conceptualización y elementos del entorno personal de ......37 artículo revista de sistemas y...

37 Artículo Revista de Sistemas y Gestión Educativa

Junio 2017 Vol.4 No.11 37-48

Conceptualización y elementos del entorno personal de aprendizaje [PLE] en los

cursos presenciales de Ingenierías del CULagos

COSTILLA-LÓPEZ, Diana*†, JIMÉNEZ-GUTIÉRREZ, Auria Lucía, LARA-RAMÍREZ, Larisa

Elizabeth, PÉREZ-GUTIÉRREZ, Jorge Andrés

Universidad de Guadalajara. Centro Universitario de los Lagos. Enrique Díaz de León 1144, Paseos de La Montaña, 47460

Lagos de Moreno, Jalisco

Recibido Marzo 10, 2017; Aceptado Mayo 30, 2017

Resumen

En la actualidad, la sociedad requiere ciudadanos con

características más eficientes, por lo que busca formar

ciudadanos creativos con mentes abiertas, con

iniciativa, críticos y autónomos capaces de tomar

buenas decisiones ante los problemas que se presenten

en la vida laboral como cotidiana, sin tomar en cuenta

que profesión o puesto de trabajo tenga. Para conseguir

esto es necesario enseñar a pensar, a aprender a

aprender, a desarrollar el pensamiento crítico y

creativo, fomentando a su vez la autonomía del

alumnado en los diferentes niveles educativos. Por eso

es importante la implementación del Entorno Personal

de Aprendizaje [PLE] en el alumnado ya que es un buen

medio para reforzar su aprendizaje y desarrollar

habilidades a partir de herramientas selectas para un

mejor desempeño en sus actividades. En este

documento se plasman las visiones de estudiantes

respecto al concepto del PLE así como sus preferencias

de uso en cuanto a herramientas digitales en su proceso

de aprendizaje en el nivel superior.

PLE, nivel superior, TIC, red personal de

aprendizaje

Abstract

At present, society requires citizens with more efficient

characteristics, so it seeks to form creative citizens with

open minds, with initiative, critics and autonomous

capable of making good decisions in the face of

problems that arise in everyday life, without taking In

regard to which profession or job. To achieve this, it is

necessary to teach to think, to learn to learn, to develop

critical and creative thinking, and in turn to promote the

autonomy of students at different levels of education.

That is why it is important to implement the concept of

Personal Learning Environment [PLE] in students, as it

is a good way to reinforce their learning and develop

skills from selected tools for better performance in their

activities. In this document, the visions of students with

respect to the concept of the PLE as well as their

preferences of use in terms of digital tools in their

process of learning in the superior level are reflect.

PLE, higher education, TIC

Citación: COSTILLA-LÓPEZ, Diana, JIMÉNEZ-GUTIÉRREZ, Auria Lucía, LARA-RAMÍREZ, Larisa Elizabeth, PÉREZ-

GUTIÉRREZ, Jorge Andrés. Conceptualización y elementos del entorno personal de aprendizaje [PLE] en los cursos

presenciales de Ingenierías del CULagos. Revista de Sistemas y Gestión Educativa. 2017, 4-11: 37-48.

*Correspondencia al Autor (Correo electrónico: [email protected])

†Investigador contribuyendo como primer autor.

© ECORFAN-Bolivia www.ecorfan.org/bolivia


Junio 2017 Vol.4 No.11 37-48

COSTILLA-LÓPEZ, Diana, JIMÉNEZ-GUTIÉRREZ, Auria Lucía, LARA-

RAMÍREZ, Larisa Elizabeth, PÉREZ-GUTIÉRREZ, Jorge Andrés. Conceptualización y elementos del entorno personal de aprendizaje [PLE] en

los cursos presenciales de Ingenierías del CULagos. Revista de Sistemas y

Gestión Educativa. 2017.

ISSN-2410-3977

ECORFAN® Todos los derechos reservados

Introducción

Este trabajo está destinado a describir la

conceptualización y algunos de los elementos

del Entorno Personal de Aprendizaje [PLE]

brindados en los cursos presenciales de los

programas educativos del Centro Universitario

de los Lagos [CULagos] de la Universidad de

Guadalajara [UdeG]. Si bien se trata de una

modalidad presencial, sus características se ven

apoyadas por el soporte de plataformas de

aprendizaje, recursos digitales y repositorios.

