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Máster en Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera

Conceptos Fundamentales en didáctica de L2 Plan Docente


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1.- Datos generales

2. -Competencias

3.- Objetivos de aprendizaje

4.- Programa

5.- Metodología de aprendizaje

6.- Criterios de evaluación

7.- Fuentes de información complementarias


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1.- Datos generales NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Conceptos Fundamentales en didáctica de L2

TITULACIÓN: Máster en Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera

CRÉDITOS: 5

TIPO DE ASIGNATURA: Obligatoria

2. - Competencias CG1 - Trabajar en equipo de acuerdo con los valores sociales de cooperación y atención a la diversidad

CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios

CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

CE1 - Observar y evaluar la propia actuación docente y/o investigadora, reflexionando sobre el propio proceso formativo.

CE9 - Desarrollar las estrategias necesarias para la comprensión de trabajos de investigación sobre enseñanza y aprendizaje de las L2.

CE10 - Recopilar, analizar e interpretar datos empíricos para la elaboración de trabajos de investigación en el ámbito del aprendizaje y la didáctica de ELE.

3.- Objetivos de aprendizaje Generales: - Comprender con los conceptos fundamentales en los que se sustenta la didáctica de lenguas actual.

- Reflexionar sobre los conceptos, ideas y principios en los que se fundamenta la didáctica de lenguas.

- Entender las diferentes maneras en las que se organiza la didáctica y reflexionar sobre la práctica que se ha desarrollado al respecto.


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- Abordar los conceptos que explican la complejidad de la práctica docente y los elementos del contexto que necesitan ser tenidos en cuenta. - Fomentar una actitud crítica y analítica con respecto a las diferentes aproximaciones metodológicas que pueden darse a la didáctica de lenguas.

- Explorar las grandes líneas que operan en la formación de profesores en un contexto didáctico determinado y distinguir entre los componentes teóricos de los componentes surgidos de la experiencia como docente o discente de lenguas extranjeras.

4.- Programa

1. Visión diacrónica de la didáctica de lenguas extranjeras (I) 1.1 Introducción: Inicios de la didáctica de lenguas extranjeras 1.2 Las listas de vocabulario 1.3 Los diálogos didácticos: el ejemplo de Minsheu 1.4 Primeros métodos: el método gramática-traducción

2. Visión diacrónica de la didáctica de lenguas extranjeras (II)

2.1 La influencia de los fonetistas y el Movimiento de Reforma: métodos directos y predominio de la lengua oral.

2.2 Un ejemplo de aplicación del método directo. 2.3 El modelo estructuralista: foco en la organización sintáctica. 2.4 Aportaciones de la aproximación conductista y estructuralista a la

enseñanza de LE. 2.5 Limitaciones, evolución y crisis del modelo estructuralista.

3. Conceptos lingüísticos subyacentes al enfoque comunicativo en la didáctica de lenguas extranjeras

3.1 Competencia lingüística y actuación lingüística. 3.2 La teoría de los actos de habla 3.3 El principio de cooperación 3.4 La competencia comunicativa: definición y componentes.

4. Aproximaciones comunicativas a la didáctica de LE: el programa nociofuncional y los enfoques procesuales y discursivos

4.1 Repercusión de la competencia comunicativa en la didáctica de LE. 4.2 La perspectiva nocional-funcional. 4.3 Realizaciones nocional-funcionales y planificaciones didácticas: currículos,

sílabos y libros de texto. 4.4 Aproximaciones procesuales y discursivas.

5. La lengua como discurso: concepto de lengua en la didáctica actual de LE

5.1 El lenguaje como sistema semiótico. 5.2 Conocimiento del mundo y conocimientos lingüísticos 5.3 Los interlocutores como protagonistas de la comunicación. 5.4 Estructura de la acción discursiva. 5.5 La comunicación no verbal.


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5.- Metodología de aprendizaje La metodología que se va a seguir en esta asignatura va a tener dos vertientes: por un lado, el alumno va a llevar a cabo un trabajo autónomo de lectura y estudio de los diferentes contenidos de la asignatura. Estos contenidos van a ser transmitidos a través de diversos documentos que van a ir subiéndose a la plataforma a medida que el curso vaya avanzando. Para una mayor facilidad a la hora de trabajar autónomamente, se ofrecerá un calendario de trabajo recomendado con la intención ayudar al alumno a distribuir la carga lectiva de la mejor manera posible. El conocimiento adquirido a partir del trabajo autónomo se explicitará en una serie de debates en gran grupo que se irán realizando a lo largo del curso y en las actividades prácticas propuestas. Los contenidos se transmitirán también en una serie de tres videoconferencias que se realizarán a lo largo del curso.

Por otro lado, el alumno deberá llevar a cabo varias actividades de carácter práctico con el objetivo de demostrar un conocimiento óptimo de los contenidos propuestos en los diferentes módulos. En estas actividades se trabajarán unos determinados textos y muestras de lengua que deberán ser analizadas a partir de la aplicación de los contenidos de la asignatura. Con ello, se pretende también que el alumno lleve a cabo reflexiones pormenorizadas con las que no solo demuestre un conocimiento adecuado de los contenidos de la asignatura sino también una capacidad de análisis crítica acerca de los diferentes aspectos tratados. Algunas de las actividades propuestas se realizarán en pequeños grupos y otras de manera individual.

Para superar la asignatura con éxito se requiere que los alumnos demuestren una participación activa en todas las actividades y videoconferencias que se propongan, puesto que estas tareas serán aprovechadas para demostrar una adecuada asimilación de los contenidos del curso.

6. Documentos clave en la didáctica de ELE: el MCER y el PCIC

6.1 Importancia del MCER y el PCIC para la didáctica de ELE actual. 6.2 El MCER: enfoque adoptado. 6.3 Los niveles de referencia y sus descriptores. 6.4 El desarrollo de los niveles de referencia en el PCIC: componentes e

inventario. 6.5 Cómo utilizar los documentos de referencia desde el punto de vista del

docente.


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6.- Criterios de evaluación La evaluación de la asignatura seguirá un proceso continuo de envío de actividades que serán valoradas con una calificación numérica (de 1 a 10) por el/la docente. El/la alumno/a recibirá, además de la calificación, un comentario sobre la valoración o las pautas para la comprensión de la misma, según proceda.

A través del espacio destinado a las calificaciones del aula virtual y la retroalimentación realizada por el/la docente, el/la alumno/a podrá comprobar el progreso de su evaluación en las distintas actividades realizadas.

La guía de la asignatura y el documento de planificación explicitan las actividades de evaluación, la ponderación y las fechas en que se proponen.

7.- Fuentes de información

Austin, J.L. (1962) How to do Things with Words. Oxford: Clarendon Press.

Bachman, L.F. (1991) Fundamental Considerations in Language Testing Oxford: Oxford University Press.

Brown, G. y G. Yule (1983) Discourse Analysis. Cambridge: Cambrige University Press.

Brumfit, C. y K. Johnson (1979) (Eds.) The Communicative Approach to Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.

Candlin, C.N y D.F. Murphy (1987) (Ed.) Language learning tasks. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall International y Lancaster University.

Carter, R. y D. Nunan (2001) Teaching English to Speakers of Other Languages. Cambridge: Cambridge University Press.

Consejo de Europa (2001) Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de las lenguas. Alcalá de Henares: Instituto Cervantes.

Hatch, E. (1992) Discourse and Language Education. Cambridge: Cambridge University Press.

Lewis, M. (1993) The Lexical Approach. Londres: Language Teaching Publications.

Llobera, M. et al. (1995) Competencia comunicativa:Documentos básicos en la enseñanza de lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa.

Richards, J.C. (2006) Communicative Language Teaching Today. Cambridge: Cambridge University Press.

Richards, J.C. y T.S.Rodgers (2001) Approaches and Methods in Language Teaching (2ª ed.). Cambridge: Cambridge University Press.

Seedhouse, P. (2004) The Interactional Architecture lf Language Classroom. A Conversation Analysis Perspective. Malden, MA: Blackwell.

Widdowson, H.G. (1978) Teaching Language as Communication. Oxford: Oxford University Press.


Metodología de ELE: destrezas, actividades y técnicas Plan Docente

Metodología de ELE: destrezas, actividades y técnicas

Plan Docente

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1.- Datos generales

2. -Competencias


4.- Programa





Plan Docente

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1.- Datos generales NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Metodología de ELE: destrezas, actividades y técnicas


CRÉDITOS: 5


2. – Competencias CG1 - Trabajar en equipo de acuerdo con los valores sociales de cooperación y atención a la diversidad.

CG2 - Gestionar (identificar, organizar y sistematizar) la información para la construcción de conocimiento en procesos didácticos y de investigación.

CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

CE4 - Planificar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas, siendo coherentes con el contexto de enseñanza, el currículo y el enfoque metodológico según lo establecido por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER).

CE5 - Diseñar e implementar una diversidad de actividades y oportunidades de aprendizaje en el aula que favorezca el desarrollo de la competencia comunicativa de los aprendices de español para todos los niveles del MCER.

CE6 - Seleccionar y desarrollar materiales didácticos adecuados a contextos y situaciones de aprendizajes diversos.

CE7 - Integrar los recursos que proporcionan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la enseñanza de ELE.

CE8 - Incorporar las diversas manifestaciones culturales hispanas, como el cine y la literatura, como recurso didáctico en el aula de ELE.



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3.- Objetivos de aprendizaje Generales:

- Establecer una base de conocimientos y habilidades sobre la metodología de ELE como punto de partida para el desarrollo de otras asignaturas del máster, así como para la práctica profesional.

- Profundizar en los conocimientos teóricos en los que se sustentan las

técnicas y los enfoques tratados en la asignatura y aprender a aplicarlos en un contexto de enseñanza de ELE determinado.

- Desarrollar la capacidad crítico-reflexiva y el aprendizaje autónomo.

Específicos:

- Reconocer las diversas dimensiones del aula de ELE y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Reflexionar sobre las funciones y el papel que desempeñan los

profesores y los alumnos en el aula de ELE.

- Tomar conciencia de la singularidad y complejidad de cada experiencia didáctica.

- Familiarizarse con algunos conceptos relacionados con la actuación del

profesor en el aula de ELE.

- Conocer la importancia de la selección de materiales, del discurso del profesor, de su posición en el aula y de la gestión de las distintas dinámicas y recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Reflexionar sobre los procesos implicados en la realización de

actividades de desarrollo de las destrezas lingüísticas.

- Conocer algunos aspectos fundamentales de la planificación y su importancia para alcanzar los objetivos establecidos.

- Proporcionar a los alumnos una serie de herramientas y recursos para

planificar clases con coherencia según su entorno de enseñanza- aprendizaje.


Plan Docente

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4.- Programa

Apartados

1. El aula de ELE 1.1. El aula de ELE como contexto pedagógico 1.2. El alumno de ELE 1.3. El papel de la lengua materna de los alumnos en el aula de

ELE 1.4. El profesor de ELE 1.5. Contextos de enseñanza y situaciones más frecuentes en el

aula de ELE

2. La gestión del aula de ELE 2.1. El discurso del profesor: comunicación verbal y no verbal 2.2. La gestión del espacio del aula y las dinámicas 2.3. El uso de la pizarra y otros recursos 2.4. La corrección

3. Actividades y destrezas lingüísticas

3.1. Ejercicios, actividades y tareas 3.2. Las destrezas lingüísticas

4. La planificación de las clases

4.1. Algunas consideraciones previas 4.2. Los objetivos, los contenidos y la estructura de una clase 4.3. La evaluación

5.- Metodología de aprendizaje La metodología que se va a seguir en esta asignatura contempla el trabajo individual y grupal del alumno mediante las actividades propuestas.

Así pues, por una parte, el alumno trabajará de forma individual los contenidos de la asignatura y las lecturas y otros recursos propuestos. Los contenidos, que se compartirán con el alumno a través de la plataforma, se han estructurado en distintos bloques temáticos, de manera que se trabajará un tema por semana. En el material del curso se incluyen enlaces que llevarán al alumno a consultar recursos adicionales con un doble objetivo: sacar el mayor partido posible a trabajar en un espacio virtual de aprendizaje y presentar al alumno algunos recursos en línea que pueden resultar útiles para los profesores de ELE.


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Por otra parte, el alumno realizará una serie de actividades de carácter práctico cuyas dinámicas irán variando. Con la realización de estas actividades se pretende que el alumno, además de aplicar los contenidos de cada módulo, desarrolle sus capacidades reflexiva, crítica y analítica, además de su aprendizaje autónomo.




7.- Fuentes de información Alonso, E. (2012). Soy profesor/a. Aprender a enseñar 1. Los protagonistas y la

preparación de la clase. Madrid: Edelsa. Alonso, E. (2012). Soy profesor/a. Aprender a enseñar 2. Los componentes y las

actividades de la lengua. Madrid: Edelsa. Arnold, J. (2000). La dimensión afectiva en el aprendizaje de idiomas. Madrid:

Cambridge University Press. Arnold, J. (2006). Los factores afectivos en el aprendizaje del español como lengua

extranjera. Études de Linguistique Appliquée, 139. Recuperado de http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/claves/ arnold.htm

Consejo de Europa (2001). Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Publicado en Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Subdirección General de Cooperación Internacional, para la edición impresa en español, Madrid, 2002. Recuperado del Centro Virtual Cervantes http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf

Dörney Z., & Murphey, T. (2003). Group Dynamics in the Language Classroom. Oxford: OUP.

Esteve, O. & Martín-Peris, E. (Coords.) (2013). Cuestiones de autonomía en el aula de lenguas extranjeras. Barcelona: Horsori.

Esteve, O. (2004). La observación en el aula como base para la mejora de la práctica

docente. En D. Lasagabaster & J. M. Sierra (Eds.), La observación como instrumento para la mejora de la enseñanza-aprendizaje de lenguas (pp. 79- 118). Barcelona: ICE/Horsori.

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/claves/arnold.htm

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/claves/arnold.htm

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf


Plan Docente

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Ezeiza Ramos, J. (2010). Hacia un marco para situar al alumno como centro del proceso de enseñanza / aprendizaje. Bases teóricas, metodológicas y estructurales. Revista Nebrija de Lingüística Aplicada, 8(4), pp. 78-87.

García Santa-Cecilia, A. (2000). Cómo se diseña un curso de lengua extranjera. Madrid: Arco Libros.

Gardner, H. (1995). Inteligencias Múltiples. La Teoría en la Práctica. Barcelona: Paidós.

Gardner, R. C. (1985). Social psychology and second language learning: the role of attitudes and motivation. London: Edward Arnold.

Giovannini, A. et al. (1999). Profesor en acción 1. El proceso de aprendizaje. Madrid: Edelsa.

Giovannini, A. et al. (1999). Profesor en acción 3. Destrezas. Madrid: Edelsa. Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ. New

York: Bantam Books. Instituto Cervantes (2006). Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de

referencia para el español. Recuperado de http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/default.ht m

Kohonen, V. (2000). La evaluación auténtica en la educación afectiva de lenguas extranjeras. En J. Arnold (Ed.), La dimensión afectiva en el aprendizaje de idiomas. Cambridge: CUP.

Llobera, M. (1995). Discurso generado y aportado en el aula de lenguas extranjeras. En Siguán (Coord.), La enseñanza de la Lengua por tareas. Madrid: Edelsa.

Llobera, M. (2008). Discurso y metodología de enseñanza de lenguas extranjeras. MarcoELE, Revista de didáctica de español como lengua extranjera, 7. Recuperado de http://marcoele.com/descargas/7/llobera_discurso.pdf

Long, M. H. (2009). Methodological principles for language teaching. En M. H. Long y C. J. Doughty (Eds.), Handbook of language teaching (pp. 373-94). Oxford: Blackwell.

Martín Peris, E. (2000). La enseñanza centrada en el alumno. Algo más que una propuesta políticamente correcta. En Frecuencia L, 13, pp. 3-30. Recuperado de http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/enfoqu e02/martin_peris.htm

Martín Peris, E. et al. (2008). Diccionario de términos clave de ELE. Madrid: SGEL. Medina, J.A., & Cembranos, F. (2003). Grupos inteligentes: teoría y práctica del

trabajo en equipo. Madrid: Popular. Mercer, N. (2001). Palabras y mentes. Barcelona: Paidós. Nunan, D. (1989), El diseño de tareas para la clase comunicativa. Cambridge:

Cambridge University Press, 1997. Nunan, D. (1991). Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers.

London: Prentice Hall. Oxford, R. (2011). Teaching and researching language learning strategies. Harlow:

Longman. Perrenoud, Ph. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar.

Profesionalización y razón pedagógica. Barcelona: Graó. Regueiro, M.L. (2014). La programación didáctica ELE. Pautas para el diseño de la

programación de un curso ELE. Madrid: Arco Libros. Richards, J. & Lockhart, C. (1998). Estrategias de reflexión sobre la enseñanza de

idiomas. Madrid: Edinumen.

http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/default.htm


http://marcoele.com/descargas/7/llobera_discurso.pdf

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/enfoque02/martin_peris.htm

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/enfoque02/martin_peris.htm


Plan Docente

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Richards, J. & Rodgers, T. (1986). Enfoques y métodos en la enseñanza de idiomas. Colección Cambridge de didáctica de lenguas. Madrid: Edinumen.

Sánchez Lobato, J., & Santos Gargallo, I. (Dirs.) (2004). Vademécum para la formación de profesores: enseñar español como segunda lengua (L2)/ lengua extranjera (LE). Madrid: SGEL.

Torrego, J.C., & Negro, A. (Coords.) (2012). Aprendizaje cooperativo en las aulas. Fundamentos y recursos para su implantación. Madrid: Alianza Editorial.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: the development of higher psychological processes. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press.

Widdowson, H. G. (1978). Teaching language as communication. Oxford: Oxford University Press.

Williams, M. & Burden, R. L. (1997). Psychology for Language Teachers: a social constructivist approach. Cambridge: Cambridge University Press.

Woods, D. (1996). Teacher Cognition in Language Teaching: Beliefs, decision-making and classroom practice. Cambridge: Cambridge University Press.

Woodward, T. (2002). Planificación de clases y cursos. Madrid: Edinumen. Zanón, J. (Coord.) (1999). La enseñanza del español mediante tareas. Madrid:

Edinumen.

Máster en Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera Lingüística Textual Plan Docente

Lingüística Textual Plan Docente

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1.- Datos generales

2. -Competencias


4.- Programa





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1.- Datos generales NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Lingüística Textual


CRÉDITOS: 5


2. - Competencias CG1 - Trabajar en equipo de acuerdo con los valores sociales de cooperación y atención a la diversidad.

CE2 - Interpretar el funcionamiento de los sistemas formal y funcional del español y darles un tratamiento didáctico adecuado al contexto de enseñanza.

CE3 - Profundizar en la descripción formal de los niveles de análisis de la lengua fonético, morfosintáctico, léxico y discursivo.




- Comprender los conceptos teóricos de base lingüística sobre los que se sustenta el aprendizaje comunicativo de lenguas.

- Reflexionar sobre las ideas y principios que aportan esas teorías a la didáctica de la lengua.

- Comprender la relación que existe entre las aportaciones teóricas en la investigación y las aportaciones prácticas de la dinámica de la enseñanza de lenguas extranjeras.

- Fomentar una actitud abierta, crítica, positiva y analítica frente a las aproximaciones a nuevas teorías y conceptos.


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Específicos: Módulo 1

- Comprender cuál es el objeto de estudio de la Lingüística Textual y ver sus orígenes y primeras perspectivas.

- Comprender que la Lingüística Textual ha sido objeto de estudio desde muy diferentes áreas porque en definitiva su ámbito no cubre solo el lenguaje, sino la lengua, el comportamiento humano comunicativo en sociedad.

- Tomar conciencia del enriquecimiento que todas estas perspectivas aportan a los estudios de lingüística textual.

Módulo 2

- Conocer los conceptos en los que se fundamenta la lingüística del texto: los conceptos de coherencia y cohesión, deixis y modalización.

