“concepciones de los docentes que realizan la clase de

Universidad Austral de Chile

Facultad de Filosofía y Humanidades Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales

Prof. Patrocinante:

Marcelo Arancibia Herrera

Prof. Co-Patrocinante:

Marcos Guzmán Fonseca

“Concepciones de los docentes que realizan la clase de Educación Física en 2do ciclo básico sobre formación

integral del alumno/a”

Investigación conducente al

grado de licenciado en Educación y al título de profesor de Educación Física

Autor: Roberto Orellana Oyarzun

Valdivia, Chile, Febrero-2011

COMISIÓN EVALUADORA

PROFESOR PATROCINANTE

Mg. Marcelo Arancibia Herrera

Facultad de Filosofía y Humanidades Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales

PROFESOR CO-PATROCINANTE

Mg. Marcos Guzmán Fonseca Facultad de Filosofía y Humanidades

Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales

PROFESORES EVALUADORES

Dr. Christian Miranda Jaña Facultad de Filosofía y Humanidades


Profesor Héctor Meyer Coordinador de Recintos Deportivos

AGRADECIMIENTOS

Quería agradecer principalmente a mis padres Ricardo y Doris,

quienes me apoyaron en todas mis decisiones, comprendiendo mis

ideales en todo momento. Son ellos los que me han enseñado aspectos

valóricos y actitudinales que orientaron mi proceso de maduración y

formación personal, además, quería agradecer a mi hija Gabriela quien

fue mi mayor motivación para desarrollarme profesionalmente.

Es bueno señalar lo importante que fueron los profesores y

profesoras durante estos años durante mi proceso como estudiante de

Pedagogía en Educación Física, todos en algún aspecto me enseñaron

algo que fue fundamental para formar a la persona que hoy en día soy,

tanto por sus fortalezas o debilidades, las que son inherentes a los seres

humanos y hacen que la vida en comunidad tenga sentido.

Roberto Orellana Oyarzun.-

ÍNDICE PAGINAS

RESUMEN 7

CAPITULO UNO “Antecedentes del problema” 8

1.1 Titulo 9

1.2 Preguntas 9

1.3 Objetivos 9

1.4 Justificación del problema 10

CAPITULO DOS “Marco Referencial” 13

2.1 Evolución del concepto Curriculum 14

2.2 Curriculum Chileno 15

2.3 Reforma 20

2.4 Planes y Programas de Educación Física 29

2.5 Desarrollo Integral del individuo 33

2.6 Teorías sobre formación y aprendizaje 37

2.7 La misión de la escuela en el siglo XXI 39

2.8 Las concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza 41

2.9 El conocimiento del docente 44

CAPITULO TRES “Marco Metodología” 48

3 DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN 49

3.1Opción paradigmática 49

3.2 Metodología utilizada 49

3.3 Instrumento de recogida de datos 50

3.4 Validación del instrumento de recogida de datos 52

3.5 Análisis de los Instrumentos de Recogida de Datos 52

3.6 Contextualización 53

3.7 Selección de los casos de estudio 53

3.8 Criterios éticos 53

CAPITULO CUATRO “Análisis y resultados” 55

4. ANÁLISIS Y RESULTADOS 56

4.1 Aproximación al análisis de datos 56

4.2 Análisis de datos 56

4.3 Cuadro de análisis del M.C. sobre F.I. del estudiante 57

4.4 Interpretación del cuadro análisis del Marco Curricular 59

4.5 Cuadro de análisis del Programa de 8vo año Básico 60

4.6 Interpretación del cuadro análisis del Programa de 8vo año Básico 65

4.7 Análisis de las concepciones de los docentes 66

4.8 Cuadro de análisis comparativo 67

4.9 Análisis interpretativo del mapa axial del caso N°1 70





4.14 Análisis interpretativo del mapa axial general 75

4.15 Relación entre las concepciones de los docentes y M.C. 77

CAPITULO CINCO “Conclusiones” 85

5. CONCLUSIONES 86

5.1 Introducción 86

5.2 Conclusiones a partir de las preguntas y objetivos de estudio 86

5.3 Conclusiones a partir de proceso investigativo 89

6. BIBLIOGRAFIA 91

7. ANEXOS 93

RESUMEN

El subsector de Educación Física tiene la particularidad, a

diferencia de las demás disciplinas, de que el docente puede intervenir

holísticamente con sus alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, ya que, reconoce al ser humano como un ser complejo, único

y que se encuentra conformado por distintas dimensiones, tales como

físicas, psicológicas y espirituales o emocionales, las que constantemente

se encuentran en interrelación.

La Educación Física a nivel escolar posee un aporte significativo a

los niños y niñas en su formación y desarrollo de las distintas dimensiones

antes nombradas, es por esto, que ésta investigación se plantea como

objetivo caracterizar las concepciones de los docentes que realizan la

clase de Educación Física en segundo ciclo Básico sobre formación

integral del estudiante, lo cual se comparará con lo que el Marco

Curricular menciona sobre el tema, para contrastar a éste documento

normativo (Marco Curricular) con los supuestos epistemológicos, teorías

implícitas, creencias y experiencias (Concepciones) de los agentes que

intervienen realmente en proceso de enseñanza y aprendizaje.

Éste trabajo se realiza a partir del marco referencial, el que entrega

sustento teórico validado por distintos profesionales y expertos del área,

además, a través de los instrumentos de recogida de datos y cuadros de

análisis será posible comparar y reconocer las concordancias y

contradicciones de los aspectos mencionados anteriormente (Marco

Curricular y Concepciones de los Profesores/as).

(Conceptos claves: Formación integral, Marco Curricular, Concepciones

de los docentes y Educación Física)

CAPITULO 1

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

1.1 TITULO

“Concepciones de los docentes que realizan la clase de Educación

Física en 2do ciclo Básico sobre formación integral del alumno/a,

contrastado con lo que el Marco Curricular del subsector explicita”

1.2 PREGUNTAS

Pregunta general:

¿Cuál es la relación entre las concepciones de los docentes que realizan

la clase de Educación Física y lo que el Currículo del subsector explicita

sobre formación integral del alumno/a?

Sub preguntas:

¿Cuál es la orientación del Marco Curricular del subsector sobre

formación integral del alumno y alumna?

¿Cuáles son las concepciones de los profesores/as que realizan la clase

de Educación Física sobre formación integral del alumno/a?

¿Cómo se relacionan las concepciones de los docentes con el Curriculum

del subsector sobre formación integral de los estudiantes?

1.3 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

-Relacionar las concepciones de los docentes que realizan la clase de

Educación Física sobre formación integral del alumno/a con lo

explicitado en el Marco Curricular.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

-Analizar las orientaciones del Marco Curricular del subsector de

Educación Física sobre formación integral.

-Caracterizar las concepciones del profesor/a que realiza la clase de

Educación Física sobre formación integral del alumno/a.

1.4 JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION

Esta investigación aborda temas que ayudan a comprender y

determinar si la orientación de los instrumentos propuestos por la Unidad

de Curriculum y Evaluación del Ministerio de Educación (Marco Curricular

y Planes y Programas), tienen concordancia y están correctamente

formulados en el aspecto de la formación y el desarrollo integral del

alumno y alumna, ya que es primordial desarrollar y promover políticas

educativas que se centren en el educando como pilar fundamental,

orientando a éste hacia el desarrollo de valores superiores de la condición

humana, valores que promueven aspectos inherentes a la disciplina,

como el trabajo en equipo, la autosuperación, el ejercicio, deporte, la

recreación, entre otros, además de aspectos que se aprenden a través de

la Educación Física, como por ejemplo, conductas y hábitos que generen

sentimientos de carácter ético-moral como la libertad, el amor, la

solidaridad, la justicia, la verdad, la trascendencia, entre otros.

La importancia de describir que es lo que menciona el Marco

Curricular y Programa del subsector de Educación Física sobre formación

del niño y niña, es conocer lo que a futuro éste documento normativo va a

producir en una determinada sociedad, en la que sus integrantes dominan

competencias y conocimientos específicos. Es por esto, que va a

depender considerablemente hacia qué objetivos está enfocado la

formación de personas; Por ejemplo, según el Curriculum (2002), se

puede formar para la inserción laboral, de servicios o productiva, es decir,

al educando se le enseñan competencias y conocimientos específicos

para esa área. En otro sentido, es posible formar estudiantes que puedan

llegar a ser personas independientes, libres, con ideales personales,

perfeccionistas, felices, equilibrados, con actitudes sociales positivas,

entre otros aspectos.

Otro aspecto de gran relevancia se refiere a los profesores y

profesoras, quienes manejan estos documentos como guía para entregar

contenidos, objetivos, unidades y actividades, debido a esto, orientan sus

prácticas pedagógicas en función del Marco Curricular, como se mencionó

anteriormente, esto va a generar una formación específica de alumnos/as,

de acuerdo a los objetivos que emanan de éste plan.

La formación profesional del profesor/a debe ser integral, para

poder entregar los conocimientos y competencias adecuadas a sus

alumnos/as, con el fin de que estos puedan desarrollarse y formarse

armónicamente, debido a que los docentes durante el proceso educativo

del educando, estimulan el desarrollo de éste en sus distintas

dimensiones, tanto sus habilidades, destrezas y capacidades físicas,

como psicológicas y espirituales, buscando un equilibrio entre estas

dimensiones, con el objetivo de producir una formación integral; Por esta

razón, es importante incluir las concepciones de los agentes que

intervienen directamente en la clase de Educación Física, los cuales de

acuerdo a sus supuestos epistemológicos, creencias y teorías implícitas,

desarrollan y forman al niño/a de una manera específica.

La satisfacción personal y colectiva, la búsqueda por el

conocimiento, el desarrollo del pensamiento, la creatividad, el

perfeccionismo, la crítica constructiva, el sentimiento de trascendencia,

entre otros, son parte de lo que el docente a través del subsector debe

trasmitir al alumno y alumna.

Por lo anteriormente señalado, el profesor/a juega un papel

fundamental en el contexto educativo, ya que es esté quien a través de su

conocimiento, teorías implícitas y supuestos epistemológicos, transfiere

aprendizajes a sus educandos, por ende, es necesario conocer cuál es su

concepción frente al proceso de formación y desarrollo integral del

docente, para tener una idea del modelo de estudiante que estos

profesores/as forman.

El interés de investigar este tema, está relacionado con la calidad

de la Educación, puesto que, al conocer cuáles son las características

que especifican cada uno de estos dos aspectos “Concepciones del

profesor/a y Marco Curricular” frente a la formación integral, va a ser

posible relacionar y comparar paralelamente estos dos “factores

educativos”, para finalmente determinar las concordancias y

contradicciones con respecto a la formación de sus alumnos y alumnas.

Abordar este tema, ayuda a conocer lo que realmente sucede a

nivel local con respecto a la formación de jóvenes chilenos, además, es

posible reconocer lo que la Educación Física promueve y aporta en el

desarrollo del individuo, tanto a nivel físico, como psicológico y espiritual,

es decir, cómo el subsector influye en el desarrollo y formación integral de

los niños y niñas en esta sociedad.

CAPITULO 2

MARCO REFERENCIAL

2 MARCO REFERENCIAL

2.1 Evolución del concepto “Curriculum”

El concepto Curriculum es una palabra latina que significa carrera,

camino, jornada. Proviene del verbo curro, que quiere decir carrera; alude

a una pista de atletismo. Esta expresión “Curriculum” en el contexto

educacional, significa que los estudiantes se dirigen hacia un objetivo,

integra en si la idea de continuidad y secuencia.

El concepto de Curriculum en educación ha variado a través del

tiempo, según Morales (2008, p. 32) menciona que en el siglo XVII

aparece el término, de acuerdo a la traducción en latín significa “Curso de

vida”, posteriormente en la edad media el concepto adquiere mayor

acierto, entendiéndose como el “conjunto de disciplinas”, luego a medida

que avanza el tiempo se especifica aún más su definición llegando a

describirse como el “Conjunto de materias que habrá que estudiarse en la

escuela”. El Curriculum durante la escuela medieval, fue reservado

exclusivamente para la elite, en el primer ciclo fue llamado trívium, el que

comprendía dentro de sus contenidos la gramática, la retórica y dialéctica,

en segundo ciclo, recibía el nombre de Cuadrivium y su plan de estudio

consistía primordialmente en la aritmética, geometría, música y

astronomía.

Siguiendo al mismo autor (Morales, 2008) el significado “conjunto

de disciplinas” y “Conocimientos a memorizar” fueron términos usados

hasta fines del siglo XIX, tanto en Europa como en las colonias

americanas receptoras de la influencia religiosa correspondiente a la

educación de la época. En las colonias españolas y portuguesas la

educación estuvo fundamentalmente a manos de los jesuitas, donde el

Curriculum apuntaba a desarrollar habilidades básicas como leer, escribir

y contar; además de impartir el catecismo cristiano e himnos religiosos.

En las colonias Inglesas de América del Norte se orientaba principalmente

a la lectura, escritura, ortografía, aritmética, catecismo, oraciones y cantos

religiosos.

Los Jesuitas usaron el término disciplina para describir los cursos

académicos, aludiendo así a un orden estructural más que secuencial, y el

termino ratio studorium, lo utilizaron para referirse a un esquema de

estudios más que a una tabla secuencial de contenidos.

Luego en la época de la ilustración en Europa, fue más frecuente

hablar de Planes y Programas Educativos como parte de las asignaturas

que de Curriculum propiamente tal. El desarrollo de las conciencias

psicológicas llevó a planear una educación activa y centrada en el interés

y necesidades de los niños, que se concretizo a fines del siglo XIX y las

primeras décadas del siglo XX, siendo conocida como “Escuela Nueva”,

paralelamente se demando la formación de trabajadores más aptos y se

inspiro la realización de la llamada “Escuela de Trabajo”.

2.2 El Curriculum Chileno

Los cambios acelerados en nuestra sociedad y en el mundo, han

demandado un aumento del nivel cultural y capacidad de aprender de las

personas, por este motivo el trabajo del gobierno, específicamente el

ministerio de Educación es cada día más fundamental e importante.

Paralelamente a los cambios sociales históricos, la educación ha

tenido que modificarse y adaptarse a las nuevas necesidades del mundo

globalizado, utilizando instrumentos de origen educativo como el

Curriculum para la orientación de escuelas, colegios y liceos en la

formación de una sociedad determinada; aspectos como el aprendizaje de

los alumnos y alumnas y su adecuada evaluación son factores que deben

ser abordados y enfatizados en el Curriculum Nacional.

