás y colaborando con las tareas

que le hayan sido encomendadas.

20

3.Realización de obras tridimensionales haciendo uso de

diferentes materiales.

4. Obras artísticas más relevantes del patrimonio

artístico español. Los grandes pintores españoles.

Museos y exposiciones.

técnicas pictóricas y

eligiendo las más

adecuadas para la

realización de la obra

planeada.

2.2 Utilizar recursos

bibliográficos, de los

medios de comunicación y

de internet para obtener

información que le sirva

para planificar y organizar

los procesos creativos, así

como para conocer e

intercambiar

informaciones con otros

alumnos.

3.1 Imaginar, dibujar y

elaborar obras

tridimensionales con

diferentes materiales.

4.1 Conocer las

manifestaciones artísticas

más significativas que

forman parte del

patrimonio artístico y

cultural, adquiriendo

actitudes de respeto y

valoración de dicho

patrimonio.

5,9,10

2

10

9,4,10

2.1.3 Explica con la terminología aprendida el propósito

de sus trabajos y las características de los

mismos.

2.2.1 Organiza y planea su propio proceso creativo

partiendo de la idea, recogiendo información

bibliográfica, de los medios de comunicación o

de Internet, desarrollándola en bocetos y

eligiendo los que mejor se adecúan a sus

propósitos en la obra final, sin utilizar elementos

estereotipados, siendo capaz de compartir con

otros alumnos el proceso y el producto final

obtenido.

3.1.1 Confecciona obras tridimensionales con

diferentes materiales planificando el proceso y

eligiendo la solución más adecuada a sus

propósitos en su producción final.

4.1.1 Reconoce, respeta y valora las manifestaciones

artísticas más importantes del patrimonio

cultural y artístico español, especialmente

aquellas que han sido declaradas Patrimonio de

la Humanidad.

4.1.2 Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen

los museos de conocer las obras de arte que en

ellos se exponen.

4.1.3 Conoce alguna de las profesiones de los ámbitos

artísticos, interesándose por las características

del trabajo de los artistas y artesanos y

disfrutando como público en la observación de

sus producciones.

21


PLÁSTICA. BLOQUE III: DIBUJO GEOMÉTRICO


1. Utilización de la regla milimetrada, la escuadra, el

cartabón y el compás para el trazado de líneas

paralelas y perpendiculares, ángulos de

diferentes medidas, segmentos, mediatrices y

círculos.

1.1 Identificar conceptos

geométricos en la realidad

que rodea al alumno

relacionándolos con los

conceptos geométricos

contemplados en el área

de Matemáticas con la

aplicación gráfica de los

mismos.

1.2 Iniciarse en el conocimiento

y manejo de los

7,9,101.1.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y

verticalidad, utilizándolos en sus

composiciones con fines expresivos.

1.1.2. Traza, utilizando la escuadra y el cartabón, rectas

paralelas y perpendiculares.

1.1.3. Utiliza la regla considerando el milímetro como

unidad de medida habitual aplicada al dibujo

técnico.

1.1.4. Suma y resta de segmentos utilizando la regla y

el compás.

1.1.5. Calcula gráficamente la mediatriz de un

segmento utilizando la regla y el compás.

1.1.6. Dado un radio, traza círculos con el compás.

1.1.7. Divide la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis

partes iguales utilizando los materiales propios

del dibujo técnico.

1.1.8. Aplica la división de la circunferencia a la

construcción de estrellas y elementos florales a

los que posteriormente aplica el color.

1.1.9. Continúa series con motivos geométricos (rectas

y curvas) utilizando una cuadrícula facilitada

con los instrumentos propios del dibujo

técnico.

1.1.10. Suma y resta ángulos de 90, 60, 45 y 30 grados

utilizando la escuadra y el cartabón.

1.1.11. Analiza la realidad descomponiéndola en

formas geométricas básicas y trasladando la

misma a composiciones bidimensionales.

1.1.12. Identifica en una obra bidimensional formas

geométricas simples.

1.1.13. Realiza composiciones utilizando forma

geométricas básicas sugeridas por el maestro.

1.1.14. Conoce y comprende el término de escala y es

capaz de aplicarlo cambiando la escala de un

dibujo sencillo mediante el uso de una

cuadrícula.

1.2.1 Conoce y aprecia el resultado de la utilización

22

instrumentos y materiales

propios del dibujo técnico

manejándolos

adecuadamente.

10,2correcta de los instrumentos de dibujo

valorando la precisión en los resultados.

23


MÚSICA. BLOQUE I: ESCUCHA


*Utilización de audiciones musicales para identificar

sonidos, distinguir tipos de voces e instrumentos.

*Obras y músicos más relevantes del patrimonio musical.


MÚSICA. BLOQUE II: INTERPRETACIÓN MUSICAL


*El canto. Interpretación de canciones sencillas de forma

individual o en distintos agrupamientos, con y sin

acompañamiento instrumental

*Juegos rítmicos sencillos con instrumentos. Diferentes

instrumentos que constituyen una orquesta.

Introducción a la práctica del algún instrumento.

Utilización de medios audiovisuales.


MÚSICA. BLOQUE III: LA MÚSICA, EL MOVIIENTO Y LA DANZA


*La expresión corporal. Iniciación a la danza. Coreografía

de obras musicales

24

CONCRECIÓN CURSO : ASIGNATURA ESPECÍFICA: VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

BLOQUE I: La identidad y dignidad de la persona


1.La personalidad. La dignidad de la persona

2.Capacidades y talento. La motivación. El

esfuerzo y afán de superación. La

responsabilidad. El trabajo en equipo. El deseo

de colaboración

3.Independencia de criterio en la toma de

decisiones. Actitud positiva y capacidad de

diálogo en la búsqueda de soluciones a

situaciones conflictivas

4.La personalidad. El conocimiento de sí

mismo. La reflexión y la expresión de

pensamientos.

1.1 Construir el estilo personal

basándose en la

respetabilidad y la dignidad

personal

2.1. Desarrollar el propio

potencial, manteniendo una

motivación intrínseca y

esforzándose para el logro de

éxitos individuales y compartidos

3.1.Adquirir capacidades para

tomar decisiones de forma

independiente, manejando las

dificultades para superar

frustraciones y sentimientos

negativos ante los problemas

4.1. Crear una imagen positiva de

sí mismo tomando decisiones

meditadas y responsables,

basadas en un buen

autoconcepto

2

2

3

2

1.1.1 Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad

personal.

1.1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno

mismo y a los demás.

1.1.3. Actúa de forma respetable y digna.

2.1.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo

individual y colectivo para la consecución de objetivos.

2.1.2. Explica razones para asumir sus responsabilidades

durante la colaboración. Confianza en uno mismo.

2.1.3. Genera confianza en los demás realizando una

autoevaluación responsable de la ejecución de las

tareas.

3.1.1.Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de

problemas y el planteamiento de propuestas de

actuación.

3.1.2. Propone alternativas a la resolución de problemas

sociales.

3.1.3. Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o

el fracaso.

4.1.1 Conoce y asume los rasgos característicos de su

personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente.

4.1.2. Expresa la percepción de su propia identidad

integrando la representación que hace de sí mismo y la

imagen que expresan los demás.

4.1.3. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus

propias cualidades y limitaciones.