- Comprender qué significan a nivel comunicativo esos conceptos en el estudio y aprendizaje de las lenguas.

- Familiarizarse con los principales autores que manejan estas teorías y con sus aportaciones.

Módulo 3

- Explorar otros conceptos no tan básicos, pero que enriquecen la comunicación y el estudio de los textos, las nociones de polifonía y cortesía.

- Comprender qué significan a nivel comunicativo estos conceptos en el estudio y aprendizaje de las lenguas.

- Familiarizarse con los principales autores que manejan estas teorías y con sus aportaciones.

Módulo 4

- Comprender el texto como discurso, con una finalidad comunicativa y que, por lo tanto, es producido para conseguir unos objetivos. Familiarizarse con las principales aportaciones teóricas en el nivel de discurso.


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4.- Programa A continuación se presenta el programa desglosado en cuatro módulos que corresponden a cada semana del curso. En cada módulo hay dos temas.

Distribución en módulos semanales

1. Para situarnos

1.1. Qué es texto

1.2. Perspectivas en la Lingüística Textual

2. Los conceptos fundamentales

2.1. La coherencia y la cohesión

2.2. La imagen y la voz del locutor: deixis y modalización

3. Ampliando la mirada

3.1. La polifonía

3.2. La cortesía

4. El texto en situación y la producción de textos

4.1. El registro y el género textual

4.2. Los procesos de producción de textos


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5.- Metodología de aprendizaje La metodología que se va a seguir comporta por un lado realizar una serie de lecturas y un estudio autónomo de los temas propuestos para profundizar en cada uno de ellos y, por otro lado, realizar actividades de carácter práctico con el objetivo de demostrar la comprensión y el dominio de los contenidos.

Los contenidos están pensados para el estudio de un módulo de dos temas cada semana, con una actividad semanal que se entregará los lunes. Las actividades prácticas requieren también un esfuerzo de análisis y de reflexión para desarrollar no solo los conocimientos adquiridos sino también la capacidad crítica y argumentativa.

Para superar con éxito la asignatura es necesario que los estudiantes demuestren una participación activa en todas las actividades y videoconferencias previstas. Todas las entregas serán en pequeño grupo de máximo 5 personas. Cada semana habrá un debate inicial en los foros de cada grupo para situar los conceptos, compararlos con otros y aportar y discutir ejemplos. En ese debate previo debe participar todo el mundo con alguna aportación significativa. También será el momento de discutir y comentar dificultades o aspectos positivos de las tareas propuestas, si es el caso.





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7.- Fuentes de información BEAUGRANDE, Robert-Alain - Ulrich DRESSLER (1972; 1997) Introducción a la lingüística

del texto. Barcelona: Ariel.

CALSAMIGLIA, Helena - Amparo TUSÓN (1999). Las cosas del decir. Barcelona: Ariel.

CASADO VELARDE, Manuel (1993) Introducción a la gramática del texto del español. Madrid: Arco Libros.

CASTELLÀ, Josep Maria (1992) De la frase al text. Barcelona: Empúries.

COSERIU, Eugenio (1977; 1985) El hombre y su lenguaje. Madrid: Gredos.

CUENCA, Maria Josep 2000) Comentario de textos: los mecanismos referenciales. Madrid: Arco Libros.

ESCANDELL, M.V. (1996). Introducción a la pragmática. Barcelona: Ariel.

Gramática descriptiva de la lengua española, vol. II y III (1999). Madrid: Espasa-Calpe.

GRANDE ALIJA, Francisco Javier (2005). "La cortesía verbal como reguladora de las interacciones verbales", en ASELE, actas XVI (Centro Virtual Cervantes).

KERBRAT-ORECCHIONI, Catherine (1980) L'énonciation de la subjectivité dans le langage. París: Armand Colin.

NÚÑEZ, Rafael - Enrique DEL TESO (1996) Semántica y pragmática del texto común. Madrid: Cátedra.

REYES, Graciela (1999) Cómo escribir bien en español. Madrid: Arco Libros.

REYES, Graciela (2011, 9ª edición) El abecé de la prágmática. Madrid: Arco Libros.

VAN DIJK, Teun (1996 10ª ed. española) Estructuras y funciones del discurso. México: Siglo XXI Editores.


Adquisición de segundas lenguas Plan Docente


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1.- Datos generales

2. -Competencias


4.- Programa





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1.- Datos generales NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Adquisición de segundas lenguas


CRÉDITOS: 5




CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.


CE11 - Utilizar los recursos de las TIC en la recogida y análisis de datos en la investigación en el ámbito de ELE.



3.- Objetivos de aprendizaje 3.1. Objetivos generales

- Familiarizar al alumno con la terminología básica de la ASL como disciplina de estudio

- Desarrollar la capacidad de reflexión y análisis sobre la naturaleza de la producción en L2, así como de los factores internos y externos que determinan su configuración


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- Considerar los resultados de los trabajos de investigación sobre adquisición de

lenguas segundas y extranjeras, así como sus implicaciones didácticas 3.2. Objetivos específicos

Módulo 1

- Situar la Adquisición de segundas lenguas (ASL) en el marco general de los estudios sobre el lenguaje en general y los estudios sobre adquisición del lenguaje en particular

- Examinar la aparición de la ASL como área de estudio independiente y al tiempo estrechamente vinculada a otros campos de investigación sobre el lenguaje (nativo y no nativo)

- Introducir algunos términos y conceptos fundamentales en la ASL Módulo 2

- Realizar una aproximación a las diferentes perspectivas teóricas y de investigación que existen sobre adquisición de la lengua materna (L1)

- Analizar qué ventajas y qué inconvenientes plantea cada uno de estos enfoques a la hora de proporcionar una explicación sobre cómo efectivamente se adquiere una lengua

- Plantear cómo la investigación realizada acerca de la adquisición de L1 tiene un reflejo en la que se realiza sobre lenguas segundas y extranjeras

- Enumerar los principales puntos en común y las principales diferencias que se observan entre la adquisición del lenguaje nativo y el no nativo

Módulo 3

- Revisar los inicios de la ASL: el análisis contrastivo y el análisis de errores

- Realizar una introducción al concepto de Interlengua

- Proporcionar una descripción de los sistemas gramaticales no nativos: determinar cuál es el estado inicial de las gramáticas no nativas y cuáles son los recursos con los que cuenta el hablante de L2 al inicio de su proceso de adquisición

Módulo 4

- Proporcionar una descripción del concepto de lenguaje formulaico y de su relevancia para la configuración de los sistemas de interlengua

- Proporcionar una descripción de las estrategias de comunicación empleadas por los hablantes no nativos, así como una taxonomía para su clasificación


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- Observar cómo se han desarrollado las investigaciones sobre el orden de adquisición de morfemas en L1 y en L2

- Observar cómo, a partir de este tipo de investigación, se desarrolla un modelo completo para explicar la naturaleza y configuración de los sistemas de L2

Módulo 5

- Examinar de qué forma determinados factores externos y/o afectivos contribuyen a determinar la naturaleza de las interlenguas

- Proporcionar una descripción de estas diferencias individuales Módulo 6

- Revisar la información presentada en los módulos anteriores sobre la ASL como área teórica y de investigación

- Revisar la evolución experimentada por el alumno con respecto a las propias creencias en relación con temas y conceptos fundamentales aparecidos en los contenidos del curso

4.- Programa Módulos

1. La Adquisición de segundas lenguas (ASL) como disciplina de investigación

1.1. Conceptos y dicotomías fundamentales en el estudio de la ASL

1.2. Investigación e implicaciones de la ASL 2. La adquisición de la L1 y la L2. Perspectivas teóricas y de investigación

2.1. Aproximaciones teóricas a la adquisición del lenguaje

2.1.1.Conductismo

2.1.2. Innatismo

2.1.3. Cognitivismo y Conexionismo

2.1.4. Interaccionismo

2.2. Aproximaciones teóricas a la adquisición del lenguaje no nativo

2.3. Diferencias fundamentales entre la adquisición de la L1 y de la L2

3. La Adquisición de segundas lenguas (ASL) como disciplina de investigación

3.1. Conceptos y dicotomías fundamentales en el estudio de la ASL


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3.2. Investigación e implicaciones de la ASL 4. La adquisición de la L1 y la L2. Perspectivas teóricas y de investigación

4.1. Aproximaciones teóricas a la adquisición del lenguaje

2.1.1.Conductismo

4.1.2. Innatismo

4.1.3. Cognitivismo y Conexionismo

4.1.4. Interaccionismo

4.2. Aproximaciones teóricas a la adquisición del lenguaje no nativo

4.3. Diferencias fundamentales entre la adquisición de la L1 y de la L2

5. La configuración de los sistemas de interlengua (I)

5.1. Los inicios del estudio de la adquisición de la L2: análisis contrastivo y análisis de errores

5.2. La interlengua: los sistemas gramaticales no nativos

5.3. El concepto de multicompetencia

6. La configuración de los sistemas de interlengua (II)

6.1. Estrategias de comunicación y lenguaje formulaico

6.2. Estudios de orden de adquisición de morfemas

6.3. El input comprensible y el ‘modelo del monitor’: repercusiones de la ASL en el aula de lenguas extranjeras

7. El aprendiz de L2 y las diferencias individuales

7.1. Factores generales: edad, estatus socioeconómico (Study abroad?)

7.2. Factores individuales: motivación, aptitud, estrategias de aprendizaje

7.3. El “buen aprendiz de lenguas”

8. La adquisición de L2: Revisión

6.1 Conceptos fundamentales e implicaciones didácticas


7


La metodología de la asignatura incluye:

(1) trabajo individual por parte del alumno, que revisará de forma autónoma los contenidos de los módulos la asignatura, así como los recursos complementarios propuestos para cada uno de ellos y

(2) trabajo en parejas para la realización de actividades concretas.

Hay un total de seis módulos: un primer módulo de introducción al área general de estudio y a los contenidos de la asignatura, cuatro módulos en los que se aborda aspectos concretos sobre los procesos de adquisición del lenguaje nativo y no nativo y, por último, un módulo final de revisión de los temas y conceptos más importantes aparecidos en los módulos anteriores. Los contenidos incluyen enlaces a recursos complementarios (lecturas, vídeos, etc.) que introducen o ilustran temas y/o fenómenos específicos.

El alumno realizará una serie de actividades evaluables que le permitirán aplicar los contenidos la asignatura y emprender una reflexión crítica e informada del material revisado. En estas actividades el alumno, además de revisar dichos contenidos, podrá desarrollar su capacidad de análisis y reflexión crítica. Asimismo, se espera que el alumno se ajuste a las pautas e indicaciones proporcionadas en relación con el contenido y formato de las actividades y a los plazos estipulados para su entrega.

6.- Criterios de evaluación La evaluación de la asignatura seguirá un proceso continuo de envío de actividades que serán valoradas con una calificación numérica (de 1 a 10) por el/la docente.

El/la alumno/a recibirá, además de la calificación, un comentario sobre la valoración o las pautas para la comprensión de la misma, según proceda.




8

7.- Fuentes de información Baralo, M. (1999). La adquisición del español como lengua extranjera. Madrid: Arco

Libros.

Doughty, C.J., & Long, M.H. (2005). The Handbook of Second Language Acquisition. Oxford: Blackwell.

Gass, S., & Selinker, L. (2008). Second Language Acquisition: An Introductory Course (3ªEd.). Nueva York: Routledge .

Liceras, J.M. (1992). La adquisición de lenguas extranjeras: Hacia un modelo de análisis de la interlengua. Madrid: Visor.

Lightbown, P.M., & Spada, N. (2013). How Languages are Learned. Oxford: Oxford University Press.

Ortega, L. (2013). Understanding Second Language Acquisition. Nueva York: Routledge.

Máster en Formación de Profesores de Español como lengua extranjera Gramática Pedagógica del Español Plan Docente

Gramática Pedagógica del Español Plan Docente

2

1.- Datos generales

2. -Competencias


4.- Programa





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1.- Datos generales NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Gramática Pedagógica del Español


CRÉDITOS: 5






CE3 - Profundizar en la descripción formal de los niveles de análisis de la lengua fonético, morfosintáctico, léxico y discursivo.





4


- Disponer de recursos para el análisis y la comprensión de los fenómenos gramaticales básicos del español.

- Fomentar una actitud analítica y crítica respecto a los materiales y las explicaciones gramaticales disponibles.

- Aplicar en materiales y estrategias de presentación en el aula de la gramática los contenidos gramaticales analizados.

Específicos:

Módulo 1

- Tomar conciencia de los aspectos de la gramática del español que son conflictivos o que generan dificultades en el proceso de aprendizaje de la lengua.

- Familiarizarse con los recursos para el estudio de la gramática (textos de referencia, manuales, recursos en línea...).

Módulo 2

- Analizar en profundidad un aspecto de la gramática del español que incide en el aprendizaje de la lengua en todos los niveles: los pronombres átonos.

- Desarrollar el sentido crítico y evaluar la coherencia interna y de diferentes explicaciones para el mismo fenómeno.

Módulo 3

- Evaluar distintas maneras de enfocar en el aula un mismo fenómeno. - Aplicar el análisis gramatical previo al diseño de una secuencia didáctica para el

aula, consistente con una visión global del fenómeno gramatical.

Módulo 4

- Proponer una solución original a un aspecto de la gramática que normalmente suscita dudas entre los estudiantes de E/LE.

- Presentar de una manera clara y didáctica esa solución.


5

4.- Programa Módulo 1. Las preguntas y dudas gramaticales en el aula de E/LE

1.1. ¿Gramática?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿cuál?, ¿cómo?

1.2. Recursos para entender la gramática y encontrar respuestas Módulo 2. ¿Se lo comió o se le cayó? Los pronombres átonos en español

2.1. Situaciones o estructuras argumentales básicas y pronombres

2.2. Variaciones sobre las situaciones básicas

2.3. Otros valores de "se" Módulo 3. Los pronombres átonos en el aula de E/LE

3.1. Los pronombres en el Plan Curricular del Instituto Cervantes

3.2. Los pronombres en las actividades de clase Módulo 4. Propuestas en vídeo para exponer contenidos gramaticales

4.1. El tutorial en vídeo como recurso para el aprendizaje

4.2. Requisitos para un buen vídeo tutorial

5.- Metodología de aprendizaje Esta asignatura combina diferentes metodologías de aprendizaje; además del estudio individual de los contenidos, esta contempla la puesta en común de dudas y problemas gramaticales, su debate y consenso en los foros de debate. Para ello se llevará a cabo una revisión de los recursos disponibles y un análisis de los materiales correspondientes.

A lo largo de la asignatura se llevará a cabo una serie de videoconferencias como espacio para la resolución de dudas, en las que se aportarán materiales, así como la elaboración de un cuestionario autocorrectivo que ofrece feedback automático para que el estudiante pueda hacerlo en el momento que elija.

Para enfrentarse a la tarea final el estudiante debe haber asimilado los contenidos y practicado la metodología de trabajo en los módulos anteriores.


6

6.- Criterios de evaluación La evaluación de la asignatura seguirá un proceso continuo de envío de actividades, que serán valoradas con una calificación numérica (se indica en cada actividad) por la profesora. El estudiante recibirá, además de la calificación, el solucionario, un comentario sobre la valoración o las pautas para con las que se le ha evaluado, según proceda.

A través del espacio destinado a las calificaciones del aula virtual el estudiante podrá comprobar el progreso de su evaluación y la incidencia de las actividades realizadas en la evaluación final de la asignatura.


Alonso Raya, R. y Martínez Gila, P. (2006): Reglas gramaticales y estrategias de

procesamiento del input ¿Creéis en las hadas? En Mosaico, 2006, nº 18. Disponible en: https://sede.educacion.gob.es/publiventa/descargas.action?f_codigo=1315 2&co digoOpcion=3

Bosque, I. y Demonte, V. (coord.) (1999): Gramática descriptiva de la lengua española. Madrid: Espasa-Calpe (tres volúmenes).

Castañeda Castro, A. (2006): Perspectiva en las representaciones gramaticales. Aportaciones de la Gramática Cognitiva en la enseñanza de español LE. En Boletín de ASELE, nº 34, pp. 11-29. Disponible en: http://formespa.rediris.es/pdfs/asele34.pdf

Castañeda, A. (2004): “Potencial pedagógico de la Gramática Cognitiva. Pautas para la elaboración de una gramática pedagógica de español/LE”. RedELE 0.

Castañeda, A. (coord.) y otros: Enseñanza de Gramática Avanzada de ELE. Criterios y recursos. Madrid: SGEL.

Llopis-García, R. et al (2012): Qué gramática enseñar, qué gramática aprender. Madrid: Edinumen.

Martín Peris, E. (1998): Gramática y enseñanza de lenguas. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/gra mati ca/peris01.htm

Matte Bon, F. (1992): Gramática comunicativa del español. Madrid: Edelsa. [Reeditada en Difusión].

Ruiz Campillo, J. P. (2007): “Gramática cognitiva y ELE”, en revista MarcoELE, 5. Disponible en: http://marcoele.com/gramatica-cognitiva-y-ele.

RAE-ASALE (2005): Diccionario Panhispánico de Dudas. Madrid: Santillana.

RAE-ASALE (2009): Nueva Gramática de la Lengua Española. Madrid: Espasa.

RAE-ASALE (2010): Manual de la Nueva Gramática de la Lengua Española. Madrid: Espasa.

http://formespa.rediris.es/pdfs/asele34.pdf

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/gramati%20ca/peris01.htm

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/gramati%20ca/peris01.htm

http://marcoele.com/gramatica-cognitiva-y-ele


Prácticas docentes Plan Docente


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1.- Datos generales

2. -Competencias


4.- Programa





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1.- Datos generales NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Prácticas docentes


CRÉDITOS: 5

TIPO DE ASIGNATURA: obligatoria


CG3 - Observar y evaluar la propia actuación docente y/o investigadora, reflexionando sobre el propio proceso formativo.

CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio




CE12 - Responder a las exigencias del contexto de enseñanza y asumir diferentes responsabilidades como profesor y miembro de un equipo docente.


4

3.- Objetivos de aprendizaje Al terminar esta materia el alumno estará capacitado para:

- desarrollar estrategias de observación específicas del aula de lenguas extranjeras - diseñar planes de clase para objetivos específicos de enseñanza atendiendo a las

características del grupo - diseñar actividades de enseñanza adaptándose al enfoque seguido por la escuela y

en coherencia con el material utilizado en el centro de prácticas - implementar planes de clase con grupos de estudiantes de español como lengua

extranjera - autoevaluarse a partir de la observación de sus propias sesiones de enseñanza

4.- Programa La asignatura de prácticas está dividida en las siguientes fases:

1. Estancia en el centro de prácticas: 20 horas de permanencia en el centro repartidas en periodos de observación, coordinación con el tutor e impartición de clases.

2. Elaboración del informe de prácticas:

Envío del informe y de la grabación de una sesión de clase

3. Seminarios de prácticas: 20 horas de trabajo en seminarios (presencial u online) tutorizados por profesores de UNIBA

4. Entrega final del informe:

Incorporación en el informe de prácticas de las reflexiones trabajadas con el tutor de UNIBA

5.- Metodología de aprendizaje La metodología de esta asignatura conlleva la inmersión en un centro de lenguas y el análisis reflexivo de la experiencia.

El estudiante en prácticas se incorpora a la dinámica de una clase de español como segunda lengua bajo la supervisión de un tutor de la misma organización. Durante este periodo realizará las siguientes tareas:

- observaciones de clases - coordinación con el tutor - planificación de secuencias didácticas - impartición en colaboración con el tutor y de manera autónoma


5

Se espera que el estudiante cumpla con los horarios de clase establecidos por el centro y se familiarice con las características del grupo, la programación y enfoque didáctico del centro, así como con las dinámicas del tutor.

Transcurrido el periodo de estancia en el centro el estudiante ha de entregar la grabación de una sesión de clase y un informe de prácticas que incluya: una descripción del contexto donde ha llevado a cabo la práctica; la planificación de una secuencia didáctica y su desarrollo en el aula y una reflexión sobre la experiencia.