Según Morales (2008, p. 133) existe entre los teóricos del

Curriculum coincidencia en afirmar que éste es una selección cultural o

una organización selectiva de la cultura social para ser enseñada y

aprendida en las escuelas.

Los cambios en la producción, comunicación y organización social,

demandan al sistema educativo reorganizar un nuevo Curriculum, apto

para las nuevas características científicas y tecnológicas de la sociedad

chilena globalizada.

Según Grundy (Sacristán, 1988) “El Curriculum, no es un

concepto, sino una construcción cultural. Por lo tanto, no se trata de un

concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera de la

experiencia humana. Más bien, es un modo de organizar una serie de

prácticas educativas”.

Es por esto que la relevancia en la organización del Curriculum va

a repercutir tanto a nivel individual o personal como a nivel colectivo y

social del país, formando una sociedad con principios, hábitos y

costumbres determinados por las políticas de gobierno vigente.

Según Morales (2008, p. 57) el Curriculum explica determinadas

intenciones educativas y una manera efectiva de conseguir objetivos en la

educación, éste sistematiza y organiza la intervención educativa mediante

distintos instrumentos educacionales, orientados a la labor del profesor en

“Que, cuándo y cómo” se enseña y se evalúa, es decir, el Curriculum es

una guía e instrumento útil para orientar la práctica pedagógica, éste debe

tener en cuenta las intenciones, los principios y las orientaciones

generales que intenta llevar a cabo el proyecto acorde con la realidad

educativa.

Uno de los aspectos fundamentales para conocer la orientación

que tiene el sistema educativo Chileno para formar personas, es el

enfoque que el Marco Curricular posee sobre las necesidades de la

sociedad, ya que, como menciona Schubert (1986, p. 26) el Currículo se

ha entendido como la plasmación de un plan reproductor para la escuela

que contiene una determinada sociedad, es aquí donde esté cumple un

rol social, debido a que enlaza a la sociedad con la escuela, conteniendo

conocimientos, valores y actitudes, además, de la experiencia recreada en

los alumnos por la cual estos deben desarrollarse, posee tareas y

destrezas para ser dominadas, como programa proporciona los

contenidos y valores para que los alumnos mejoren la sociedad en orden

de la reconstrucción social de la misma.

El Curriculum según Sacristán (1988, p. 15) al ser ordenado, por

concepciones, definiciones, acepciones y perspectivas, puede analizarse

y abordarse desde cinco perspectivas, la primera es desde un punto de

vista social, como se mencionó anteriormente, cumple un rol de unir a la

sociedad con la escuela, segundo, es un plan o proyecto educativo,

pretendido o real, compuesto por distintos aspectos, contenidos,

experiencias, etc., tercero, se describe al Curriculum como la “expresión

formal y material” de ese proyecto, que debe presentarse bajo un formato

de contenidos, orientaciones y secuencias para ser abordado; cuarto, se

refieren al curriculum quienes lo entienden desde un campo práctico, esta

manera de verlo, posibilita analizar los procesos instructivos y la realidad

de la práctica desde una perspectiva que les dota de contenido, además

de estudiarlo como territorio de intersección de prácticas diversas que no

solo se refieren a los procesos pedagógicos, interacciones y

comunicaciones educativas, para articular la interacción entre la teoría y la

práctica, y finalmente, se refieren a él quienes ejercen algún tipo de

actividad discursiva o de investigación.

Se mencionan diferentes tipos de Curriculum según Morales (2008,

p. 63), existe el Curriculum formal, el real y el oculto; El primero, se

designa a la planificación del proceso de enseñanza- aprendizaje con las

correspondiente finalidades y condiciones académicas y administrativas,

la característica más notable es su legitimidad racional, la congruencia

formal que va desde la fundamentación hasta las operaciones que lo

ponen en práctica, sostenidas por una estructura académica,

administrativa, legal y económica. Este Curriculum se caracteriza por un

Plan de Estudios y sus Programas pertinentes, los cuales indican los

Objetivos Generales y Específicos, secuenciación de contenidos,

actividades de aprendizaje, estrategias de enseñanza, modalidades de

evaluación y distribución del tiempo. En cambio, el Curriculum real es la

puesta en práctica del Curriculum Formal, en su contexto, éste cobra vida

en la práctica educativa, donde se entrecruzan el capital cultural de los

profesores y alumnos, es el requerimiento del Curriculum Formal y

aspectos emergentes. Por último, se describe el Curriculum Oculto, el cual

es el proveedor de enseñanzas encubiertas, latentes, no explicitas, que

se producen en la escuela, a través de la experiencia del estudiante.

Según Torres (1998) el Curriculum Oculto hace referencia a los

conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se incorporan mediante

la experiencia y participación en los procesos de enseñanza-aprendizaje,

y en general en todas las interacciones que suceden cotidianamente en

las aulas y centros de aprendizaje.

El curriculum oculto acostumbra a incidir en un reforzamiento

de los conocimientos, procedimientos, valores y expectativas más

acordes con las necesidades e intereses de la ideología hegemónico

de ese momento socio histórico. (Torres, 1998, p. 198)

Por lo anteriormente señalado, el Curriculum cumple un rol

fundamental en la escuela, y tiene directa relación con el conocimiento,

las actitudes, los valores y destrezas explicitas e implícitas que se espera

adquiera el alumno y alumna durante su proceso educativo.

El Curriculum tiene como base los Objetivos Fundamentales y

Contenidos Mínimos Obligatorios que cada individuo debe adquirir en su

proceso formativo, el cual debe estar orientado a las costumbres y

tradiciones propias del país, además de la política vigente.

Según el MINEDUC 2002 los Objetivos Fundamentales y

Contenidos Mínimos Obligatorios (p. 9), fueron formulados procurando

responder tres tipos de requerimientos: El primero, es de suma

importancia que éste se adecue a las normas sobre los Objetivos

Generales y requisitos de egreso para los estudiantes de Enseñanza

Básica, los cuales están indicados por la ley reguladora vigente, en este

caso la Ley General de Educación (LGE). Segundo, deben cubrir la

necesidad de adaptarse a las políticas educacionales del estado, a los

planteamientos de la Comisión Nacional para la Modernización de la

Educación, para mejorar la calidad, asegurar la equidad y comprometer,

debe promover la participación de la comunidad nacional en asuntos

educativos. Y tercero, deben convenir a la actualización de la enseñanza

que imparte el sistema, en relación a los esfuerzos por la modernización

del país y la resolución de los desafíos de carácter económico, social y

cultural que enfrenta la sociedad Chilena en este nuevo milenio.

Por lo mismo es importante determinar que la principal labor del

Curriculum nacional es definir los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO)

y Objetivos Fundamentales (OF) necesarios para el desarrollo de una

sociedad comprometida y responsable, libre, pero inherente a su cultura y

fiel a sus tradiciones, responsables de su entorno social y natural.

Según el MINEDUC (2002) los denominados OF y CMO han sido

modificados de acuerdo a las nuevas políticas, siguiendo determinados

principios en sus propuestas. Estos tienen relación con la concepción

antropológica y valórica que orienta la propuesta según la Constitución

Política, en la ley vigente y en la organización jurídica de la nación, así

como en la declaración Universal de los Derechos Humanos y en las

tradiciones espirituales del país.

Los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) se definen como:

Los conocimientos específicos y prácticas para lograr

destrezas y actitudes que los establecimientos deben

obligatoriamente enseñar, cultivar y promover para cumplir los

objetivos fundamentales establecidos para cada nivel. (MINEDUC,

2002, p. 13).

Los Objetivos Fundamentales (OF) se definen como:

Las competencias que los alumnos deben lograr en los

distintos períodos de su escolarización, para cumplir con los fines y

objetivos generales y requisitos de egreso de la Enseñanza Básica.

(MINEDUC, 2002, p. 13)

Es por lo anteriormente mencionado, qué los OF y CMO van a

determinar de cierta manera el tipo de formación que recibirá el alumno/a,

por ende, es necesario que los docentes a cargo de trasmitir estos

conocimientos, no solo produzcan aprendizaje de contenidos y conceptos,

sino que, deben promover en el aprendizaje aspectos actitudinales y

procedimentales, para equilibrar lo que cada educando aprende.

2.3 Reforma

Es necesario comentar el proceso de cambios educativos propios

de la reforma, ya que estos tienen relación con los aspectos educativos

del proceso de enseñanza y aprendizaje que los estudiantes obtendrán.

El principio de la reforma se ubica a inicios de la década de los 80,

durante el gobierno militar, ésta ha sufrido cambios que se relacionan

directamente con los sistemas políticos y de gobierno, los que han

intentado satisfacer distintos tipos de necesidades, desde la

obligatoriedad de estudios, gratuidad y cobertura de acceso, hasta la

búsqueda de mejor equidad y calidad en la educación.

Según el MINEDUC (2002, p. 8), al comienzo de los años 80, el

gobierno militar, modificó y trasformó considerablemente el modelo de

financiamiento y gestión educativa escolar, en un contexto de un régimen

político autoritario con poderes extraordinarios y a través de una reforma

estructural, se descentralizó la administración e introdujo instrumentos de

financiación basados en el subsidio a la demanda, se desafilio del estatus

de funcionarios públicos al grupo docente, y se recurrió a instrumentos

legales e incentivos de mercado para fomentar y estimular la creación y

crecimiento de escuelas privadas con financiamiento del estado. En 1990,

después de una década y media de política autoritaria y cerca de una

década de una economía neo-liberal, el gobierno inicio políticas en

educación con una nueva visión y creó un estatuto protegido de carácter

nacional para el profesorado, la nueva visión se orientó en objetivos de

calidad y equidad de los contextos y resultados de aprendizaje del

sistema escolar, esta realización ha contado con un estado capaz de velar

por condiciones mínimas de funcionamiento de la educación, como un rol

subsidiario, como se hizo en los 80, además se definieron y se condujeron

políticas de desarrollo del sector, como rol de promotor.

Con el retorno a la democracia, durante el gobierno del presidente

Patricio Aylwin, se producen cambios notables en Educación, desde el

aumento del porcentaje total de la inversión del gobierno para la

educación, programas de mejora (P-900, MECE básica) y publicación de

la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE, Ultimo día del

gobierno militar), hasta la creación de un estatuto docente, entre otros.

MINEDUC (2004, p. 9) señala que luego de asumir la presidencia

Patricio Aylwin en 1990, se inauguró un marco de políticas educacionales

que abarca desde los 90” hasta el 2004, pasando por tres gobiernos y

siete ministros de Educación, los que originaron e implementaron políticas

relacionadas con la calidad y equidad en la Educación, y recurrieron a un

repertorio compartido de criterios de acción y aplicación de instrumentos

de estado y mercados similares.

Dentro de los planes de continuidad del proceso educativo se

tomaron decisiones para impedir retroceder lo logrado durante los

gobiernos pasados, evitando revertir el proceso de municipalización,

además de mantener los mecanismos de financiamiento educativo, para

lograr dirigir a la educación en mejora de la calidad y equidad,

manteniendo el financiamiento público.

MINEDUC (2004, p. 9) señala, que el gobierno de la transición a la

democracia decidió crear una estrategia para no revertir el proceso de

municipalización ni cambiar el modelo ni los mecanismos de

financiamiento establecidos en 1981, ya que esta opción se tomó pese a

las expectativas que tenía el profesorado respecto a ello, a pesar del

inicio y dado a la implementación autoritaria de estos cambios, fijó como

objetivo de sus políticas el mejorar la calidad considerablemente y la

equidad de la provisión de educación pública . De acuerdo a esto se

redefinió el papel del Estado, a un papel subsidiario, desligándose de la

regulación de la Educación y delimitándose a funciones de asignación de

recursos y supervisión de los marcos institucionales y educativos, en que

la competencia por la matricula producía determinados estándares de

logro y patrones de distribución social, es decir, cumplía con un rol

promotor y de responsabilidad, tanto por los objetivos de calidad a nivel

del sistema en su globalidad, además de la equidad, éste ultimo señala

dos criterios articulados provenientes del conjunto de políticas de los años

90, que señalan la acción pública en Educación, se promovieron

programas integrales de intervención en la cobertura universal para el

mejoramiento de la calidad de los aprendizajes y programas

compensatorios focalizados a escuelas y liceos de menores recursos y

con bajos resultados de aprendizaje, con el fin de mejorar la equidad.

Según el MINEDUC (2002, p. 22) se determinaron seis criterios

fundamentales que explican las dimensiones de continuidad y ruptura

anteriormente señaladas, las cuales conforman las políticas de base de

los tres gobiernos que van desde 1990 hasta 2004:

• Mejoramiento de la calidad de la educación, con centro en las

condiciones, los procesos y resultados de aprendizaje.

• Énfasis en el logro de equidad, mediante la atención a las

diferencias y la discriminación a favor de los más

vulnerables.

• Regulación del sistema, en adición a la ley y la norma,

mediante incentivos, información y evaluación.

• Apertura del sistema educacional y de sus instituciones, entre

ellas, y a las demandas de la sociedad.

• Concepto de cambio incremental y combinación de estrategias

de “estado” y “mercado”; “de arriba hacia abajo” y de “abajo

hacia arriba”; de construcción de redes.

• Carácter estratégico y de Estado de las políticas

educacionales, con base en consenso entre los actores y

combinación de medios.

El Marco regulador utilizado en ese entonces, fue la Ley Orgánica

Constitucional de Enseñanza (LOCE), la cual está enfocada a la

extensión de la cobertura educacional y no a la mejora de la calidad de la

educación, centrándose en aspectos cuantitativos y no cualitativos, ya

que, durante esa época, una de las necesidades más importante a

satisfacer era lograr el acceso de todas las personas al sistema educativo,

su obligatoriedad y gratuidad fueron los factores que intento apalear esta

ley, pero, aislando los sucesos sociales como la diferencia de

necesidades en los distintos lugares del país, además de ignorar las

tecnologías que hoy en día son fundamentales en la vida de las personas,

dejando al estado como ente regulador y no a los municipios como

sucede en la actual Ley General de Educación (LGE). Además, la LOCE

no deja la posibilidad de flexibilizar la implementación de los Planes y

Programas del Curriculum Nacional, impidiendo satisfacer las diferentes

necesidades de las distintas instituciones educativas, las que se

caracterizan por variar significativamente unas de otras, de acuerdo a su

perfil económico, social y administrativo. También esta ley constitucional

no reconoce a las modalidades especiales de la Educación Media, como

el técnico profesional, ni a las tecnologías de comunicación, las que hoy

en día son parte inherente al cotidiano vivir.

Posterior a la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE),

en el año 2007 se crea la Ley General de Educación (LGE), la que busca

satisfacer aspectos de la educación que no eran abordados ni

mencionados en la ley anterior.