25

5.Desarrollo de la creatividad, autonomía y

capacidad de emprendimiento. Asunción de

responsabilidades en la vida personal y

comunitaria. Sentido de la responsabilidad en

la toma de decisiones. Capacidad de liderazgo

Espíritu de trabajo y colaboración

4.2 Estructurar un pensamiento

efectivo e independiente

empleando las emociones de

forma positiva.

5.1.. Desarrollar la autonomía y la

capacidad de emprendimiento

para conseguir logros personales

responsabilizándose del bien

común.

5.2 Proponerse desafíos y

llevarlos a cabo mediante una

toma de decisiones personal,

meditada y responsable,

desarrollando un buen sentido

del compromiso respecto a uno

mismo y a los demás.

3

3

2

4.2.1. Reflexiona, sintetiza y estructura sus

pensamientos.

4.2.2.Utiliza estrategias de reestructuración cognitiva.

4.2.3.. Describe el valor de la reestructuración cognitiva

y la resiliencia.

4.2.4.. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la

negociación y la resolución de conflictos.

4.2.5 Realiza un adecuado reconocimiento e

identificación de sus emociones

4.2.6. Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos

a la vez que respeta a los de los demás en las

actividades cooperativas.

5.1.1. Participa en la solución de los problemas

escolares con seguridad y motivación.

5.1.2 Realiza propuestas creativas y utiliza sus

competencias para abordar proyectos sobre valores

sociales.

5.1.3 Identifica, define problemas sociales y cívicos e

implanta soluciones potencialmente efectivas.

5.1.4.. Define y formula claramente problemas de

convivencia.

5.1.5 Razona la importancia de la iniciativa privada en

la vida económica y social

5.2.1. Sopesa las consecuencias de sus acciones.

5.2.2. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad

hacia los demás en situaciones formales e informales de

interacción social.

5.2.3 Emplea el pensamiento consecuencial para tomar

decisiones éticas.

5.2.4 Identifica ventajas e inconvenientes de una

posible solución antes de tomar una decisión ética.


BLOQUE II. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales


1.La expresión oral y escrita. Desarrollo de

estrategias de expresión oral. Técnicas de

oratoria y debate. Capacidad de expresar

1.1. Expresar opiniones,

sentimientos y emociones

utilizando coordinadamente el

lenguaje verbal y no verbal.

5,13 1.1.1 Expresa con claridad y coherencia opiniones,

sentimientos y emociones.

1.1.2. Emplea apropiadamente los elementos de la

comunicación verbal y no verbal, en consonancia con los

26

opiniones escuchando y respetando las de los

demás

2.Desarrollo de la capacidad de diálogo.

Capacidad de ponerse en la situación del otro

para comprender sus razones y argumentos.

1.2. Utilizar habilidades de

escucha y el pensamiento de

perspectiva con empatía

1.3. Emplear la asertividad

2.1. Iniciar, mantener y finalizar

conversaciones con una manera

de hablar adecuada a los

interlocutores y el contexto,

teniendo en cuenta los factores

que inhiben la comunicación para

superar barreras y los que

permiten lograr cercanía.

2.2 Dialogar creando

pensamientos compartidos con

otras personas para encontrar el

mejor argumento.

5

5

4,13

4,13

sentimientos.

1.1.3. Utiliza la comunicación verbal en relación con la

no verbal en exposiciones orales y debates.

1.1.4. Expone respetuosamente los argumentos

1.2.1. Escucha exposiciones orales y entiende la

comunicación desde el punto de vista del que habla.

1.2.2. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que

oye.

1.2.3. Realiza actividades cooperativas detectando los

sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se

está diciendo.

1.2.4. Colabora en proyectos grupales escuchando

activamente, demostrando interés por las otras

personas y ayudando a que sigan motivadas para

expresarse.

1.3.1. Expresa abiertamente ideas y opiniones propias.

1.3.2. Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las

posiciones personales.

1.3.3. Utiliza el lenguaje positivo.

1.3.4. Se autoafirma con respeto.

2.1.1 Se comunica empleando expresiones para mejorar

la comunicación y facilitar el acercamiento con su

interlocutor en las conversaciones.

2.1.2.. Muestra interés por sus interlocutores.

2.1.3. Comparte sentimientos durante el diálogo.

2.1.4. Utiliza los elementos que contribuyen al diálogo.

2.1.5. Reconoce los elementos que bloquean la

comunicación en diferentes situaciones

2.2.1. Infiere y da el sentido adecuado a la expresión de

los demás.

2.2.2.. Utiliza correctamente las estrategias de escucha

activa: clarificación, parafraseo, resumen,

reestructuración y reflejo de sentimientos.

2.2.3.. Relaciona diferentes ideas y opiniones para

encontrar sus aspectos comunes.

27

3.Relación con los demás. Tolerancia.

Aceptación del otro. Empatía. Desarrollo de

habilidades sociales. El respeto a la libertad

individual. La superación de los prejuicios

sociales.

4.Desarrollo de actitudes de respeto y

colaboración en las actividades y trabajos

realizadas en grupo.

3.1.Establecer relaciones

interpersonales positivas

empleando habilidades sociales

3.2 Actuar con tolerancia

comprendiendo y aceptando las

diferencias

3.3 Analizar críticamente las

consecuencias de los prejuicios

sociales, reflexionando sobre los

problemas que provocan y su

efecto en las personas que los

sufren

4.1 Contribuir a la mejora del

clima del grupo mostrando

actitudes cooperativas y

estableciendo relaciones

respetuosas.

4

4,13

2,3,4

2,3,4

3.1.1. Interacciona con empatía.

3.1.2. Utiliza diferentes habilidades sociales.

3.1.3. Sabe contribuir a la cohesión de los grupos sociales

a los que pertenece

3.2.1. Identifica diferentes maneras de ser y actuar.

3.2.2.. Respeta y acepta las diferencias individuales.

3.2.3.. Valora las cualidades de otras personas.

3.2.4 Comprende y aprecia positivamente las

diferencias culturales

3.3.1.. Analiza los problemas que originan los prejuicios

sociales.

3.3.2. Expone razonadamente las consecuencias de los

prejuicios sociales para las personas del entorno social

próximo.

3.3.3. Detecta y enjuicia críticamente prejuicios sociales

detectados en su entorno próximo expresando las

conclusiones en trabajos creativos.

4.1.1. Forma parte activa en las dinámicas de grupo.

4.1.2. Consigue la aceptación de los compañeros.

4.1.3. Establece y mantiene relaciones emocionales

amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la

confianza mutua.

4.1.4. Expone mediante historias creativas las

características de la amistad.


BLOQUE III. La convivencia y los valores sociales


1.Desarrollo de habilidades para el trabajo en

equipo. Espíritu de colaboración y respeto con

los iguales.

1.1.Resolver problemas en

colaboración, poniendo de

manifiesto una actitud abierta

hacia los demás y compartiendo

puntos de vista y sentimientos.

3,13

1.1.1. Establece relaciones de confianza con los iguales y

las personas adultas.

1.1.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en

colaboración.

1.1.3 Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los

demás compartiendo puntos de vista y sentimientos

durante la interacción social en el aula.

1.2.1.. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir

28

2.Generosidad. Altruismo. Solidaridad

3.Conocimiento y respeto a las normas de

convivencia del centro

1.2.Trabajar en equipo

favoreciendo la interdependencia

positiva y mostrando conductas

solidarias.