En el CULagos el docente utiliza

plataformas virtuales tales como Moodle y

Classroom con las que interactúa con el alumno

ofreciendo herramientas extra aula para su

aprendizaje. Por otro lado los docentes han

incorporado también distintos medios de

comunicación como redes sociales para facilitar

asesorías, información sobre actividades,

integración de portafolios personales y

especificaciones para la evaluación de los

estudiantes.

Se realizó investigación documental al

respecto y posteriormente se aplicaron encuestas

de opinión a estudiantes para recabar su

percepción sobre el concepto de PLE y sus

características propias, su nivel de uso en cuanto

software y hardware, así como la intencionalidad

de dicho uso.

Justificación

La incorporación temprana a la investigación ha

sido una de las líneas estratégicas del CULagos,

este proyecto surge dentro de la III Estancia de

Investigación Científica del CULagos, con la

finalidad de realizar una encuesta entre los

estudiantes a fin de recabar su percepción sobre

el concepto de su propio Entorno Personal de

Aprendizaje.

La iniciativa sobre el diseño de una

encuesta en línea para conocer las impresiones

de los estudiantes y docentes sobre el PLE, surge

de la importancia del entorno personal de

aprendizaje en los procesos de apropiación

tecnológica así como en el desarrollo de

habilidades profesionales en los estudiantes de

ingeniería, sin embargo, a pesar de su existencia

no se cuenta con noción de la consideración

institucional respecto al PLE, en programas de

estudio ni en planeaciones didácticas.

Problema

Con la incorporación de las TIC en el proceso

educativo, hoy en día los profesores tienen a su

disposición mayor contenido educativo y medios

para registrar información que les permita

proveer retroalimentación sobre la evolución de

los estudiantes en comparación con formas

tradicionales de enseñanza y evaluación en

papel, mientras que los estudiantes pueden

explorar el material disponible, tener

conversaciones virtuales, clasificar y organizar

información a la vez que participan en

actividades online en las diferentes disciplinas,

utilizando ejemplos cotidianos de forma

interactiva (Martínez y Ramos, 2016).

Un PLE además de un espacio, es un

enfoque pedagógico, de acuerdo con Attwell,

Castañeda y Buchem (2013) el cual tiene

enormes implicaciones en los procesos de

aprendizaje y con una base tecnológica evidente.

Este concepto tecno-pedagógico persigue

identificar a través de la tecnología, nuevas

dinámicas sociales que tienen lugar en los

escenarios tecnológicos.

Es en donde surgen las preguntas de

investigación ¿existe el concepto PLE en los

estudiantes y docentes de ingenierías del

CULagos? en caso de no relacionar el concepto

aun así ¿se cuentan con los elementos y

dinámicas que lo integran?


Junio 2017 Vol.4 No.11 37-48





ISSN-2410-3977


Objetivos

Objetivo General

Identificar la conceptualización que tienen los

estudiantes y maestros de ingeniería sobre del

Entorno Personal de Aprendizaje.

Objetivos específicos

Revisión de la literatura respecto el

concepto de PLE.

Definir el instrumento de encuesta para

recabar la percepción de los estudiantes y

docentes.

Aplicar la encuesta en línea a través de un

formulario google.

Análisis de las respuestas obtenidas.

Marco Teórico

El desarrollo tecnológico alcanzado en la

sociedad del nuevo siglo acompaña las

tendencias educativas modernas, donde la

independencia del educando, el aprender a

aprender y el aprendizaje significativo adquieren

una nueva dimensión en los entornos virtuales y

presenciales de aprendizaje; sin embargo, el

impacto ha sido escaso si lo comparamos con la

difusión y uso de la Web 2.0 y las redes sociales.

El uso de Internet que caracteriza la segunda

mitad de esta década, ha promovido una manera

diferente de pensar sobre el aprendizaje.