Esta nueva Ley General de Educación (LGE), a simple vista varia

el concepto de “Enseñanza” por “Educación”, dejando mayor amplitud a lo

que respecta el contexto educacional.

La sustitución de “Enseñanza” por “Educación” es expresiva

de la adopción de un concepto más amplio y actualizado, que implica,

por una parte, la idea de formación de personas, a partir de apoyar y

encauzar positivamente su desarrollo integral y, por otra, implica la

valoración del concepto de aprendizaje, que es central y constitutivo

de la educación. En cambio, el concepto de “Enseñanza” involucrado

en la denominación de la ley orgánica constitucional que por este

proyecto se deroga, es más restrictivo. (Ley general de Educación,

2007, p. 10)

La Ley de Educación es utilizada como Marco Regulador

Institucional, el cual ayuda a orientar la formación personal y social de una

comunidad, homologándose con el Marco Curricular Vigente, Proyecto

Educativo y Planes y Programas. Con el fin de poder fortalecer aspectos

de gestión, administración y calidad de la educación en el país.

Una de las propuestas de cambio fue la creación de un consejo

asesor presidencial para la calidad de la Educación, el cual es

conformado por personas que tienen directa relación con el proceso

Educativo, con el fin de promover una mejora desde los agentes que

intervienen en dicho proceso.

El Gobierno constituyó el Consejo Asesor Presidencial para la

Calidad de la Educación, organismo consultivo integrado por un

amplio marco de personalidades ligadas al campo de la educación.

Se encargó a dicho Consejo una agenda de deliberaciones y estudios

que expresaba la decisión del Supremo Gobierno de proponer un

conjunto de iniciativas y propuestas relativas a la institucionalidad, las

regulaciones y la gestión del sistema escolar. (LGE, 2007, p. 5)

En conjunto a esta iniciativa, el gobierno creó el consejo de

ministros, el cual tiene la característica de estudiar y coordinar un conjunto

de iniciativas legales y administrativas con fines educativos.

Se propusieron dos proyectos destinados a la reforma del Marco

Institucional y regulatorio que rige a la Educación, uno de estos es la Ley

General de Educación, la cual menciona que:

El marco general de los principios, fines, deberes del Estado,

derechos y obligaciones de los actores del proceso educativo y las

disposiciones generales sobre los tipos, niveles y modalidades del

sistema educativo, así como las normas que fijen el ordenamiento de

un currículo nacional flexible, moderno, democrático y orientado a las

necesidades del siglo XXI. (LGE, 2007, p. 6)

Está ley deroga a la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza

(LOCE), la cual fue dictada en 1990 y sustituye sus disposiciones en

materia de Educación Regular, manteniendo algunas de éstas

instrucciones en el contexto de la Educación Superior, pero modificando

su aplicación al mismo tiempo.

A modo de resumen la reforma introdujo en la educación distintas

propuesta que van destinadas a orientar hacia una mejor calidad y

equidad de la Educación Chilena, desde 1990 a 1994 en el gobierno de

Patricio Aylwin con la implementación de programas como el P-900 y el

MECE Básica, la creación del primer estatuto docente, el financiamiento

compartido, los incentivos tributarios a donaciones para la Educación, la

construcción de consensos (Comisión Nacional para la Modernización de

la Educación) y los acuerdos de la agenda educativa con los partidos

políticos; de 1994 a 2000 en el gobierno de Eduardo Frei flexibilizó el

estatuto docente, se crearon incentivos colectivos para el desempeño

profesional, incentivo SNED, además de acuerdos con el gremio del

ministerio para el incentivo individual, también se propusieron programas

tales como MECE media, pasantías y diplomados para profesores en el

extranjero, el proyecto Monte Grande, la masificación de enlaces, el

fortalecimiento docente, la reforma del Curriculum, la ley de jornada

escolar completa (JEC) y el nuevo Curriculum para la Educación Básica y

Media; posteriormente los cambios sucedidos entre el 2000 y 2006 tienen

relación con un mejoramiento en las remuneraciones de los docentes

(estatuto docente), se creó las red de maestros de maestros y la

evaluación del desempeño individual, además se creó un programa de

estrategia focalizada para aumentar la retención en la Educación Media

(liceo para todos), y el nuevo Curriculum para la Educación Parvularia; y

finalmente del 2006 al 2010 se introdujeron al sistema la ley SEP, LGE,

FAGEM y enlaces.

Es por esto, que la reforma influye en el tipo de Educación que

reciben nuestros niños y niñas, la cual fue intentando satisfacer cada vez

más los aspectos propios del ser, aspectos que antes no eran

reconocidos como fundamentales, pero hoy en día, se reconocen como

necesarios para mejorar la calidad del proceso de enseñanza y

aprendizaje.

No solo se produjeron cambios significativos durante la reforma, ya

que a través del tiempo se ha modificado el Curriculum, realizando en

éste ajustes para satisfacer las necesidades reales y actuales. Los

Ajustes Curriculares serán abordados solo para tener una percepción

clara de los sucesos y cambios del sistema educativo, pero no serán

profundizados en esta investigación, debido a que se va a privilegiar el

sector de Educación Física, el cual no ha sido modificado desde el año

2002 en el Curriculum Nacional de Enseñanza Básica.

El Ajuste Curricular más actualizado es el del 30 de junio del 2008,

el cual conforma un documento que presenta una propuesta de Ajuste

para el Curriculum Nacional, en consulta del Consejo Superior de

Educación. En este documento se presentan los objetivos del ajuste,

ámbitos que integra y etapas que considera.

El Ajuste está dimensionado en tres aspectos, primero la

organización del Curriculum, posteriormente los Objetivos Fundamentales

y Contenidos Mínimos Obligatorios de algunos sectores de aprendizaje, y

por último, los perfiles de egreso de las especialidades técnicos

profesionales.

La intervención del ajuste sobre el Curriculum Nacional, es la de

analizar y revisar éste documento, intentando satisfacer las nuevas

necesidades de las personas involucradas con la educación, además de

mantener su vigencia y relevancia.

Según el MINEDUC (2008, p. 4), ésta revisión es parte de una

política de desarrollo del Curriculum, que intenta mejorar cíclicamente

este marco regulador, a la luz de su implementación, paralelamente con

los cambios que va experimentando la sociedad, el Curriculum tiene que

ser capaz de satisfacer oportunamente la espontánea generación de

cambios en el conocimiento, ya que, existen trasformaciones constantes

en el sector productivo, de servicios y laboral, y por ende, esté debe

responder a las nuevas demandas formativas que van apareciendo junto

a estos cambios.

Algunos de los ajustes realizados en el tiempo se ejemplificaran en

la siguiente tabla correspondiente a datos obtenidos en documentos del

Ministerio de Educación (2008, p. 4).

Cuadro N° 1

Año Educación Básica

1998 (D.S.

240/98)

Ajuste de los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de

6to a 8vo básico del decreto 40/96 para mejorar la articulación con la

enseñanza media.

2002 (D.S

232/02)

Ajuste OF-CMO de Lenguaje y Matemáticas de 1° a 4°Básico del decreto

40/96 que redacta de modo más detallado los OF y los CMO de modo que

el curriculum sea más explicito y claro para los docentes, a la luz de los

resultados de 4° básico de 1999.

Año Educación Media

200 (D.S.

593/00)

Creación de las especialidades de dibujo técnico y servicios de turismo

para la formación diferenciada técnico profesional.

2001 (D.S.

246/01)

Modificación de OF-CMO de Química para 4° medio y ajuste de alguno OF-

CMO de Biología para 4° año medio, para mejorar la selección temática.

2002 (D.S.

593/03)

Modificación del marco temporal de la formación Humanístico Científica en

3° y 4° medio para responder a la demanda por una mayor presencia de

filosofía en el curriculum

Tabla adquirida de la fundamentación del ajuste a los marcos curriculares vigentes

de Educación Básica y Media, decretos 40/90 y 220/98 y su modificación

Dentro de los cambios del Ajuste y sus características existen

propuestas consultadas y principales modificaciones realizadas a partir de

los resultados de la consulta pública. Primero, están las modificaciones

realizadas a la organización del Marco Curricular, posteriormente están

los ajustes específicos a cada sector de aprendizaje, y finalmente, éste

documento contempla la actualización de las especialidades técnico

profesional.

El Ajuste contempla cinco modificaciones, las cuales como se

mencionó anteriormente están relacionadas con la organización del

Curriculum, estas fueron objeto de la consulta pública.

Las siguientes modificaciones son extraídas de la fundamentación

del Ajuste Curricular realizado por MINEDUC (2008, p. 17)

-Homologación de la nomenclatura de los sectores y subsectores de

educación básica y media.

-Homologación de la organización de los Objetivos Fundamentales

Trasversales en Educación Básica y Media, e incorporación de TIC.

-Separación de las ciencias Naturales y Ciencias Sociales en primer

ciclo.

-Definición de objetivos y contenidos específicos de inglés.

-Definición de OF/CMO por año escolar en primer ciclo básico.

Como se mencionó en el párrafo anterior, se realizaron Ajustes en

algunos subsectores, específicamente en Lenguaje y Comunicación,

Inglés, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. El objetivo

de ajustar estos subsectores es poder clarificar y precisar los

conocimientos, las habilidades y actitudes que los estudiantes deben

desarrollar, además de articular adecuadamente cada nivel educativo.

El ajuste en los sectores de aprendizaje se propone mejorar la

secuencia curricular y precisar con mayor claridad los conocimientos,

habilidades y actitudes que los alumnos y alumnas deben desarrollar

en cada nivel, así como el nivel de exigencia que se espera en cada

uno de ellos, intentando ofrecer un curriculum equilibrado en

extensión y exigencia. Para ello se ha considerado como un referente

principal la elaboración de mapas de progreso del aprendizaje, que

describen la secuencia típica de los aprendizajes en los dominios o

ejes curriculares centrales de cada subsector desde lo más simple a

lo más complejo. (MINEDUC, 2008, p. 24)

Finalmente se aborda la actualización de las especialidades técnico

profesional, las cuales orientan al alumno a una formación especializada,

dirigida al sector productivo, dejando las alternativas de entrar

rápidamente al ámbito laboral o seguir estudios de Educación Superior.

MINEDUC (2008, p. 32) señala, que a diferencia de la formación

Científica Humanista, existe la formación diferenciada Técnico

Profesional, el Curriculum no describe los Objetivos Fundamentales y

Contenidos Mínimos Obligatorios, ya que, establece Objetivos Terminales

que en conjunto, forman un perfil de egreso de cada especialidad. Esto se

debe a que la modalidad “Técnico-Profesional” tiene que responder

adecuadamente a la creciente velocidad de cambios en las tecnologías,

los mercados y a la organización industrial de los sectores a los que

orienta, facilita una flexibilidad superior en las formas y contenidos de la

experiencia formativa y de desarrollo del educando, ya que estos perfiles

definen las competencias que se esperan al finalizar la formación especial

y son formuladas en cooperación con organizaciones empresariales, de

trabajadores y gubernamentales, para responder con las necesidades de

recursos humanos capacitados para trabajar profesionalmente en un

mundo productivo.

2.4 Planes y Programas de la Educación Física

Los Planes y Programas son documentos normativos que

representan la organización de los sectores y subsectores, sus

actividades, métodos de evaluación, carga horaria, objetivos,

sistematización de contenidos de enseñanza y las actividades que se

aplicarán, incluyendo los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos

Obligatorios. Los Planes y Programas pueden ser propuestos por el

Ministerio de Educación o ser conformados por los propios

establecimientos, pero igualmente deben ser enviados al MINEDUC para

ser analizados y validados.

De acuerdo al MINEDUC (2008), el Plan de Estudio es un modelo

sistemático que se desarrolla antes de concretar una acción dirigida, es

decir, es una disposición ordenada de las actividades y experiencias que

los alumnos y alumnas deben adquirir de acuerdo a ciertos principios y

criterios determinados, en conjugación con lo que el Marco Curricular

orienta. Este documento describe para cada curso los sectores y

subsectores de aprendizaje o las asignaturas, con la respectiva carga

horaria semanal.

Según el MINEDUC (2008), los Programas de Estudio son

documentos normativos que especifican los objetivos, secuencia de

contenidos de enseñanza y las actividades que se deben aplicar según la

conformidad del Plan de Estudio, según el Marco Curricular vigente, estos

incluyen los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios

que el educando debe incorporar para su perfil de egreso.

Según el Ministerio de Educación (2008) los Planes y Programas

deben cumplir con ciertas características, principalmente deben procurar

que estos sean un apoyo para el docente con actividades,

ejemplificaciones, secuencias claras, definición de tiempos aproximados y

ejemplos de evaluación, además de ser flexibles y adaptables para

readecuarlos de acuerdo a las realidades regionales y locales, como

también deben dejar espacio a la creación de actividades y ejemplos del

cuerpo docente, incluyendo los Objetivos Trasversales para permitir los

vínculos con otras asignaturas, con el objetivo de abrir caminos de

superación en la fragmentación del conocimiento en el sistema escolar,

incorporando nuevos recursos didácticos y metodologías activas.

Los nuevos Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos

Obligatorios de la educación orientan a proporcionar a los estudiantes

herramientas para continuar estudios de nivel superior o incorporarlos a

un ambiente laboral determinado. Por lo mismo, estos contienen la

flexibilidad necesaria para poder implementar su aplicación a través de los

Planes y Programas de Estudio, los cuales deben ser coherentes con los

intereses y necesidades de la sociedad.

El Marco Curricular y Ley reguladora son los documentos que

permiten a los establecimientos educacionales poder crear sus propios

Planes y Programas, los cuales tienen que concordar con los OF y CMO,

además de los procedimientos y plazos indicados en el decreto. También,

como se mencionó anteriormente, los establecimientos tienen la

posibilidad de utilizar los Planes y Programas conformados por el

Ministerio de Educación, los cuales están revisados y aprobados por el

Consejo Superior de Educación.

El Plan de Estudio de 8° año del Curriculum de Enseñanza Básica

(2002) describe los sectores y subsectores de aprendizaje, además de su

respectiva organización de las horas de cada asignatura por semana.