2.1. Practicar el altruismo en el

entorno cercano sensibilizando

sobre su valor

3.1.Implicarse en la elaboración y

el respeto de las normas de la

comunidad educativa empleando

el sistema de valores personales

que construye a partir de los

valores universales

4.1. Participar activamente en la

1,2

4

4,13

3,13

ayuda para el aprendizaje.

1.2.2. Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales.

1.2.3.. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo.

1.2.4. Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo.

1.2.5.. Emplea destrezas de interdependencia positiva.

1.2.6.. Describe conductas solidarias.

2.1.1.. Se muestra generoso en su entorno cercano.

2.1.2. Es capaz de sensibilizar sobre causas altruistas

realizando exposiciones orales sobre su valor y

cometidos.

2.1.3.. Colabora en causas altruistas en colaboración

con la comunidad educativa

3.1.1. Explica el concepto de norma.

3.1.2. Argumenta la necesidad de que existan normas

de convivencia en los diferentes espacios de interacción

social.

3.1.3. Participa en la elaboración de las normas del

colegio.

3.1.4 Infiere la necesidad de las normas de su

comunidad educativa.

3.1.5. Respeta las normas del centro escolar

29

4.Técnicas de mediación y resolución de

conflictos

5.La responsabilidad individual.

Responsabilidad y justicia social.

6.Desarrollo de valores individuales: dignidad,

autoestima, seguridad en uno mismo,

capacidad para enfrentarse a los problemas.

Los dilemas morales

7.Valores universales. Derechos humanos.

Igualdad de las personas ante la ley. Igualdad

de oportunidades. La tolerancia. La igualdad y

la no discriminación

vida cívica de forma pacífica y

democrática transformando el

conflicto en oportunidad,

conociendo y empleando las fases

de la mediación y empleando el

lenguaje positivo en la

comunicación de pensamientos,

intenciones y posicionamientos

personales.

5.1. Comprender el sentido de la

responsabilidad social y la justicia

social empleando la capacidad de

reflexión, síntesis y estructuración

6.1 Crear un sistema propio de

valores, asumiendo los derechos y

deberes del alumno, realizando

juicios morales de situaciones

escolares y resolviendo dilemas

morales con supuestos prácticos.

6.2.Comprender lo que es un

dilema moral y resolver dilemas

morales para detectar prejuicios

relativos a las diferencias

culturales.

7.1. Respetar los valores

universales comprendiendo la

necesidad de garantizar los

derechos básicos de todas las

personas.

7.2.Comprender la declaración de

1,4

3,4

4,13

1

1

4.1.1. Resuelve los conflictos de modo constructivo.

4.1.2. Sigue las fases de la mediación en situaciones

reales y simulaciones.

4.1.3. Maneja el lenguaje positivo en la comunicación

de pensamientos, intenciones y posicionamientos en las

relaciones interpersonales.

4.1.4. Analiza las emociones, sentimientos, posibles

pensamientos y puntos de vista de las partes en

conflicto.

5.1.1.Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social

6.1.1.. Conoce y respeta los derechos y deberes del

alumno.

6.1.2 Realiza juicios morales de situaciones escolares.

6.1.3.Justifica sus actuaciones en base a valores

personales como la dignidad, la libertad, la autoestima,

la seguridad en uno mismo y la capacidad de

enfrentarse a los problemas

6.2.1. Expresa lo que es un dilema moral.

6.2.2. Realiza juicios morales.

6.2.3. Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones

reales y simuladas.

6.2.4. Resuelve dilemas morales en relación a prejuicios

relativos a las diferencias culturales.

7.1.1. Argumenta el carácter universal de los derechos

humanos.

7.1.2. Expone la importancia de que todas las personas

disfruten de los derechos básicos: salud, bienestar,

alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica.

7.1.3. Enjuicia críticamente las circunstancias de

personas que viven en situación de privación de los

derechos básicos.

30

8.La libertad individual. El respeto a la libertad

del otro. La libertad de pensamiento, de

conciencia, de religión, de opinión y de

expresión.

9.Los derechos de la infancia. Correlación

entre derechos y deberes.

la igualdad de derechos y la no

discriminación por razón de

nacimiento, raza, sexo, religión,

opinión o cualquier otra condición

o circunstancia personal o social,

aplicándola al análisis del entorno

social.

.

8.1. Expresar la relevancia de

preservar los derechos de libre

expresión y opinión, libertad de

pensamiento, de conciencia y de

religión realizando trabajos de

análisis y síntesis

9.1.Comprender la importancia

de los derechos del niño

valorando las conductas que los

protegen.

9.2.Comprender la correlación

entre derechos y deberes.

1,4,5

1

1,4

1,4,13

7.2.1. Argumenta y expone mediante imágenes la

importancia de garantizar la igualdad de derechos y la

no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,

religión, opinión o cualquier otra condición o

circunstancia personal o social.

7.2.2.. Analiza formas de discriminación: racismo,

xenofobia, desigualdad de oportunidades...

7.2.3.. Analiza hechos discriminatorios: maltrato,

exclusión de minorías étnicas, reclusión en campos de

concentración, el holocausto, segregación por

enfermedad¿

7.2.4 Descubre y enjuicia críticamente casos cercanos

de desigualdad y discriminación.

7.2.5. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados

del uso de estereotipos en el contexto escolar.

8.1.1.. Valora y respeta la libre expresión.

8.1.2.. Comprende, interpreta y acepta opiniones

diferentes a las propias.

8.1.3. Relaciona diferentes culturas y religiones con las

formas de pensamiento de personas pertenecientes a

ellas.

8.1.4. Analiza, reflexiona y expresa conclusiones sobre

los derechos de libre expresión y opinión, libertad de

pensamiento, de conciencia y de religión.

9.1.1. Expone los derechos básicos del niño.

9.1.2.. Argumenta la necesidad de proteger los derechos

básicos del niño.

9.1.3. Justifica la importancia de que todos los niños

reciban ayuda.

9.1.4. Razona las consecuencias de la explotación

infantil y la trata de niños.

9.2.1. Expone verbalmente la correlación entre

derechos y deberes.

9.2.2 Razona la valoración de situaciones reales,

expuestas en Internet, en relación a los derechos del

niño.

9.2.3. Expone mediante trabajos de libre creación las

conclusiones de su análisis crítico sobre las diferencias

en la asignación de tareas y responsabilidades en la

familia y en la comunidad escolar en función del sexo.

31

10.Igualdad entre hombres y mujeres.

Igualdad ante la ley. Igualdad de trato.

Igualdad de oportunidades.

11.La Constitución española de 1978. La

soberanía nacional. Conocimiento de los

valores contemplados en la Constitución

española y de los derechos y deberes

reconocidos a los españoles.

12.Valores democráticos. Conocimientos de

los símbolos nacionales

10.1. Participar activamente en la

vida cívica valorando la igualdad

de derechos y corresponsabilidad

de hombres y mujeres.