Es imprescindible que se respeten las fechas de entrega del material. El archivo de vídeo con la grabación de la clase ha de enviarse inmediatamente después de finalizar el periodo de prácticas en el centro.

Durante los seminarios de prácticas se trabajará a partir del material entregado los diferentes aspectos que intervienen en la clase de ELE desde una perspectiva práctica y reflexiva.

La participación en los seminarios es obligatoria.

Por ello los agentes implicados en las prácticas son:

- El propio alumnado. - Tutores de las organizaciones de prácticas, profesores que guían el proceso de

integración del alumnado en el aula. - Tutores de UNIBA, profesores de la Universidad de Barcelona que acompañan el

proceso de aprendizaje. - Coordinación de las prácticas que ponen a disposición los recursos necesarios para

conseguir los objetivos de las prácticas.

6.- Criterios de evaluación Una vez implementadas las sesiones de clase, el masterando se autoevalúa a partir de grabaciones que ha realizado de sus propias sesiones de clase y del material a su disposición.

Por lo tanto, la calificación final de esta asignatura incluye la autoevaluación del alumno y la evaluación de las evidencias recogidas tanto por el tutor de la facultad como por el de la escuela.

La normativa de prácticas de la Universitat de Barcelona se puede consultar en: < http://www.ub.edu/feinaub/docs/normativa_practiqueS_2012.pdf>

http://www.ub.edu/feinaub/docs/normativa_practiques_2012.pdf

http://www.ub.edu/feinaub/docs/normativa_practiques_2012.pdf


6

7.- Fuentes de información Baralo, M. (2003). Analizar materiales desde una perspectiva psicolingüística: ¿Qué

aprendemos y con qué?, XII Encuentro Práctico de Profesores de ELE. International House Barcelona y Difusión. Disponible en http://www.encuentro-practico.com/pdf03/baralo.pdf

Candlin, C. (1990). Hacia la enseñanza de lenguas basada en tareas. Comunicación, lenguaje y educación, 7-8, pp. 33-53.

Ezeiza, J. (2007). Hacia un modelo de calidad en la producción, selección y aplicación de materiales para la enseñanza de lenguas. Actas del II Congreso Internacional Virtual sobre E/LE: La red como espacio de colaboración. Volumen I: Artículos y ensayos. Disponible en: http://content.yudu.com/Library/A15a8t/articuloscivele/resourCES/127.htm.

Giovannini, A., Martín, E., Rodríguez, M. y Simón, T. (1996). Profesor en acción 1, 2 y 3. Madrid: Edelsa Grupo Didascalia, S.A., Colección investigación didáctica.

Hall, D.R. (2001). Materials production: Theory and practice, en Innovation in English Language Teaching, Hall, D.R y Hewings, A. (Ed.). London: Routledge.

Lozano, G. y Ruiz Campillo, P. (1996). Criterios para el diseño y la evaluación de materiales comunicativos. En Didáctica del español como lengua extranjera. Cuadernos del tiempo libre. E/LE 3. Madrid: Fundación Actilibre, pp. 127-155. Disponible en: www.difusion.com/ele/formacion/formacion_articulos_art6.asp.

Martín Peris, E. (1996). Las actividades de aprendizaje en los manuales de enseñanza del E/LE. Tesis Doctoral. Universitat de Barcelona. Departament de Didàctica de la Llengua i la Literatura. Disponible en www.sgci.mec.es/redele/biblioteca/martin.shtml. Introducción y capítulos 6 y 7.

Martín Peris, E. (1998). El profesor de lenguas: papel y funciones, A. Mendoza (coord.), en Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura. Barcelona, SEDLL / ICE de la UB / Horsori.

Martín Peris, E. (2000). La enseñanza centrada en el alumno. Algo más que una propuesta políticamente correcta, en Frecuencia L, 13. Madrid: Editorial Edinumen.

McGrath, I. (2002). Materials Evaluation and Design for Language Teaching. Edinburgh: Edinburgh University Press.

Nunan, D. y Lamb, C. (2001). Managing the learning process. En Hall, D.R y Hewings, A. (Ed.), Innovation in English Language Teaching. London: Routledge.

Richards, J.C. y Rodgers, T.S. (1998). Enfoques y métodos en la enseñanza de idiomas. Madrid: Cambridge University Press.

Sans, N. (2000). Criterios para la evaluación y el diseño de materiales didácticos para la enseñanza de ELE. Actas del VIII Seminario de Dificultades de la enseñanza

http://www.encuentro-practico.com/pdf03/baralo.pdf


http://content.yudu.com/Library/A15a8t/articuloscivele/resources/127.htm

http://content.yudu.com/Library/A15a8t/articuloscivele/resources/127.htm

http://www.difusion.com/ele/formacion/formacion_articulos_art6.asp

http://www.sgci.mec.es/redele/biblioteca/martin.shtml


7

del español a lusohablantes, pp. 10-22. Disponible en http://www.mec.es/sgci/br/es/publicaciones/seminarios/seminarios00/02_c riterios.pdf.

Williams, M. y Burden R.L. (1999). Psicología para profesores de idiomas. Madrid: Cambridge University Press.

http://www.mec.es/sgci/br/es/publicaciones/seminarios/seminarios00/02_c

http://www.mec.es/sgci/br/es/publicaciones/seminarios/seminarios00/02_c

Máster en Formación de profesores de Español como Lengua Extranjera

Evaluación en el aprendizaje de ELE Plan Docente

Evaluación en el aprendizaje Plan Docente

2

1.- Datos generales

2. -Competencias


4.- Programa





3

1.- Datos generales NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Evaluación en el aprendizaje de ELE

TITULACIÓN: Máster en Formación de profesores de español como lengua extranjera

CRÉDITOS: 5




CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación







4




3.- Objetivos de aprendizaje Objetivos Generales

• Reflexionar y profundizar sobre evaluación de lenguas y lo que comporta.

• Definir y especificar lo que representa la adopción del modelo de competencia

lingüística comunicativa en evaluación.

• Difundir criterios para el diseño, la elaboración y la corrección de instrumentos de evaluación certificativa.

• Difundir criterios para el diseño, la elaboración y la corrección de instrumentos de

evaluación en el aula.

• Facilitar pautas de trabajo con respecto a la puesta en práctica de un sistema de evaluación.

• Presentar distintos documentos del Consejo de Europa.

• Presentar criterios e instrumentos de análisis estadísticos para validar pruebas o

exámenes.

Objetivos Específicos

Módulo 1

• Reflexionar sobre nuestras creencias y conocimientos en evaluación.

• Reflexionar sobre el propio concepto de evaluación.

• Presentar las distintas funciones y fases de la evaluación: para qué y cuándo evaluar.

• Reflexionar sobre el constructo a evaluar: qué evaluamos.

• Presentar las fases y componentes de un dispositivo de evaluación: cómo evaluamos

• Profundizar en aspectos terminológicos generales relativos a la evaluación.


5

Módulo 2

• Familiarizarse con el concepto de evaluación certificativa y con el proceso de elaboración de pruebas de corrección objetiva para evaluar las habilidades lingüísticas receptivas y el uso de la lengua.

• Familiarizarse con distintos modelos de exámenes certificativos.

• Estar en condiciones, como profesor, de elaborar, corregir y puntuar pruebas de

corrección objetiva, de distintas habilidades, con el fin de evaluar el aprovechamiento de los aprendizajes de sus estudiantes.

Módulo 3

• Familiarizarse con el proceso de elaboración de pruebas de corrección subjetiva para

evaluar las habilidades lingüísticas productivas.

• Familiarizarse con distintos modelos de exámenes certificativos de expresión e interacción escrita y oral.

• Estar en condiciones, como profesor, de elaborar, corregir y puntuar pruebas

expresión e interacción escrita y de expresión e interacción oral, con el fin de evaluar el aprovechamiento de los aprendizajes de sus estudiantes (evaluación final).

Módulo 4

• Familiarizarse con el concepto de evaluación en el aula (formativa) y sus

implicaciones en el proceso de enseñanza / aprendizaje. • • Establecer las diferencias y similitudes entre la evaluación formativa, sumativa y

final.

• Analizar y reflexionar sobre el uso de distintos instrumentos de evaluación en el aula.

• Profundizar en el cambio de paradigma educativo y su relevancia en el papel de

profesor y alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación.


6

4.- Programa

Módulo 1: Introducción a la evaluación: conceptos básicos

Tema 1. Creencias y conocimientos sobre evaluación

Tema 2. Definición y características de la evaluación. Fases y funciones

Tema 3. El objeto o constructo a evaluar

Tema 4. La operacionalización del constructo y el desarrollo de un dispositivo de

evaluación

Tema 5. El concepto de utilidad de una prueba

Módulo 2: La elaboración y evaluación de tareas de corrección objetiva: los exámenes

Tema 1. Objetivos, características y proceso de elaboración de las pruebas de examen

Tema 2. La evaluación de la comprensión

Tema 3. La evaluación de la competencia lingüística: gramática y vocabulario en contextos de uso de la lengua

Tema 4. Estadística para profesores

Módulo 3: La elaboración y evaluación de tareas de Corrección subjetiva: la expresión e

interacción escrita y la expresión e interacción oral

Tema 1. La expresión y la interacción escrita y oral: concepto y elaboración de tareas

Tema 2. Los criterios de evaluación de las pruebas de corrección subjetiva

Módulo 4: La evaluación en el aula como parte integrante del proceso de docencia-

aprendizaje

Tema 1. La evaluación en el aula

Tema 2. Instrumentos y formas que adopta la evaluación en el aula

Tema 3. La evaluación de las distintas habilidades lingüísticas

http://cvirtual.il3.ub.edu/file.php/2386/mfcurs/edu_mfpele/ELE_eval/m4t1/index.html


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5.- Metodología de aprendizaje La metodología de la asignatura implica la realización de:

(1) un trabajo individual por parte del alumno que implica leer y trabajar de forma

autónoma los contenidos de los módulos de la asignatura, así como los recursos complementarios propuestos para cada uno de ellos,

(2) un trabajo de debate en distintos foros, en grupos, para la realización de

actividades concretas. La asignatura está estructurada en cuatro módulos. El primero de introducción a la evaluación y a sus conceptos básicos; el segundo de familiarización con la elaboración y corrección de exámenes de corrección objetiva (comprensión escrita, comprensión oral y uso de la lengua) ya sean certificativos o finales de aula; el tercero de familiarización con la elaboración y corrección de exámenes de corrección subjetiva (expresión e interacción escrita y oral) tanto certificativos como finales de aula; y el cuarto de familiarización con la evaluación formativa y de los instrumentos que utiliza para la mejora de los aprendizajes.

Los contenidos incluyen referencias y enlaces a recursos complementarios (páginas web, lecturas, etc.) que introducen o ilustran los temas que se tratan.

El alumno realizará una serie de actividades evaluables que le permitirán llevar a la práctica evaluativa los contenidos de la asignatura. Asimismo, llevará a cabo una reflexión crítica de sus conocimientos y habilidades en evaluación (en la Tarea inicial y en la Tarea final de la asignatura), que le permitirá establecer objetivos de mejora inmediatos, y a medio y largo plazo.

Se espera que el alumno se ajuste a las pautas e indicaciones proporcionadas en relación con el contenido y formato de las actividades, así como a los plazos estipulados para su entrega. El alumno deberá abstenerse de enviar las actividades al profesor por correo. Solo se pueden evaluar las actividades dentro de la propia plataforma UNIBA.


La evaluación de la asignatura seguirá un proceso continuo de envío de actividades que serán valoradas con una calificación numérica (de 1 a 10) por el/la docente. El/la alumno/a recibirá, además de la calificación, un comentario sobre la valoración o las pautas para la comprensión de la misma, según proceda.

A través del espacio destinado a las calificaciones del aula virtual y la retroalimentación realizada por el/la docente, el/la alumno/a podrá comprobar el progreso de su evaluación en las distintas actividades realizadas. La guía de la asignatura y el documento de planificación explicitan las actividades de evaluación, la ponderación y las fechas en que se proponen.


8

7.- Fuentes de información ALDERSON, J. C., CLAPHAM, C. y WALL, D. (1998) Exámenes de Idiomas. Madrid:

Edinumen. ALDERSON, J. C. (1987). The testing of reading, en C. A. NUTTAL, Testing Reading Skills

in a Foreign Language. Londres: Heinemann, Educational Books. BACHMAN, L. (1990). Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford: Oxford

University Press. (Traducción al castellano del capítulo 4 en Llobera et al., 1995). BACHMAN, L. y A. PALMER (1996). Language Testing in Practice: Designing and

Developing Useful English Language Tests. Oxford: Oxford University Press. EBEL, R.L. & FRISBIE, D.A. (1965). Essentials of Educational Measurement. Prentice Hall,

Inc.: New Jersey. (5ª edición 1991). Capítulos 8-9-10. FIGUERAS, N., MINGARRO, P. Y PUIG, F. (2011). Docencia, aprendizaje y evaluación de

segundas lenguas en las escuelas oficiales de idiomas. Barcelona: ICE-Horsori. FIGUERAS, N. y PUIG, F. (2013). Pautas para la evaluación del español como lengua

extranjera. Madrid: Edinumen. FIGUERAS, N. (2004). “Docencia, evaluación y contexto de uso real de la lengua oral”.

Carabela, 55, Monográfico: La evaluación en la enseñanza de español como segunda lengua/lengua extranjera. SGEL.

KOHONEN, V. (2000) «La evaluación auténtica en la educación afectiva de lenguas extranjeras», en J. Arnold, ed. La dimensión afectiva en el aprendizaje de idiomas. Cambridge: Cambridge University Press.

MATEO, J. (2000). La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. Barcelona. ICE Universitat de Barcelona - Horsori. Cuadernos de Educación, 3.

MONEREO, C., CASTELLÓ, M. y GÓMEZ, I. La evaluación como herramienta de cambio educativo: evaluar las evaluaciones, en C. Monereo (Coord.) (2009), Pisa como excusa. Repensar la evaluación para cambiar la enseñanza. Barcelona: Graó.

PUIG, F. (2008). El Marco Común europeo de Referencia, El Portfolio de las lenguas y la evaluación en el aula. Recuperado de http://marcoele.com/monograficos/evaluacion/

SANMARTÍ, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Ed. Graó. WEIR, C. J. (1993). Understanding & Developing Language Test. New York: Prentice Hall. WEIR, C. J. (1995). Communicative Language Testing. New York: Prentice Hall. MONEREO C., CASTELLÓ M. Y GÓMEZ I. “La evaluación como herramienta de cambio

educativo: evaluar las evaluaciones” en C. Monereo (Coord.) (2009) Pisa como excusa. Repensar la evaluación para cambiar la enseñanza. Barcelona: Graó.

SADLER, D.R. (1989). “Formative assessment and the design of instructional systems” en Instructional Science, 18, pp.119-144.

WILIAM, DYLAN (2011). Embedded formative assessment. Bloomington (EEUU): Solution Tree Press.

http://marcoele.com/monograficos/evaluacion/


9

Webgrafía ASSESSMENT REFORM GROUP. Assessment for Learning. Beyond the Black Box

http://www.aaia.org.uk/afl/assessment-reform-group/ C. MONEREO, M. CASTELLÓ Y I. GÓMEZ. “La evaluación como herramienta de cambio

educativo: evaluar las evaluaciones” en Monereo, C. (coord.) (2009) Pisa como excusa. Repensar la evaluación para cambiar la enseñanza. Barcelona: Graó. http://www.carlesmonereo.com/wp-content/uploads/2012/09/MONEREO-C.- coord.-2009-.pdf

CIEP http://www.ciep.fr/es/publicaciones-y-cd-roms-dedicados-a-evaluacion-y-a- certificacion/dvd-producciones-orales-ilustran-los-6-niveles-del-marco-comun- europeo-referencia-para-las-lenguas

Competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras del Instituto Cervantes. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/competencias/default.htm

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Examen DELE B1 Modelo de examen versión 00 http://cvc.cervantes.es/ensenanza/dele/default.htm

FIGUERAS, N. “Avaluar per aprendre, avaluar per motivar”. La mirada experta: ensenyar i aprendre llengües.

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10

Plan curricular del Instituto Cervantes http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/default.htm

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Máster de Profesor de Español Lengua extranjera

Lengua Española en Contexto Plan Docente


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1.- Datos generales

2. -Competencias


4.- Programa





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1.- Datos generales NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Lengua Española en Contexto


CRÉDITOS: 5





CE2 - Interpretar el funcionamiento de los sistemas formal y funcional del español y darles un tratamiento didáctico adecuado al contexto de enseñanza. CE3 - Profundizar en la descripción formal de los niveles de análisis de la lengua fonético, morfosintáctico, léxico y discursivo.





4

3.- Objetivos de aprendizaje Objetivos generales

− Obtener una visión amplia de los diferentes aspectos que se contemplan en la enseñanza del español como lengua extranjera en su contexto.

− Realizar el traspaso didáctico de todos los conceptos estudiados a la realidad del aula de español.

Objetivos específicos

Módulo 1:

− Entender la situación profesional de la enseñanza del español en el mundo. − Analizar las necesidades específicas de cada uno de los contextos en los que se

enseña el español como lengua extranjera

Módulo 2:

− Analizar y evaluar el papel de la lengua materna en los procesos de enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua.

− Analizar las propuestas de uso de la L1 en el aula de L2 para poder aplicarlas a cada contexto educativo.

Módulo 3:

− Entender el papel de la mediación lingüística en un entorno plurilingüe. − Analizar y crear propuestas didácticas para llevar la mediación lingüística al aula

de manera eficaz.

Módulo 4:

− Utilizar las herramientas del análisis de contrastes entre lenguas para facilitar la enseñanza del español.

− Analizar ejemplos prácticos de contraste entre lenguas y establecer las bases para usar este enfoque de manera eficaz en el aula.


5

4.- Programa Módulo 1. Datos sobre la enseñanza del español en el mundo

1. Introducción

2. La enseñanza del español en el mundo

3. La enseñanza del español en Europa

4. La enseñanza del español en América

5. La enseñanza del español en Asia, África y Oceanía

6. La enseñanza del español para extranjeros en España

Módulo 2. El papel de la L1 en la L2

1. Introducción

2. ¿Se aprende una L2 como una L1?

3. ¿Qué factores afectan a la ASL?

4. Corrientes en la investigación comparativa de L1 y L2

5. El fenómeno de la transferencia de L1 a L2

6. Usos de la L1 en el aula de L2

7. La traducción como herramienta de aprendizaje de una L2

8. El papel del profesor no nativo

9.Ventajas del uso de la L1 en el aula de L2

Módulo 3. La mediación lingüística

1. El papel de la traducción en la enseñanza de idiomas

2. Qué es la mediación lingüística

3. MCER y plurilingüismo

4. La mediación lingüística en el aula de ELE

Módulo 4. El español en contraste

1. El desarrollo de la lingüística contrastiva

2. Nuevas tendencias en los estudios contrastivos

3. Enseñar español a hablantes de portugués

4. Enseñar español a hablantes de ruso

5. Enseñar español a sinohablantes


6


La asignatura Lengua española en contexto está planteada con un enfoque muy participativo, en el que los estudiantes construyen conocimiento a partir de los contenidos planteados. Esta construcción de conocimiento implica una participación continua, que se tendrá muy en cuenta en la evaluación de la asignatura.

La participación de los alumnos se hará a través de actividades individuales y colaborativas y debates.

Cada módulo cuenta con un cuestionario de comprobación de asimilación de los contenidos y un debate de reflexión o una actividad sobre la temática tratada.

La sola participación en los debates y las actividades no garantiza la nota máxima en cada sección.

6.- Criterios de evaluación I. Participación

Apto: el alumno ha participado en las actividades y debates. Ha demostrado haber leído las aportaciones de sus compañeros y las ha tenido en cuenta para sus propias aportaciones, en las que ha incorporado sus propias opiniones y ha realizado aportaciones nuevas a las ya existentes de sus compañeros.