Esto sin duda ha cambiado los modos de

actuación tanto de estudiantes como de

profesores, muchas cosas importantes se

aprenden fuera del aula, en internet no por su

capacidad de brindar mucha información, sino

por la facultad de conectar a las personas

facilitando la comunicación entre sí. Las redes

sociales son el último fenómeno de Internet y su

potencial para el aprendizaje apenas ha

comenzado a explorarse.

Es preciso aplicar un nuevo enfoque que

permita utilizar las TIC en el aprendizaje

informal, mientras se acompaña a la formación

reglamentada y claro está a lo largo de la vida

(Vidal et al, 2015).

El término Entorno Personal de

Aprendizaje [PLE], a menudo incluye la idea de

espacio, red e incluso ambiente por detalles de

traducción, se refiere a un espacio digital en el

cual el usuario tiene la habilidad de acceder,

agregar, crear, almacenar y compartir materiales

u objetos de aprendizaje. Entre dichos objetos es

posible mencionar lecturas, notas, actividades y

tareas, blogs, wikis, foros, etc. El término PLE

se registró por primera vez en una conferencia en

Reino Unido de JISC en 2004 [Joint Information

Systems Committee], desde entonces ha habido

discusiones, señalamientos y comparaciones con

los Sistemas Gestores de Aprendizaje [LMS]

tales como Blackboard, Moodle, Sakai, entre

otros (Archee, 2012).

Los PLE permiten al alumno controlar el

proceso de aprendizaje de un entorno único,

independientemente de los cursos a los cuales se

haya inscrito y de algunos servicios específicos

de su institución educativa. A diferencia de un

Entorno Virtual de Enseñanza - Aprendizaje y

los Gestores de Aprendizaje, que se ejecutan en

un servidor centralizado dentro de la institución

(Casquero citado en Barroso, Cabero y Vázquez,

2012).

Características de un PLE

Jordi Adell (2012) plantea que un PLE tiene tres

características:

Cada alumno se fija sus propios objetivos

de aprendizaje.

No hay evaluaciones, ni títulos; no hay una

estructura formal.


Junio 2017 Vol.4 No.11 37-48





ISSN-2410-3977


Posibilidad que nos brinda Internet para

disponer de un conjunto de herramientas y

recursos gratuitos para compartir y

aprender a través de ellos.

Las principales partes de un PLE

Las herramientas que uno elige para su

aprendizaje.

Los recursos o fuentes de información.

La Red personal de Aprendizaje que cada

uno construye.

Tareas básicas de un PLE

Las seis tareas básicas que se realizan en un PLE

son:

Buscar y filtrar la información de interés.

Organizar los contenidos.

Comunicarse con los demás.

Crear nuevos contenidos.

Publicarlos para compartirlos con la

comunidad.

Colaborar con otros en tareas de

producción colectiva.

Estas actividades en el ámbito educativo

puesto suponen la puesta en marcha de las

competencias básicas y especialmente de las

competencias digitales. La investigación sobre

escenarios de aprendizaje futuros se orienta a la

adecuada integración de las posibilidades

pedagógicas de los entornos personales, sociales

e institucionales [LMS] de aprendizaje, y en

concreto, a definir metodologías de enseñanza -

aprendizaje para estos nuevos entornos virtuales

integrados más abiertos e innovadores.

El planteamiento es que las instituciones

de educación superior no pueden explotar los

entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje en

el futuro próximo apoyándose solamente en los

entornos institucionalizados [LMS al uso], sino

que requerirán unos entornos abiertos, flexibles,

innovadores, que integren los entornos

personales, sociales e institucionales.

Para ello, no solo se ha de modificar el

enfoque educativo utilizado en las experiencias

de entornos virtuales, se ha de considerar la

importancia de los sistemas de gestión personal

e institucional de la información, el control del

proceso de aprendizaje por parte del usuario, los

espacios compartidos, la organización (Salinas,

2012).

Corrientes teóricas

Las corrientes teóricas en las que se basa el

concepto del Entorno Personal de Aprendizaje

son:

Instructivismo, la más antigua y

tradicional de estas teorías educacionales,

en donde los instructores determinan el

contenido y la secuencia del aprendizaje.

Constructivismo, el cual se considera en

algunas ocasiones opuesto al

Instructivismo, se basa en el aprendizaje y

entendimiento de la interacción con el

entorno, el aprendiz tiene conflicto

cognitivo el cual estimula el aprendizaje y

el conocimiento nuevo se desarrolla a

través de interacción social.