Cuadro N° 2N° de Horas

Sector Subsector N° de Horas Semanales

Lenguaje y Comunicación

Lenguaje y Comunicación 5

Idioma Extranjero 3

Matemática

Educación Matemática 5

Ciencias

Estudio Y Comprensión de la Naturaleza

4

Estudio y Comprensión de la Sociedad

4

Educación Tecnológica

Educación Tecnológica 2

Educación Artística

Artes Visuales 2

Artes Musicales 2

Educación Física

Educación Física 2

Orientación/Consejo de curso

Orientación/Consejo de Curso

2

Religión (optativo)

Religión 2

Total horas (clases) semanales

33

Tiempos de libres disposición de los establecimientos**

0 u 5

Total de tiempo mínimo de trabajo semanal

33 ó 38

Con respecto a los Programas de Estudios, estos cumplen un

doble propósito, el primero tiene que ver con la articulación del aprendizaje

que se pretende adquiera el alumno o alumna y también deben ser un

instrumento utilizado por el docente como herramienta de apoyo, en donde

se explicitan los contenidos, objetivos y actividades.

El Programa del Nivel Básico Seis, en el subsector de Educación

Física, diseña y organiza sus unidades considerando los ejes de aptitud

física, salud y calidad de vida, deportes y actividades de expresión motriz

y actividades motrices en contacto con la naturaleza, los cuales fueron

iniciados en niveles anteriores, manteniendo las bases de enseñanza,

pero aumentando la complejidad de las tareas y amplificando

notablemente los contextos en los que se trabaja.

Los aprendizajes, contenidos y actividades referidos en el

Programa de Estudio de 8vo Básico del subsector de Educación Física han

quedado divididos en cuatro unidades.

1. Ejercicio físico y aptitud física, Ejecución de programas de entrenamiento

físico; Programas de ejercicios correctivos y preventivos.

2. Actividades de expresión motriz, actividades de expresión rítmica, de

baile popular y de danza folclórica

3. Deportes de colaboración y oposición, en aquellos que se practican en un

campo dividido (vóleibol) y aquellos que se realizan en campo compartido

(básquetbol).

4. Actividades de campamento, ejecución de un campamento en condiciones

reales. (MINEDUC, 2002, p. 10)

En el Programa se mencionan los Objetivos Fundamentales

Trasversales como aspectos fundamentales que son parte de las

experiencias del educando, orientando a los alumnos y alumnas a

promover actitudes y conductas de desarrollo personal y valoración de la

autoestima (MINEDUC, 2002).

Según el MINEDUC (2002, p. 10) en los Planes y Programas de

8vo año Básico, se señala que los Objetivos Fundamentales Trasversales

describen finalidades educativas generales, con respecto al desarrollo

personal y formación ética e intelectual de los estudiantes, estos

trascienden a cada subsector del Curriculum y tienen lugar en múltiples

ámbitos y dimensiones de la experiencia escolar, los cuales son

responsabilidad de la institución, incluyendo el Proyecto Educativo del

establecimiento y la disciplina especifica, los estilos y tipos de prácticas del

profesorado, junto al comportamiento cotidiano de estos, además, de las

personas encargadas de la administración y los propios estudiantes.

Los propósitos de los OFT según el Curriculum Nacional

corresponden al desarrollo del alumno y alumna en tres dimensiones,

desde la formación ética, el crecimiento y autoafirmación personal hasta

persona y entorno.

El presente programa de estudio ha sido definido incluyendo

los Objetivos Transversales más afines con su objeto, los que han

sido incorporados tanto a sus objetivos y contenidos, como a sus

metodologías, actividades y sugerencias de evaluación. De este

modo, los conceptos (o conocimientos), habilidades y actitudes que

este programa se propone trabajar integran explícitamente gran parte

de los OFT definidos en el marco curricular de la Educación Básica.

(MINEDUC, 2002, p. 10)

Según el MINEDUC (2002) el Programa cuenta con las unidades,

contenidos y su distribución temporal, para que el docente pueda guiar y

organizar su enseñanza durante los semestres determinados.

Las unidades del programa corresponden a un ordenamiento

de contenidos y aprendizajes esperados, en base a un conjunto de

actividades específicas dentro de cada uno de los ámbitos del

quehacer del subsector. Deben ser consideradas como un dispositivo

que facilita el ordenamiento del trabajo y que contribuye a mantener

las proporciones de los tiempos asignados a cada uno de ellos.

(MINEDUC, 2002, p. 13)

2.5 Desarrollo Integral del alumno

Uno de los objetivos que la escolarización busca, es formar

personas con ciertas características, conocimientos y habilidades,

dependiendo el gobierno y su plan reproductor vigente, entre otros

factores. En éste caso, el plan reproductor sería el Curriculum, el cual

como se mencionó en los puntos anteriores, es un instrumento normativo

que enlaza a la sociedad con la escuela y promueve determinados

objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que

directamente moldean la formación y desarrollo de los estudiantes,

orientándolos a conocer y dominar ciertos contenidos y competencias.

Uno de los objetivos explícitos que el Marco Curricular menciona,

es que los alumnos y alumnas al ir adquiriendo aprendizajes específicos,

en un futuro, podrán insertarse adecuadamente en un ambiente laboral,

productivo y de servicios, pero, la importancia en la formación y desarrollo

de un individuo no radica solamente ahí, ya que, se necesita formar a las

personas para la vida, seres felices, proactivos, solidarios, seguros,

respetuosos con su entorno social y natural, perfeccionistas, libres, etc.,

es por esto, qué cuando nos referimos al alumno o alumna, no podemos

limitarnos a pensar en que solo existe pasivamente, como se describirá en

el punto siguiente en las teorías de formación y aprendizaje, donde se

menciona que el individuo no es un ente principal en el proceso Educativo

(Conductismo) y solo se le suministra el contenido como si fuera un

recipiente, esta sería una mirada muy simplista y superficial de cómo

aprende una persona, es por esto, que se dejan fuera aspectos propios

del ser humano, tanto psicológicos (Sentimientos y emociones) como

actitudinales. Es por esto, que el concepto de “desarrollo integral” del

alumno/a, es tan importante desde el área de la Educación Física, porque

se relaciona con la globalidad de las dimensiones que conforman al ser

humano, esto se demuestra, desde la mirada de las ciencias de la

Motricidad Humana, como hechos muy cotidianos que validan esta teoría,

desde el movimiento del ser, como describe Sérgio (2009, p. 45) “La

motricidad humana es el cuerpo en acto, es virtualidad para la acción, es

el movimiento intencional para quien quiere trascender y trascenderse”, es

decir, la persona es un ser complejo, que está conformado por aspectos

físicos, psicológicos y espirituales o emocionales, que se interrelacionan

en todo momento, no existe solamente una expresión física o psicológica,

ya que, en cada acción, existe un todo que se expresa, sin excluir alguna

dimensión que conforme la integralidad del ser humano.

La importancia de mencionar lo que significa Desarrollo Integral,

viene al caso, debido a qué específicamente en la Educación Física, los

profesores/as tienen ilimitadas estrategias didácticas para formar y

desarrollar al estudiante, puede elegir lo que sea más conveniente según

las necesidades, intereses y motivaciones que se presenten en sus

alumnos y alumnas, sabemos que todos aprendemos de formas distintas

y que tenemos mayores facultades y habilidades para cierto tipo de

aprendizaje, los que pueden beneficiar notablemente el desarrollo

armónico de cada ser, si el profesor/a, que en éste caso, nos está

educando, tiene la capacidad y habilidad de conocer cuál es la manera

ideal para que nuestro aprendizaje sea eficiente y significativo, podrá

generar una formación global y equilibrada.

Como se mencionó anteriormente la Educación Física tiene la

facilidad de tener un contacto más integral, holístico y personal entre

profesor- estudiantes y entre estos últimos, ya que, se diferencia

totalmente de la Educación tradicional, ya que ésta (Educación

Tradicional) se basa en un estilo normalista y de relación asimétrica

(Profesor-Estudiante), que somete y condiciona al educando,

especificando su aprendizaje, limitándolo a conocer contenidos concretos,

en vez, de desarrollar valores superiores de la condición humana, como el

pensamiento, la creatividad, resolución de problemas, entre otros, los que

promueven crear y potenciar seres humanos distintos, con ideales

individuales pero que contribuyan colectivamente a la sociedad, lo cual

repercutirá significativamente en la calidad de la sociedad. Es por esto,

que primero debemos desarrollar al individuo, para que posteriormente el

país mejore, y no viceversa.

Según Damasio (1995, p. 48) citado por Sérgio (2009) no existe

razón pura, puesto que no podemos separarla del sentimiento, “La

racionalidad y afectividad solo se comprenden en intima relación

dialéctica”. Es por esto que el ser integral, se relaciona con ver al

individuo como un todo, como un ser complejo que no puede parcelar sus

dimensiones más que solamente para analizarlas.

El cerebro hace parte integrante de un organismo, la mente

hace parte también de ese organismo. En otras palabras, cuerpo,

cerebro y mente son manifestaciones de un organismo vivo, aunque

sea posible disecar estos tres aspectos de un organismo, en el

microscopio de la biología, la verdad es que estos tres aspectos son

inseparables, durante el funcionamiento normal del organismo.

(Damasio, 1995, p. 220)

El describir que cada ser tiene la posibilidad de desarrollarse a

partir de sus motivaciones y preferencias hace re-ferencia a que podemos

negarnos de seguir al rebaño, a evitar comportarnos como una masa

colectiva dominada por fuerzas superiores que someten y moldean

nuestro vivir en la sociedad, olvidándonos de la individualidad del ser, es

por esto, que el desarrollo integral está enfocado a abordar la complejidad

de las dimensiones que conforman al ser humano, ya que, todos somos

distintos y tenemos concepciones distintas de la vida, así qué, al fomentar

un desarrollo holístico y equilibrado (desarrollo integral), facilitamos a la

persona a ser lo que esta quiera ser, sin especializarla en un aspecto que

solamente la limitará para una labor especifica.

El mismo autor (Genú, 2009, p. 104) indica que existen distintas

dimensiones que deben ser formadas en conjunto para desarrollar

armónicamente al ser humano: La epistémica, la ética, la estética, la

política y la técnica. Lo que busca la teoría del conocimiento que se

organiza en la motricidad humana es la formación del ser, desarrollando

sus distintas dimensiones. Es por esto que el desarrollo integral está

enfocado a abordar aspectos de conocimiento que formen actitudes y

valores que promuevan en la persona la creatividad, la resolución de

problemas, el razonamiento, la construcción de una identidad personal, el

respeto propio y por los otros, un equilibrio físico, psicológico y emocional,

auto seguridad, autoconfianza, entre muchas otras cosas.

La dimensión epistémica tiene relación el conocimiento del ser

frente a su realidad, reflexionar sobre esta y transformarla; en la

dimensión ética los individuos crean “códigos de convivencia”, en donde

se establecen límites de respeto por el otro y el medio; la estética

contempla todo lo que relaciona al conocimiento sensible, la “abstracción

de lo real vía sensibilidad corpórea”; La dimensión política por la intención

del hacer y la dimensión técnica por el “dominio tecnológico previsible y

consecuente preservación de la vida humana”(Genú, 2009, p. 104).

Por lo anteriormente señalado, podemos mencionar que la

formación integral, tiene relación con el desarrollo equilibrado de los

aspectos físicos, psicológicos y espirituales o emocionales del ser

humano, es decir, debe existir una armonía en el conocimiento que el

profesor/a intenta enseñar al estudiante, con el objetivo, de que la

persona forme una base de sabiduría tanto actitudinal, como conceptual y

procedimental, produciendo aprendizajes diversos, donde el contenido

sea un medio para el desarrollo del conocimiento.

2.6 Teorías sobre Formación y Aprendizaje

En relación al aprendizaje se han definido distintas teorías que se

contraponen unas de otras, pero son posibles congeniar para que sus

diferencias logren una idea compleja sobre los aspectos que influyen en el

aprendizaje del individuo.

En primera parte existe el Conductismo, éste hace referencia a las

condiciones externas que favorecen al aprendizaje, aquí lo importante es

la respuesta y el reforzamiento de estas para lograr el objetivo deseado,

en este sentido, esta teoría deja de lado aspectos fundamentales de la

persona, ya que no contempla las características inherentes al individuo,

ni sus actitudes, ni sus pensamientos e ideologías que son parte

primordial para la formación integral del educando, es decir, el alumno/a

no participa en el proceso de aprendizaje, ya que, la educación se

acentúa solo en la enseñanza del contenido.

En el conductismo el aprendizaje es visto como un proceso

gradual de reforzamiento de respuestas, o sea, el objetivo es

consolidar esta acción para incorporarla a patrones de conducta

existentes. Aquí se hiperboliza el papel del medio pues este

representa un conjunto de estímulos y se obvian el papel activo del

sujeto y los factores psicológicos que intervienen en este proceso.

(Rodríguez y García, 2002, p. 2)

También tenemos el Cognoscitivismo, que a diferencia del

Conductismo, lo principal es el alumno/a, su estructura cognoscitiva y

expectativas.

Esta teoría prioriza al individuo independientemente, como agente

único en el proceso educativo, aislando a éste de las influencias externas,

no reconociendo que para su desarrollo integral las características

sociales son parte fundamental para lograr dicha formación.

Para el cognoscitivismo el aprendizaje es ir más allá de la

información obtenida, luego parte de un saber influido y conformado

por el hombre. Aquí se destaca el papel activo del sujeto, quien

elabora, crea o desarrolla constructos, estructuras, metas o

conceptos del mundo que discurre a su alrededor. El sujeto, por

tanto, resulta sobredimensionado y se considera que el sujeto todo lo

hace sin una influencia o estimulo externo para aprender. (Rodríguez

y García, 2002, p. 3)

Según Vigotsky (1979, p. 12), el aprendizaje en el ámbito escolar

tiene relación con la adquisición de conocimientos y con la construcción

del significado, ya que como plantea en su tesis, el ente principal del

proceso de aprendizaje es el estudiante, pero no es el único que

interviene en dicho proceso, ya que, el aprendizaje tiene lugar en un

sistema de relaciones interpersonales, y por tanto, a través de las

interacciones con el educador y con sus compañeros del aula, el

estudiante aprende los instrumentos cognitivos y comunicativos de su

cultura. El objetivo de esta teoría es descubrir y estimular la zona de

desarrollo potencial o zona de desarrollo próximo en cada estudiante; en

esta teoría se destaca la idea de que el sujeto no se limita a responder a

los estímulos de modo pasivo sino que actúa sobre y en base a ellos.

Un aspecto que se considera primordial en la formación de una

persona, normalmente se relaciona con la capacidad de ésta para adquirir

contenidos o conocimientos específicos, los que ayudan notablemente a

su desarrollo, pero, son solo una parte del proceso que influye en el ser

para desarrollarse integralmente, ya que, se dejan de lado aspectos

actitudinales, intelectuales, entre otros, los que fomentan una formación

equilibrada y positiva del ser humano en desarrollo.