10.2.Comprender y valorar la

igualdad de derechos de hombres

y mujeres, la corresponsabilidad

en las tareas domésticas y el

cuidado de la familia,

argumentando en base a

procesos de reflexión, síntesis y

estructuración

11.1.Respetar los valores

socialmente reconocidos,

conociendo y apreciando los

valores de la Constitución

española y los derechos y deberes

de la Constitución española

11.2.Crear un sistema de valores

propios realizando juicios morales

basados en los derechos y

deberes básicos de la

Constitución española

12.1. Conocer y expresar las

características de la democracia y

la importancia de los valores

cívicos en la sociedad

democrática, así como el

significado de los símbolos

nacionales, la Bandera, el Escudo

de España y el Himno nacional

como elementos comunes de la

Nación española y el conjunto de

los españoles.

13

1,4,8

1,8

1,4,8

5,8

10.1.1. Enjuicia críticamente actitudes de falta de

respeto a la igualdad de oportunidades de hombres y

mujeres.

10.1.2. Colabora con personas de otro sexo en

diferentes situaciones escolares.

10.1.3. Realiza diferentes tipos de actividades

independientemente de su sexo

10.2.1. Expone de forma argumentada la importancia

de valorar la igualdad de derechos de hombres y

mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domésticas

y el cuidado de la familia.

10.2.2. Realiza trabajos de libre creación investigando

casos de falta de corresponsabilidad en el cuidado de la

familia presentados en los medios de comunicación.

10.2.3. Valora el uso del diálogo para la resolución de

posibles conflictos en las relaciones afectivas.

11.1.1. Enjuicia críticamente los valores implícitos en

diversas situaciones, de acuerdo con los que

constituyen la vida en común en una sociedad

democrática.

11.1.2. Reflexiona sobre los derechos y deberes de la

Constitución española.

11.2.1. Explica los derechos y deberes básicos de la


11.2.2. Realiza sencillos juicios morales fundamentados.

11.2.3. Participa en el bienestar del entorno próximo

basándose en los derechos y deberes básicos de la


12.1.1. Expresa las características de la convivencia

democrática.

12.1.2. Argumenta la importancia de los valores cívicos

en la sociedad democrática

32

13.El bien común. El Estado del Bienestar. El

respeto a los bienes públicos. Los impuestos

14..El cuidado del medio ambiente. Respeto a

los bienes de la Naturaleza. Uso responsable

de las fuentes de energía.

15.Primeros auxilios. Prevención de

accidentes. Medidas de seguridad.

Emergencias. Protección civil.

13.1.Comprender la importancia

de la contribución de los

ciudadanos a los servicios

públicos y los bienes comunes a

través de los impuestos

realizando razonamientos críticos

14.1.Realizar un uso responsable

de los bienes de la naturaleza,

comprendiendo e interpretando

sucesos, analizando causas y

prediciendo consecuencias

14.2. Contribuir a la conservación

del medio ambiente manteniendo

una actitud crítica ante las faltas

de respeto.

14.3.Valorar el uso responsable

de las fuentes de energía en el

planeta concienciándose del

respeto del entorno y

desarrollando la capacidad crítica

hacia los acontecimientos que lo

modifican.

15.1.Ser capaz de realizar

primeros auxilios y tomar

medidas preventivas valorando la

importancia de prevenir

accidentes domésticos

2,8,12

8,12

8,12

11

9

13.1.1. Comprende, valora y expone por escrito el deber

de la aportación ciudadana al bien de la sociedad.

13.1.2. Explica la función de los impuestos de

proporcionar recursos sociales que mejoran la calidad

de vida de los ciudadanos.

13.1.3. Realiza producciones creativas sobre las

consecuencias de no pagar impuestos

14.1.1. Propone iniciativas para participar en el uso

adecuado de bienes naturales razonando los motivos.

14.1.2. Muestra interés por la naturaleza que le rodea y

se siente parte integrante de ella.

14.1.3. Razona los motivos de la conservación de los

bienes naturales.

14.2.1. Analiza, explica y expone las causas y

consecuencias de la intervención humana en el medio.

14.2.2. Investiga críticamente la intervención humana

en el medio ambiente y comunica los resultados.

14.2.3. Argumenta comportamientos de defensa y

recuperación del equilibrio ecológico y de conservación

del medio ambiente.

14.3.1. Toma conciencia de la limitación de los recursos

energéticos y explica las consecuencias del agotamiento

de las fuentes de energía.

14.3.2. Investiga los efectos del abuso de determinadas

fuentes de energía.

14.3.3. Realiza trabajos creativos sobre la necesidad del

aire no contaminado para la salud y la calidad de vida.

14.3.4. Expone gráficamente argumentos para rechazar

actividades humanas contaminantes.

15.1.1. Valora la importancia del cuidado del cuerpo y la

salud y de prevenir accidentes domésticos.

15.1.2. Razona las repercusiones de determinadas

conductas de riesgo sobre la salud y la calidad de vida.

15.1.3. Conoce las prácticas de primeros auxilios.

15.1.4 Expresa las medidas preventivas de los

33

16.Uso responsable de las redes sociales y de

las nuevas tecnologías. El consumo

responsable. Actitud reflexiva ante la

publicidad

17.La seguridad vial. El respeto a la normas de

circulación. Prevención de accidentes de

tráfico. Actitud ante un accidente de tráfico.

16.1. Emplear las nuevas

tecnologías desarrollando valores

sociales y cívicos en entornos

seguros.

16.2.Analizar críticamente la

influencia de la publicidad sobre

el consumo utilizando las nuevas

tecnologías.

17.1.Valorar las normas de

seguridad vial, analizando las

causas y consecuencias de los

accidentes de tráfico.

17.2.Investigar sobre la

prevención de accidentes de

tráfico generando iniciativas y

alternativas personales.

9

14

14

14

accidentes domésticos más frecuentes

16.1.1. Realiza un uso ético de las nuevas tecnologías.

16.1.2. Conoce el empleo seguro de las nuevas

tecnologías.

16.1.3. Analiza y enjuicia críticamente los contenidos

del entorno digital

16.2.1. Realiza análisis de información digital sobre las

razones por las que las personas sienten la necesidad de

consumir al ver un anuncio publicitario.

16.2.2. Reflexiona sobre la influencia de la publicidad

expresando las conclusiones mediante trabajos

creativos.

16.2.3. Realiza exposiciones enjuiciando críticamente

Hábitos de consumo innecesario

17.1.1. Colabora en campañas escolares sobre la

importancia del respeto de las normas de educación

vial.

17.1.2. Investiga sobre las principales causas de los

accidentes de tráfico con la ayuda de las nuevas

tecnologías.

17.1.3. Expone las consecuencias de diferentes

accidentes de tráfico.

17.2.1. Analiza información en prensa en relación con

los accidentes de tráfico.

17.2.2. Desarrolla proyectos relacionados con las

principales causas de los accidentes de tráfico, sobre los

que se informa en diferentes medios de comunicación.

17.2.3 Reflexiona sobre el modo en que se podrían

haber evitado accidentes de tráfico y expone sus

conclusiones.

17.2.4 Explica las principales medidas que se podrían

tomar para prevenir accidentes de tráfico.

PROGRAMACIÓN CURSO : 1º ASIGNATURA TRONCAL: INGLÉS

BLOQUE I: COMPRENSIÓN ORAL


34

1. Sonidos característicos en lengua inglesa. El sonido

y nombre de las letras del alfabeto.

2. Comprensión de palabras clave y mensajes

sencillos.