Conectivismo, es una de las nuevas

tendencias para entender el aprendizaje,

especialmente en aquello relacionado con

el aprendizaje en línea y las redes sociales.

Esta teoría establece que el aprendizaje

ocurre a través del proceso de un aprendiz

conectándose y compartiendo información

dentro de una comunidad de aprendizaje.


Junio 2017 Vol.4 No.11 37-48





ISSN-2410-3977


Existen muchas similitudes entre el

modelo conectivista con el actual PLE. Las

instalaciones compartidas y los componentes de

redes sociales de las PLEs se adaptarán así a los

nodos conectivistas. Al establecer su espacio de

aprendizaje, los estudiantes usuarios de PLEs

tendrían acceso a diversas redes - grupos

institucionales, varios grupos de clase y grupos

extra - muros tales como grupos de amistad,

profesionales y sociales. (Díaz y Bontenbal;

Savery y Duffy; Siemens y Downes en Archee,

2012).

Metodología de Investigación

El presente proyecto de investigación realizado

como parte del programa de Verano de la

Ciencia donde a través de una encuesta se recabó

la información directamente de los estudiantes

del Centro Universitario de los Lagos con el fin

de poder identificar la situación de formas de

aprendizaje y sus percepciones sobre lo que

brinda y lo que requieren por parte de la

institución.

Tipo de Investigación

Se trata de una investigación descriptiva,

también conocida como investigación

estadística, en la cual se describen los datos y

características de una población o fenómeno en

estudio. Responde a las preguntas: ¿quién, qué,

dónde, por qué, cuándo y cómo? La descripción

se utiliza para frecuencias, promedios y otros

cálculos estadísticos.

Con frecuencia el mejor enfoque, antes de

la escritura de investigación descriptiva, es

llevar a cabo un estudio de investigación. El

objetivo de dicha investigación consiste en llegar

a conocer las situaciones, costumbres y actitudes

predominantes a través de la descripción exacta

de las actividades, objetos, procesos y personas

(Verdugo, 2010).

En el manual de técnica de la investigación

educacional de Debol B. Van Dalen y William J.

Meyer, se propone la siguiente clasificación:

Estudios tipo encuesta (estudio de casos).

Estudios de interrelaciones (estudios

causales comparativos).

Estudios de desarrollo (estudio de

correlación).

En los estudios tipo encuesta, se llevan a

cabo cuando se desea encontrar la solución de

los problemas que surgen en organizaciones

educacionales, gubernamentales, industriales o

políticas. Se efectúan minuciosas descripciones

de los fenómenos a estudiar, a fin de justificar las

disposiciones y prácticas vigentes o elaborar

planes más inteligentes que permitan mejorarlas.

Es por ella que se ha utilizado la técnica de la

encuesta en línea a través de un formulario de

google, mismo que se hizo llegar a los

estudiantes y docentes mediante correo

electrónico

Métodología

El tamaño de la prueba piloto para validar este

instrumento fue de 26 estudiantes y 7 docentes.

El estudio piloto estuvo dirigido a los estudiantes

del Centro Universitario de los Lagos de la sede

Lagos de Moreno de manera indistinta de la

carrera que cursan, siempre y cuando sean del

área de ingenierías, para la prueba final se

lanzará la invitación a todos los estudiantes

incluyendo los de las carreras de ciencias

sociales y económicas.

El método de recolección de datos es la

encuesta, la cual se denomina como el conjunto

de preguntas especialmente diseñadas y

pensadas para ser dirigidas a una muestra de

población que se considera por determinadas

circunstancias funcionales al trabajo.


Junio 2017 Vol.4 No.11 37-48





ISSN-2410-3977


Misma que se realizó utilizando un

formulario de google, “Los formularios de

google permiten planificar eventos, enviar una

encuesta, hacer preguntas a tus alumnos o

recopilar otros tipos de información de forma

fácil y eficiente” (Cloud, 2017, p. s.n.).

Los formularios de google son

herramientas que permiten la creación de los

mismos, su uso es muy diverso, aunque la

mayoría de ellos se utiliza para fines educativos.