Según Vygotsky (1979, p. 13) menciona como primer objetivo de la

Educación, el desarrollar la personalidad del educando, de tal modo que

el contenido de aprendizaje pasa a ser un aspecto secundario, por muy

importante que éste sea, ya que éste es solo un medio para lograr el

desarrollo tan anhelado, debido a que está directamente ligado al

potencial creativo del niño, es por esto, que la intervención del profesor

debe estar orientada ante todo a crear las condiciones necesarias para

descubrir y manifestar éste potencial.

Este psicólogo ruso describe algunas ideas en relación al rol del

estudiante, del docente y de la institución educativa, primero, hace

referencia a que el alumno debe tener una participación activa donde

emplee valores y nociones que ha internalizado anteriormente, además,

menciona que la verdadera enseñanza no puede ser de carácter

impositiva, al contrario, debe desarrollar la personalidad y estructura

cognoscitiva del alumno, como resultado de la colaboración entre el

alumno y el profesor, esté ultimo debe ser un guía que dirija la formación

del niño, potenciando aspectos anteriormente señalados. Por último hace

referencia a la Educación que la escuela entrega al alumno, la cual debe

tener como objetivo el desarrollo de su personalidad, como ser particular e

individual y con potencialidades distintas unos de otros, para orientar la

formación al anhelado desarrollo integral.

2.7 La misión de la escuela en el siglo XXI

Dentro de los modelos curriculares que se promueven para la

escuela en el siglo XXI, existe el propuesto por los autores Martiniano

Pérez Roman y Díez López (1999). El Modelo que ellos proponen es el

modelo integrados de base humanista socio-cognitivo. Este nuevo

modelo, de acuerdo a éste trabajo, posee la capacidad de generar un

desarrollo integral del alumno, ya que, lo considera como un todo, desde

su desarrollo y capacidades internas, como de las influencias externas

que recibe, dejando atrás las diferencias entre modelos socio-cultural y

modelos cognitivos. También permite central la Educación más en el

aprendizaje que en la enseñanza, relegando al modelo conductista y

academicista, al desechar el contenido como fin, es decir, se preocupa de

ir desarrollando las habilidades, capacidades y valores del individuo,

utilizando los contenidos como medios.

De acuerdo a lo anterior, el paradigma cognitivo:

Promueve el aprendizaje significativo individual, pero que el

paradigma socio cultural nos facilita profundizar en la experiencia

individual y grupal contextualizada. Y desde esta doble perspectiva

surge el interés y la motivación, lo que facilita la creación, de

actitudes y valores, capacidades y destrezas. (Pérez Román y Díez

López, 1999, p. 61)

Esto permite abarcar generalmente el proceso de aprendizaje-

enseñanza, considerando la totalidad de las influencias externas, como de

las influencias internas, produciendo un panorama más completo al

considerar al alumno/a en su doble perspectiva. De ésta forma, se puede

tener una visión más pertinente para la formación integral del alumno,

desarrollando así todas sus dimensiones.

Esto genera exigencias para el nuevo planteamiento del

Currículum, ya que éste:

Será necesariamente abierto y flexible, ya que la cultura

social es plural y además para facilitar que las instituciones escolares

desarrollen su propia cultura institucional. (Pérez Román y Díez

López, p. 65)

Este nuevo modelo genera una formación y desarrollo

individualizada, orientada a abarcar la integralidad del ser humano,

facilitando poder abordar aspectos valóricos y actitudinales, como las

capacidades y destrezas.

Los objetivos de este paradigma, se identificarán en formas

de capacidades y destrezas (procesos cognitivos) y valores-actitudes

(procesos afectivos), para desarrollar personas y ciudadanos,

capaces individual, social y profesionalmente. (Pérez Román y Díez

López, 1999, p. 270)

De esta forma, el alumno es visto desde sus distintas perspectivas,

desde lo cognitivo, dándole importancia al contenido y competencias, pero

no como un fin, sino como un medio, además de otorgar suma

importancia a lo valórico y actitudinal, pudiendo abarcar al alumno de

forma completa, generando un desarrollo integral equilibrado, Por lo tanto.

Este modelo integrador de corte socio-cognitivo, no es un

mero eclecticismo de teorías curriculares divergentes (conductismo,

socio-cultural y cognitivo), sino que pretende incorporar al aprendiz

como protagonista de un aprendizaje, tratando de dar sentido a lo

que aprende y también al escenario donde aprende. (Pérez Román y

Díez López, 1999, p. 270)

Es así como se puede lograr un trabajo efectivo con el alumno/a,

algo que con algunas teorías y modelos Curriculares anteriores no era

posible, debido al enfoque erróneo que se poseía, desconociendo los

ámbitos diferentes en el que el alumno/a aprende. Tanto lo interno como

lo externo es fundamental para lograr un desarrollo integral equilibrado.

2.8 Concepciones sobre el Aprendizaje y la Enseñanza

Las concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza, entendidas

como teorías implícitas (Las que posteriormente serán abordadas con

mayor profundidad), son parte de nuestra herencia cultural, de nuestras

suposiciones, teorías epistemológicas, experiencias, entre otros aspectos,

los que ayudan a formar la concepción de una persona sobre un tema

determinado. Para tener una idea más clara y comprender las

concepciones de los docentes sobre lo que es aprender debemos

situarnos en un ambiente no solo cultural de aprendizaje vigente, sino,

sobre todo de la historia cultural del aprendizaje como actividad social.

Como menciona Ortega y Gasset (1940), los seres humanos ante todo

somos herederos, y el tener conciencia sobre tal herencia, es tener

conciencia histórica que nos humaniza en la medida que nos facilita

comprender nuestra propia naturaleza y en esa medida, hace posible

representarla, y si es necesario cambiarla.

Pozo (2001) afirma qué, estas creencias que heredamos, con

frecuencia sin saber de ellas, sin tener conciencia de que las tenemos,

nos proveen representaciones muy eficaces sobre el mundo físico y

social, es decir, estos patrones genéticos por así llamarles, dentro de

algún aspecto, representan nuestras pre disposiciones ante el mundo. No

solo nos proporcionan creencias sobre conocimientos de materias, sino,

nos demuestran él como vemos el mundo en general, desde nuestras

actitudes, conductas y acciones. Por esto, también nos ayudan de manera

en cómo adquirimos el conocimiento, en cuanto al proceso mediante el

cual internalizamos un aprendizaje. Ya que estas creencias serian

“supuestos profundamente aceptados” sobre la propia naturaleza

humana, sobre quien somos, y por qué hacemos lo que hacemos.

Siguiendo con la idea anterior, el aprendizaje y la enseñanza de las

personas, tiene relación con sus creencias y teorías implícitas, las que

están profundamente asumidas, y puede ser, que nunca concientizadas,

es decir, nuestras conductas y hábitos son cotidianos en un contexto

especifico, además, la manera cómo nos expresamos en éste contexto,

tiene que ver con aspectos de la personalidad, las preferencias y las

experiencias de cada ser, lo que de cierta forma orienta las acciones, al

punto de construir un verdadero Curriculum Oculto, el que guía nuestra

práctica educativa muchas veces sin darnos cuenta.

En el mismo sentido, para determinar las concepciones del

profesor y profesora, debemos conocer las teorías implícitas de éste, las

que tienen relación con su manera de pensar, sus experiencias, actitudes

y conductas. La importancia de estas teorías, a nivel educacional, es que

son fundamentales para la formación de docentes de calidad, que

eduquen correctamente a sus alumnos y alumnas, ya que, si existen

docentes con conocimientos, teorías y metodologías didácticas

adecuadas, promoverán el aprendizaje y desarrollo armónico e integral

del educando, y de esta manera, será posible mejorar falencias en la

formación de personas. Esto repercute positiva o negativamente en la

sociedad, dependiendo la calidad de educación que éste recibiendo el

niño o niña. Pero, éste es solo uno de los factores que influyen en la

formación de un sistema educativo acorde con las necesidades actuales

del educando. Se define como teorías implícitas del profesor, a todas

aquellas acciones, actitudes y conductas que son inherentes a la

personalidad del individuo, las cuales lo determinan como persona, es

decir, tiene que ver con la manera en cómo interpreta el conocimiento,

muchas veces por costumbres y hábitos adquiridos en su desarrollo y

crecimiento personal.

Vogliotti y Macchiarola (2003) mencionan qué:

El estudio de este contexto psicológico de creencias,

representaciones y concepciones permite la explicitación de los

marcos de referencia por medio de los cuales los profesores perciben

y procesan la información, analizan, dan sentido y orientan sus

prácticas pedagógicas. Aparece como una alternativa a los enfoques

proceso-producto que intentan medir la correlación entre la eficacia

docente y los resultados de aprendizaje logrados por los alumnos,

poniendo luz a los procesos mediadores entre la enseñanza de los

profesores y el rendimiento de los alumnos. (Vogliotti y Macchiarola,

2003, p. 16)

Pozo (2001), siguiendo a Atkinson y Claxson (2000) mencionan

que nuestras teorías o creencias implícitas, o intuitivas, suelen ayudarnos

en las actividades y acciones diarias, pero suelen ser inadecuadas al

vernos enfrentados a nuevas problemáticas culturales, como sucede con

nuestros hábitos o representaciones sociales cotidianas, desde cómo nos

expresamos al saludar, como comemos y vestimos, las cuales no

tenemos mayor raciocinio hasta cuando nuestro entorno cultural es ajeno

y posee patrones muy distintos de comportamiento.

Como señala Ortega y Gasset (1940), más que los propios

pensamientos, las teorías implícitas serían el “continente” de nuestra

mente, el “sistema operativo” que formatea y restringe nuestras

representaciones, en éste caso sobre el proceso de aprendizaje y

enseñanza, es por esto, qué para modificar algunas de nuestras

representaciones, más que un cambio cultural, sería un cambio

conceptual o representacional, que obliga a reconstruir o a redefinir

representacionalmente nuestras propias representaciones sobre el

aprendizaje.

Es por lo anteriormente señalado, que volvemos a retomar y a

mencionar que la formación docente es fundamental para la formación

integral de los alumnos y alumnas, ya que las creencias y teorías

implícitas del educador, van a ser un Curriculum Oculto que facilitará o al

contrario dificultará el desarrollo y formación armónica del estudiante,

dependiendo los factores antes mencionados.

2.9 El Conocimiento del docente

En el aspecto escolar, específicamente en el ámbito de desarrollo y

formación de los niños y niñas, el conocimiento de los docentes es un

factor fundamental para determinar la calidad de educación que está

recibiendo el estudiante. En el mismo sentido, el saber de los profesores y

profesoras ha sido un foco de estudio por parte de educadores y políticos,

con el objetivo de determinar cómo influye el conocimiento del pedagogo

sobre la formación integral del escolar. Es por lo anteriormente señalado,

que el conocimiento que adquirirá el educando fundamentalmente está

relacionado con el desarrollo profesional y experiencia personal del

educador o educadora, lo cual se verá reflejado en sus teorías implícitas,

metodologías y estrategias didácticas, las que repercutirán en el proceso

de enseñanza y aprendizaje del estudiante, pudiendo generar efectos

tanto positivos como negativos, lo cual dependerá del conocimiento del

docente, o mejor dicho de su formación personal y profesional, que en

éste caso, tiene que ver con el desarrollo armónico y equilibrado de todas

sus dimensiones como ser humano, éste debe dominar su disciplina,

manejar diversas metodologías didácticas, poseer conductas y actitudes

adecuadas de un profesor o profesora, entre otros aspectos.

Como se señala en un principio, durante la reforma se incentivó y

motivó a los profesores y profesoras a capacitación y perfeccionamiento

profesional, con el objetivo de disminuir las falencias que poseen los

pedagogos/as en su formación, falencias que repercuten directamente en

la formación y desarrollo del alumno/a. El equilibrio del docente, tiene que

ver con el conocimiento y dominio de aspectos fundamentales para el

desenvolvimiento pedagógico, como los que menciona el Marco Para la

Buena Enseñanza (2003), ya que, el docente debe dominar los

contenidos de su disciplina, ser capaz de crear ambientes que promuevan

el aprendizaje, promover la inclusión de todos los alumnos, además de la

responsabilidad profesional, que tiene relación con la pro actividad del

profesor frente al trabajo interdisciplinario, creación de grupos de trabajo

docente, promover la relaciones sociales positivas entre apoderados,

estudiantes y profesores. Esto se verá reflejado en el desarrollo y

formación de los estudiantes, especialmente a nivel actitudinal y valórico,

es por esto, que el aprendizaje del alumno y alumna dependerá en parte

del conocimiento teórico y práctico del profesor y como logra éste

congeniar ambos, facilitando y fortaleciendo las habilidades, estrategias

didácticas y principios pedagógicos que orientan la enseñanza de

distintos conocimientos y habilidades de un individuo particular

Según Tamir (2005, p. 2), El conocimiento práctico es definido

como la reserva de información y habilidades que orientan y conforman la

conducta de una persona. El conocimiento Teórico, en cambio, es la

información que constituye parte de la estructura cognitiva de una

persona, pero que por distintas razones, no afecta o no debería afectar a

la práctica. La transición del conocimiento teórico al practico depende de

las experiencias particulares, ya que, uno puede aprender cómo usar el

embriague de un vehículo solo leyendo las instrucciones, pero sin

embargo, solo tras números intentos éste conocimiento llegará a

dominarse prácticamente. Apréciese que por conocimiento teórico

nosotros no significamos el conocimiento de teorías o abstracciones, ya

que uno puede tener conocimiento teórico o conocimiento práctico, como

se señala en la teoría del aprendizaje verbal de Ausubel, en primer caso,

una descripción correcta sería suficiente, por consiguiente el conocimiento

práctico sugiere usar “organizadores previos”.

Es por lo anteriormente señalado que la intervención del profesor

en el proceso educativo, es un aspecto fundamental en la formación del

individuo, siendo una de los distintos factores que influyen en el desarrollo

integral del educando. El educador para poder guiar al alumno/a en la

adquisición de conocimientos, aprendizajes, actitudes y competencias,

debe manejar y dominar su disciplina, además, de las estrategias y

metodológicas didácticas para disminuir la brecha que separa la teoría

con la práctica.

En síntesis, la formación personal y profesional del docente, va a

generar determinados aprendizajes en el alumno o alumna, los cuales, se

pueden generar a partir de las teorías implícitas del docente como se

mencionó en el capitulo pasado, éstas van a orientar la práctica

pedagógica y tienen que ver con gustos y preferencias inherentes a la

personalidad particular de cada persona.