No apto: el alumno no ha participado lo que se requería. No demuestra haber leído las aportaciones de sus compañeros.

II. Presentación y forma

Apto: la expresión escrita reflejada tanto en el foro, como en los documentos compartidos y en las tareas, demuestra adecuación, coherencia, cohesión, riqueza léxica y corrección.

No apto: la expresión escrita reflejada tanto en el tablero de debates, como en los documentos compartidos y en las tareas, no demuestra suficiente adecuación, coherencia, cohesión, riqueza léxica y corrección suficientes para seguir la comprensión de su discurso.

III. Tareas y actividades

Apto: se han completado todas las actividades obligatorias dentro del plazo estipulado. No apto: al alumno le faltan por completar algunas de las actividades obligatorias.

IV. Creación de contenidos

Apto: el alumno demuestra una buena asimilación de los contenidos y capacidad crítica y reflexiva para analizar los aspectos teóricos de la enseñanza-aprendizaje, tanto en sus intervenciones en los debates como en las actividades de entrega al tutor.

No apto: no hay evidencia de asimilación de los contenidos ni de capacidad crítica.


7

7.- Fuentes de información Galindo M. (2012): La lengua materna en el aula ELE, ASELE, Santa Cruz de Tenerife.

Liceras J. (2013): "La adquisición de las lenguas segundas aquí y ahora o... cómo abordar la hipótesis de la interlnegua en el siglo XXI", en Actas de El Español Global, III Congreso Internacional del Español en Castilla y León, Javier de Santiago Guervós y Yeray González Plasencia (eds.), Universidad de Salamanca, Salamanca.

VAA (2017): El español una lengua viva, Instituto Cervantes, Madrid. https://cvc.cervantes.es/lengua/espanol_lengua_viva/pdf/espanol_lengua_viv a_2017.pdf

Widdowson H: (2014): “The Role of Translation in Language Learning and Teaching”, Translation: A Multidisciplinary Approach (J. House, ed), Palgrave Macmillan, Basingstroke.

https://cvc.cervantes.es/lengua/espanol_lengua_viva/pdf/espanol_lengua_viva_2017.pdf

https://cvc.cervantes.es/lengua/espanol_lengua_viva/pdf/espanol_lengua_viva_2017.pdf

Máster en Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera Procesos de aprendizaje e instrucción de lenguas Plan Docente

Procesos de aprendizaje e instrucción de lenguas

Plan Docente

2

1.- Datos generales

2. -Competencias


4.- Programa





Plan Docente

3

1.- Datos generales NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Procesos de aprendizaje e instrucción de lenguas


CRÉDITOS: 5













Plan Docente

4



- Profundizar en los conocimientos teóricos en los que se sustentan las técnicas y los

enfoques tratados en las diferentes asignaturas que se han cursado en el máster hasta ahora, y aplicarlos en las actividades propuestas en esta asignatura.

- Desarrollar los conocimientos y habilidades sobre la metodología de ELE como punto

de partida para su aplicación en la práctica profesional. - Analizar y valorar desde una perspectiva crítica distintos materiales específicos de

enseñanza-aprendizaje de español como lengua extranjera (LE) y segunda lengua (L2), centrados tanto en el desarrollo de las diferentes competencias comunicativas como de las destrezas lingüísticas.

- Diseñar e implementar actividades didácticas y oportunidades de aprendizaje en el

aula que favorezcan el desarrollo de la competencia comunicativa de los aprendices de español para distintos niveles del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER), que sean adecuadas a distintos contextos y situaciones de aprendizaje.

- Desarrollar la capacidad crítico-reflexiva y el aprendizaje autónomo.

Específicos:

Tema 1

- Profundizar en los contenidos del Plan Curricular del Instituto Cervantes (PCIC), comprender la importancia de este documento de referencia y reconocer su utilidad en la didáctica de ELE desde una perspectiva meramente práctica.

- Analizar desde una perspectiva crítico-constructiva la aplicación práctica del PCIC en

diferentes manuales de referencia en el ámbito de la enseñanza de ELE y sus implicaciones en la planificación de las clases.

- Familiarizarse con el PCIC para poder hacer de este un documento de referencia

operativo y poder manejarlo y aplicarlo en la (futura) práctica docente.


Plan Docente

5

Tema 2

- Reflexionar sobre las distintas necesidades del proceso de enseñanza-aprendizaje que se dan en contextos de inmersión lingüística y de no inmersión lingüística.

- Profundizar en los conocimientos teóricos en los que se sustentan las técnicas y los

enfoques tratados en la asignatura de Metodología de ELE para su posterior aplicación.

- Conocer la experiencia de distintos profesionales del ámbito de ELE con experiencia

docente en contextos de inmersión y no inmersión lingüística.

- Analizar desde una perspectiva crítico-constructiva la adaptación que diferentes manuales de referencia en el ámbito de la enseñanza de español como lengua segunda y extranjera a las necesidades de aprendizaje de los alumnos en dichos contextos.

Tema 3

- Ampliar y profundizar en el concepto de integración de las destrezas lingüísticas. - Reflexionar sobre los procesos implicados en la integración de las destrezas

lingüísticas. - Profundizar en el concepto de tarea didáctica y su relación con la integración de

destrezas para su posterior aplicación.

- Profundizar en los conocimientos teóricos en los que se sustentan las técnicas y los enfoques tratados en la asignatura de Metodología de ELE para su posterior aplicación.

4.- Programa

1. Del Plan curricular del Instituto Cervantes al aula de ELE

1.1. El Plan curricular del Instituto Cervantes

1.2. La aplicación del PCIC por parte del docente de ELE

1.3. Un esquema para entender la base conceptual del PCIC

1.4. Del PCIC al aula… ¿Y por dónde empiezo?


Plan Docente

6

2. La enseñanza de español como lengua segunda y extrajera en contextos de inmersión lingüística y no lingüística

2.1. Las implicaciones del contexto de aprendizaje en el proceso de enseñanza- aprendizaje de español como lengua segunda y extranjera

2.2. Aspectos que inciden en el proceso de aprendizaje de lenguas segundas y extranjeras

2.3. Algunos contextos de enseñanza de español como lengua segunda y extranjera

2.4. Materiales didácticos y actividades de aprendizaje en diferentes contextos

3. La integración de las destrezas lingüísticas

3.1. Las destrezas lingüísticas en la vida cotidiana

3.2. La integración de destrezas fuera del aula

3.3. Presencia e integración de destrezas en el aula de ELE

3.4. La integración de destrezas en las tareas didácticas

5.- Metodología de aprendizaje La metodología que se va a seguir en esta asignatura contempla el trabajo individual y grupal del alumno mediante las actividades propuestas.

Por una parte, el alumno trabajará de forma individual los contenidos de la asignatura, las lecturas y otros recursos propuestos. Los contenidos, que se compartirán con el alumno a través de la plataforma, se han estructurado en distintos bloques temáticos, de manera que se trabajará un tema por semana durante las tres primeras semanas. De esta forma, el alumno dispondrá de más tiempo para llevar a cabo la lectura y la consulta de diferentes recursos durante la cuarta semana, así como para coordinarse con su compañero/a de trabajo con respecto a la elaboración de la tarea final.

En el material del curso se incluyen enlaces que llevarán al alumno a consultar recursos adicionales con un doble objetivo: sacar el mayor partido posible a trabajar en un espacio virtual de aprendizaje y presentar al alumno algunos recursos en línea que pueden resultar útiles para los profesores de ELE.

Por otra parte, el alumno realizará una serie de actividades de carácter práctico cuyas dinámicas irán variando. Con la realización de estas actividades se pretende que el alumno, además de aplicar los contenidos teórico-prácticos de cada bloque temático -así como los de otras asignaturas cursadas-, desarrolle sus capacidades reflexiva, crítica y analítica, además de su aprendizaje autónomo.


Plan Docente

7




7.- Fuentes de información Agulló Coves, J. (2015). Análisis crítico de los procesos curriculares del Instituto

Cervantes. Suplementos, MarcoELE, Revista de didáctica de español como lengua extranjera, 21. Disponible en http://marcoele.com/descargaS/21/agullo-procesos_curriculares_ic.pdf

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Plan Docente

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Plan Docente

9

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Plan Docente

10

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Máster en Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera Las TIC en la didáctica de ELE Plan Docente

Las TIC en la didáctica de ELE Plan Docente

2

1.- Datos generales

2. -Competencias


4.- Programa





3

1.- Datos generales NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Las TIC en la didáctica de ELE


CRÉDITOS: 5














4

3.- Objetivos de aprendizaje El desarrollo de la competencia digital es una cuestión fundamental en la sociedad actual puesto que permite la actuación de la persona dentro de una sociedad en la que la tecnología tiene un papel relevante en todas las esferas de la vida desde la laboral, académica a las esferas más privadas.

Generales:

- Desarrollar la competencia digital del futuro profesor de ELE - Ser capaz de proponer actividades didácticas encaminadas a desarrollar la

competencia digital de los estudiantes de ELE

Específicos:

- Entender el concepto de competencia comunicativa digital y saber cómo desarrollarla.

- Desarrollar la capacidad para aprender a aprender. - Adquirir una visión crítica y una capacidad de valorar adecuadamente propuestas

didácticas que engloben el uso de las TIC. - Ser capaz de crear o adaptar actividades de ELE en las que se proponga un uso

adecuado de las TIC. 4.- Programa

1. Aprender a aprender en la era digital

1.1 Características de un PLE de profesor de ELE 1. 2 Perspectiva histórica del ALAO

2. Aprendizaje en la web 2.0

2.1 Conceptos de web 2.0 y 1.0 2.2 Tarea 2.0 2.3 Visión crítica de propuestas didácticas 2.0

3. La comunicación en la red

3.1 Características de la CMC 3.2 Competencia comunicativa digital

4. E-learning y blended learning

4.1 E-learning 4.2 MOOC 4.3 Tandem y Telecolaboración 4.4 Flipped classroom


5

5.- Metodología de aprendizaje Cada semana del curso los alumnos deberán trabajar la teoría de forma individual a través de breves lecturas o vídeos. Además, dispondrán de material extra que les permitirá profundizar más en el tema. También, cada semana, el alumno deberá realizar una actividad en un grupo de tamaño variable en la cual deberán aplicar los conocimientos vistos en la semana.

Los alumnos deberán:

- Trabajar activamente con debates acotados en grupos para facilitar la gestión de la información. Se espera una participación cortés pero crítica y basada en lecturas.

- Seguir siempre que sea posible los cronogramas sugeridos para cada semana y los plazos de entrega de las actividades.

- Asistir, siempre que le sea posible, a las videoconferencias que se irán programando para aportar ideas, generar debates, plantear dudas y participar del desarrollo de la asignatura.

- Participar activamente en las actividades grupales organizándose desde el principio de la semana para que todos los miembros tengan claras sus tareas y el momento en el que deberán realizarlas.

6.- Criterios de evaluación Se valorará el desarrollo individual de cada alumno en la asignatura y cómo va adquiriendo conocimiento teórico y práctica. No se espera que todos los alumnos alcancen el mismo dominio de las TIC pero sí que demuestren un progreso sea cual sea su punto de partida.

También tendrá mucha relevancia la capacidad del alumno para trabajar en grupo organizándose de manera adecuada para que todos los miembros participen de manera equitativa.

Aunque las actividades están enfocadas en la práctica docente, se espera que los alumnos incorporen aquellos aspectos teóricos que forman parte del contenido de la asignatura y que encontrarán en lecturas obligatorias y vídeos.


6


Además de las lecturas y vídeos creados para esta asignatura, los alumnos encontrarán lecturas y enlaces complementarios en cada unidad que les permitirán profundizar en cada tema. En la bibliografía de la Guía de la asignatura también encontrarán las referencias más destacadas en el ámbito que nos ocupa.

Si el alumno quisiera seguir aumentando su conocimiento en ALAO recomendamos ir a revistas especializadas como:

Horizon Reports:

Publicación anual sobre las tendencias en el uso de la tecnología en la educación. Aunque no es específica sobre enseñanza de lenguas extranjeras, da una visión de las tendencias vigentes y las que vendrán a corto, medio y largo plazo: https://www.nmc.org/nmc- horizon/

Computer Assisted Language Learning Journal

Revista americana especializada en ALAO: https://www.tandfonline.com/loi/ncal20

ReCALL, The Journal of the European Association for Computer Assisted Language Learning:

Revista europea especializada en ALAO https://www.cambridge.org/core/journals/recall

En español, otro recurso indispensable es el podcast Ldelengua, que trata especialmente de tecnología pero admite una temática variada en el ámbito de la enseñanza y aprendizaje de ELE:

Ldelengua: http://eledelengua.com/

https://www.nmc.org/nmc-horizon/

https://www.nmc.org/nmc-horizon/

https://www.tandfonline.com/loi/ncal20

https://www.cambridge.org/core/journals/recall

http://eledelengua.com/


Investigación en didáctica de ELE

Plan Docente

Investigación en didáctica de ELE Plan Docente

2

1.- Datos generales

2. -Competencias


4.- Programa





3

1.- Datos generales

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Investigación en didáctica de ELE


CRÉDITOS: 5




CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades


CE11 - Utilizar los recursos de las TIC en la recogida y análisis de datos en la investigación en el ámbito de ELE.



La investigación de los procesos que subyacen a la enseñanza y al aprendizaje de las lenguas es un elemento clave para el desarrollo de la didáctica de ELE; por eso en la formación docente se ha de dotar al profesor de habilidades y estrategias que le capaciten para llevar a cabo trabajos de investigación rigurosos que posibiliten el avance de esta disciplina. En esta asignatura se ofrecen contenidos y recursos para que los masterandos puedan familiarizarse con las corrientes metodológicas imperantes en el ámbito de la didáctica de lenguas extranjeras y la adquisición de segundas lenguas. Se fomenta el desarrollo del análisis crítico a la hora de abordar la lectura de artículos científicos


4

centrados en la investigación en lingüística aplicada y áreas de conocimiento afines. Asimismo, se presenta la posibilidad de trabajar sobre la formulación de los objetivos y las preguntas de investigación habituales en los trabajos científicos.

El proceso que se inicia en esta asignatura ha de culminar con la elaboración del Trabajo Final de Máster y su defensa oral, por lo que durante la asignatura se espera que el alumno pueda trabajar a partir de sus propios intereses u objetivos de investigación, trabajo que continuará desarrollándose con la supervisión del tutor a lo largo del semestre.

3.- Objetivos de aprendizaje Los objetivos de esta asignatura son muy específicos y se centran todos ellos en cómo elaborar un trabajo de investigación, que en este caso ha de culminar con la preparación para la elaboración del trabajo final de máster. Para ello se espera que el alumno se familiarice con las diferentes fuentes de información, aprenda a manejar recursos bibliográficos y se empeñe con rigor en el proceso investigativo.

General:

- Disponer de recursos para el análisis de trabajos de investigación y para la puesta en marcha de proyectos de investigación propios.

Específicos:

- Interpretar trabajos de investigación identificando planteamientos y métodos.

- Reconocer y valorar de manera crítica los diseños metodológicos expuestos en varios artículos científicos dentro del área de la Adquisición de Segundas Lenguas y la Didáctica de las lenguas.

- Planificar y desarrollar tareas de investigación concretas.

- Familiarizarse con la terminología y los conceptos básicos del campo de la investigación en lingüística aplicada.

4.- Programa

El programa de la asignatura se divide en cuatro módulos, vertebrados por un criterio que parte de lo más general a lo más específico en el proceso de elaboración de una metodología de investigación en el ámbito de la lingüística aplicada y, más concretamente, en la didáctica de lenguas extranjeras.


5

Programa

1. Introducción a la investigación en didáctica de las lenguas extranjeras 1.1 ¿Por qué es importante la investigación? 1.2 ¿Qué implica la investigación en didáctica de las lenguas? 1.3 Tipos de investigación 1.4 Metodología de la investigación: el continuum QUAN-QUAL 1.5 Metodología de la investigación: el continuum CONF – EXPL 1.6 Estudios cualitativos: principios y fundamentos 1.7 Estudios cuantitativos: principios y fundamentos 1.8 Diseños mixtos: principios y fundamentos 1.9 Conceptos clave (fiabilidad, validez, viabilidad)

2. Objetivos y preguntas de investigación

2.1 Primeros pasos en la formulación de objetivos y preguntas de investigación

2.2 Objetivos: definición y tipología 2.2.1 Formulación de los objetivos

2.3 Preguntas de investigación en estudios QUAL 2.4 Preguntas de investigación en estudios QUAN 2.5 Preguntas de investigación en estudios mixtos 2.6 Consejos para la formulación de preguntas de investigación

3. Métodos cuantitativos

3.1 Estudios cuantitativos descriptivos 3.2 Estudios cuantitativos experimentales 3.3 Instrumentos de investigación cuantitativa 3.4 Análisis de datos: estadística descriptiva e inferencial (presentación

y ejemplos prácticos)

4. Métodos cualitativos 4.1 Visión ecológica de la investigación 4.2 El aula como cultura: investigación cualitativa y etnográfica 4.3 Instrumentos de investigación cualitativa 4.3 Diseños de investigación cualitativa

4.4 Análisis de datos cualitativos 4.5 Investigación en acción


6

5.- Metodología de aprendizaje Esta asignatura requiere una participación activa por parte del estudiante tanto en la búsqueda de información específica coherente con los planteamientos de la asignatura como la participación activa a través de las actividades que se plantean y, por tanto, implica:

- Participación activa en los espacios de interacción - Capacidad de síntesis y de relación entre conceptos y ejemplos prácticos - Trabajos de tipo individual y colaborativo - Cumplimiento con los requisitos y tiempos de trabajo propuestos





Bisquerra, R. (Coord.) (2016). Metodología de la investigación educativa (5ª ed.). Madrid: La Muralla.

Creswell, J. W. (2014). Research Design. Qualitative, quantitative and mixed methods

approaches (4ª ed.). Thousand Oaks: Sage.

Dörney, Z. (2007). Research Methods in Applied Linguistics: Quantitative, Qualitative, and Mixed Methodologies. Oxford: Oxford University Press.

Litosseliti, L. (Ed.) (2010). Research Methods in Linguistics. London: Continuum.

Mackey, A. & Gass, S. (2012). Research Methods in Second Language Acquisition. Oxford: Wiley-Blackwell.

Phakiti, A. (2014). Experimental Research Methods in Language Learning. London:

Bloomsbury.


Análisis del Discurso Plan Docente


2

1.- Datos generales

2. -Competencias


4.- Programa





3

1.- Datos generales

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Análisis del Discurso


CRÉDITOS: 5

TIPO DE ASIGNATURA: Optativa








3.- Objetivos de aprendizaje - Presentar qué se entiende por discurso.

- Caracterizar el Análisis del Discurso como disciplina de investigación.

- Describir qué implicaciones tiene el análisis del discurso para la enseñanza de Español como Lengua Extranjera.


4

- Detallar qué discursos están implicados en la enseñanza de Español como Lengua Extranjera.

- Reflexionar sobre el valor de los discursos implicados en el acto de enseñanza- aprendizaje.

- Propiciar un marco de actuación discursiva docente a partir del cual proceder en el acto de enseñanza-aprendizaje de Español como Lengua Extranjera.

4.- Programa

1. Fundamentos de Análisis del Discurso (I) 1.1 ¿Qué se entiende por discurso? 1.2 Relación entre discurso y teoría de la comunicación 1.3 El texto como unidad discursiva. 1.4 La competencia discursiva.

2. Fundamentos de Análisis del Discurso (II)

2.1 La coherencia discursiva 2.2 La cohesión discursiva 2.3 Discurso escrito vs discurso oral 2.4 Participantes en el discurso: identidades, roles y relaciones

3. El aula de lenguas extranjeras como espacio discursivo

3.1 El aula de lenguas extranjeras: enseñanza de la lengua con la lengua 3.2 La enseñanza de ELE como evento discursivo 3.3 Discurso aportado vs discurso generado 3.4 El desarrollo de las habilidades comunicativas 3.5 Las producciones lingüísticas de los alumnos: de la significatividad

a la autenticidad

4. El análisis del discurso docente 4.1 El docente de ELE como hablante: teacher talk y foreigner talk 4.2 Implicaciones del discurso docente en la enseñanza de LE: el docente

como modelo discursivo 4.3 Caracterización del discurso docente: desde las instrucciones hasta las

correcciones 4.4 La competencia interaccional del aula 4.5 ¿Cómo podemos mejorar nuestra actuación docente? El Análisis del

Discurso como herramienta de autoevaluación.