3. Comprensión de textos breves y sencillos

procedentes de distintos soportes, incluidos los audiovisuales

e informáticos.

4. Comprensión de mensajes emitidos en lengua inglesa con

distintos acentos.

1.1. Reconocer el sonido de las distintas letras del alfabeto

2.1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

3.1 Escuchar y comprender mensajes orales sencillos y cercanos a la realidad y referidos a situaciones de clase conocidas y habituales, así como procedentes de distintos soportes audiovisuales e informático

4.1. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

6,9

6

6,9

2

2,6

9

1.1.1 Distingue los sonidos entre varias palabras dadas.

2.1.1 Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión

3.1.1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. (instrucciones, indicaciones, peticiones y avisos).

3.1.2 Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado.

3.1.3 Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. 3.1.4. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etcétera), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

4.1.1 Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas).

4.1.2.Distingue la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

PROGRAMACIÓN CURSO: 1º ASIGNATURA TRONCAL: INGLÉS

BLOQUE II: EXPRESIÓN ORAL


1. Conocimiento de diferencias fonéticas básicas

de la lengua inglesa a través de palabras y

oraciones sencillas.

1.1. Producir adecuadamente el sonido de las distintas letras del alfabeto

1.2. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

2,6

2,6

1.1.1 Reproduce adecuadamente los sonidos de las palabras del alfabeto.

1.2.1 Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.

35

2. Emisión de palabras y mensajes breves y

sencillos con una pronunciación, entonación,

acentuación y ritmo correctos. Uso de rutinas,

canciones y rimas.

3. Utilización de expresiones de uso

habitual dentro del aula para saludar, dar las

gracias, pedir permiso o ayuda, etcétera.

4. Vocabulario básico.

5. Uso de oraciones sencillas acerca de uno

mismo: nombre, edad, etcétera.

2.1 Reproducir textos orales muy breves previamente trabajados en el aula a través de canciones, rimas y dramatizaciones muy sencillas con soportes visuales y gestuales.

2..2 Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. (p.e. un saludo, una felicitación.

3.1 Expresar de forma adecuada sus necesidades básicas, así como expresiones relacionadas con situaciones cotidianas dentro del aula.

4.1 Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

5.1Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

2,6

9

6

6

2,6

2,6

2.1.1 Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo) usando estructuras muy sencillas.

2.1.2. Respeta las normas que rigen la interacción oral.

2.2.1 Desarrolla estrategias lingüísticas y no lingüísticas para apoyar la comprensión y expresión oral

3.1.1. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.).

4.1.1. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales.

4.1.2 Usa el vocabulario aprendido en el aula en diferentes actividades y situaciones.

5.1.1 Participa en conversaciones cara a cara en las que se

establece contacto social (saludar y despedirse, presentarse).


BLOQUE III: COMPRENSIÓN LECTORA

36


1. Reconocimiento de los principales sonidos de las

letras en lengua inglesa y grupos de sonidos para la lectura de

palabras.

2. Lectura de palabras y frases sencillas.

3. Introducción a los cuentos, cómics y otros textos

narrativos con alto contenido visual.

4. Reconocimiento de palabras de uso frecuente.

5. Uso de diccionarios de imágenes.

1.1.Asociar grafía, significado y pronunciación del vocabulario básico trabajado en el aula.

2.1 Leer palabras y frases muy sencillas, significativas y dentro de un contexto conocido, a través de actividades lúdicas y comunicativas y con apoyos visuales, gestuales y verbales.

3.1 Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y contextual.

4.1 Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

5.1 Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades

6,9

2,6

9

2,6

9

2,6

6

1.1.1 Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.

2.1.1 Lee con corrección palabras sueltas, empleando las pistas visuales como estrategia para entender mejor la información dada

3.1.1 Comprende lo esencial de historias breves y bien

estructuradas e identifica a los personajes principales,

siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan

gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics,

etcétera).

3.1.2 Utiliza las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para iniciarse en la lectura

4.1.1 Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase (título, paginación etc.).

5.1.1 Utiliza diccionarios de imágenes.

5.1.2 Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.


BLOQUE IV: EXPRESIÓN ESCRITA


37

1. Mayúsculas y punto.

2. Copia y escritura de vocabulario básico.

3. Uso de diccionarios de imágenes.

1.1.Escribir palabras, frases y expresiones utilizadas oralmente o conocidas por el alumno, a partir de modelos.

2.1 Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.

2.2 Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

3.1 Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

2,6

2,6

6

6,9

1.1.1. Conoce las diferencias del uso de la mayúscula y punto en lengua inglesa respecto a su uso en español.

1.1.2 Escribe palabras de diferentes modos: rellenando líneas de puntos, copiando, trazando las siluetas o haciendo rompecabezas…

2.1.1. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.

2.2.1 Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías.

3.1.1. Elabora carteles muy sencillos con un modelo.


BLOQUE V: CONTENIDOS SINTÁCTIVOS DISCURSIVOS


1. Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).

2. Afirmación: affirmative sentences.

3. Negación: negative sentences with not.

4. Exclamación: exclamatory sentences (I love¿¿.!).

5. Interrogación: Wh- questions (What; Where; How

1.1 Expresar relaciones utilizando la conjunción and.

2.1 Reconocer las oraciones afirmativas en lengua inglesa.

3.1 Reconocer las oraciones negativas, usando not.

4.1 Reconocer oraciones exclamativas, usando expresiones como I love.

6

6

6

6

1.1.1 Usa la conjunción and para expresar relaciones.

2.1.1 Reconoce y usa las oraciones afirmativas.

3.1.1 Reconoce las oraciones negativas con not.

4.1.1 Reconoce las oraciones exclamativas y usa la expresión I love.

38

many; Who).

6. Expresión del tiempo: presente (simple present).

7. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).

8. Expresión de la modalidad: permiso (can),

capacidad (can), obligación (have (got) to).

9. Expresión de la existencia (to be; there is/are); la

entidad (nouns, pronouns, articles, demonstratives); la

cualidad ([very]+) Adj.).

10. Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal

numbers up to two digits. Quantity: many, some, more.

Degree: very).

11. Expresión del espacio: prepositions and adverbs of

location (here, there, on, in, under).

12. Expresiones temporales: divisions (e.g. summer)

indications of time (e.g. now).

13. Expresión del modo: Adv. of manner (e.g. slowly,

well).

14. Expresión de la posesión: I have got (I¿ve got).

5.1 Reconocer y usar oraciones interrogativas, con wh-questions: What, Where, How many, Who.

6.1 Expresar el tiempo usando el tiempo presente ( Simple Present).

7.1 Expresar el aspecto usando tiempos presentes.

8.1 Expresar la modalidad : permiso, capacidad y obligación a través de can, y have to.

9.1 Expresar la existencia, la entidad y la cualidad a través de to be, there is/ are, nouns, pronouns, articles, demonstratives y very+ adjective.

10.1 Expresar la cantidad a través de singular/ plural, , many, some, more, very.

11.1 Expresar el espacio a través de preposiciones y adverbios: here, there, on, in, under.

12.1 Expresar el tiempo a través de las estaciones, meses y días y adverbios de tiempo (now).

13.1 Expresión del modo a través de adverbios de modo ( slowly, well…)

14.1 Expresión de la posesión a través de have got.

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5.1.1 Usa las oraciones interrogativas usando Wh- questions.