Junto con el desarrollo profesional de los profesores y profesoras,

paralelamente debe haber desarrollo de políticas educativas que

fomenten la calidad de la educación, desde aspectos estratégicos que

organicen adecuadamente el sistema, ampliando el conocimiento e

innovando la educación de acuerdo a las nuevas necesidades de la

sociedad.

En relación a lo anterior, se debe promover la innovación

educativa, para que el sistema pueda satisfacer las cambiantes

necesidades formativas de cada individuo, velando por mejorar la calidad

de la educación. Vogliotti y Macchiarola (2003, p. 18) mencionan qué, el

éxito o fracaso de las innovaciones educativas depende, en gran parte, de

la forma en que los diferentes actores educativos “interpretan, redefinen,

filtran y dan forma” a los cambios propuestos, ya que la manera en que

estos procesos mediadores operan depende de lo que los docentes

piensan, sienten y hacen, y de sus concepciones acerca de diferentes

dimensiones de lo educativo, por esto, las acciones dirigidas a mejorar los

procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación superior, no

pueden desconocer las mediaciones cognitivas, sociales y culturales que

vehiculizan y posibilitan los cambios esperados.

Los procesos innovadores suponen estrategias que conecten y

articulen las variantes en los niveles o ámbitos subjetivos y objetivos,

determinando aspectos propios de los docentes, en relación a las teorías

de enseñanza que los educandos poseen, como también de los entes

reguladores y sus propuestas metodológicas, tales como el Curriculum

Nacional, Planes y Programas, modelos educativos, herramientas

evaluativas, entre otros.

El ámbito subjetivo supone el cambio de las representaciones

y teorías implícitas de los actores, desde las cuales interpretan y

adaptan las innovaciones. El ámbito objetivo refiere a las prácticas

que son objeto de transformación: intencionalidades, contenidos de

enseñanza, estrategias metodológicas, materiales curriculares,

enfoques y prácticas de evaluación. (Vogliotti y Macchiarola, 2003, p.

19).

De acuerdo con la idea anterior, es de concluir que para mejorar la

calidad de la educación y los procesos de enseñanza y aprendizaje que

orientan al alumno/a a formarse integralmente, es necesario conocer las

características internas del profesor/a, sus actitudes, gustos y

preferencias, además de las características externas que tienen relación

con lo que el entorno que de alguna manera somete al individuo, es decir,

si un profesor/a posee una mala calidad de vida, es poco probable que

éste pueda fomentar y desarrollar equilibradamente a un educando. Se

parte de la base de que primero debe haber un equilibrio en los aspectos

propios del profesor, en conjunto a lo externo, que sería lo que el Sistema

Educativo promueve, para posteriormente lograr desarrollar integralmente

al alumno y alumna.

CAPITULO 3

MARCO METODOLOGICO

3. DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN.

3.1 Opción paradigmática

Esta investigación posee un enfoque naturalista, perspectiva

epistemológica social por naturaleza, por lo tanto la investigación tendrá

una tendencia hacia el enfoque de tipo Cualitativo, ya que ésta

investigación estará centrada principalmente en describir lo que se

menciona sobre formación integral del educando, pero de una forma

holística, a través de las distintas concepciones de los profesores y

profesoras que realizan la clase de Educación Física contrastándolo con

lo explicitado en el Marco Curricular Nacional «“en la metodología

cualitativa el investigador ve al escenario y a las personas en una

perspectiva holística; las personas, los escenarios o los grupos no son

reducidos a variables, sino considerados como un todo. El investigador

cualitativo estudia a las personas en el contexto de su pasado y de las

situaciones en las que se hallan” (Bodgan, Taylor, 1986).

Esta investigación tendrá un perfil plenamente interpretativo, ya

que se buscara identificar y narrar las distintas concepciones de los

docentes que realizan la clase de Educación Física sobre formación

integral del educando, contrastándolo con lo explicitado por el Marco

Curricular del subsector.

3.2 Metodología utilizada

Metodológicamente esta investigación es un estudio de casos, con

un enfoque cualitativo.

Stake (1998) señala que:

“El estudio de casos es el estudio de la particularidad y de la

complejidad de un caso particular, para llegar a comprender su

actividad en circunstancias importantes” (Stake, 1998, p. 11)

Según el tipo y las características que presenta éste estudio, el

diseño por el cual se llevará a cabo esta investigación será el estudio de

caso intrínseco, el cual como menciona Stake (1998) se caracteriza por

qué con su estudio, no vamos a aprender sobre otros casos similares o

problemas generales, sino, aprenderemos sobre estos casos en

particular, ya que, tenemos un interés intrínseco en el caso, y por esto, es

posible denominar a éste trabajo estudio intrínseco de casos. Según otro

autor, la definición del estudio de caso es “una descripción intensiva,

holística y un análisis de una entidad singular, un fenómeno o unidad

social. Los estudios de casos son particularistas, descriptivos y heurísticos

y se basan en el razonamiento inductivo al manejar múltiples fuentes de

datos” (Pérez Serrano, 2001).

3.3 Instrumento de recogida de datos

Para la recolección de datos se utilizará una entrevista, de la cual

se desprende la llamada entrevista mixta o Semiestructurada, única y de

carácter informativo. Esta técnica de recolección de datos presenta una

estructura flexible a la hora de manipularla.

Como lo dice su nombre, esta es una entrevista mixta o

semiestructurada, lo que quiere decir, que a la hora de generar la

entrevista, el entrevistador puede desplegar una estrategia que combine

tanto preguntas formuladas con anterioridad, como preguntas o

inquietudes que surgen en el momento; el entrevistador genera una

suerte de esquema mixto, con dos tipos o enfoques de preguntas. Las

preguntas estructuradas generan una especie de base de datos la cual

nos permitiría concebir un paralelo entre los entrevistados, mientras que la

parte no estructurada de la entrevista nos permite generar nuevos

intereses e interrogantes, por lo que estas preguntas surgen de manera

fortuita mientras se lleva a cabo la entrevista. Es por esto, que las

preguntas deben ser más o menos abiertas, para que el entrevistado

pueda responder libremente a estas y la información que allí se obtiene

sea lo más pertinente al caso (U. Flick, 2004).

La entrevista de preguntas semi-estructuradas orientará a

relacionar las concepciones de los profesores con lo que el Curriculum

Nacional explicita sobre formación integral del estudiante.

También se utilizará un cuadro de análisis del Curriculum y del

Programa de estudio para 8vo Básico del subsector de Educación Física,

donde se sintetiza y describe lo que estos documentos mencionan sobre

el desarrollo y formación integral del alumno y alumna. Estos cuadros de

análisis tienen como objetivo, describir desde los distintos componentes

que los conforman, aspectos que el subsector de Educación Física

debiera promover sobre la formación integral del estudiante. Para

seleccionar lo que cada documento señala explícitamente sobre

formación integral. Los Objetivos Fundamentales Transversales no se

considerarán, debido a que, su función es la de formar integralmente a la

persona. Las dimensiones que se buscan enfatizar tienen que ver con

valores superiores de la condición humana, que no son propios de la

disciplina, pero, a través de ésta se desarrollan, como por ejemplo la

libertad, la trascendencia, el pensamiento, el amor, entre otros.

El objetivo general es relacionar las concepciones de los

profesores/as que realizan la clase de Educación Física en escuelas

municipales subvencionadas de la ciudad de Panguipulli con lo que se

menciona en el Curriculum Nacional y Programa del subsector sobre

formación integral del educando. De esta manera, la metodología utilizada

proporcionará las herramientas para poder determinar y realizar los

objetivos del estudio.

Mediante estos instrumentos se podrá recopilar información

suficiente para caracterizar las concepciones de los profesores/as y

describir lo que el Marco Curricular del subsector menciona sobre

formación integral.

3.4 Validación del instrumento de recogida de datos

Este instrumento se sustentó teóricamente con respecto a los

objetivos investigativos, para su conformación, fue analizado por tres

profesores evaluadores expertos en el área, los cuales a través de una

minuciosa revisión, propusieron correcciones y sugerencias para

reformular, darle valides y sustento al instrumento que se desea aplicar.

En el anexo N°6 se encuentra el cuadro con las síntesis de las

observaciones y propuestas de cada profesor y su posterior corrección,

éste cuadro se ejemplifica la determinación tomada frente a cada

sugerencia, para finalmente comparar lo que cada evaluador mencionó

sobre cada pregunta. El objetivo es conformar una entrevista con

preguntas adecuadas y pertinentes al tema de estudio (Formación integral

del educando), la cual será aplicada a docentes que realizan la clase de

Educación Física en 2do ciclo básico en escuelas municipales de la

localidad de Panguipulli.

3.5 Análisis de los Instrumentos de Recogida de Datos

Para optimizar éste proceso se analizaron las con el demo del

Software Atlas-Ti, lo que contribuyó a la identificación de categorías, para

la producción de esquemas axiales que describen las concepciones de

cada profesor/a, además de las concepciones generales de todos los

docentes entrevistados. También se crearon cuadros de análisis, para

resumir, seleccionar e interpretar la información correspondiente. En estos

cuadros, además de analizar las categorías inductivas y deductivas de la

investigación, se analizó el Marco Curricular nacional y Programa de 8vo

año Básico sobre formación integral del estudiante. Se determinó analizar

estos documentos porque representan los materiales normativos que el

profesor/a utiliza para guiarse en el proceso formativo del alumno y

alumna. Específicamente se selecciono el Programa del subsector de

Educación Física de 8vo año Básico, porque éste describe los

conocimientos y competencias que los alumnos/as deben adquirir para

egresar este ciclo, conocimientos que forman parte de la base de

desarrollo de cada educando.

3.6 Contextualización

Esta investigación se aplica a un grupo de profesores/as que

realiza la clase de Educación Física en el segundo ciclo de Enseñanza

Básica de escuelas municipales subvencionadas en la localidad de

Panguipulli, específicamente educadores/as que poseen una experiencia

superior a dos años en el contexto educacional seleccionado. Se excluyen

los docentes que trabajen con aula integrada. Además, el Marco

Curricular Nacional y Programa de 8vo Básico del subsector serán parte

del contexto investigativo.

3.7 Selección de los casos de estudio

La selección de los casos se realizó buscando los perfiles más

adecuados a las necesidades de esta investigación, específicamente, se

seleccionaron cinco docentes, uno de cada establecimiento, los que

corresponden a la totalidad de las Escuelas Básicas que posee la

localidad de Panguipulli. Es por esto, que la muestra seleccionada

conforma la globalidad del objeto estudio de un lugar determinado. Los

criterios de selección tienen relación con los aspectos mínimos que debe

poseer cada pedagogo para ser un caso de estudio útil para ésta

investigación.

El objetivo es caracterizar las concepciones de los profesores/as

que realizan la clase de Educación Física en segundo ciclo básico, sobre

formación integral de los estudiantes, para contrastar con lo que el

Curriculum del sector menciona.

3.8 Criterios Éticos

Privacidad.

La privacidad de los encuestados debe estar siempre presente en

esta investigación, no se dará a conocer ningún dato que pueda atentar

contra la integridad del entrevistado.

Consentimiento informado.

Al pedir a los profesores y profesoras que den su aprobación para

someterlos a una entrevista, debemos informarles de qué se trata éste

estudio, para que ellos tengan conciencia y discernimiento si quieren

participar de esta investigación, evitando posibles problemas que tienen

que ver netamente con el objetivo del estudio.

CAPITULO 4

ANÁLISIS Y RESULTADOS

4. ANÁLISIS Y RESULTADOS

4.1 Aproximación al análisis de datos

A partir de la aplicación del instrumento de recogida de datos, se

procedió a analizar la información obtenida con la ayuda del demo del

Software Atlas-Ti, en el que se establecieron categorías y códigos que se

presentan más adelante.

Para determinar las categorías adecuadas, primero se

seleccionaron códigos deductivos, los cuales se obtuvieron del sustento

teórico de la investigación y tienen relación con los distintos aspectos que

ayudan a comprender la formación integral de los estudiantes.

Posteriormente, al analizar la información recaudada de las

entrevistas realizadas a los docentes, se formuló la creación de códigos

inductivos, los cuales se determinaron a partir de las concepciones de

éstos sobre formación integral del estudiante, en sus distintos aspectos,

con el fin de caracterizar sus conceptos sobre un tema que corresponde al

área Educativa, la que ellos conocen y practican cotidianamente durante

su labor profesional.

La entrevista validada, carta de presentación, solicitud de

participación para los casos y entrevista de cada caso, se encuentran

adjuntas en el anexo N°5, 6 y 9.

4.2 Análisis de datos

Como se mencionó en los antecedentes del problema, uno de los

objetivos específicos tiene relación con analizar las orientaciones del

Marco Curricular sobre formación integral del estudiante, por lo mismo, se

creó un cuadro de síntesis sobre lo que se menciona explícitamente y lo

que se relaciona con formación integral, con el fin de conocer lo que éste

instrumento normativo señala al respecto. Además, esta investigación

busca caracterizar las concepciones de los docentes sobre la formación

de sus estudiantes, es por esto, que se analizó las entrevistas realizadas

a los mismos, para determinar sus creencias, supuestos epistemológicos

y experiencias frente al desarrollo de sus estudiantes.

En éste análisis, se describe y sintetiza lo que menciona el Marco

Curricular y Programa de 8vo año Básico del subsector sobre formación

integral del estudiante, además, de las entrevistas de las concepciones de

los docentes que realizan la clase de Educación Física frente al mismo

tema, con el objetivo de comparar y reconocer sus relaciones y

contradicciones.

4.3 Cuadro de análisis del Marco Curricular sobre la formación

integral del estudiante

El cuadro de análisis tiene como objetivo, describir desde los

distintos componentes que conforman el Marco Curricular, aspectos que

el subsector de Educación Física debiera promover sobre la formación

integral del estudiante, con el objetivo de seleccionar lo que el Marco

Curricular señala explícitamente. Se excluyen los Objetivos

Fundamentales Transversales, debido a que su función es orientar la

formación de la persona en aspectos valóricos y actitudinales. Las

dimensiones que se buscan tienen que ver con valores superiores de la

condición humana, los cuales no necesariamente son propios de la

disciplina, pero, a través de ésta se desarrollan, valores y actitudes de

carácter ético-moral y sentimientos positivos como la libertad, la

trascendencia, el amor, entre otros. Además, se describen aspectos

propios de la disciplina, los cuales son inherentes a la práctica de

ejercicio, deporte y actividades recreativas, como la autosuperación,

desarrollo del pensamiento, la creatividad, el trabajo en equipo, el respeto,

etc.