5. La interacción en el aula de ELE 5.1 El análisis del habla en interacción como disciplina de estudio 5.2 Interacción profesor-alumnos: el modelo IRF 5.3 La participación del profesor en las interacciones IRF 5.4 La participación de los alumnos en las interacciones IRF 5.5 Cuando los alumnos hablan entre ellos: modelos de actividades de

interacción 5.6 El desarrollo de la competencia interaccional


5

5.- Metodología de aprendizaje La metodología que se va a seguir en esta asignatura va a tener dos vertientes: por un lado, el alumno va a llevar a cabo un trabajo autónomo de lectura y estudio de los diferentes contenidos de la asignatura. Estos contenidos van a ser transmitidos a través de diversos documentos que van a ir subiéndose a la plataforma a medida que el curso vaya avanzando. Para una mayor facilidad a la hora de trabajar autónomamente, se ofrecerá un calendario de trabajo recomendado con la intención ayudar al alumno a distribuir la carga lectiva de la mejor manera posible. El conocimiento adquirido a partir del trabajo autónomo se explicitará en las actividades prácticas propuestas. Los contenidos se transmitirán también en una serie de tres videoconferencias que se realizarán a lo largo del curso.

Por otro lado, el alumno deberá llevar a cabo varias actividades de carácter práctico con el objetivo de demostrar un conocimiento óptimo de los contenidos propuestos en los diferentes módulos. En estas actividades los alumnos deberán demostrar no solo que han comprendido los contenidos teóricos de la asignatura, sino también que son capaces de gestionar los diferentes discursos implicados en el aula de ELE de manera adecuada en función de los diferentes contextos de aprendizaje implicados. Con ello, se pretende también que el alumno lleve a cabo reflexiones pormenorizadas sobre la práctica docente con las que no solo demuestre un conocimiento adecuado de los contenidos de la asignatura sino también una capacidad adecuada de gestionar su actividad docente desde el punto de vista discursivo. Algunas de las actividades propuestas se realizarán de manera individual y otras en grupo.

Para superar la asignatura con éxito se requiere que los alumnos demuestren una participación activa en todas las actividades que se propongan, puesto que estas tareas serán aprovechadas para demostrar una adecuada asimilación de los contenidos del curso y una adecuada preparación para trabajar con tales contenidos en el aula.





6


Batlle, J. (2014): “Identidad y gestión del tema en una interacción por turnos entre profesor y alumnos”, en Marcoele, 18 [en línea] Documento disponible en: http://marcoele.com/identidad-y-gestion-del-tema-en-una-interaccion-por-turnos- entre-profesor-y-alumnos/

Batlle, J. (2015): La organización secuencial de las reparaciones en interacciones entre profesor y alumnos de español como lengua extranjera centradas en el significado: Repercusión en la intersubjetividad y la competencia interaccional de los hablantes. Tesis doctoral. Universitat de Barcelona.

Calsamiglia, H. y Tusón, A. (1999): Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.

Cazden, C. (1988): El discurso en el aula. El lenguaje de la enseñanza y del aprendizaje. Barcelona: Paidós.

Firth, A. y Wagner, J. (2007): “Second/foreign language learning as a social accomplishment: Elaborations on a reconceptualized SLA”, en The Modern Language Journal, 91: 800-819.

González Argüello, M.V. (2015): “El discurso didáctico en el aula de ELE: ¿Sabemos cómo hablamos cuando hablamos en clase?”, en La formación del profesorado en español. Innovación y reto. Barcelona: difusión: 114- 124.

Kerbrat-Orecchioni, C. (1990-1994): Les interactions verbales (3 vol.). París: Armand Colin.

Levinson, S. (1983): Pragmatics. Cambridge: CUP.

Llobera, M. (1995b):“Discurso generado y aportado en la enseñanza de lenguas extranjeras”, en Siguan, M. (comp.): La enseñanza de la lengua por tareas. XVIII seminario sobre lenguas y educación. Barcelona: Horsori: 17-37.

McCarthy, M.J. y Carter, R. (1994): Language as Discourse. Perspectives for Language Teaching. Londres: Longman.

Renkema, J. (ed.) (2009): Discourse, of Course. Amsterdam: John Benjamins.

Schiffrin, D. (1994): Approaches to discourse. Cambridge: Blackwell.

Seedhouse, P. (2004): The Interactional Architecture of the Language Classroom: A Conversation Analysis Perspective. Malden, MA: Blackwell.

Sert, O. (2015): Social Interaction and L2 Classroom Discourse. Edinburgh: Edinburgh University Press.

Walsh, S. (2011): Exploring Classroom Discourse. Language in Action. London & New York: Routledge.

http://marcoele.com/identidad-y-gestion-del-tema-en-una-interaccion-por-turnos-entre-profesor-y-alumnos/

http://marcoele.com/identidad-y-gestion-del-tema-en-una-interaccion-por-turnos-entre-profesor-y-alumnos/


Didáctica de los Textos Literarios en ELE

Plan Docente

Didáctica de los Textos Literarios en ELE Plan Docente

2

1.- Datos generales

2. -Competencias


4.- Programa





3

1.- Datos generales

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Didáctica de los textos literarios en ELE


CRÉDITOS: 2,5












4

3.- Objetivos de aprendizaje - Familiarizarse con el aprendizaje de ELE a través de los textos literarios.

- Comprender los textos literarios como un recurso más para el aprendizaje de una LE.

- Reflexionar en torno al tratamiento de la literatura como recurso para el aprendizaje de una LE.

- Entender las diferentes posibilidades didácticas que subyacen del tratamiento de la literatura como material susceptible para el aprendizaje de una LE.

- Fomentar una actitud crítica y analítica con respecto a las diferentes posibilidades que un texto literario puede ser explotado desde un punto de vista didáctico.

4.- Programa

1. Literatura y enseñanza de LE: una relación de amor y odio a lo largo de la historia. 1.1 El papel de la literatura en la didáctica de LE tradicional. 1.2 El cambio de perspectiva: Literatura y enfoque comunicativo. 1.3 El valor didáctico del texto literario. 1.4 El texto como material auténtico. 1.5 El texto como artefacto cultural.

2. Literatura y comunicación: la relación entre en discurso literario y la competencia comunicativa.

2.1 ¿Qué entendemos por literatura? 2.2 La perspectiva del autor: literariedad y lenguaje literario. 2.3 La perspectiva del lector: teoría de la recepción. 2.4 La plurisignificación del texto literario. 2.5 Implicaciones didácticas de la teoría de la recepción.

3. Competencia literaria e intertexto lector o cómo aprovechar el conocimiento literario de los alumnos.

3.1 La literatura: algo más que un discurso. 3.2 Actos de comunicación y comunicación literaria. 3.3 La competencia literaria. 3.4 Intertexto lector y conocimientos previos de los alumnos. 3.5 ¿Cómo podemos aprovechar el conocimiento literario que nuestros

alumnos traen al aula?

4. El texto literario y las habilidades comunicativas: de la recepción a la producción de discursos.

4.1 El texto literario y su explotación didáctica 4.2 La comprensión lectora como habilidad lingüística. 4.3 El proceso lector: descodificación, comprensión e interpretación. 4.4 Estrategias de lectura.


5

5.- Metodología de aprendizaje La metodología que se va a seguir en esta asignatura va a tener dos vertientes: por un lado, el alumno va a llevar a cabo un trabajo autónomo de lectura y estudio de los diferentes contenidos de la asignatura. Estos contenidos van a ser transmitidos a través de diversos documentos que van a ir subiéndose a la plataforma a medida que el curso vaya avanzando. Para una mayor facilidad a la hora de trabajar autónomamente, se ofrecerá un calendario de trabajo recomendado con la intención ayudar al alumno a distribuir la carga lectiva de la mejor manera posible. El conocimiento adquirido a partir del trabajo autónomo se explicitará en las actividades prácticas propuestas. Los contenidos se transmitirán también en una serie de dos videoconferencias que se realizarán a lo largo del curso.

Por otro lado, el alumno deberá llevar a cabo varias actividades de carácter práctico con el objetivo de demostrar un conocimiento óptimo de los contenidos propuestos en los diferentes módulos. En estas actividades los alumnos deberán demostrar no solo que han comprehendido los contenidos teóricos de la asignatura, sino también que son capaces de trabajar con los textos literarios adecuadamente para su explotación en el aula. Con ello, se pretende también que el alumno lleve a cabo reflexiones pormenorizadas con las que no solo demuestre un conocimiento adecuado de los contenidos de la asignatura sino también una capacidad de análisis crítico acerca de la explotación de textos literarios en el aula de ELE. Algunas de las actividades propuestas se realizarán en gran grupo y otras por parejas.

Para superar la asignatura con éxito se requiere que los alumnos demuestren una participación activa en todas las actividades que se propongan, puesto que estas tareas serán aprovechadas para demostrar una adecuada asimilación de los contenidos del curso y una adecuada preparación para trabajar con tales contenidos en el aula.

4.5 Y después de la lectura ¿qué? Actividades de post-lectura derivadas de la explotación de textos literarios.

5. Selección y creación de materiales literarios e integración en la unidad didáctica.

5.1 Criterios para la selección de textos. 5.2 ¿Qué debe contener un texto para que sea adecuado llevarlo a clase? 5.3 El texto dentro de la unidad didáctica. 5.4 El texto como centro de atención de la unidad didáctica. 5.5 Alternativas de explotación de textos literarios: las lecturas graduadas,

el cómic y el club de lectura.


6

6.- Criterios de evaluación La evaluación de la asignatura seguirá un proceso continuo de envío de actividades que serán aloradas con una calificación numérica (de 1 a 10) por el/la docente. El/la alumno/a recibirá, además de la calificación, un comentario sobre la valoración o las pautas para la comprensión de la misma, según proceda.




Albadalejo, M.D. (2004): “Marco teórico para el uso de la literatura como instrumento didáctico en la clase de E/LE”, en Cervantes, 7:37-42.

Acquaroni, R. (2007): Las palabras que no se lleva el viento: Literatura y enseñanza de

español como LE/L2, Madrid, Santillana/Universidad de Salamanca.

Collie, J. y Slater, P. (1987): Literature in the Language Classroom, Cambridge: CUP.

Duff, A. y Malley, A. (2007): Literature (2 ed.), Oxford: OUP.

Estébanez Calderón, D. (2006): Breve diccionario de términos literarios, Madrid: Alianza.

Mendoza, A. (2004): “Los materiales literarios en la enseñanza de ELE: funciones y

proyección comunicativa”, en Redele, 1 [en línea] Disponible en: http://ww.sgci.mec.es/redele/revista.shtml

Mendoza, A. (2007): Materiales literarios en el aprendizaje de lengua extranjera,

Barcelona: ICE-Horsori.

Naranjo, M. (1999): La poesía como instrumento didáctico en el aula de español como lengua extranjera. Madrid: Edinumen.

http://ww.sgci.mec.es/redele/revista.shtml


Aspectos socioculturales en el aula de ELE

Plan Docente

Aspectos socioculturales en el aula de ELE Plan Docente

2

1.- Datos generales

2. -Competencias


4.- Programa





3

1.- Datos generales

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Aspectos socioculturales en el aula de ELE


CRÉDITOS: 2,5













4


• Analizar y reflexionar sobre conceptos y conocimientos básicos relacionados con la cultura, el componente sociocultural y la competencia intercultural en la enseñanza/aprendizaje de una lengua.

• Saber reconocer los aspectos socioculturales e interculturales implicados en los

diferentes intercambios comunicativos llevados a cabo en español y tenerlos en cuenta a la hora de enseñar la lengua.

• Aprender a distinguir y seleccionar materiales y actividades de enseñanza del

español en función de tratamiento que en ellos se hace de los aspectos socioculturales e interculturales.

• Concienciarse de que enseñar una LE es enseñar en la tolerancia, el respeto y la

aceptación de la alteridad, así como en el propio reconocimiento en las diferencias del otro.

• Reflexionar sobre la gestión de la diversidad cultural presente, muchas veces,

en el aula de ELE, y sensibilizarse por la observación y la comprensión de dicha multiculturalidad.

• Conocer algunas de las prácticas existentes para acercarse a otras culturas y

tratar de adoptarlas para trabajar la interculturalidad en el aula. Específicos:

• Reflexionar sobre el propio concepto de cultura, para modificarlo y/o ampliarlo si es necesario.

• Analizar las diferentes culturas a partir de las dimensiones culturales existentes

y profundizar en las posibles causas del malentendido cultural.

• Conocer los diferentes enfoques de tratamiento que existen para presentar y trabajar los aspectos socioculturales, así como la competencia intercultural.

• Ver la relación de la competencia intercultural ligada al aprendizaje y uso de

una lengua.

• Observar y analizar cómo se aborda la competencia intercultural en manuales de ELE.

• Analizar los estereotipos culturales existentes para superarlos, adoptando un

enfoque intercultural.

• Estudiar la competencia intercultural y aprender a trabajar la interculturalidad en el aula.


5

4.- Programa


Esta asignatura está pensada para trabajarse de manera autónoma, en su mayor parte. La metodología de trabajo a seguir consiste en una serie de tareas organizadas de manera gradual que combinan las cuestiones prácticas y de reflexión con los contenidos teóricos y conceptuales. Están diseñadas para promover la activación de conocimientos previos, el análisis y la reflexión, el aprendizaje inductivo, la interrelación de los contenidos trabajados y el intercambio comunicativo entre iguales.

1. “Calentando motores”. Toma de consciencia de los aspectos socioculturales e

interculturales.

1.1 Creencias y activación de conocimientos previos sobre de aspectos socioculturales e interculturales en el aula de ELE.

1.1.1 Análisis de la definición de interculturalidad en el aula de ELE.

1.1.2 Cómo implementar la interculturalidad en el aula de ELE.

1.1.3 La evaluación de la interculturalidad en el aula de ELE.

2. “Manos a la obra”

2.1 Análisis y explotación de materiales relacionados con aspectos socioculturales

e interculturales en el aula de ELE.

2.2 Implementación en el aula de materiales relacionados con aspectos

socioculturales e interculturales en el aula de ELE.

3. “¡Están locos estos romanos!”

3.1 Implementación en el aula a través de la realización de tareas con documentos

auténticos bajo el amparo de los conceptos adquiridos sobre la competencia

intercultural.

3.2 Creación de herramientas para la evaluación formativa de la competencia

intercultural


6

En los diferentes módulos se propone una serie de lecturas teóricas obligatorias sobre los contenidos y conceptos trabajados para ampliar la información, así como una muestra variada de lecturas optativas de carácter práctico que, evidentemente, se aconseja leer. Para el seguimiento y trabajo óptimo de la asignatura es necesaria la participación activa en los foros.






ALCARAZ ANDREU, C. (2015). La motivación en la evaluación de la competencia cultural e intercultural. Actas Congreso ASELE de Granada cvc.cervantes.es/enseñanza/biblioteca_ele/asele/pdf/26/26_0055.pdf pág. 55-63 ISBN 978-84-692-0830-4 https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/26/26_0055.pdf

ALCARAZ ANDREU, C. (2012). Motivación en el aula de EFE a través de un enfoque

intercultural. Multilingüismo y enseñanza de ELE en contextos multiculturales, 83-90, Girona: Universitat de Girona. ISBN 978-84-616-5972-2 https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/23/23_0008.pdf

AAVV (2008). Diccionario de términos clave de ELE. Competencia intercultural. https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/compintercult.htm

BYRAM, M. (2009). Multicultural Societies, Pluricultural People and the Project of Intercultural Education. Council of Europe. Language Policy Division. https://www.google.cat/#q=Multicultural+Societies%2C+Pluricultural+People+and+theProject+of+Intercultural+Education.+Council+of+Europe.+Language+policy+Division

BYRAM, M. Y M. FLEMING (2001). Perspectivas interculturales en el aprendizaje de idiomas. Madrid, Cambridge University Press. (Edición original: 1998. Languages Learning in Intercultural Perspectives. Cambridge: Cambridge University Press.

https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/26/26_0055.pdf

https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/23/23_0008.pdf

https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/compintercult.htm

https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/compintercult.htm

https://www.google.cat/#q=Multicultural+Societies%2C+Pluricultural+People+and+theProject+of+Intercultural+Education.+Council+of+Europe.+Language+policy+Division




7

CONSEJO DE EUROPA (2001). Common European Framework of Referente for

Languages: Learning, Teaching, Assesment. Strasbourg: Council of Europe. Trad. esp. (2002): Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación. http://cvc.cervantes.es/obref/marco/

INSTITUTO CERVANTES (2006). Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de

referencia para el español, 3 vol., Madrid: Instituto Cervantes, Biblioteca Nueva.

INSTITUTO CERVANTES (2006). Plan curricular del Instituto Cervantes. Habilidades y actitudes interculturales. Madrid: Biblioteca Nueva https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/niveles/12_habilidades_y_actitudes_introduccion.htm

LÓPEZ MEDINA, J. (2015). L de lengua 122. Podcast sobre la interculturalidad. http://eledelengua.com/ldelengua-122-sobre-interculturalidad/

MESSINA, C. (2015). “Evaluar la conciencia intercultural una autoevaluación guiada”. En marcoELE. Revista de didáctica ELE. N. 20 https://marcoele.com/descargas/20/messina-conciencia_intercultural.pdf

MIQUEL, L. Y N. SANS (2004). El componente cultural: un ingrediente más en las clases de lengua. Red ELE, marzo, 2004. http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/MaterialRedEle/Revista/2004_00/2004_redELE_0_22Miquel.pdf?documentId=0901e72b80e0c8d9

SABATER, M. LL., (2004). “Necesidad de la reflexión sobre la diversidad cultural en la formación de professores de español para los negocios”. http://www.sgci.mec.es/redele/sabater.shtml

SÁNCHEZ BENÍTEZ, G. (2009). La Comunicación no verbal. marcoELE núm.8 http://marcoele.com/descargas/china/g.sanchez_comunicacionnoverbal.pdf

SANTAMARÍA MARTÍNEZ, R. (2010). La competencia sociocultural en el aula de español L2/LE: Una propuesta didáctica. Madrid: Colección nº13 Monografía. Ministerio de Educación. Catálogo general de publicaciones oficiales http://www.cervantesvirtual.com/obra/la-competencia-sociocultural-en-el-aula-de-espanol-l2-leuna-propuesta-didactica/

http://cvc.cervantes.es/obref/marco/

https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/niveles/12_habilidades_y_actitudes_introduccion.htm

https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/niveles/12_habilidades_y_actitudes_introduccion.htm

http://eledelengua.com/ldelengua-122-sobre-interculturalidad/

https://marcoele.com/descargas/20/messina-conciencia_intercultural.pdf

http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/MaterialRedEle/Revista/2004_00/2004_redELE_0_22Miquel.pdf?documentId=0901e72b80e0c8d9

http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/MaterialRedEle/Revista/2004_00/2004_redELE_0_22Miquel.pdf?documentId=0901e72b80e0c8d9

http://www.sgci.mec.es/redele/sabater.shtml

http://marcoele.com/descargas/china/g.sanchez_comunicacionnoverbal.pdf

http://www.cervantesvirtual.com/obra/la-competencia-sociocultural-en-el-aula-de-espanol-l2-leuna-propuesta-didactica/

http://www.cervantesvirtual.com/obra/la-competencia-sociocultural-en-el-aula-de-espanol-l2-leuna-propuesta-didactica/


Cine y literatura en la enseñanza de ELE

Plan Docente

Cine y literatura en la enseñanza de ELE Plan Docente

2

1.- Datos generales

2. -Competencias


4.- Programa





3

1.- Datos generales

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Cine y literatura en la enseñanza de ELE


CRÉDITOS: 2,5













4

3.- Objetivos de aprendizaje 1. Conocer las características del lenguaje literario y del cinematográfico y la relación que se establece entre ambos.