6.1.1. Utiliza el Simple Present para expresar el tiempo.

7.1.1 Expresa el aspecto utilizando los tiempos en presente.

8.1.1 Usa can y have to para pedir permiso y expresar capacidad y obligación.

9.1.1 Utiliza el verbo to be, there is/ are, pronouns , nouns, articles, demonstratives y very + adjective para expresar la existencia, la cualidad y la entidad.

10.1.1 Expresa la cantidad utilizando el singular y el plural y las palabras many, some, more y very.

11.1.1 Utliliza las siguientes expresiones y adverbios para expresar el espacio: here, there, on, in, under.

12.1.1 Conoce las estaciones, meses y días , así como adverbios para expresar el tiempo.

13.1.1 Utiliza los adverbios de modo ( slowly, well…) para expresar el modo de un mensaje.

14.1.1 Usa el verbo have got para expresar posesión.

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8.METODOLOGÍA

Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar integradas en los elementos curriculares. De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

El equipo docente interrelaciona los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador, y aborda los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y características de los alumnos.

Asimismo, nuestra intervención educativa contempla como principio la diversidad de los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades.

De acuerdo con normativa vigente, seguiremos estos principios metodológicos:

- Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

- La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.

- Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

- Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

- La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.

- Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

- Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.

- El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.

- Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

Metodología activa y participativa El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de decisiones, cooperación…

Entre estas propuestas destacan los siguientes aprendizajes:

- Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.

- Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.

- Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.

- Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de “pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analítico, crítico y creativo.

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9. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos durante la etapa será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo.

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, serán los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa.

Se garantizará el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que se establecerán los oportunos procedimientos.

Nos basamos en los criterios de evaluación de cada área.

EVALUACIÓN INICIAL

Se llevará a cabo una evaluación inicial al comienzo del curso en las áreas instrumentales de lengua y matemáticas, para medir los conocimientos adquiridos en el curso anterior.Una vez corregidas se informa a las familias a través de un boletín.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los instrumentos de evaluación son los documentos específicos elaborados por el profesorado para la recogida de esa información.

Enunciamos los más relevantes relacionando procedimiento con el/ los instrumentos más acordes para él.

PROCEDIMIENTO.La observación sistemática.Requiere por parte del profesorado de un proceso de atención sostenida y voluntaria que se dirige a seleccionar “ver, observar, darse cuenta” de determinadas informaciones relevantes de acuerdo con unos objetivos, indicadores o aspectos definidos de antemano.

INSTRUMENTO.Las listas de control. Escalas de calificación.Registros individuales sobre: actitudes, comportamientos, datos del aprendizaje; registros de conductas grupales.Anecdotarios.

PROCEDIMIENTO.La interrogación directa e interacción constante con el alumnado.Consiste básicamente en preguntar e indagar aquello que deseamos conocer en el aula en referencia a aspectos relevantes.

INSTRUMENTO.Diarios de clase. Cuestionarios de evaluación y autoevaluación.Entrevistas.

PROCEDIMIENTO.El análisis de las tareas y de las realizaciones o producciones de los alumnos.A nuestro juicio es la fuente de información más provechosa y más útil por la cantidad de referencias que aporta ya que desde el mismo proceso del aprendizaje, intenta detectar y orientar los progresos y las dificultades del alumnado.

Es el procedimiento más acorde para la evaluación de las competencias básicas.Requiere la presencia directa del profesor, evaluación-asistencia y estímulo-motivación.

INSTRUMENTO.El clásico cuaderno de trabajo del alumno. PROCEDIMIENTO.Las pruebas, controles o exámenes en sus diversas modalidades (escritas, orales, individuales, colectivas) Sus ítems o preguntas tienen que estar elaborados en consonancia con los contenidos, las actividades o tareas desarrolladas por el alumnado, los criterios de evaluación y estándares.

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INSTRUMENTO.Un sencillo registro de evaluación cuantitativo para la recogida de puntuaciones o cualitativo para la recogida de valoraciones.

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para las áreas de Lengua, Matemáticas, Sociales y Naturales la calificación se realizará teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Trabajo diario: 60%

Pruebas de evaluación: 20%

Actitud y esfuerzo: 20%

En el área de Educación Física la nota final será:

Pruebas objetivas 60%

Pruebas subjetivas 40%

En el área de educación artística:

Plástica: 70% trabajos y láminas, 30% comportamiento, actitud, entrega puntual de trabajos, esfuerzo .

Música:60% parte objetiva, 40% actitud, comportamiento ,participación, creatividad.

En educación cívica y valores:50% trabajos , 50% participación activa, comportamiento, implicación.

En el área de Inglés: Pruebas objetivas 60% , 40% pruebas subjetivas, participación, comportamiento, interés. Para evaluar los contenidos se harán pruebas objetivas a modo de examen escrito en las que se consideren las diferentes destrezas: listening, reading and writing. La destreza de speaking se evaluará diariamente con la participación en clase haciendo registros del uso del vocabulario, gramática y pronunciación.

11. PROCEDIMIENTO GENERAL DE PROMOCIÓN

1. El alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que logre los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y alcance el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa.

2. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.

3. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción de los alumnos tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor.

La decisión se tomará al finalizar cada curso

Para la decisión de promoción del alumno/a se tendrán especialmente en consideración las calificaciones obtenidas en las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas

De esta manera, el alumno que no tenga calificación positiva en Lengua y Matemáticas no promocionará al siguiente curso.

El alumno/a con tres o más áreas con calificación Insuficiente no promocionará al siguiente curso.

En el caso de un alumno/a con dos áreas con calificación insuficiente, siendo uno de ellas , un área instrumental , podría plantearse la posibilidad de repetición.

4. Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria.

5. Los alumnos que accedan a un nuevo curso con evaluación negativa en alguna de las áreas del curso o cursos precedentes recibirán los apoyos necesarios para la recuperación de estas.

12. MÍNIMOS EXIGIBLES

Lengua castellana y literatura Leer y comprender un texto de acuerdo a su nivel Desarrollar la expresión oral con coherencia y orden en el tiempo.

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Desarrollar la expresión escrita de oraciones y breves textos (tres o cuatro líneas). Conocer el uso de las mayúsculas al principio de una frase, después del punto y en los nombres propios. Aplicar correctamente las normas ortográficas dadas: “m” antes de “p” y “b”, za, ce, ci, zo, zu… Ordenar oraciones a partir de palabras dadas. Saber separar sílabas. Identificar sustantivos y diferenciar entre comunes y propios. Identificar los signos de interrogación y exclamación y escribirlos en oraciones. Escribir con buena caligrafía.

Matemáticas Identificar y nombrar los números hasta el 99 y expresar correctamente su grafía.

Entender el concepto de decena.

Resolver sumas llevando y restas sin llevar tanto en vertical como en horizontal.

Resolver problemas sencillos con sumas sin llevar y llevando y restas sin llevar.

Identificar y aplicar correctamente los signos >, < e =

Realizar series ascendentes y descendentes (máximo de 5 en 5).

Identificar y diferenciar figuras poligonales de las que no lo son.

Distinguir los lados de cualquier polígono y reconocer el interior, el borde y el exterior.

Identificar, nombrar y escribir las expresiones ordinales del 1º al 5º.

Leer y escribir horas en relojes de agujas (“en punto” e “y media”).