Los formularios de google permiten incluir los

siguientes tipos de preguntas: respuesta corta,

párrafo, selección múltiple, casilla de

verificación, desplegable, escala lineal,

cuadrícula de varias opciones, fecha y hora.

Además de ofrecer varias opciones para la

conGraficoción, entre las que se encuentran:

Permite crear formularios multipáginas.

Ofrece la posibilidad de derivar a una

página concreta del formulario,

dependiendo de la respuesta dada a una

pregunta.

Puede mostrar una barra de progreso.

Permite elegir si una pregunta es opcional

u obligatoria.

Se pueden incluir fotos y videos.

Ofrece la posibilidad de obtener el código

iframe para incrustarlo en blog, wikis,

webs.

Permite crear secciones dentro de una

misma página.

Ofrece la posibilidad de recibir

notificaciones vía email del envió de un

formulario.

Permite personalizar el mensaje que se

muestra al usuario una vez enviado el

formulario.

Tanto la variedad de respuestas, junto con

las opciones de conGraficoción, ofrecen

una gran gama de posibilidades, tanto

educativas como de gestión.

Resultados

Tras haber encuestado en la prueba piloto a 26

estudiantes de varias carreras de ingenierías y a

7 docentes, se obtuvo su percepción directa

sobre el concepto de PLE y sus experiencias

personales en cuanto al uso de dispositivos

tecnológicos y software en los procesos de

aprendizaje de su programa educativo, se utilizó

una pregunta abierta, de la cual fue posible

extraer cuatro tendencias:

a. Forma o manera en la que se aprende.

b. Entorno o lugar donde se aprende.

c. Factores que influyen en el aprendizaje.

d. Se desconoce el concepto.

En el Grafico 1, se presentan los

porcentajes correspondientes a cada una de las

tendencias anteriores.

Grafico 1 Tendencia conceptual sobre el PLE, expresada

en porcentaje

Enseguida se cuestionó sobre los

elementos del PLE y el uso que les da en orden

de prioridad, siendo 5 el de mayor puntaje y 1 el

del mínimo.


Junio 2017 Vol.4 No.11 37-48





ISSN-2410-3977


Grafico 2 Porcentaje de uso de Herramientas o

aplicaciones de software para desarrollo

Grafico 3. Porcentaje de uso de Herramientas o

aplicaciones de software para entretenimiento

Grafico 4. Porcentaje de uso de Herramientas o

aplicaciones de software para comunicación.

Grafico 5 Porcentaje de uso de Fuentes de Información.

Grafico 6 Porcentaje de uso de Tutoriales y Videos

Grafico 7 Porcentaje de uso Red Personal de Aprendizaje

o Interacción con otros


Junio 2017 Vol.4 No.11 37-48





ISSN-2410-3977


Al analizar los resultados de las gráficas es

posible observar que la herramienta de uso de

fuentes de información, Grafico 5, no tiene

mínimos de prioridad siendo la herramienta más

valiosa, seguida del uso de los tutoriales y

videos, Grafico 6, en la que el 76% se encuentra

en prioridad alta con una puntuación de 5 y muy

alta con un 4; al final de estas selecciones se

encuentra el uso de las herramienta o

aplicaciones de software para la comunicación,

Grafico 4, y el uso de la red personal de

aprendizaje o interacción con otros, Grafico 7,

ambas con un 73% de entre las más altas

prioridades, esto permite concluir que el uso de

estas cuatro herramientas es parte importante del

PLE de los estudiantes.

En el caso del uso de herramientas o

aplicaciones de software para desarrollo y el

entretenimiento se observa en las Graficos 2 y 3

que existe la selección de las mínimas

prioridades en un 12% y 4% respectivamente,

esto puede deberse al nivel en el avance de la

carrera en el que se encuentren los estudiantes,

este tipo de análisis será un factor importante

para futuras recolecciones de datos y

clasificando los estratos a partir del avance

semestral de los estudiantes, aún así la consulta

de información, tutoriales y videos son un

común entre los alumnos independientemente

del nivel semestral en el que se encuentren.