2. Profundizar en el conocimiento de obras literarias y cinematográficas de distintos géneros.

3. Conocer recursos convencionales y digitales para trabajar aspectos didácticos de la literatura y el cine.

4. Aplicar los conocimientos sobre cine y literatura a la realización de propuestas didácticas para la enseñanza-aprendizaje de ELE

4.- Programa

1. Cine y literatura. Convergencias y divergencias 1.1. La narración: aspectos lingüísticos, elementos fundamentales y estructuras 1.2. La narración literaria 1.3. La narración cinematográfica

2. Formatos breves y formatos no prototípicos

2.1. Cortometrajes, cuentos, microrrelatos… 2.2. Carteles, portadas, sinopsis, críticas, reseñas…

3. Grandes adaptaciones

3.1. Los santos inocentes, de Delibes y Camus 3.2. Mortadelo y Filemón contra Jimmy el Cachondo, de Fesser e Ibáñez 3.3. El embrujo de Shanghai, de Marsé, Erice y Trueba

4. Clásicos revisitados

4.1. Blancanieves, de Pablo Berger 4.2. Reinterpretaciones literarias y cinematográficas de los cuentos clásicos

5.- Metodología de aprendizaje El curso es eminentemente práctico y se introducen los aspectos teóricos necesarios para contextualizar y comprender las actividades que se han de realizar.

El/la docente orientará al alumnado ofreciéndole las pautas y las referencias adecuadas para preparar las actividades del curso.

La tarea del alumnado consistirá en responsabilizarse de su aprendizaje y participar activamente en las actividades del curso, así como en la evaluación de sus actividades, de las de sus compañeros y del curso en general.

Concretamente, se requerirá del alumnado que participe en los hilos que se propongan en los foros; que realice una actividad, en parejas o pequeños grupos, sobre formatos breves; y que presente una actividad de síntesis de la asignatura.


5




7.- Fuentes de información Albaladejo García, María Dolores. (2007). Cómo llevar la literatura al aula de ELE: de

la teoría a la práctica. MarcoELE, 5. Disponible en: http://marcoele.com/como-llevar-la-literatura-al-aula-de-ele-de-la-teoria-a-la-

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Balbino de Amorim Barbieri Durao, Adja (2003). ¡Los tebeos en pantalla! El empleo del "tebeo" en el proceso de enseñanza / aprendizaje de español como lengua extranjera, actas del XIV Congreso Internacional de "ASELE", Burgos, 2003. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/14/14_0597.pdf

Barragán, R. y Gómez, W. (2012). El lenguaje de la imagen y el desarrollo de la actitud crítica en el aula: propuesta didáctica para la lectura de signos visuales, IKALA, vol. 17, N 1, pp. 81-93.

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Utrera, Rafael (2001): Literatura cinematográfica. Cinematografía literaria, Alicante, Biblioteca virtual Miguel de Cervantes. Disponible en: http://www.cervantesvirtual.com/nd/ark:/59851/bmccz352

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Vogler, Christopher (2002): El viaje del escritor. Barcelona: MaNonTroppo.

Zavala, Lauro (2007): Del cine a la literatura y de la literatura al cine, Casa del Tiempo, nº 95-96.

Zavala, Lauro (2008): Ironías de la ficción y la metaficción en cine y literatura. México: UACM.

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/manchester_2009/12_villarrubia.pdf

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/manchester_2009/12_villarrubia.pdf


Didáctica del léxico

Plan Docente

Didáctica del léxico Plan Docente

2

1.- Datos generales

2. -Competencias


4.- Programa





3

1.- Datos generales

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Didáctica del léxico


CRÉDITOS: 2,5


2. – Competencias CG1 - Trabajar en equipo de acuerdo con los valores sociales de cooperación y atención a la diversidad.











4


1. Reflexionar sobre la competencia léxica desde un punto de vista psicolingüístico y sobre los procesos de adquisición, almacenaje y uso del vocabulario.

2. Entender las bases teóricas y metodológicas esenciales para atender adecuadamente

el componente léxico en la enseñanza significativa del léxico.

3. Diferenciar el papel del vocabulario en las actividades en relación con sus objetivos para hacer la elección más adecuada de recursos y procedimientos.

4. Trabajar las estrategias de vocabulario como un aspecto central en la didáctica de este

componente.

5. Analizar el componente léxico en manuales y materiales de enseñanza de lenguas para mejorar la docencia y la elaboración de actividades propias.

Específicos:

1. La competencia léxica. Conocer una palabra

Aproximarnos al concepto de competencia léxica y lexicón mental. Características de la organización mental del componente léxico. Considerar las capacidades del hablante para comprender y utilizar vocabulario. Reflexionar sobre las implicaciones para la didáctica y sobre el propio conocimiento.

2. Enseñar y aprender vocabulario

Comprender la diferencia en nuestra relación con el vocabulario de los procesos: comprender, retener y utilizar palabras y su implicaciones didácticas. Analizar algunas consideraciones sobre la didáctica del vocabulario en función con el foco de la actividad y reflexionar sobre la propia didáctica. Considerar la lectura en relación con la expansión del vocabulario del estudiante.

3. Estrategias de vocabulario

Considerar las estrategias como elemento que contribuye a la adquisición de vocabulario.

4. Análisis y elaboración de actividades de vocabulario

Analizar algunas actividades de vocabulario para extraer conclusiones sobre la docencia.


5

4.- Programa 1. La competencia léxica. Conocer una palabra

Palabra o unidad léxica. Dimensiones de la palabra

El lexicón mental

Cuánto vocabulario conocemos. Cuánto necesitamos conocer

2. Enseñar y aprender vocabulario

Algunas consideraciones sobre la didáctica del vocabulario

Vocabulario y lectura

3. Estrategias de vocabulario

Estrategias directas

Estrategias indirectas

Estrategias de comprensión, retención y producción

4. Análisis y elaboración de actividades de vocabulario

5.- Metodología de aprendizaje Los contenidos básicos van a ser transmitidos a través de la documentación del curso, videopíldoras (asíncronas), videoconferencias (síncronas) y comentarios a los foros. Es esencial la participación y reflexión del estudiante para mostrar una posición coherente respecto a la didáctica del vocabulario, coincida o no con la aquí propuesta.

Se espera la participación significativa del estudiante en los foros, con análisis que aporten algo a lo ya dicho y planteen preguntas relevantes u ofrezcan soluciones plausibles y bien argumentadas.

Para superar la asignatura se requiere que los alumnos participen activamente en los foros propuestos y realicen una tarea final en la que muestren sus creencias y concepciones respecto a la didáctica del léxico.


6




7.- Fuentes de información Cervero, M. Jesús y Pichardo Castro, Francisca (2000) Aprender y enseñar

vocabulario, Madrid, Edelsa.

DTCELE: Diccionario de términos clave de ELE, Martín Peris (dir.), SGEL, Madrid. Versión en línea: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default.htm (disponible en versión impresa: SGEL, Alcobendas, 2008).

McCarthy, Michael, O’Keeffe, Anne y Walsh, Steve (2010). The Language Teaching

Matrix, Andover, Heinle Cengage Learning.

Nation, Paul (2001). Learning vocabulary in another language, Cambridge, Cambridge University Press

Oxford, Rebeca (1990). Language Learning Strategies, Nueva York, Newbury House.

Schmitt, Norbert (2010), Researching Vocabulary, Palgrave Macmillan.

Schmitt, Norbert y McCarthy, Michael (eds) (1997). Vocabulary. Description, Acquisition and Pedagogy, Cambridge, Cambridge University Press.

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default.htm

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default.htm


Análisis y diseño de materiales de ELE

Plan Docente

Análisis y diseño de materiales de ELE Plan Docente

2

1.- Datos generales

2. -Competencias


4.- Programa





3

1.- Datos generales

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Análisis y diseño de materiales de ELE


CRÉDITOS: 5


2. - Competencias

CG1 - Trabajar en equipo de acuerdo con los valores sociales de cooperación y atención a la diversidad











4


Objetivos generales

- Familiarizarse con algunos términos y conceptos fundamentales de los campos del análisis de materiales, el diseño curricular y la creación de materiales.

- Conocer algunas obras de referencia esenciales en los ámbitos del análisis de materiales, el diseño curricular y la creación de materiales.

- Crear una herramienta propia de análisis y valoración de actividades y materiales didácticos que permita al masterando llevar a cabo la valoración de los materiales y le sirva de lista de comprobación para la creación de materiales complementarios.

- Analizar críticamente la validez de las actividades como plan de actuación que pretende movilizar ciertos elementos (léxicos, gramaticales, pragmáticos, culturales, etc.) y estimular determinados procesos mentales en el aprendiz (cognitivos, heurísticos, de destrezas, etc.) y orientarlos a un determinado tipo de aprendizaje (descubrimiento, reflexión, práctica, consolidación) de manera individual o con la participación de otros aprendices.

- Comprender el concepto de unidad didáctica como matriz que posibilita la integración de contenidos, destrezas, documentos, descripción lingüística con una pauta basada en los procesos posibilitadores de adquisición.

- Entender la relación existente entre el diseño curricular y la elaboración de materiales didácticos.

- Entender las implicaciones del proceso de creación de materiales: desde la evaluación de la necesidad de esa creación hasta los actores implicados en el proceso.

- Crear actividades didácticas de manera colaborativa y teniendo en cuenta el concepto de unidad didáctica.

Objetivos específicos

- Valorar una actividad en términos de si funciona, cuál es la función declarada y cuál es la función real o más previsible y aplicar ajustes para su mejora.

- Identificar y diferenciar distintos tipos de actividades: “actividades” (tasks), ejercicios (drills) y tareas (final tasks).

- Analizar y clasificar actividades en función de la fase del proceso de adquisición que estimulan primordialmente.

- Entender el concepto de unidad didáctica y los diversos esquemas a los que puede responder dentro de los enfoques más usuales.

- Flexibilizar el uso de los materiales.


5

- Sensibilizarse acerca de los procesos de toma de decisiones y los factores implicados relativos a la pedagogía, metodología (estructural, nocionfuncional, accional, por contenidos, etc.) y al público meta (edad, intereses, necesidades, contexto, procedencia, etc.) que determinan la forma y el contenido de una publicación.

4.- Programa

1. Conceptos básicos del análisis y el diseño de materiales

2. Aplicación analítica de los conceptos básicos

3. Procesos de creación de materiales y de la edición

4. Creación de materiales


La asignatura está concebida para que el alumno vaya asumiendo los objetivos de aprendizaje de una manera gradual, práctica en la medida de lo posible y, sobre todo, factible y significativa.

Por ese motivo la progresión de tareas, videoconferencias y pruebas de cada uno de los cuatro temas persigue el facilitar al máximo el acercamiento a los temas propuestos.

Dado que considero que el aprendizaje más profundo, duradero y operativo se produce a través de la práctica en la resolución de retos o tareas (en fases alternas de trabajo individual y de debate con otros) he considerado que la metodología más oportuna a aplicar es el Enfoque por tareas. Por esas razones el contenido de la materia cobra forma de tareas organizadas en una secuencia progresiva, de modo que cada una de las tareas presupone a la anterior y posibilita el acceso a la siguiente. Por eso mismo preveo que tanto los procesos que se pongan en marcha en la planificación, preparación y ejecución de las tareas, como los productos que resulten de ellas darán ocasión para asimilar conceptos, crear preguntas o dudas genuinas (que serán resueltas entre los compañeros del propio grupo o por mí mismo en las conferencias) y también para generar una práctica significativa de aplicación.

Además de las tareas, habrá una serie de videoconferencias en las que se ofrecerán elementos de apoyo y extensión, y ocasión para plantear y resolver dudas. Las videoconferencias, que quedarán disponibles en vídeo para los estudiantes una vez celebradas, son de seguimiento obligatorio y los principales puntos que en ellas se traten se evaluarán a continuación mediante un test de comprobación de respuesta individual sujeto a calificación.

Las fechas deberán respetarse de manera rigurosa.

En los trabajos escritos se valorará la comprensibilidad, la pulcritud y el orden de las ideas. La falta de corrección y precisión lingüísticas en los trabajos escritos, y cualquier otro elemento que dificulte su lectura y valoración, serán razón suficiente para que no reciban calificación.


6


La evaluación de la asignatura seguirá un proceso continuo de envío de tareas que serán valoradas con una calificación numérica (de 1 a 10) por el/la docente. El/la alumno/a recibirá, además de la calificación, un comentario sobre la valoración o las pautas para la comprensión de la misma, según proceda.




Baralo, M. (2006). Analizar materiales desde una perspectiva psicolingüística: ¿Qué aprendemos y con qué? Actas del XII Encuentro Práctico de profesores de ELE. IH. Barcelona: Difusión. Recuperado de http://www.encuentro- practico.com/pdf03/baralo.pdf

Lozano, G. y Ruiz Campillo, J. (1996). Criterios para el diseño y la evaluación de materiales educativos. MarcoELE, Revista de didáctica de español como lengua extranjera. Recuperado de http://marcoele.com/descargas/expolingua1996_lozano-ruiz.pdf

Sans, N. (2000). Criterios para la evaluación y el diseño de materiales didácticos para la enseñanza de ELE. Actas del VIII Seminario de Dificultades Específicas de la Enseñanza del Español a Lusohablantes, pp.10-22. Consejería de Educación y Ciencia de la Embajada de España en Brasil. Recuperado de http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/Biblioteca_Ele/antologia_didactica/enfo que_comunicativo/sans01.htm

Tomlinson, B. (2010) Principles for effective materials development. En N. Harwood (Ed), English language teaching materials: theory and practice. Cambridge: Cambridge University Press.



http://marcoele.com/descargas/expolingua1996_lozano-ruiz.pdf

http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/Biblioteca_Ele/antologia_didactica/enfoque_comunicativo/sans01.htm

http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/Biblioteca_Ele/antologia_didactica/enfoque_comunicativo/sans01.htm

Master en Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera

Español para Fines Específicos

Plan Docente

Español para Fines Específicos Plan Docente

8

1.- Datos generales

2. -Competencias


4.- Programa





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1.- Datos generales

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Español para Fines Específicos

TITULACIÓN: Master en Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera

CRÉDITOS: 2,5













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GENERAL

Disponer de los conocimientos y los recursos y necesarios para poder impartir adecuadamente clases de Español para Fines Específicos.

ESPECÍFICOS

• Adquirir el marco teórico adecuado para entender en qué consiste el concepto de Español para Fines Específicos (EFE) y cuál ha sido desarrollo de la didáctica del mismo.

• Estar al corriente de las nuevas orientaciones de la didáctica de las lenguas de

especialidad siguiendo las teorías modernas sobre el aprendizaje de lenguas para poder aplicar una enseñanza lograda.

• Disponer de recursos para identificar las necesidades específicas de un grupo de

alumnos determinado mediante los distintos métodos para llevar a cabo un análisis de necesidades correcto.

• Ser capaz de abordar el diseño de un programa adecuado para los estudiantes de un

grupo de profesionales que necesita saber español para su desempeño profesional.

• Tener una visión clara del papel especial que tiene el profesor de las clases de EFE para poderlo adoptar y conseguir así la motivación y la colaboración de sus estudiantes.

• Aplicar en la práctica docente los aspectos que se preconizan en los contenidos sobre

las cualidades de un profesor de EFE.

• Conocer los principios metodológicos generales así como los específicos de la didáctica del español para uso profesional

• Evaluar correctamente la importancia y el papel del léxico en las clases de EFE y

también dominar diferentes técnicas de las que se puede valer un profesor para enseñar léxico de especialidad.

• Analizar y evaluar materiales didácticos existentes, según un baremo propuesto, en

función de un grupo-meta determinado.

• Desarrollar la competencia intercultural para comprender los aspectos socioculturales que son necesarios en este tipo de clases para ser capaz de transmitirlos como profesor, mediante actividades adecuadas.


11

4.- Programa

TEMA 1. Estudios y enseñanza de la lengua para fines específicos: historia y definición de esta especialidad. Introducción

1. El inglés impulsor del estudio de la lengua para fines específicos

1.1. Factores que provocan la investigación sobre el Inglés para Fines Específicos 1.2. Actividad autónoma1

2. Desarrollo del estudio del inglés para fines específicos 2.1. Cronología de las primeras fases del estudio del ESP 2.2. Las etapas más recientes: el enfoque centrado en el aprendizaje y la etapa de

género 3. Cuándo y por qué empiezan a aparecer materiales para la enseñanza del

EFE en España 3.1. Inicio de la demanda de enseñanza de EFE 3.2. Comienzo de la investigación sobre EFE

4. Situación del español para fines específicos dentro del contexto de la enseñanza de ELE 4.1. El árbol de la Enseñanza de Lenguas 4.2. Interpretación de los 7 niveles de la arborescencia 4.3. Actividad autónoma 2

5. Intentos de definición del español para fines específicos 5.1. Una lengua diferente en su estructura. 5.2. Un listado de vocabulario específico.

6. Definición del EFE según el uso de la lengua 7. Implicaciones didácticas 8. Actividad de evaluación

TEMA 2. El profesor de efe y su papel ante una profesión multidisciplinar. Introducción y objetivos

1. Creencias y tópicos sobre el profesor de EFE

1. Actividad Autónoma 1 2. Cómo disipar falsas creencias

2. Perfil y papel del profesor de EFE. 2.1. Perfil del profesor de EFE. 2.2. Papel del profesor de EFE.

3. La multiplicidad de disciplinas que se exigen a un profesor de EFE 3.1. ¿Puede un profesor de lengua enseñar EFE?

4. Cualidades que debería poseer un profesor de EFE 4.1. Poseer un interés real por el tema 4.2. Tener una gran flexibilidad 4.3. Ser capaz de adaptarse a muy diversas circunstancias 4.4. Actividad autónoma 2

5. Factores que contribuyen al éxito de un profesor de EFE 5.1. Tener una actitud positiva por el ámbito en el que desenvuelven sus

estudiantes.


12

5.2. Poseer conocimientos razonables sobre el dominio específico de sus estudiantes.

5.3. Aceptar que el profesor de EFE no lo es de la materia de sus estudiantes. 5.4. Ser capaz de ir a buscar las fuentes adecuadas de información. 5.5. Recopilar documentos utilizados por el estudiante en su puesto de trabajo. 5.6. Saber aprovechar los conocimientos de los alumnos.

6. Estrategias para impartir una clase de español para uso profesional con

éxito

TEMA 3. El análisis de necesidades: cómo saber a quién nos dirigimos y qué necesita. Introducción y objetivos

1. La importancia del análisis de necesidades y sus componentes

1.1. Justificación del análisis de necesidades 1.2. Componentes del análisis de necesidades 1.3. Actividad Autónoma 1 1.4. El papel del proceso de aprendizaje

2. Cómo llevar a cabo el análisis de necesidades 2.1. Procedimientos utilizados para realizar el análisis de necesidades 2.2. Explicación de los distintos procedimientos 2.3. Actividad 2 2.4. Qué tipo de información se necesita obtener sobre el grupo meta 2.5. Cómo organizar las preguntas para obtener la información deseada 2.6. Un método asequible y razonablemente completo

3. El diseño de un programa adecuado a las necesidades del grupo meta 3.1. Distintos enfoques para el diseño de programas

3.1.1. El sílabo gramatical 3.1.2. El sílabo funcional 3.1.3. El sílabo léxico 3.1.4. El sílabo situacional 3.1.5. El sílabo temático 3.1.6. El sílabo organizado por tareas

3.2. Conclusiones

TEMA 4: Metodología y métodos. Introducción y objetivos

1. ¿Una metodología especial para la didáctica del EFE? 1.1. Una metodología única para el Español General y el EFE 1.2. Una metodología especial para la enseñanza de EFE 1.3. Una posición equilibrada

2. Principios metodológicos del EFE 2.1. Principios metodológicos de Hutchinson & Waters 2.2. Otros principios metodológicos 2.3. Actividad Autónoma 1

3. Las actividades más adecuadas para la didáctica de EFE 3.1. Actividades con integración de destrezas 3.2. Actividad Autónoma 2 3.3. Actividades por tareas

4. Materiales didácticos y su evaluación 4.1. Las tres alternativas 4.2. ¿Por qué evaluamos materiales? 4.3. ¿Cómo evaluamos materiales?