Ciencias Naturales. Identificar los órganos de los sentidos con las sensaciones que captan.

Saber el nombre de las articulaciones y su utilidad.

Conocer hábitos saludables.

Diferenciar entre ser vivo y objeto inerte.

Conocer que el agua y el aire son imprescindibles para la vida.

Ciencias Sociales Identificar conductas correctas e incorrectas en la convivencia.

Comprender la necesidad de reducir el uso de materiales y saber reciclarlos.

Diferenciar los diferentes tipos de paisaje,

Reconocer los elementos característicos de la ciudad y el pueblo y su relación con la vida de las personas.

Conocer medios de comunicación individuales y de masas.

Lengua extrajera: Inglés Identificar, nombrar y escribir el siguiente vocabulario:

School Toys The farm Family Food Outdors Hallooween Christmas

Easter Iniciación al tiempo atmosférico Iniciación a los días de la semana, meses del año,

ordinales. Hello / Good Bye Yes / No Big, small, old, new Tired, angry, happy, sad.

Conocer las siguientes estructuras gramaticales:

Me This is my… I don´t llike There is a… How are you? How old are you? Where is…? Here you are. Thank you / you´re welcome Are you ready?

Identificar, nombrar y escribir las siguientes formas verbales:

I´m He´s… She´s… It´s… It´s a… I´ve got a … I like I can see a… Open / close

Kick Play Show Stand up Sit down Count to Dance Wash Eat

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Walk Wave

Point to

Traducir el vocabulario y las estructuras básicas de cada unidad.

Religión Conocer que Dios ha creado al mundo y a las personas.

Saber que la Biblia cuenta historias que nos dan a conocer a Dios.

Descubrir que en Navidad celebramos el nacimiento de Jesús.

Aprender y trabajar la oración del “Padre Nuestro”.

Descubrir que Jesús tenía amigos y valoraba la amistad.

Descubrir que, para Jesús, amar es servir a los demás.

Saber valorar la importancia de querer hacer bien las cosas.

Saber que Dios eligió a María para ser la madre de Jesús.

Saber valorar la importancia de la familia.

13.-ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En el desarrollo de las tareas para conseguir afianzar los conceptos explicados en el tema se emplean las siguientes estrategias metodológicas:

• Antes de comenzar, se deben conocer las ideas previas y las dificultades de aprendizaje del alumnado.

• La constatación de la presencia de los números en distintos ámbitos del entorno (artículos de prensa, anuncios, precios, cuantía de premios, fechas, mediciones, etc.), servirá para hacerlos significativos y para motivar su aprendizaje.

• El aprendizaje de los números se verá fuertemente reforzado con la utilización del ábaco que permite la manipulación de las equivalencias y la comprensión de las relaciones entre los distintos órdenes entre unidades y decenas.

• Los juegos de tarjetas de cartulina u otro material conteniendo los diez números dígitos (del 0 al 9) nos permitirán componer y descomponer números y reforzar equivalencias.

• Las relaciones de orden se verán favorecidas con la utilización de rectas numéricas.

• Para afianzar los conceptos de suma y resta conviene asociarlos a situaciones reales de suma como incremento o aumento y de resta como disminución.

• El apoyo de objetos que permitan la comprensión manipulativa de la suma o de las relaciones entre los términos de la resta permitirá la mejor asimilación de estos conceptos.

• El afianzamiento de los algoritmos se consigue mediante la actividad individual seguida de cerca por el profesor o la profesora.

• Para afianzar el concepto de suma y resta, se plantean problemas cuya solución requiere de estas operaciones, y también conviene pedir a los alumnos que formulen problemas que respondan a una expresión dada. Estas actividades se podrán trabajar, primero de forma individual y después en gran grupo, contrastando métodos y soluciones.

• La resolución de problemas necesita de un primer momento de reflexión y esfuerzo individual, y posteriormente se puede fomentar la reflexión conjunta en pequeño grupo.

• Puesta en común en gran grupo: después del trabajo individual o grupal.

• Exposición del profesor.

• Trabajaremos estrategias de aprendizaje que faciliten el desarrollo multidisciplinar y autónomo del alumno (aprender a aprender).

MATEMÁTICAS:

Metodología activa y participativa. Partiremos siempre de los conceptos previos del alumno, analizando qué vamos a aprender.

Estrategias de cálculo mental, numeración, operaciones y resolución de problemas para afianzar los aprendizajes y así desarrollar capacidades básicas:

Comprensión de un enunciado, reflexión, comunicación los resultados. La metodología se basará en trabajar la capacidad de concentración y el razonamiento.

Abstracción, para que los alumnos identifiquen y reconozcan propiedades, intercambien hipótesis, se equivoquen, corrijan, deduzcan y saquen conclusiones.

Crear pautas para construir series numéricas que supongan un desarrollo del razonamiento lógico. Insistiremos en la resolución de problemas ya que es un recurso muy válido.

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Para que el alumno reflexione sobre los conceptos de suma, resta y aplique los conocimientos adquiridos a situaciones de la vida cotidiana.

Trabajo semanal de cálculo mental, buscando cada uno sus propias estrategias.

Tendremos como referente continuo las competencias en la planificación de las actividades.

Especial atención al razonamiento, la búsqueda de soluciones personales y la asimilación y automatización del uso del lenguaje matemático.

Potenciación de la explicación oral por parte del alumno de las actividades que realiza en la pizarra.

LENGUAJE:

La lengua se aprende practicándola, hablándola, y por ello planificaremos situaciones que requieran el uso de la expresión oral. Los proyectos de aula planteados fomentarán la adquisición de las destrezas orales y se incorporarán las interferencias más habituales como “contenidos” a trabajar. Se favorecerán experiencias placenteras con la lectura que ayudarán a crear el hábito lector. Así mismo, se insistirá en las estrategias de lectura correcta y comprensión de textos de tipologías diversas. Para ello, se han establecido varios periodos dedicados a la lectura dirigida.

Facilitar el escuchar, hablar y conversar con una metodología activa y participativa que se basará en actividades orales, escritas y manipulativas y con una intervención constante para hacer participar a todos a base de preguntas y de explicaciones directas, observación de láminas e ilustraciones y así conseguir una implicación verbal de los niños: escucha del texto narrativo, lectura en voz alta, trabajo de comprensión lectora (antes y después de leer), preguntas directas sobre el texto, realización de actividades de valoración del texto, ampliación de vocabulario y reflexión lingüística. La lectura es el medio principal de la adquisición del código escrito.

Se trabajarán los aprendizajes imprescindibles que se consensuaron al desarrollar las estrategias para la adquisición de las competencias. Se planificarán situaciones formales e informales para usar el vocabulario trabajado a nivel oral y escrito. Con el taller de escritura se pretende trabajar el tema escrito de manera sistemática, basado en la reflexión, con actividades motivadoras e insistiendo en la adquisición de técnicas y destrezas de trabajo. Para facilitar el aprendizaje significativo, hemos de motivar a nuestros alumnos con actividades variadas, individuales, por pareja y en grupo.

CIENCIAS SOCIALES

Metodología activa y participativa. Partiremos siempre de los conceptos previos del alumno, analizando qué vamos a aprender.