Enseguida se cuestionó cómo cree que se

construye el PLE y cómo han formado el propio,

la mayoría indicó que tiene que ver con los

gustos, habilidades y necesidades de cada uno,

en seguida indicaron que depende de las

herramientas y recursos que se eligen, otra

tendencia se dirigió a la información y asesoría

con las que se cuenta. A continuación se enlistan

algunas viñetas obtenidas de la respuesta:

Dependiendo de tus gustos, habilidades y

necesidades.

Con el empleo de Herramientas, que

satisfagan la curiosidad e iniciativa propia,

es decir los mecanismos, y apoyándose en

las actividades que resuelvan esas

inquietudes.

Con la interacción de personas, el

ambiente de trabajo. Con datos e

información.

Se construye principalmente con el apoyo

y dedicación de todos, pues para mejorar y

tener un entorno de aprendizaje se debe

empezar construyendo la idea en uno, y

trabajar en equipo para obtener métodos e

ideas en mejorar tanto de manera personal

como comunitaria.

En estas respuestas intervienen los factores

curiosidad e iniciativa, interacción y trabajo en

equipo, elementos que no forman parte de las

definiciones habituales del PLE. Sobre las

características de su PLE, los encuestados

identificaron que posee información facilita la

interacción y les permite organizarse a través de

los recursos tecnológicos. También se preguntó

si su PLE ha cambiado durante su estancia en el

CULagos, si ha recibido debidamente

herramientas que le permitan formar su PLE, que

considera hace falta en el CULagos para

desarrollarlo y fortalecerlo.

Grafico 8 Percepción de cambio en el PLE desde que se

es estudiante del CULagos


Junio 2017 Vol.4 No.11 37-48





ISSN-2410-3977


En el Grafico 8, se muestra que más del

50% del estudiantado considera que en su

estancia en el CULagos le ha cambiado su PLE

esto nos indica que las estrategias van por buen

camino aunque aún se tiene mucho más camino

por recorrer, indicador que señala que existen

áreas por fortalecer, en este sentido se les

cuestionó sobre las áreas de oportunidad en

donde pueden identificarse posibilidad de

mejora, el Grafico 9 presenta las respuestas.

Grafico 9 Opciones que desarrollan el PLE que requieren

mejorar desde la perspectiva del estudiante

Las opciones que obtuvieron los máximos

valores en la múltiple selección fueron la (c)

Equipo especializado con un 61.5% seguida por

las (b) y (d) Cursos de formación y Espacios de

aprendizaje, respectivamente, cuyo puntaje fue

53.8%, las opciones (a) Acceso a recursos

digitales obtuvo un 30.8% y finalmente (d) los

Servicios de internet recolectaron el 23.1% de

las elecciones por parte de los estudiantes.

Más adelante se cuestionó sobre si

involucra la tecnología en su PLE y en caso de

hacer cómo, en este sentido la respuesta fue

variada, sin embargo, pueden condensarse las

respuestas en 35% búsqueda de información,

35% facilitando el aprendizaje y 30% apoyo para

realizar actividades o tareas. En seguida se

presentan algunas viñetas obtenidas de las

respuestas abiertas:

Debe de ser uno en el cual se me facilite la

interacción y comunicación con las demás

personas. Así mismo, estas características

deben favorecer la manera de aprender.

Es primordial el contar con una meta u

objetivo y una planeación para cumplirlo a

través del uso de información, material y

recursos como son programas y

aplicaciones, tutoriales y manuales, así

como referencias.

Interacción con otros compañeros,

tutoriales, videos y muchas fuentes de

información.

En estas viñetas sobresale además del tema

del uso de la tecnología y el manejo de la

información, la importancia que se le da a la

interacción y a la colaboración que surge de ella.

Al preguntar, ¿Tus cursos de asignatura te

enseñan a usar software o hardware?, la mitad de

los encuestados respondieron frecuentemente,

mientras que casi 35% dijo que pocas veces

sucedía esto, por último el 15% dijo que nunca,

el Grafico 10 muestra esta distribución.

Grafico 10 Frecuencia en que los cursos de licenciatura

enseñan sobre software y hardware

Y finalmente si considera que dominar

recursos tecnológicos es importante para el

desarrollo de su perfil profesional, a lo cual el

96% respondió Sí, es sumamente importante, y

el 4% Es medianamente importante, sobresale el

hecho de que ninguno seleccionó la tercera

opción No creo que sea importante.