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4.4. Modelo de baremo para analizar materiales didácticos de EFE 4.5. Conclusión

TEMA 5: la didáctica del léxico en las clases de EFE. Introducción y objetivos

1. Cuestiones específicas del léxico del EUP

1.1. Importancia del léxico en las clases de EUP 1.2. Metodología del léxico en las clases del EUP 1.3. El estudiante y el léxico 1.4. La intercomprensión entre profesionales

2. Las unidades léxicas y su alcance 2.1. Actividad Autónoma 1 2.2. La unidad léxica 2.3. El alcance de la unidad léxica 2.4. Conclusión

3. Estrategias de presentación del léxico 3.1. La clase de EFE, un espacio idóneo para la presentación de vocabulario 3.2. Técnicas para transmitir significados

3.2.1. Técnicas no verbales 3.2.2. Técnicas verbales

4. Instrumentos imprescindibles para el aprendizaje de léxico 4.1. El diccionario 4.2. Los glosarios

5. Diferentes tipos de actividades de vocabulario 5.1. Agrupaciones conceptuales 5.2. Relaciones semánticas 5.3. Unidades fraseológicas 5.4. Niveles de uso 5.5.Actividad Autónoma 2

TEMA 6: las referencias socioculturales en las clases de EUP. Introducción y

objetivos

1. La introducción de elementos interculturales en la clase de EFE 1.1. Justificaciones teóricas: el concepto de “Competencia intercultural” 1.2. Justificaciones empíricas: el terreno profesional

2. La competencia intercultural

2.1. El concepto y sus características 2.2. Los malentendidos culturales 2.3. Actividad autónoma 1 2.4. Una explicación cultural del malentendido

3. El concepto de valores culturales y su repercusión en las actuaciones profesionales

3.1. Estudios sobre las culturas y sus efectos en el ámbito profesional 3.2. Las siete dimensiones culturales 3.3. Un estudio sobre el estilo de negociar en España 3.4. Implicaciones didácticas

4. Qué aspectos socioculturales se deberían incluir 4.1. La problemática sobre los tópicos y la variedad de culturas de ámbito

hispano 4.2. Actividad 2 4.3. Los temas que podrían ser de utilidad a un profesional y su clasificación

5. Posibles formas de incluir los aspectos socioculturales en el aula de EFE


14

5.2. Dos maneras de tratar el tema 5.3. Actividad autónoma 2

5.- Metodología de aprendizaje Esta asignatura adopta un enfoque reflexivo y práctico a la vez. A través de la reflexión y análisis de los contenidos teóricos que se proporcionan al estudiante, se llevan a cabo una serie de actividades en las que los estudiantes tienen que llevar a la práctica los conocimientos adquiridos realizando un proceso de transferencia.

Se utiliza el estudio de caso basado en situaciones auténticas o semi-auténticas de la vida profesional de un profesor de EUP.

El estudiante trabaja partiendo de la lectura del texto. Éste le proporciona la información que tiene que retener, y al mismo tiempo le propone actividades que irá realizando a lo largo del estudio de los contenidos de los temas.

Hay dos tipos de actividades:

Las actividades autónomas. Se realizan siguiendo las instrucciones que se encuentran en diferentes puntos de los temas y, una vez terminadas, se consulta el comentario propuesto por el tutor y se comprueba si coincide o no con la respuesta elaborada. Estas actividades tienen diferentes funciones:

reflexionar sobre elementos determinados del texto, reforzar determinados aspectos deducir conceptos o definiciones

Las actividades de evaluación. Hay una serie de actividades cuya función consiste en comprobar que el/la alumno/a haya ido asimilado adecuadamente los contenidos de la asignatura.

Los estudiantes tienen autonomía para seguir su ritmo de aprendizaje de los diferentes temas. Sin embargo tiene que respetar escrupulosamente las tres fechas correspondientes al final de las tres actividades para haber finalizado su aportación al debate o bien para entregar las dos actividades de evaluación restantes.

6.- Criterios de evaluación La evaluación de la asignatura seguirá un proceso continuo de envío de actividades que serán valoradas con una calificación numérica (de 1 a 10) por el/la docente.

El/la alumno/a recibirá, además de la calificación, un comentario del/la docente valorando el trabajo y resaltando tantos los aspectos negativos como los positivos que se hayan podido encontrar.



15



Diccionario de términos clave de ELE http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/

BLANCA AGUIRRE (2006) El español para la comunicación profesional. Enfoque y orientaciones didácticas. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/ciefe/pdf/01/cvc_ciefe_01_ 0006.pdf

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Incluimos a continuación una lista de direcciones URL que contienen actas de Congresos dedicados a la lengua para Fines Específicos y que constituyen una valiosa fuente de información para los profesores de esta disciplina.

URL: http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/ciefe/indice1.htm Actas del I Congreso de español para Fines Específicos. Ámsterdam, 2000. [Las Actas de los cuatro Congresos Internacionales de Español para Fines específicos son una fuente muy de información para los profesores interesados en este tema. Contienen los textos de las ponencias y talleres realizados por especialistas de la materia.]

URL: http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/ciefe/indice2.htm Actas del II Congreso de español para Fines Específicos. Ámsterdam, 2003. [En el CIEFE II cabe destacar la ponencia de Michael H. LONG, “Español para fines específicos: ¿textos o tareas?”. En la cual demuestra que la teoría e investigación en adquisición de lenguas y los estudios para fines específicos coinciden en que los cursos deben basarse en tareas, no en textos, como se ha venido haciendo durante años.]

URL: http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/ciefe/indice3.htm Actas del III Congreso de español para Fines Específicos. Utrecht, 2006. [En el CIEFE II cabe destacar la ponencia de Graciela VÁZQUEZ ESPECIALISTA EN ESPAÑOL PARA FINES ACADÉMICOS, “Un análisis didáctico del discurso académico español como contribución a la movilidad estudiantil europea”.]

URL: http://ciefe.com/wp-content/uploadS/2014/05/Actas_-IV_-ciefe.pdf Actas del IV Congreso de español para Fines Específicos. Ámsterdam, 2011. [En el CIEFE III cabe destacar los artículos de la Parte 2, que contiene aplicaciones y experiencias didácticas.]

https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/ciefe/indice5.htm Actas del V Congreso de español para Fines Específicos. Ámsterdam, 2014. En el CIEFE V cabe destacar que hay artículos destinados a estudiar los conceptos de cultura empresarial y de ética de empresa con aplicaciones didácticas para la clase de EFE.]

URL: http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/Biblioteca_Ele/asele/asele_xx.htm Actas del XX Congreso Internacional de ASELE, El español en contextos específicos: enseñanza e investigación. Comillas, 2009. [Las actas del Congreso de ASELE de 2009, son también una fuente muy útil ya que todas las ponencias y talleres se centraron en la enseñanza e investigación del español en contextos específicos. La variedad de temas y aspectos tratados, son una prueba de que el estudio sobre EFE está desarrollando cada vez más.]

http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material- RedEle/Revista/2004_00/2004_redELE_0_25Sabater.pdf?documentId=090 1e72b80e0c8de

negocios” los para español de profesores de formación

http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/ciefe/indice1.htm



http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/ciefe/pdf/03/cvc_ciefe_03_0013.pdf

http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/ciefe/pdf/03/cvc_ciefe_03_0013.pdf

http://ciefe.com/wp-content/uploads/2014/05/Actas_-IV_-ciefe.pdf

https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/ciefe/indice5.htm

http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/Biblioteca_Ele/asele/asele_xx.htm













Didáctica del español a inmigrantes

Plan Docente

Didáctica del español a inmigrantes Plan Docente

2

1.- Datos generales

2. -Competencias


4.- Programa





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1.- Datos generales

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Didáctica del español a inmigrantes

TITULACIÓN: Máster de profesor de español como lengua extranjera

CRÉDITOS: 2,5













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1. Antecedentes históricos de la didáctica del español como L2. 1.1. Breve trayectoria de las migraciones en la España contemporánea. 1.2. Trayectoria de la enseñanza del español como lengua en contexto.

2. El análisis de necesidades y la creación del currículo.

2.1. El análisis de necesidades 2.2. Características del alumnado y circunstancias especiales. 2.3. Necesidades objetivas y subjetivas

3. La lectoescritura

3.1. ¿Qué entendemos por alfabetización? 3.2. El aula de inmigrantes 3.3. ¿Para qué y cuándo alfabetizar? 3.4. Enfoques y métodos para la enseñanza de la lectoescritura 3.5. El constructivismo 3.6. Propuestas para la alfabetización

4. Afectividad e interculturalidad en el aula

4.1. Afectividad en el aula 4.1.1. Introducción al componente afectivo en el aula de lenguas 4.1.2. Teorías sobre la autoestima 4.1.3. Implicaciones didácticas para la enseñanza y aprendizaje de idiomas. 4.1.4. Propuestas para el aula

3.- Objetivos de aprendizaje 1. Reflexionar sobre nuestras creencias acerca de la enseñanza del español al

alumnado inmigrante.

2. Aprender a establecer el análisis de necesidades de los participantes.

3. Conocer los diferentes métodos para la enseñanza y el aprendizaje de la

lectoescritura y poder desarrollarlos integrados en unidades didácticas de ELE.

4. Desarrollar estrategias y actitudes de sensibilización que ayuden a promover la

afectividad en el aula para inmigrantes.

5. Analizar la importancia del componente cultural en el aprendizaje de L2 y las

implicaciones didácticas en la clase de español.

6. Reflexionar sobre las cuestiones específicas para el aprendizaje de ELE en aulas

con mujeres magrebíes

7. Analizar los aspectos específicos para la didáctica de ELE con adolescentes de la

ESO para el aprendizaje de español con fines académicos.

4.- Programa


5

5.- Metodología de aprendizaje La metodología que vamos a emplear durante el curso va a ser el trabajo y la reflexión individual y en pequeños grupos, asemejándonos al tipo de interacciones que se establecen en las instituciones que trabajan con inmigrantes.

Se platearán una serie de tareas y estas deberán ser resueltas a partir de la reflexión de las lecturas propuestas, la participación e interacción en el foro con el resto de los compañeros y el trabajo grupal y negociado de los miembros.

Es fundamental respetar los tiempos del calendario ya que al tratarse de tareas en grupo, implican la sincronización temporal de varios alumnos.




4.2. Interculturalidad en ELE 4.2.1. Concepto de cultura 4.2.2. La consciencia intercultural 4.2.3. Posturas y análisis del trabajo intercultural en el aula 4.2.4. Propuesta de actividades para el desarrollo de la interculturalidad en el

aula 5. Colectivos especiales

5.1. Mujeres magrebíes 5.1.1. Reflexiones previas al tema y consideraciones generales 5.1.2. Motivación y autoestima en mujeres inmigrantes 5.1.3. Implicaciones para el aula

5.2. Adolescentes y la didáctica del español como ELI o para fines académicos 5.2.1. Reflexión previa al tema 5.2.2. El discurso en el aula de ESO 5.2.3. Prejuicios sobre el alumnado 5.2.4. Retos de la enseñanza a adolescentes en la ESO


6

7.- Fuentes de información Foro de Inmigración y enfoque intercultural en la enseñanza de segundas lenguas en

Europa: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/inmigracion/debate/

Segundas lenguas e inmigración: http://segundaslenguaseinmigracion.com/ Manifiesto de Santander:

http://segundaslenguaseinmigracion.com/inicio/ManifiestoSantander.pdf Propuestas de Alicante:

http://segundaslenguaseinmigracion.com/inicio/propuestasalicante.pdf Conclusiones de Granada:

http://segundaslenguaseinmigracion.com/inicio/CONCLUSIONESgranada.pdf Plan curricular del Instituto Cervantes:

https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/default.ht m Objetivos generales A1-A2: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/niveles/01 _objetivos_relacion_a1-a2.htm Nociones específicas. Inventario A1-A2: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/niveles/09 _nociones_especificas_inventario_a1-a2.htm Géneros discursivos y productos textuales. Inventario A1-A2: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/niveles/07 _generos_discursivos_inventario_a1-a2.htm

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Trujillo, F: En torno a la interculturalidad: reflexiones sobre cultura y comunicación. Disponible en http://www.ugr.es/~ftsaez/aspectos/reflexiones.pdf

Martín Rojo, L: Escuela y diversidad lingüística. Disponible en https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/claves/ martin_rojo.htm

Flecha, R: Las comunidades de aprendizaje como expertas en resolución de conflictos. Disponible en https://www.innova.uned.es/webpages/educalia/Las_comunidades_de_apren dizaje_como_expertas_en_resolucion_de_conflictos.pdf

Pastor Cesteros, S: La enseñanza del español como lengua vehicular en contextos académicos. Disponible en http://www.segundaslenguaseinmigracion.org/index.php?option=com_docma n&task=doc_download&gid=86&Itemid=15

https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/inmigracion/debate/

http://segundaslenguaseinmigracion.com/

http://segundaslenguaseinmigracion.com/inicio/ManifiestoSantander.pdf

http://segundaslenguaseinmigracion.com/inicio/propuestasalicante.pdf

http://segundaslenguaseinmigracion.com/inicio/CONCLUSIONESgranada.pdf

https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/default.htm

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https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/niveles/01_objetivos_relacion_a1-a2.htm

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https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/niveles/09_nociones_especificas_inventario_a1-a2.htm

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Pronunciación en la didáctica de ELE

Plan Docente

Pronunciación en la didáctica de ELE Plan Docente

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1.- Datos generales

2. -Competencias


4.- Programa





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1.- Datos generales

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Pronunciación en la Didáctica de ELE


CRÉDITOS: 2.5













4


Objetivos generales:

1. Presentar la complejidad y la importancia del desarrollo de la pronunciación para el aprendizaje de una lengua segunda y extranjera.

2. Identificar las características esenciales de la pronunciación del español.

3. Ser capaz de evaluar la competencia fónica de un alumno de español.

4. Establecer un plan de acción para integrar la pronunciación en la clase de ELE.

Objetivos específicos:

- Relacionar la pronunciación con el resto de los componentes lingüísticos.

- Comparar el tratamiento de la pronunciación entre los diferentes métodos y enfoques de enseñanza.

- Enumerar los distintos componentes que incluye la pronunciación.

- Contrastar las características de la pronunciación española con otros sistemas lingüísticos.

- Especificar las necesidades en materia de pronunciación de un alumno extranjero.

- Calificar la producción oral de un alumno atendiendo a unos criterios y especificaciones definidos.

- Seleccionar actividades propicias para integrar la pronunciación.

- Detallar un listado de ideas para trabajar la pronunciación en la clase diariamente.

4.- Programa

1. Importancia de la pronunciación en el proceso de aprendizaje y enseñanza de una lengua segunda y extranjera. 1.1. La comunicación humana y la teoría del pensamiento complejo 1.2. Breve aproximación diacrónica 1.3. Fonética versus fonología: perspectiva fonético-inductiva o fonológico-deductiva 1.4. Aclaración terminológica: entonación, ritmo, acentuación y sonidos

2. Diferentes perspectivas de la pronunciación. 2.1. El Marco Común Europeo de Referencia 2.2. EL Plan Curricular del Instituto Cervantes 2.3. El tratamiento del componente fónico en los manuales de español


5

2.4. Creencias de los profesores acerca de la pronunciación

3. El tratamiento actual de la pronunciación en la clase de español. 3.1. La pronunciación en la planificación diaria 3.2. Principales errores de los alumnos: análisis de la interlengua fónica 3.3. Evaluación de la competencia fónica

4. Propuesta de intervención didáctica: cómo integrar la pronunciación. 4.1. ¿Qué pronunciación enseñar? 4.2. La pronunciación en las actividades centradas en la forma 4.3. La pronunciación en las actividades centradas en la comunicación 4.4. Hacia un modelo integrador (deícticos)


La metodología en la que se basa la asignatura sigue las pautas generales recomendadas por la dirección del máster:

- Lectura reflexiva y crítica de los contenidos de la asignatura.

- Trabajo cooperativo y colaborativo que permita el aprendizaje grupal y el conocimiento compartido.

- Variedad en las dinámicas propuestas en las actividades: individual, pequeños grupos y foros.

- Puesta en común de las creencias y conocimientos previos de los participantes.

- Análisis las necesidades de los alumnos y la competencia oral como base para poder enseñar pronunciación.

- Diseño o adaptación de actividades para que integren un contenido fónico.





6


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Zabalza, M. A. (2007): Competencias docentes del profesorado universitario: calidad y

desarrollo. Madrid: Narcea.

WEBGRAFÍA RECOMENDADA COMENTADA

Así se habla: https://sede.educacion.gob.es/publiventa/descarga.action?f_codigo_agc=13340_19 presenta un conjunto de actividades dirigidas al aprendizaje de la pronunciación para alumnos de Hungría, aunque está muy apegado a lo escrito.

A vueltas con E/LE: http://www.avueltasconele.com/pronunciacion/ interesante blog de María Jesús Abilleira Pomar con enlaces de interés y documentos interesantes sobre la pronunciación. A destacar su carpeta de fonética en Drive.

AMPER: http://stel.ub.edu/labfon/amper/cast/amperespana_mapas_interactivos.html se trata del mapa multimedia de la prosodia del espacio románico que reúne un corpus de habla

http://www.avueltasconele.com/pronunciacion/

http://stel.ub.edu/labfon/amper/cast/amperespana_mapas_interactivos.html


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en laboratorio, inducida y espontánea. El enfoque es fundamentalmente fonético y orientado a la investigación.

Blog de logopedia: http://blogs.ucv.es/logopedia/ colección de artículos y entradas coordinados por un equipo de la Universidad Católica de Valencia relacionados con la logopedia y el tratamiento de la voz. Aunque no está directamente relacionado con la enseñanza de idiomas nos ayuda a abrir nuestra perspectiva sobre el uso adecuado del aparato fonador.

Campillos, L. (2010): “Tecnologías del habla y análisis de la voz. Aplicaciones en la enseñanza de la lengua*” documento en línea disponible en: www.dialogodelalengua.com/articulo/pdf/2/1_campillos_DL_2010.pdf consultado el 21 de julio de 2016. Lo más interesante es la interesante bibliografía final de recursos con páginas para explorar las posibilidades de programas especializados.

CFE: http://www.amprae.es/congreso_resumenes_actas Resúmenes de los expertos participantes en el V Congreso Internacional de Fonética Experimetal.

Interesante por aportar una idea de los principales autores y campos de investigación de la fonética actual en ámbitos como el forense, acústico, clínico, tecnologías del habla asistida por ordenador o clases de español como lengua extranjera.

Easy pronunciation: http://easypronunciation.com/es/spanish-phonetic-transcription- converter posee una herramienta para la transcripción fonética en diferentes lenguas usando el sistema AFI y hace un cálculo de frecuencia de uso de las palabras. Ya sabes, si deseas transcribir un texto con el sistema fonético internacional esto te podrá ayudar, aunque no sea 100% fiable.

FonoELE: http://www3.uah.es/fonoele/ un proyecto muy interesante dedicado a la Adquisición y aprendizaje del componente fónico del español como lengua extranjera/segunda lengua. Una vez dentro puedes acceder al corpus de grabaciones con alumnos extranjeros de muy diversa procedencia.

Forvo: http://es.forvo.com/ se trata de un diccionario de pronunciación en varias lenguas que permite escuchar modelos de variedades muy distintas al tiempo que grabar tu propia variedad. Antes se podía hacer de manera anónima pero ahora hay que darse de alta e identificarse para grabar. Pero se puede ooír lo que ya existe.