Según el tema, se abordará de distintos modos: lectura conjunta del mismo con diálogo sobre el contenido, explicación del profesor suscitando el diálogo, lectura personal y diálogo posterior. También realizaremos pequeñas experiencias en clase para acercarnos a los temas tratados de la forma más dinámica posible.

Apoyo continuo del trabajo en clase con la pizarra digital. Tendremos como referente continuo las competencias clave en la planificación de las actividades. Trabajos de investigación individual y en grupo. Participación en los proyectos de aula y en los del centro.

CIENCIAS NATURALES

Metodología activa y participativa. Partiremos siempre de los conceptos previos del alumno, analizando qué vamos a aprender. Periódicamente se propondrán trabajos de investigación relacionados con los temas que se aborda. Se orientará a los alumnos sobre estrategia de búsqueda de información.

Desde la lectura de textos relacionados con la unidad trabajada, se abordará el tema suscitando el debate y la exposición de conocimientos previos. Se dispone de recursos didácticos interactivos de varias editoriales para trabajar los temas del área. Se visionarán documentales que ilustren el tema tratado con una puesta en común posterior. Se utilizarán para la pizarra digital las actividades preparadas y catalogadas en el “banco de recursos”.

VALORES:

La enseñanza del área requiere la estimulación de la ayuda mutua y el trabajo cooperativo. Es necesario: Centrar en la relación entre el proceso personal y el académico. Potenciar el desarrollo de competencias que permitan a los alumnos considerarse valiosos y ayudar a los demás. Aplicar una metodología eminentemente activa que parta de la diversidad del alumnado en cuanto a capacidades,

actitudes y valores culturales. Fomentar actividades que potencien el ámbito personal y social del alumno.

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Se debe facilitar el desarrollo de personas bien formadas e informadas, capaces de asumir sus deberes y cumplir sus derechos, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Aplicar un trabajo cooperativo en la realización de tareas. Analizar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales y culturales, así como

el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse con los demás. Utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información. Fomentar el uso del diálogo y la resolución pacífica de los conflictos.

PLÁSTICA

Se pretende conseguir un aprendizaje progresivo, con actividades secuenciadas y jerarquizadas, de forma que cada concepto se apoye en otros anteriores y sirva a su vez para el aprendizaje posterior. De esta manera se empieza con la experimentación en el entorno cercano, y se abre el abanico hasta conocer las obras de artistas universales.

Es necesario:

Utilizar las tecnologías propias de este siglo para analizar imagen, sonido, etc.

La cooperación y trabajo en equipo.

Fomentar sentimientos de respeto y colaboración.

Es conveniente plantear tanto el trabajo individual como en equipo y colectivo para la consecución de los diferentes proyectos que se plantean en la Educación artística.

Alternar estrategias como: propiciar la improvisación, la espontaneidad y la creatividad; utilizar lo más cercano para la exploración de las posibilidades artísticas y sus cualidades; presentar el aprendizaje de determinadas técnicas interpretativas de forma gradual; y, partir de la exploración para buscar nuevas formas de comunicación y creación.

El juego debe ser base de la expresión artística en esta actividad.

14.-CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

No establecemos criterios específicos de recuperación dado que en el contexto del proceso de evaluación continua cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

15. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Los procesos de enseñanza aprendizaje y la práctica docente son procesos de planificación consciente. La evaluación es consustancial a cualquier proceso consciente de planificación, por tanto la evaluación forma parte de manera consustancial en el proceso de enseñanza aprendizaje y práctica docente.

La evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje y la práctica docente contribuye, junto a los otros elementos del proceso(Competencias básicas, objetivos, contenidos, tareas, actividades, recursos, temporalización, criterios, procedimientos, instrumentos, de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables indicadores de logro etc…) a la mejor formación personal y aprendizaje del alumnado.

La evaluación y revisión de los procesos de enseñanza y la práctica docente que realizamos es una evaluación formativa ya que la aplicamos en el transcurso de un proceso a fin de detectar tanto los progresos y mejoras como las carencias y disfunciones para orientar y reconducir el mismo.

Esta evaluación formativa tiene las siguientes características:

Continua. Se produce en el desarrollo del proceso de enseñanza y del de práctica docente y nos permite cambiar lo necesario para que el alumnado llegue a las metas previstas inicialmente.

Integral. Valora todos los elementos del proceso y los contextos en los que se implementa.

Diagnóstica. Identifica mejoras y dificultades analizando las causas.

Orientadora. Trata de reconducir las situaciones deficitarias.

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Criterial. Centrada en la evolución individual de cada alumno respecto a metas preestablecidas (Criterios de evaluación).

Cualitativa emite valoraciones sobre cómo se produce el proceso.

. Criterios para la evaluación y revisión de los procesos de enseñanza y la práctica docente.

Los criterios para la evaluación y revisión de los procesos de enseñanza y la práctica docente están en consonancia y se derivan del análisis de los elementos de programación y planificación de los procesos de enseñanza y de los elementos curriculares implementados en la práctica docente.

Así pues los criterios son:

El cumplimiento de los objetivos propuestos en la programación de la enseñanza y práctica docente. Grado de cumplimiento de las programaciones.

Grado de consecución de las competencias y objetivos de la etapa por el alumnado.

Grado de adquisición de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje por el alumnado.

Grado de realización de las tareas, actividades y ejercicios por el alumnado a fin de conseguir los competencias, objetivos, contenidos y estándares de aprendizaje.

La idoneidad de la metodología y recursos empleados. Adecuación de las estrategias metodológicas a las características y necesidades de los alumnos y para facilitar su

participación.

Idoneidad del proceso didáctico general seguido en interacción con el alumnado y el entorno a fin de proporcionarle la ayuda necesaria en su proceso de adquisición de los aprendizajes.

Grado en que se ha partido de los conocimientos previos e intereses de los alumnos.

Adecuación de las tareas, actividades y ejercicios propuestos encaminados a la consecución de las competencias y objetivos de la etapa.

Implementación de los procesos didácticos de cada área,

Adecuación de los materiales, y los recursos empleados.

Eficacia de las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas

Pertinencia de la organización del aula, de los tiempos, de los espacios y de los agrupamientos del alumnado.

La coherencia y cumplimiento de la temporalización. Nivel de cumplimiento de la temporalización prevista.

Grado de adecuación en la secuencia y organización de las unidades didácticas.

La implementación de los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación. Grado de adquisición de los estándares de aprendizaje por el alumnado.

Grado de adquisición de los criterios de evaluación por el alumnado.

Eficacia de los procedimientos e instrumentos de evaluación empleados.

Idoneidad y eficacia de las actividades de recuperación dentro de las programaciones.

Grado en que los criterios de evaluación y promoción han resultado válidos

Eficacia de la información a las familias.

Idoneidad de los informes finales de evaluación realizados.

El clima de aula. Nivel de satisfacción con respecto a la tutoría o grupo de alumnos.

Grado de aceptación por el grupo de las normas, valores y hábitos.

Idoneidad de las estrategias empleadas para mejorar el clima del aula.

Grado en que el clima del aula ha favorecido el respeto mutuo entre alumnos y la aceptación de las diferencias individuales.

La coordinación e implicación del equipo docente. Coordinación del equipo docente. Trabajo en equipo para mejora de la práctica docente. Intercambio de información didáctica entre los profesores. Grado de cumplimientos de los acuerdos.

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