Junio 2017 Vol.4 No.11 37-48





ISSN-2410-3977


Esto muestra la percepción del alumnado

respecto a la relación de la integración de la

tecnología con su formación y futuro desempeño

profesional. Ahora se presentarán algunas de las

respuestas de los docentes, específicamente se

preguntó ¿Considera que dominar recursos

tecnológicos es importante para el desarrollo de

su propio perfil profesional?, el 86% respondió

afirmativamente y el 14% dijo que solo un poco,

ninguno eligió la opción negativa.

De las opciones orientadas a desarrollar su

PLE ¿cuáles creen los docentes que se deben

implementar o mejorar en el CULagos? el

Grafico 11 presenta las respuestas.

Grafico 11 Opciones que desarrollan el PLE que requieren

mejorar desde la perspectiva del docente

Las opciones que obtuvieron los máximos

valores en la múltiple selección en este caso

fueron la (b) Cursos de formación con el 100%,

seguido de la (e) Servicios de internet con un

71.43%, la opción (c) Equipo especializado

obtuvo un 57.14% mientras que los incisos (a) y

(d) Acceso a recursos digitales y Espacios de

aprendizaje, respectivamente, registraron

42.86% ambos.

Estos datos varían si los comparamos

contra las elecciones por parte de los estudiantes,

principalmente los servicios de internet los

cuales para docentes son la segunda opción,

mientras que para los estudiantes son la última,

los jóvenes eligieron como principal opción el

equipo especializado y los docentes lo

consideran la tercera opción.

Se cuestionó a los docentes si consideran

que dominar recursos tecnológicos es importante

para el desarrollo del perfil profesional de sus

estudiantes, a lo cual el 71.42% respondió Sí, es

sumamente importante, y el 28.57% Es

medianamente importante, nuevamente ninguno

seleccionó la tercera opción No creo que sea

importante.

Se hizo una pregunta más específica a los

docentes, sobre el tipo de habilidades o

competencias que desarrollan los estudiantes en

las clases de asignatura que ellos imparten.

Algunas de las respuestas fueron muy

especìficas dirigidas al modelado matemático y

tecnicismos industriales, las más generales y

relacionadas con habilidades blandas y el uso de

las TIC se muestran en seguida:

Cooperación, interacción, habilidades de

escritura, de síntesis

Comunicación, investigación

independiente, ética, trabajo en equipo,

desarrollo de pensamiento crítico, manejo

del conocimiento, crítica entre pares, y el

establecimiento de comunidades o redes.

Uso de nuevas tecnologías, investigación,

creación y expresión de ideas, trabajo en

equipo.

Finalmente la última pregunta fue ¿de qué

forma se desarrollan dichas habilidades en los

estudiantes?, en este sentido las respuestas

dependen directamente de las perspectivas y de

las prácticas docentes individuales, así que son

muy diferentes, se presentan tres viñetas a

continuación:


Junio 2017 Vol.4 No.11 37-48





ISSN-2410-3977


Implementación de prácticas.

Con el curso en línea, asignación de un

tema que deben investigar, organizar y

presentar creando una página web en

equipo, en todo el trayecto haciendo

prácticas, elaborando líneas de tiempo o

mapas conceptuales de temas vistos en

clase, etc.

En la fase inicial se les habla sobre las

fuentes confiables de información y sobre

la forma que pueden hacer uso de ellas, de

referenciar y dar crédito al trabajo de otros,

así como de exponer lo que se espera de

ellos e incluso desarrollar con ellos

rúbricas de evaluación, dándoles control

sobre su evaluación... un proyecto

académico (en equipo), que además de

estimular el logro de competencias puede

también ayudarles a establecer las pautas

para la autogestión del aprendizaje,

cubriendo objetivos que apoyen la

formación integral y den pauta para la

elaboración de su proyecto de vida.

En estas respuestas se observa la

importancia de la búsqueda y selección de

información a partir de fuentes confiables, así

como investigación documental y la realización

de prácticas de laboratorio.

