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8. CONCLUSINA lo largo del presente trabajo he querido plasmar todo un conjunto de actuaciones que son primordiales para poder llevar a cabo una programacin didctica. Como docente, debo considerar la importancia de planificar nuestra tarea educativa teniendo en cuenta tres vertientes bsicas: alumnos/as, familias y equipo docente. Todos unidos propiciaremos la consecucin de la finalidad principal de la Educacin Infantil, que segn la Orden del 5 de Agosto del 2008, es contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios/as. Las familias son el nexo de unin entre el mbito escolar y el familiar, de ah, la necesidad de unificar y compartir criterios de actuacin junto a los docentes, de manera que el proceso de Enseanza Aprendizaje adquiera coherencia y sentido.El equipo docente realiza una accin conjunta que ha de salvaguardarse y nutrirse de las individualidades que integra. Como docente, debo entender que programar es el primer acto de nuestra intervencin educativa, pero si la programacin no se pone en prctica mediante la comunicacin y la intervencin, sta carece de sentido. Es un instrumento imprescindible en el trabajo didctico y, por consiguiente, siempre ha de ser el punto de mira de la evaluacin, ya que una reflexin constante sobre la puesta en prctica de las Unidades Didcticas me ayudar a mejorar la prctica educativa. Mi programacin nunca ha de ser cerrada, sino que debe ser abierta, flexible y mejorable en todo momento.

A lo largo de estas pginas, he optado por un modelo de enseanza activa, considerando el aula como un foro de construccin de conocimientos donde los alumnos/as son protagonistas de sus propios aprendizajes y el maestro un orientador. Esta forma de entender la enseanza requiere que adopte una actitud investigadora, abierta y creativa; que descubra cada da nuevos roles; que asuma y valore nuestro trabajo en el aula, con el fin de alcanzar una profesionalizacin docente en beneficio de la Educacin Infantil, y con ello, una enseanza de calidad. Asimismo, vemos que nuestra labor como educadores no es aislada, y que el nio/a necesita que las personas encargadas de su educacin trabajen unitariamente, velando por un desarrollo integral y armnico.

Por ltimo, sealar que, como bien indica Ibez Sandn, C. (2001), los docentes tenemos en nuestras manos un amplio abanico de actitudes y valores que, unidos a una correcta planificacin, van a preparar a nuestros alumnos/as para poder experimentar en la vida la mayor felicidad posible.9. BIBLIOGRAFAREFERENCIAS LEGISLATIVAS:

Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca.

Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgnico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial. Orden de 14 de marzo de 2011, por la que se efecta convocatoria de procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros. Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca.

Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin en la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Andaluca.

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil.

Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mnimos de los centros que impartan las enseanzas del segundo ciclo de la educacin infantil, la educacin primaria y la educacin secundaria.REFERENCIAS BIBLIOFRFICAS:

BRUNER, J. S., Desarrollo cognitivo y educacin, Morata, Madrid, 2004.

COLL SALVADOR, C., Psicologa y currculum, Barcelona, Paids, 1991.

GALLEGO, J. L. Y OTROS, Apuntes para una nueva Educacin infantil, CEJA, 1998.

GOLEMAN, D., Inteligencia emocional, Kairs, Barcelona, 2005.

GMEZ MAYORGA, C., Atando sentimientos con palabras, Sevilla, Publicaciones M.C.E.P., 2004

GONZLEZ LUCCINI, F., Temas transversales y reas curriculares, Madrid, Anaya, 2000

GUILFORD, J. P., Creatividad y educacin, Barcelona, Paids, 1991

IBEZ SANDN, C., El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista, Grao, Barcelona, 2000.

LE BOULCH, J., La educacin por el movimiento en la edad escolar, Buenos Aires, Paids, 1976

LEBRERO BAENA, M PAZ, Especializacin del profesorado en Educacin Infantil, Madrid, Uned, 1998.

PALACIOS, MARCHESI, COLL, Desarrollo psicolgico y educacin. Alianza, Madrid, 1991

PIAGET, J., La psicologa de la inteligencia, Crtica, Barcelona, 1983

SANNY SIMON, M., Aula sonora, hacia una Educacin Musical, Morata, Madrid, 1996

ZABALZA, M., Calidad en Educacin Infantil, Madrid, Narcea, 1996.

REFERENCIAS DIGITALES:

Www. juntadeandalucia.es/averroes/

Www. juntadeandalucia.es/educacin/

Www.profes.net/

Www.educalandia.net

Es.wikipedia.org/PLAN DE FORMACIN:

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA MEJORA DE LAS CAPACIDADES EN LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS. Universidad Camilo Jos Cela, 2008. (11 crditos)

LA DIDCTICA BASADA EN EL JUEGO EN EDUCACIN INFANTIL. Universidad Camilo Jos Cela, 2008. (11 crditos)

LA EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA EN EL MARCO DE LA ORGANIZACIN ESCOLAR. Universidad Camilo Jos Cela, 2008. (11 crditos)

NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC) APLICADAS A LA EDUCACIN. Universidad Camilo Jos Cela, 2008. (11 crditos)

RECURSOS DIDCTICOS Y PSICOPEDAGGICOS: DINMICAS DE RELACIN INTERPERSONAL EN EL AULA. Universidad Camilo Jos Cela, 2008. (11 crditos)

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