El objetivo es reconocer los distintos aspectos que influyen en la

formación integral de los estudiantes, abordando holísticamente las

dimensiones del ser, tanto físicas y psicológicas, para que la articulación

de los aspectos antes mencionados y descritos por los documentos

normativos del subsector, al desarrollarse en equilibrio, promueven la

formación integral del niño/a.

La información es extraída de los Objetivos Fundamentales y

Contenidos Mínimos Obligatorios del Marco Curricular de Enseñanza

Básica, actualización 2002, Gobierno de Chile, MINEDUC.

Cuadro N° 3

Componente Sobre formación integral

Relacionado a formación integral

Comentario

Introducción -contribuir al desarrollo integral -desarrollo personal pleno (P. 2).

-libre de la persona -relevancia y pertinencia social y cultural (P. 1). -libertad -creatividad, iniciativa y crítica (P. 2).

-Se busca desarrollar aspectos valóricos y actitudinales propios del estudiante, promoviendo los ideales personales, la creatividad, la motivación y el pensamiento crítico, factores que son medulares para generar una formación equilibrada e integral.

Principios básicos que orientan la propuesta de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios

-carácter moral regido por el amor, la solidaridad, la tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza, el sentido de nacionalidad y el afán de trascendencia personal -libertad personal -conjunto de valores -libertad -autoafirmación personal -capacidad de razonar, discernir y valorar -sentido a la existencia personal y colectiva -se parte de la convicción fundamental de que los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos. -búsqueda permanente de trascendencia -conducta moral y responsable -formación general recoja un conjunto de principios de carácter ético -desarrollarse como personas libres

-Se mencionan parte de las dimensiones que conforman la integralidad del ser humano, incluye aspectos valóricos individuales y colectivos como los que aquí se mencionan. -La libertad y la trascendencia ejemplifican aspectos emocionales y espirituales que son resultado de la adquisición de ciertas actitudes y experiencias que implícitamente se desarrollan en la escuela, las cuales generan estos tipos de sentimientos y emociones.

4.4 Interpretación del cuadro análisis del Marco Curricular

El Marco Curricular de Enseñanza Básica menciona aspectos que

tienen relación con el desarrollo integral del estudiante y además describe

(P. 2).

Políticas de modernización de la enseñanza y Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos

-De acuerdo con el Artículo 2º de la LOCE, el fin último de la educación nacional es el “desarrollo moral, intelectual, artístico, espiritual y físico (de las personas), mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas enmarcados en nuestra identidad nacional, capacitándolas para convivir y participar en forma responsable y activa en la comunidad” (P. 5).

-OF y los CMO deberán aludir a las capacidades, conductas y competencias de carácter comprensivo, operativo y valorativo (P. 5)

-Las capacidades, conductas y competencias de distintos caracteres tienen directa relación con las dimensiones que conforman la integralidad del ser, es por esto, que deben ser abordadas para generar un equilibrio multidimensional.

Sector de Educación Física

-desarrollo físico y psicológico general (P. 165). -el desarrollo de actitudes personales y sociales positivas - desarrollo de criterios de seguridad y de higiene (P. 166). -desarrollo emocional y social (P. 165). -manejar con equilibrio y madurez los éxitos y limitaciones en sus desempeños (P. 166).

Existen aspectos que son propios de la disciplina, como la práctica de ejercicio, hábitos de vida saludable, el deporte, el trabajo individual y colectivo, entre otros. Algunos que aquí se mencionan no son propios del subsector, pero a través de esta son posibles desarrollar e inculcar en el estudiante, para así lograr suplir las distintas dimensiones en la que el ser humano se expresa.

explícitamente éste, es decir, señala que el Curriculum debe aportar al

desarrollo integral y pleno de la persona, específicamente se dice que

debe existir equilibrio de los aspectos físicos y psicológicos, promoviendo

valores y actitudes personales y sociales positivas, relacionadas con la

libertad personal, el sentido de pertenencia social y cultural, el desarrollo

de la creatividad, la iniciativa y la crítica, es decir, aspectos que son parte

de un equilibrio necesario para la formación integral de una persona. El

Curriculum también hace referencia en la búsqueda de desarrollar en la

persona tanto aspectos individuales, como la seguridad, autosuperación,

autoconfianza, autoafirmación, identidad, entre otros, como también

aspectos éticos y morales, que tienen relación con la solidaridad, el amor,

la confianza, la tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza, el afán de

trascendencia, entre otros, con el fin de promover relaciones sociales

positivas, es decir, lograr desarrollar armónicamente todas las

dimensiones del ser humano, tanto los aspectos actitudinales, como

conceptuales y procedimentales, partiendo desde la base que todos los

seres humanos nacemos libres e iguales, inculcando el sentido de

trascendencia y libertad, es decir, podríamos sintetizar en que el

Curriculum explícitamente orienta a satisfacer las necesidades formativas

integrales del estudiante, definiéndose formación integral, como el

desarrollo pleno de la persona, tanto en el aspecto físico como

psicológico, abordando conocimientos actitudinales, procedimentales y

conceptuales, que fomentan el equilibrio formativo necesario para generar

habilidades y destrezas globales, lograr grados de maduración que

permita formar una persona estable psicológicamente, que sea capaz de

manejar los éxitos y los fracasos, en búsqueda de la trascendencia,

conocimiento y desarrollo social positivo.

4.5 Cuadro de análisis del Programa de 8vo año Básico del subsector

de Educación Física sobre formación integral del estudiante

El análisis tiene como objetivo, describir desde los distintos

componentes que conforman el Programa de Educación Física, aspectos

que el subsector debiera promover sobre la formación integral del

estudiante. Para seleccionar lo que el Programa de 8vo año Básico

señala explícitamente sobre formación integral, Se excluyen los Objetivos

Fundamentales Transversales, debido a que su función es orientar la

formación de la persona en aspectos valóricos y actitudinales los cuales

son parte de dicha formación. Las dimensiones que se buscan tienen que

ver con valores superiores de la condición humana, los cuales no

necesariamente son propios de la disciplina, pero, a través de ésta se

desarrollan, valores y actitudes de carácter ético-moral y sentimientos

positivos como la libertad, la trascendencia, el amor, entre otros. Además,

se describen aspectos propios de la disciplina, los cuales son inherentes a

la práctica de ejercicio, deporte y actividades recreativas, como la

autosuperación, desarrollo del pensamiento, la creatividad, el trabajo en

equipo, el respeto, etc.

Se decidió analizar el programa de 8vo año básico, debido a que

éste, es el nivel final del 2do ciclo educativo de Enseñanza Básica, y por

ende, es posible conocer el perfil que el alumno y alumna debe adquirir

para culminar éste proceso, egresar y avanzar al siguiente paso, el que

sería la Enseñanza Media, para la cual, es fundamental que los

estudiantes posean una base que fue producto del desarrollo y formación

integral producido en la Enseñanza Básica.

La información fue extraída del Programa de 8vo año Básico (NB6),

del subsector de Educación Física, en el Marco Curricular de la

Enseñanza Básica, actualización 2002, Gobierno de Chile, MINEDUC.-

Cuadro N° 4

Componente Sobre formación integral

Relacionado a formación integral

Comentario

Presentación -Objetivos Fundamentales Transversales, se promoverán fundamentalmente actividades que impulsen en los alumnos y alumnas la valoración Personal y la autoestima (P. 9).

Se excluirán los objetivos trasversales, debido a que su función es la de formar integralmente al estudiante. Son mencionados únicamente porque aparecen durante la presentación del

-fortalecimiento y valoración de la identidad nacional (P. 10)

Programa.

Unidad 1 Ejercicio Físico y aptitud Física

Indicaciones para el docente: -Los medios para el diseño de un programa de entrenamiento deben ser Enfocados integralmente (P. 21).

Aprendizajes esperados: -Adquieren compromisos Personales asociados a la práctica de programas de Entrenamiento (P. 16). -Adquirir compromisos formales frente al docente y al curso (P. 22). Criterios de evaluación: -Superación de sus propias limitaciones -Cumplimiento de los compromisos personales. -Solidaridad y conductas de apoyo por aquellos compañeros y compañeras con dificultades (P. 23).

En relación a las indicaciones para el docente, se refiere a crear programas individualizados e integrales, en el sentido de desarrollar tanto los aspectos físicos, como los psicológicos y espirituales. En relación a los aprendizajes esperados, la adquisición del compromiso social, integra el desarrollo de otros valores, tales como el respeto, la responsabilidad, auto cuidado, entre otros.

Unidad 2 Deportes de colaboración y oposición Subunidad 1 Básquetbol

Aprendizajes Esperados: -Participan en situaciones de competitividad demostrando superación personal en pos de la mejora individual y del equipo (P. 24). Orientaciones didácticas: -La unidad ofrece importantes espacios para trabajar la sinceridad, perseverancia, responsabilidad consigo mismo, el compañerismo, optimismo, confianza y respeto a los demás, así como el respeto por las normas y reglamento del deporte (lealtad, honradez) (P. 25).

Todos los aspectos que tienen relación a la adquisición de actitudes y valores como la superación personal y colectiva, van a ser parte de las dimensiones que conforman el equilibrio en la formación integral del niño o niña, ya que, estos son efectos producto de un desarrollo positivo y armónico del organismo, correspondiente según la etapa de maduración individual de cada ser humano. Se busca, que el docente promueva el respeto y responsabilidad social, a

Subunidad 2 Voleibol

-Mejora y superación individual. -Motivación (P. 27) Criterios de evaluación: -superación personal en pos de la mejora individual y del equipo (P. 33). Aprendizajes Esperados: -Buscan la mejora personal asumiendo sus limitaciones y posibilidades y las de sus compañeros (P. 34). Criterios de evaluación: -Participación de situaciones de competitividad demostrando motivación e interés por el logro de metas colectivas. -Manifestar mejora personal de sus limitaciones y posibilidades (P. 39).

través de la mejora personal y colectiva, Esperando que el estudiante genere actitudes positivas frente al deporte. También se debe priorizar aspectos actitudinales como el interés, motivación y el esfuerzo, antes que las habilidades y destrezas. Es posible que cada niño y niña conozca sus capacidades y las aproveche al máximo, es por esto, que se promueven otros valores que van desarrollándose paralelamente con los anteriormente señalados.

Unidad 3 Actividades de Expresión Motriz Subunidad 1 Danzas Folclóricas Subunidad 2 Actividades de expresión rítmico-motriz

-sensibilidad, de la posibilidad de transmitir ideas, sentimientos y emociones por medio del lenguaje corporal (P. 40). Orientaciones didácticas: -Reconocer y valorar las bases de la identidad nacional (P. 42) Criterios de evaluación: -Actitud de entusiasmo y creatividad para el desarrollo de las actividades propuestas (P. 45). Aprendizajes esperados: -Muestran conductas de superación de sus inhibiciones y colaboran consigo mismos y sus

Las actividades que generen ciertos sentimientos y emociones para las personas, van a lograr generar un aprendizaje significativo, el cual tendrá mayor valor y se mantendrá por más tiempo en el estudiante. Se introducen a las unidades actividades de expresión motriz, las cuales ayudan al niño y niña en formación a crear actitudes de seguridad, sensibilidad, entre otras, fomentando la creatividad e imaginación, percibiendo su organismo, conociéndose y pudiendo expresar su ser en

pares en la apertura a nuevas formas expresivas de sensibilidad a través del lenguaje corporal (P. 46). Orientaciones didácticas: -desarrollo de la creatividad, la construcción de nuevas habilidades motrices y la afirmación de su personalidad (P. 47). Indicaciones al docente: -rescatar y estimular el espíritu lúdico y creativo de alumnos y alumnas, que contribuirá en forma importante a afianzar su personalidad y confianza en sí mismos (P. 49). -creatividad (P. 50). Criterios de evaluación: -Actitud de aceptación y superación de inhibiciones corporales, avanzan en la aceptación de su propia imagen corporal y mejoran su capacidad de producir movimientos expresivos. -Capacidad creativa (P. 51).

acciones corpóreas. Se busca a través del juego, promover actitudes y valores positivos para un desarrollo pleno.

Unidad 4 Actividades de campamento

Aprendizajes esperados: -respeto y cuidado con el entorno natural -Se desenvuelven con seguridad y confianza (P. 52) Orientaciones didácticas: -hábitos de auto-cuidado y de seguridad. -confianza. -auto-conocimiento y la sensibilidad por el medioambiente (P. 53). Criterios de evaluación:

En esta unidad se busca que el ser se relacione con su entorno natural, desenvolviéndose en un contexto y desarrollando la confianza, el auto-cuidado, auto-conocimiento, reconocimiento del medio ambiente, el respeto hacia éste, entre otras conductas y actitudes.

4.6 Interpretación del cuadro análisis del Programa de 8vo año

Básico del subsector de Educación Física

En el Programa se encuentran los Contenidos Mínimos

Obligatorios y los Objetivos Fundamentales, los cuales se describen en

cuatro unidades con sus correspondientes subunidades, las que el

docente puede aplicar durante el año escolar y organizar su aplicación,

secuencia y articulación.

El Programa de 8vo año Básico describe en una de sus unidades,

específicamente en la número uno, la cual lleva por nombre Ejercicio

Físico y Aptitud Física, que los medios para diseñar y llevar a cabo un

programa de entrenamiento, se debe abordar desde la integralidad de la

persona, para que éste plan de ejercicios se preocupe tanto de aspectos

físicos, como psicológicos y emocionales. También el programa en sus

unidades se enfoca promoviendo a través de sus actividades y

contenidos, el desarrollo de valores y actitudes positivas tanto individuales

como colectivas, se describen aspectos personales como la

autosuperación, optimismo, motivación, entusiasmo, sinceridad,

perseverancia, creatividad, auto conocimiento, entre otras y en relación al

desarrollo de valores y conductas positivas de carácter colectiva o social,

se menciona el respeto por el otro, la confianza, el compromiso, la

identidad nacional, la solidaridad, entre otros. Los que generan en el niño

y niña actitudes sociales positivas.

Se hace énfasis en la utilización de actividades deportivas, tanto

colectivas de colaboración y de oposición, como personales de

autosuperación como la gimnasia, además de mencionar al juego como

una herramienta que facilita el desarrollo de las actitudes y valores

positivos mencionados anteriormente.

-Conductas de cuidado y protección del entorno natural (P. 58).

4.7 Análisis de las concepciones de los docentes entrevistados

sobre formación integral del estudiante

Según uno de los objetivos de la investigación, se planteó

caracterizar las concepciones de los profesores/as sobre formación

integral del estudiante, esto se realizó a través de las entrevistas, las

cuales a partir de la información recolectada se crearon cuadros de

síntesis con las categorías y códigos más relevantes.