Conclusiones

Como conclusión es posible señalar que de este

estudio piloto para validar la encuesta en línea se

ha extraído bastante información respecto a la

perspectiva conceptual del PLE por parte de

estudiantes y docentes del CULagos. Sobresale

el hecho de que si bien no existe una formación

especializada ni formal al respecto de este

concepto tecno-pedagógico, hay muestras de

nociones de sus características y de su función.

Los estudiantes mencionan términos en los

que intervienen factores como la curiosidad, la

iniciativa, la interacción y el trabajo

colaborativo, elementos que no forman parte de

las definiciones habituales del PLE.

Respecto al uso de la tecnología y el

manejo de la información, destaca la

importancia que se le da nuevamente a la

interacción y a la colaboración que surge de y a

través de ella. Estudiantes y profesores

coinciden en lo importante que es la integración

de la tecnología con la formación y desempeño

profesional. Contrastan por otro lado el nivel de

importancia que se le da a los recursos y a las

necesidades de mejora, además que las

estrategias involucradas en cada práctica

docente para el desarrollo de habilidades

específicas.

Esta valiosa información ayuda a

establecer que el instrumento empleado funciona

para recabar la información de interés, mismo

que será utilizado en un estudio hacia toda la

comunidad universitaria del CULagos en una

siguiente etapa, pues además de arrojar

respuestas a los cuestionamientos iniciales ha

dado muestra de recolectar nociones distintas

que llevan a hallazgos sobre las perspectivas el

proceso de aprendizaje y su relación con el PLE

Referencias

Adell, Jordi. (6 de Mayo de 2012). Jordi Adell

mapea el concepto de PLE. Consultado en línea

https://www.youtube.com/watch?v=blzYQlj63

Cc Fecha: 20 de julio de 2017.

Archee, R. (2012). Reflections on personal

learning environments: theory and practice.

Procedia - Social and Behavioral Sciences 55.

419-428.


Junio 2017 Vol.4 No.11 37-48





ISSN-2410-3977


Arias., F. G. (1999). El Proyecto de

Investigación: Guía. Obtenido de

http://www.smo.edu.mx/:http://www.smo.edu.

mx/colegiados/apoyos/proyecto-

investigacion.pdf

Attwell, G., Castañeda, L. y Buchem, I. (2013).

Guest Editorial Preface: Special Issue from the

Personal Learning Environments 2011

Conference. International Journal of Virtual and

Personal Learning Environments (IJVPLE).

Barroso Osuna, J. M., Cabero Almenara, J., &

Vásquez Martínez, A. I. (2012). Formación

desde la perspectiva de los entornos personales

de aprendizaje. Apertura. Revista de Innovación

Educativa, 4 (1), 6-19.

https://docs.google.com/viewerng/viewer?url=i

dus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/24556/

file_1.pdf?sequence%3D1&isAllowed=y

14/06/2017.

Castañeda Quintero, L. J., & Adell, J. (2010).

Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs):

una nueva manera de entender el aprendizaje.

https://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/17

247/1/Adell%26Casta%C3%B1eda_2010.pdf

15/06/2017.

Cloud, G. S. (08 de Agosto de 2017). G Suite by

Google Cloud. Obtenido de

https://gsuite.google.com

Martínez-Restrepo, S., & Ramos-Jaimes, L.

(2016). Construcción de metodologías

comparativas e indicadores para medir el uso de

TIC y sus impactos en el salón de clase.

Repositorio fedesarrollo.org.co. Colombia.

Salinas, J. (2012). La investigación ante los

desafíos de los escenarios de aprendizaje

futuros. RED, Revista de Educación a Distancia,

32, 1-

23.http://www.um.es/ead/red/32/salinas.pdf15/0

6/2017.

Verdugo, W. (05 de Octubre de 2010).

Slideshare. Obtenido de www.wmvr.org.

Vidal Ledo, María, Martínez Hernández, Gisela,

Nolla Cao, Nidia, & Vialart Vidal, María

Niurka. (2015). Entornos personales de

aprendizaje. Educación Médica Superior, 29(4),

906-919. Recuperado en 20 de julio de 2017, de

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext

&pid=S086421412015000400023&lng=es&tln

g=es

conceptualización y elementos del entorno personal de ......37 artículo revista de sistemas y...

Documents