ProfeDeELE: http://www.profedeele.eS/2014/08/ideas-trabajar-pronunciacion- clase.html con 5 ideas lúdicas para trabajar la pronunciación en clase. Aunque está algo falto de espontaneidad y naturalidad ayuda a pensar en diseñar nuestras propias actividades para la clase.

Santamaría, E. (2010): “Formación y recursos para la enseñanza de la pronunciación y la corrección fonética en el aula de ELE” documento en línea disponible en: www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material.../2010_redELE_20_04Santamaria.pdf?... Se trata de una completa reseña sobre los libros, artículos y recursos disponibles. Una dirección con todas las direcciones de interés. Vídeo de pares mínimos: https://www.youtube.com/watch?v=5Z_3AhZh8Y0 pequeño vídeo de humor que ayuda a los alumnos a tomar conciencia de las repercusiones negativas de ciertos errores fonéticos.

http://blogs.ucv.es/logopedia/

http://www.dialogodelalengua.com/articulo/pdf/2/1_campillos_DL_2010.pdf

http://www.amprae.es/congreso_resumenes_actas

http://easypronunciation.com/es/spanish-phonetic-transcription-

http://www3.uah.es/fonoele/

http://es.forvo.com/

http://www.profedeele.es/2014/08/ideas-trabajar-pronunciacion-

http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material.../2010_redELE_20_04Santamaria.pdf

http://www.youtube.com/watch?v=5Z_3AhZh8Y0

http://www.youtube.com/watch?v=5Z_3AhZh8Y0


Sociolingüística

Plan Docente

Sociolingüística Plan Docente

2

1.- Datos generales 2. -Competencias

3.- Objetivos de aprendizaje 4.- Programa

5.- Metodología de aprendizaje 6.- Criterios de evaluación



3

1. Datos generales NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Sociolingüística


CRÉDITOS: 2,5


2. Competencias CG1 - Trabajar en equipo de acuerdo con los valores sociales de cooperación y atención a la diversidad











4

3. Objetivos de aprendizaje El objetivo general de la asignatura es familiarizar al alumnado con los marcos teóricos, las líneas de estudio y algunos conceptos clave de la sociolingüística entendida en un sentido amplio. El programa presta atención a las aportaciones de esta disciplina al campo de la adquisición y el uso de la L2.

Los objetivos más específicos que se persiguen a lo largo de los 5 temas de que consta la asignatura son los siguientes:

• Entender de dónde nace la necesidad de relacionar el binomio lengua-sociedad. • Explicar por qué la variación es parte intrínseca del sistema lingüístico. • Plantear qué es el bilingüismo individual. • Explicar la motivación social de las alternancias de código. • Repasar la situación demolingüística de la lengua española en el mundo.

4. Programa 1. ¿Qué es la sociolingüística (y para qué sirve)?

1.1 Precedentes 1.2 Una definición imposible 1.3 Los tres ejes de la sociolingüística 1.4 Algunas referencias bibliográficas

2. La sociolingüística variacionista 2.1 Variables y variantes lingüísticas: la heterogeneidad estructurada 2.2 Variables sociales 2.3 Los elementos lingüísticos susceptibles de variación 2.4 Algunas referencias bibliográficas

3. El bilingüismo 3.1 ¿Quién es bilingüe? 3.2 Tipologías de bilingüismo 3.3 Algunas referencias bibliográficas

4. El contacto de lenguas 4.1 Tipos de situaciones comunicativas 4.2 Elección de lengua y alternancia de códigos 4.3 Préstamos y calcos 4.4 Algunas referencias bibliográficas

5. El español en el mundo 5.1 El estatus de la lengua y número de hablantes 5.2 Dinámicas sociolingüísticas en Estados Unidos 5.3 Algunas referencias bibliográficas


5

5-. Metodología de aprendizaje

La tarea de los alumnos consistirá en leer los capítulos y estudiar los conceptos principales que se presentan en cada uno de ellos. Los contenidos se transmitirán también a través de una videoconferencia.

Además de la lectura de los temas, se deberán llevar a cabo varias actividades de carácter práctico con el objetivo de demostrar un conocimiento óptimo de los contenidos propuestos en los diferentes módulos; estas tareas son individuales.

Para superar la asignatura con éxito se requerirá una participación activa en todas las actividades que se propongan, puesto que estas tareas serán aprovechadas para demostrar una adecuada asimilación de los contenidos del curso.

6-. Criterios de evaluación




7. Fuentes de información Berutto, G. (1975). La sociolinguistica. Bologna: Italia. Traducción castellana (1979). La

sociolingüística. México: Nueva Imagen. Boix, E., & Vila, F. (1998). Sociolingüística de la llengua catalana. Barcelona: Ariel. Chambers, J.K. (2003). Sociolinguistic Theory. 2a ed. Cambridge, MA: Blackwell. Coupland, N., & Jaworski, A. (Ed.) (1997). Sociolinguistics. A Reader and Coursebook.

Hampshire: Palgrave. López Morales, H. (1990). Sociolingüística. Madrid: Gredos. Moreno, F. (1998). Principios de sociolingüística y sociología del lenguaje. Barcelona:

Ariel. Silva-Corvalán, C. (1989). Sociolingüística: teoría y análisis. Madrid: Alhambra.

Máster en Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera Variedades del español y contextos bilingües Plan Docente

Variedades del español y contextos bilingües

Plan Docente

2

1.- Datos generales

2. -Competencias


4.- Programa





Plan Docente

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1.- Datos generales NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Variedades del español y contextos bilingües


CRÉDITOS: 2,5


2. – Competencias CG1 - Trabajar en equipo de acuerdo con los valores sociales de cooperación y atención a la diversidad











Plan Docente

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3.- Objetivos de aprendizaje El objetivo primordial de la asignatura es el desarrollo del conocimiento de la variabilidad lingüística del español centrándonos especialmente en la variabilidad diatópica.

No se espera que todos los contenidos teóricos que se trabajan sean directamente llevados al aula, sino que esos conocimientos aumenten la concienciación del profesor de ELE y el respeto y comprensión de la amplia cuestión que se está tratando.

Además se contemplan objetivos específicos relacionados con el tratamiento de las variedades en el desarrollo de la actividad docente.

Generales:

- Desarrollar el conocimiento teórico de conceptos básicos relacionados con la variación lingüística

- Delimitar y caracterizar los rasgos más destacados de diferentes geolectos del español

- Comprender fenómenos lingüísticos relacionados con el contacto de lenguas Específicos:

- Familiarizarse con herramientas y fuentes de consulta - Analizar diferentes propuestas didácticas en relación a las variedades del español. - Desarrollar la capacidad de trabajar las variedades del español con especial

énfasis en la variedad diatópica, atendiendo a las características del grupo meta. 4.- Programa

A continuación se listan de manera general los contenidos trabajados en la asignatura:

1. La variabilidad lingüística 1.1 Conceptos básicos: lengua, dialecto, norma, estándar 1.2 La extensión geográfica del español y su peso en el mundo 1.3 Las grandes zonas dialectales

2. La variedad diatópica en el aula de ELE

2.1 Qué variedad enseñar 2.2 El rol de la variedad del profesor 2.3 Las variedades en los manuales de ELE

3. Lenguas en contacto

3.1 Fenómenos propios del contacto entre lenguas 3.2 El español en contacto con otras lenguas 3.3 Bilingüismo y hablantes de herencia hispana


Plan Docente

5

5.- Metodología de aprendizaje Cada semana los alumnos deberán estudiar los recursos teóricos de forma individual, participar en una actividad en grupo abierto y realizar una tarea práctica en grupos de máximo 5 personas.

Los alumnos deberán:

- Participar activamente en los foros y wikis propuestos a lo largo del curso.

- Seguir siempre que sea posible los cronogramas sugeridos para cada semana y los plazos de entrega de las actividades.

- Asistir, siempre que le sea posible, a las videoconferencias que se irán programando para aportar ideas, generar debates, plantear dudas y participar del desarrollo de la asignatura.

6.- Criterios de evaluación Para la evaluación se tendrá en cuenta la participación y el aporte de los alumnos en las diferentes tareas que tendrá que desarrollar en grupo abierto y en grupos reducidos y su capacidad de conectar el conocimiento teórico, que parte de lecturas y actividades de indagación individuales, con los casos prácticos y los análisis o las propuestas didácticas aportadas.

7.- Fuentes de información Además de los materiales de la asignatura, se trabajarán con una serie de documentos de obligada lectura:

Andión Herrero, Mª.A (2007). Las variedades y su complejidad conceptual en el diseño de un modelo lingüístico para el español de ELE. E.U.L.A, 21, pp. 1-13.

Cazorla Vivas, C. (2017). Manuales ELE A1 y variedades del español: Presencia, ausencia y didáctica. Actas ASELE, XXVII Congreso, Universidad de La Rioja, Logroño. Disponible en: http://www.aselered.org/Panhispanismo- y-variedades-en-la-ensenanza-del-espanol-L2-LE.pdf

Lacorte, M. (2017). To be y ser a la vez: Cuestiones sobre la enseñanza del español en Estados Unidos. Actas ASELE, XXVII Congreso, Universidad de La Rioja, Logroño. Disponible en: http://www.aselered.org/Panhispanismo-y-variedades-en-la-ensenanza- del-espanol-L2-LE.pdf

http://www.aselered.org/Panhispanismo-y-variedades-en-la-ensenanza-del-espanol-L2-LE.pdf





Plan Docente

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Documentos de lectura recomendada:

Álvarez Blanco, E. (2016). Erosión lingüística y adquisición incompleta en el español como lengua de Herencia (Trabajo final de máster). Universidad de Barcelona.

Andión Herrero, Mª.A (2017). Etnocentrismo lingüístico vs. Plurinormativismo. Consideraciones sobre la variación y variedad del español LE/L2. Actas ASELE, XXVII Congreso, Universidad de La Rioja, Logroño. Disponible en: http://www.aselered.org/Panhispanismo-y-variedades-en-la- ensenanza-del-espanol-L2-LE.pdf

Andión Herrero, Mª.A; Gil Burmann, M. (2013). Las variedades del español como parte de la competencia docente: qué debemos saber y enseñar en ELE/L2. Instituto Cervantes. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/ PDF/budapesT_2013/0 6_andion-gil.pdf

Carbó, C., Llisterri, J., Machuca, M. J., de la Mota, C., Riera, M., & Ríos, A. (2003). Estándar oral y enseñanza de la pronunciación del español como primera lengua y como lengua extranjera. Estudios de Lingüística (Universidad de Alicante), 17, 161-180. Disponible en: http://liceu.uab.cat/~joaquim/publicacions/Carbo_et_al_ELUA03.pdf

Fuentes de consulta que deberán usarse son:

Aleza Izquierdo, M., Enguita Utrilla, J.M. (coords). (2010). La lengua española en América: normas y usos actuales. Universitat de València.

Instituto Cervantes (2007): Niveles de Referencia para el español, Plan Curricular del Instituto Cervantes. Instituto Virtual Cervantes. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/defaul t.htm

Moreno Fernández, Francisco (dir.) (2010): Catálogo de voces hispánicas. Con la col. de Jairo Javier García Sánchez. Madrid: Instituto Cervantes. Sitio web: <http://cvc.cervantes.es/lengua/voces_hispanicas/>

Moreno Fernández, F., Otero Roth, J. (2016). Atlas de la lengua española en el mundo. Tercera edición revisada. Fundación Telefónica. Disponible en http://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicaciones- listado/pagina-item- publicaciones/itempubli/539/

Piñeros, C.E. (2006). Dialectoteca del español. Iowa City, IA: The University of Iowa. CoDisponiblensultado en http://dialects.its.uiowa.edu

Prieto, P. y Roseano, P. (Eds.). (2013). Atlas interactivo de la entonación del español. Barcelona: Departament de Traducció i Ciències del Llenguatge, Universitat Pompeu Fabra. Disponible en http://prosodia.upf.edu/atlasentonacion/

http://www.aselered.org/Panhispanismo-y-variedades-en-la-

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/

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http://prosodia.upf.edu/atlasentonacion/


Plan Docente

7

Real Academia Española: Banco de datos (CORDE). Corpus diacrónico del español. Sitio web: http://www.rae.es

Fuentes de consulta optativas:

Aguilar, Lourdes; de-la-Mota, Carme; Prieto, Pilar (coords.) (2009-2014). Guía multimedia de la prosodia del español. Sitio web: http://prado.uab.cat/guia/es/

Atlas Sintáctico del Español. Sitio web: http://www.asines.org

Los sonidos del español (s. f.). Sounds of Speech. Iowa City, IA: Department of Spanish and Portuguese, Department of German, Department of Communication Sciences and Disorders, Information and Technology Services, The University of Iowa. Sitio web: http://soundsofspeech.uiowa.edu/spanish/spanish.html

Moseley, Christopher (ed.) 2010. Atlas de las lenguas del mundo en peligro, 3ªedición. Paris, Editions UNESCO. Versión en línea: http://www.unesco.org/culture/en/endangeredlanguages/atlas

Michaelis, S. Mª., Maurer, P., Haspelmath, M., Huber, M. (eds.) (2013). Atlas of Pidgin and Creole Language Structures Online. Leipzig: Max Planck Institute for Evolutionary Anthropology. Versión en línea: http://apics- online.info

Además, se aconseja el visionado de algunos documentos audiovisuales que permitirán al alumno profundizar en algunos aspectos concretos de la asignatura:

Gibbon, G. [PeopleOfTheRock] (2009). People of the Rock: The Llanitos of Gibraltar [archivo de vídeo]. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=6S4pYLNwSFY&t=803s

http://www.rae.es/

http://prado.uab.cat/guia/es/

http://www.asines.org/

http://soundsofspeech.uiowa.edu/spanish/spanish.html

http://soundsofspeech.uiowa.edu/spanish/spanish.html

http://www.unesco.org/culture/en/endangeredlanguages/atlas

http://www.unesco.org/culture/en/endangeredlanguages/atlas

http://apics-/

http://www.youtube.com/watch?v=6S4pYLNwSFY&t=803s




Didáctica de ELE a niños y adolescentes Plan Docente


2

1.- Datos generales

2. -Competencias


4.- Programa





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1.- Datos generales NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Didáctica de ELE a niños y adolescentes


CRÉDITOS: 2,5













4


• Saber cuáles son las etapas de desarrollo cognitivo de los niños por edades y su influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de segundas lenguas.

• Aprender las características propias de la enseñanza de segundas lenguas a aprendientes de edades tempranas.

• Identificar las características propias de la infancia y la adolescencia y su influencia en sus procesos de aprendizaje.

• Realizar una aproximación a las consideraciones metodológicas propias de la enseñanza de ELE a niños y adolescentes.

• Conocer la importancia del componente lúdico en la docencia de ELE a niños y adolescentes.

• Desarrollar las técnicas y las estrategias docentes para la gestión del aula de ELE con niños y adolescentes.

Específicos:

Sobre la enseñanza de ELE a niños

• Refrescar los conceptos de aprendizaje y adquisición de lenguas. • Conocer las etapas de desarrollo cognitivo por edades. • Aprender a tomar en consideración los factores afectivos en la enseñanza a

niños. • Conocer los contextos de enseñanza de ELE a niños. • Reconocer la importancia de la motivación a los alumnos de edades tempranas

y cómo gestionarla. • Conocer los principios metodológicos de la enseñanza de ELE a niños. • Aprender cómo aprenden los niños y qué debemos hacer y no hacer con niños

en el aula.

• Reflexionar sobre las ventajas y las dificultades de la enseñanza de ELE a niños. • Analizar cómo son los niños en el aula y cómo debe ser el profesor. • Saber la tipología de actividades adecuadas para la enseñanza de ELE a niños de

diferentes tramos de edades. • Conocer técnicas y estrategias docentes para la gestión del aula con niños. • Realizar un acercamiento al componente lúdico en el aula con niños.

Sobre la enseñanza de ELE a adolescentes

• Saber cuáles son las características biológicas, cognitivas y afectivas propias de

la adolescencia. • Conocer el concepto de motivación y sus características y profundizar en cómo

motivar a los alumnos adolescentes. • Conocer los principios y enfoques metodológicos propios de la enseñanza de

ELE a adolescentes. • Descubrir los roles de docente y alumnos adolescentes en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de la lengua. • Saber la tipología de actividades adecuadas para la enseñanza de ELE a

adolescentes.


5

• Conocer técnicas y estrategias docentes para la gestión del aula con niños. • Analizar el discurso didáctico en el aula. • Aprender la diferencia entre el serious game y la gamificación, y sus

características e implementación en el aula con adolescentes. 4.- Programa

1. Enseñanza de español a niños

1.1. Consideraciones previas Adquisición y aprendizaje Etapas de desarrollo cognitivo por edades Factores afectivos Motivación Contextos de enseñanza

1.2. Didáctica del español en educación infantil y primaria Objetivos de los cursos de español para niños

• Cómo aprenden los niños • Qué podemos y qué no debemos hacer el clase

Metodología El rol del profesor y el rol del alumno

• Ventajas de enseñar a niños • Dificultades de enseñar a niños • Cómo son los niños en el aula • Cómo debe ser el profesor que enseña a niños

Actividades • Niños de 4 a 6 años • Niños de 7 a 9 años • Alumnos preadolescentes • Características de las actividades • Tipos de actividades y recursos para el aula de ELE con

niños Técnicas y estrategias docentes y gestión del aula

1.3. El componente lúdico 2. Enseñanza de español a adolescente

2.1. Consideraciones previas La adolescencia

• Cambios biológicos y cognitivos • Aspectos afectivos

La motivación • Qué es motivación • Tipos de motivación • Cómo motivar

Contextos de aprendizaje 2.2. Didáctica del español en educación secundaria

Consideraciones metodológicas Documentos de referencia Enfoques metodológicos

El rol del profesor y el rol del alumno Actividades Técnicas y estrategias docentes y gestión del aula

2.4. El discurso didáctico en el aula


6

2.5. El componente lúdico: serious game y gamificación 3. Materiales didácticos

3.1. Materiales editados 3.2. Recursos online: blogs, redes sociales…

5.- Metodología de aprendizaje La metodología que utilizaremos en el desarrollo de esta asignatura se basa en dos aspectos:

• Lectura y estudio de los contenidos de la asignatura, distribuidos en cuatro módulos, el 1 y el 2 sobre la didáctica de ELE a niños y el 3 y 4 sobre la enseñanza de ELE a adolescentes. Los contenidos de los cuatro módulos serán publicados en formato PDF en la carpeta correspondiente en la sección Recursos y materiales de la plataforma de estudio, siguiendo el calendario que se puede ver más adelante.

• Aplicación de los conocimientos adquiridos en la lectura y estudio de los contenidos en las actividades de reflexión en los foros (denominados Tableros de discusión en la plataforma de la asignatura) y en las tareas propuestas (que se encuentran en la sección Actividades de evaluación/Actividades en la plataforma de la asignatura).




7.- Fuentes de información Arnold, J. (2006): “Los factores afectivos en el aprendizaje de español como lengua

extranjera”, Études de Linguistique Appliquée, nº 139 [Enlace] Barroso, C. “La enseñanza de ELE para adolescentes” (2004), en Actas del Programa de

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Eusebio, S. (2016): ¿Cómo es una buena actividad para la clase de niños?, en el blog de formacionele.com [Enlace]

Garvey, C. (1985): El juego infantil, Madrid, Morata.

http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/Biblioteca_Ele/antologia_didactica/claves/arnold.htm

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/munich_2003-2004/06_barroso.pdf

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/

http://formacionele.com/como-es-una-buena-actividad-para-la-clase-de-ninos/


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http://marcoele.com/descargas/7/nevado_juego.pdf

http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-RedEle/Revista/201527/2015-redele-27-9-jose-ramon-rodriguez-martin.pdf?documentId=0901e72b81ecb02b

conceptos fundamentales en didáctica de l2eventos.unibarcelona.com/planesdocentes_mfpele.pdf ·...

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