Para determinar las categorías deductivas, se seleccionaron

aspectos que ayudan a conocer en su globalidad las concepciones de los

docentes sobre formación integral del niño y niña. Aspectos tales como el

significado de formación integral del estudiante, el aporte de la Educación

Física y del Curriculum de Enseñanza Básica respecto a esta formación,

las prácticas pedagógicas o experiencias personales como los profesores

y profesoras suponen formar integralmente a sus estudiantes, además, de

las fortalezas y debilidades de la escuela frente al mismo aspecto. Todo

desde la visión, las creencias, supuestos epistemológicos, teorías

implícitas y principios pedagógicos que posee el docente ante el

desarrollo y formación integral de sus alumnos y alumnas.

A continuación se encuentra un cuadro con la descripción de las

categorías deductivas y su significado.

Cuadro N°5

Categoría Deductiva (Formación Integral) Definición

1.- Significado Es el desarrollo equilibrado de las distintas dimensiones que conforman al ser humano, Tanto física, psicológica y espiritual o emocional.

2.- Aporte de la Educación Física Tiene relación con lo que la disciplina propiamente tal y a través de ésta produce en el desarrollo y formación del niño y niña, en sus distintas dimensiones. Existen aprendizajes que son propios de la disciplina, pero también es de importancia conocer valores superiores de la condición humana, que se aprenden a través de esta, como por ejemplo la libertad, la trascendencia, confianza, etc.

3.- Aporte del Curriculum de Enseñanza Básica

Tiene relación con lo que este instrumento formativo desarrolla en el niño y niña, en sus distintas dimensiones. Además éste

contiene los Contenidos Mínimos Obligatorios y Objetivos Fundamentales, los cuales determinan el aprendizaje de conocimientos y competencias específicas, las que orientarán la formación de la persona.

4.- Practica pedagógica o experiencia personal

Son las metodologías didácticas que el profesor/a utiliza para formar integralmente a sus alumnos y alumnas, desarrollando armónicamente las distintas dimensiones del ser humano.

5.- Fortalezas y debilidades de la escuela Tiene relación con los aspectos positivos y negativos que posee la escuela frente al desarrollo y formación de sus estudiantes

4.8 Cuadro de análisis comparativo de las concepciones de los

docentes sobre formación integral del estudiante

Éste cuadro contiene las concepciones de los cinco profesores y

profesoras entrevistados, se seleccionó las categorías a partir de la

reiteración y densidad de éstas (categorías) en sus respuestas, para

finalmente obtener los datos más importantes y fundamentales para

sustentar la investigación.

Se realizó una interpretación de sus categorías, con el fin de

reducir y determinar las más pertinentes para ésta investigación, las que

señalen claramente las concepciones de cada docente sobre formación

Integral del estudiante.

Cuadro N°6

Categoría (Formación Integral)

Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5

1.- Significado

-Desarrollo armónico global -Psicológica, física y social

-Desarrollo global de las habilidades -Conceptuales, procedimentales y actitudinales -Interdisciplinariedad

-Desarrollo global y equilibrado -Capacidades

-Desarrollo físico y psicológico -Habilidades y destrezas -Complementación de lo aprendido en el hogar y en el colegio -Motivación del estudiante

-Desarrollo global y equilibrado -Desarrollo personal -Valores y actitudes positivas -Hábitos de vida saludables -Seguridad y respeto

-Motivación del profesor -Inclusión social

2.- Aporte de la Educación Física

-Desarrollo armónico global -Corporalidad

-Interdisciplinariedad -Didácticas del profesor -Juego -Desarrollo de habilidades deportivas

-Desarrollo de habilidades motrices básicas -Capacidades físicas, psicológicas y mentales -Deporte y ejercicio como vía de aprendizaje -Desarrollo de valores y actitudes -Respeto, trabajo en equipo y autosuperación

-Desarrollo de valores y actitudes -Desarrollo personal -Respeto por el entrono y medio ambiente -Respeto por materiales ajenos

-Desarrollo de valores y actitudes positivas Desarrollo global y equilibrado -Inclusión social -Juego -Respeto por las normas

3.- Aporte del Curriculum de Enseñanza Básica

-Base global de formación -Proceso Formativo -Inclusión social -Valoración del ejercicio

-Base de la formación integral del estudiante -Formación Valórica, ética y actitudinal -Inclusión social -Multidisciplinar

-Proceso de formación

-Base del proceso de formación -Autoestima -Complementación de lo aprendido en el hogar y en el colegio -Desarrollo de valores y actitudes -Desarrollo personal

-Base para la formación integral del estudiante -Gustos y preferencias del profesor -Multidisciplinariedad -Trabajo interdisciplinario -Auto cuidado, sentido de equipo, cooperación y colaboración -Desarrollo de valores y actitudes positivas

4.- Practica pedagógica o experiencia personal

-Juego -Inclusión social -Necesidades y capacidades -Desarrollo de habilidades y destrezas -Motivación, respeto y honestidad -Valores -

-Interdisciplinariedad

-Desarrollo de trabajo teórico y práctico

-Obedecer normas e instrucciones -Desarrollo global y equilibrado -Respeto por materiales ajenos -Desarrollo de valores y actitudes

-Aumento progresivo de la dificultad en las actividades -Búsqueda de los gustos y preferencias de los estudiantes -Seguridad y respeto -Confianza -Darle a conocer

interdisciplinariedad -Corporalidad

-Responsabilidad

sus capacidades

5.- Fortalezas y debilidades de la escuela

Debilidades: -Desconocimiento del ejercicio -Inclusión social Fortalezas: -Valoración -Proceso formativo

Debilidades: -Interdisciplinariedad -Trabajo inter docentes Fortalezas: -Perfeccionamiento docente

Debilidades: -Clases sin estructuras -Profesor especialista Fortalezas: -Adaptación positiva del estudiante a las actividades -Desarrollo de trabajo teórico y práctico -Desarrollo de valores y actitudes -Desarrollo global y equilibrado -Respeto, trabajo en equipo y autosuperación.

Debilidades: -Hábitos de vida poco saludables adquiridos en el hogar -Obesidad, sedentarismo y alimentación desbalanceada Fortalezas: -Motivación del estudiante

Debilidades: -Presión al profesor por el desarrollo del programa -prioridad por determinados aprendizajes Fortalezas: -Acceso a múltiples talleres -Desarrollo global y equilibrado

Mapa axial del caso N°1

4.9 Análisis interpretativo del mapa axial del caso N°1

Con respecto al significado de formación integral el docente

menciona que es el desarrollo armónico global de los aspectos físicos,

psicológicos y espirituales. Señala que en el subsector de Educación

Física es único, debido a que se realizan las actividades a través de la

corporalidad del ser humano, y por ende, el docente utiliza el juego para

desarrollar integralmente a sus estudiantes, facilitando así la inclusión

social, satisfaciendo las necesidades de sus alumnos y alumnas y

promoviendo conductas y valores personales y sociales como la

motivación, el respeto y la honestidad, también, señala que el trabajo

interdisciplinario, es decir, la inclusión de contenidos de otras disciplinas a

la Educación Física, genera en el individuo una mayor gamma de

conocimientos que lo desarrollan globalmente.

Éste caso menciona, que el Curriculum de Enseñanza Básica es la

base global para guiar la formación del niño y niña, el cual promueve y

valora la práctica de ejercicio, conductas y hábitos saludables, además de

la inclusión social, que es parte fundamental para el proceso formativo de

cada estudiante. El entrevistado/a describe como debilidades de la

escuela hechos que dificultan el desarrollo integral de sus estudiantes,

como el desconocimiento de los efectos del ejercicio por parte de las

familias, las cuales no promueven en sus hijos e hijas la práctica

sistemática y constante de deporte y ejercicio, además de deficiencias en

las metodologías de inclusión de los estudiantes a las actividades y

experiencias formativas que constantemente se realizan; Pero en

contraparte, cree que la escuela posee fortalezas en el sentido de que

valora y hace énfasis a la práctica de ejercicios y deportes, lo cual ayuda

a promover conductas y hábitos de vida saludable durante las etapas de

formación base de cada niño o niña.

Mapa axial del caso N°2


El entrevistado señala como significado de formación integral el

desarrollo global de las habilidades actitudinales, conceptuales y

procedimentales, el cual se logra realizando trabajos interdisciplinarios,

para formar una base general de conocimientos de todas las disciplinas.

Supone que la Educación Física promueve el desarrollo integral del

individuo, a través de la interdisciplinariedad antes mencionada y de las

didácticas del profesor/a, también supone que con el juego es posible

desarrollar habilidades y destrezas deportivas, es decir, utiliza los juegos

para introducir a sus estudiantes a los deportes.

Éste señala que el Curriculum en relación a la formación integral

del niño o niña, es la base de la formación, debido a su carácter

multidisciplinar, el cual promueve valores y actitudes positivas, desarrollo

ético, además de la inclusión social. Menciona como debilidades de la

escuela el trabajo inter-docentes, además de la Inclusión social, pero

contrariamente cree que las fortalezas de la escuela frente a la formación

integral de los estudiantes tiene que ver con la posibilidad de desarrollar

profesores/as especialistas y capacitados, que poseen múltiples

facilidades para perfeccionarse profesionalmente y mejorar en sus

falencias pedagógicas.

Mapa axial del caso N° 3


Éste docente supone que el significado de formación integral tiene

que ver con un desarrollo global y equilibrado de las distintas capacidades

del ser humano, las cuales a través de la Educación Física se satisfacen

tanto en aspectos físicos como psicológicos. Desarrollando las

habilidades motrices básicas, los valores, actitudes y conductas positivas

personales y sociales tales como el respeto, el trabajo en equipo y la

autosuperación. Creé poder desarrollar equilibradamente e integralmente

a sus alumnos y alumnas, complementando el trabajo práctico con teoría,

fortaleciendo sus aprendizajes y llevándolos a experiencias tanto

abstractas como reales.

Señala que el Curriculum de Enseñanza Básica frente a la

formación integral del estudiante, aporta como un proceso de formación,

que posee los contenidos y objetivos fundamentales para el desarrollo de

los niños y niñas. Describe como debilidades de la escuela frente a la

formación, aspectos de organización y estructura de las clases, ya que,

menciona que cuando llego a trabajar a su colegio, sus alumnos y

alumnas no poseían una estructura en la clase de Educación Física,

debido a otra debilidad que tiene relación con la falta de docentes

especialistas para cada disciplina. Pero por contraparte, dice que la

fortaleza es la motivación y adaptación de los estudiantes a las nuevas

actividades, facilitando la reorganización y estructuración de la clase,

además de que en la escuela se promueve el desarrollo de valores y

actitudes positivas, fortaleciendo el desarrollo global equilibrado.

Mapa axial caso N°4


En este caso, el entrevistado/a describe como significado de

formación integral el desarrollo físico y psicológico del individuo, en

relación a sus habilidades y destrezas, donde es necesario para lograr

ésta formación, complementar el trabajo que se realiza en la escuela con

el hogar, además, menciona a la motivación del estudiante y del profesor

como aspectos principales para generar éste desarrollo integral, también

dice que la inclusión social es parte fundamental para dicha formación.

Señala que la Educación Física aporta a la formación integral

desarrollando valores y actitudes positivas frente a su entorno social y

natural, además, del respeto y cuidado por los materiales ajenos,

desarrollándose así personalmente, como un ser social adecuado.

Describe que en sus prácticas pedagógicas utiliza métodos instructivos y

normativos para formar hábitos y conductas de responsabilidad y respeto

por lo ajeno. Además éste docente menciona que el Curriculum de

Enseñanza Básica en éste aspecto, es la base del proceso de formación,

el que promueve el desarrollo de los valores y conductas antes

mencionadas, el que se complementa con lo que el estudiante ha

aprendido en el hogar. Supone como debilidades de la escuela frente a la

formación integral los pocos hábitos de vida saludable adquiridos por los

alumnos y alumnas en sus casas, la alta tasa de obesidad, el

sedentarismo y la mala alimentación que poseen los estudiantes, por los

distintos motivos. Por el contrario señala como fortaleza, que existe gran

motivación por parte de los estudiantes para aprender cosas nuevas y

fortalecer sus falencias formativas y esto facilita el desarrollo integral.

Mapa axial caso N° 5


Según las concepciones del docente, señala que por significado de

formación integral cree que es el desarrollo global y equilibrado de la

persona, adquiriendo conductas y valores positivos como seguridad y

respeto, además del desarrollo de hábitos de vida saludable. Menciona

que la Educación Física en este aspecto aporta el desarrollo de valores y

actitudes positivas, donde a través del juego se logra el desarrollo global y

equilibrado, promoviendo la inclusión social y respeto por las normas.

Señala como practica pedagógica la selección de actividades del

gusto y preferencia de sus estudiantes, aumentando la dificultad de estas

progresivamente, para que los niños y niñas conozcan sus capacidades y

logren desarrollar conductas y valores de auto seguridad y confianza.

Describe que el aporte del Curriculum frente al tema, es que éste es la

base para la formación integral del estudiante, que al ser multidisciplinar

satisface las distintas áreas de aprendizaje, necesarias para un equilibrio

de sus conocimientos y competencias, recalcando el trabajo

interdisciplinario para la promoción del desarrollo de valores y actitudes

positivas personales y sociales, como el auto cuidado, el sentido de

equipo, cooperación y colaboración, entre otros.

Éste profesor/a creé, que una de las debilidades de la escuela, es

que existe demasiada presión hacia el docente para desarrollar el

programa, lo cual deja de lado aspectos valorativos que supone él son

más importantes que el conocimiento de los contenidos propiamente tal.

Al contrario, supone que una de las fortalezas más significativas de la

escuela frente a la formación integral del niño o niña, es que estos poseen

múltiples alternativas para realizar actividades relacionadas con el

ejercicio, el deporte, la música, el arte, entre otras, para fomentar un

desarrollo global y equilibrado del individuo, es decir, existe una diversa

gamma de talleres que promueven generar una formación integral.

Mapa axial general de los casos N° 1, 2, 3, 4 y 5

4.14 Análisis interpretativo del mapa axial general de las

concepciones de los docentes sobre formación integral

Principalmente en la categoría numero uno sobre el significado de

formación integral del educando, los docentes señalan que es el

desarrollo armónico y global de las distintas dimensiones del ser humano,

tanto de los aspectos físicos, psicológicos y sociales, los cuales se

desarrollan a partir de conocimientos y aprendizajes conceptuales,

procedimentales y actitudinales que promueven una formación integral y

adecuada para las dimensiones antes mencionadas. Para que el niño o

niña logre ésta formación, estos señalan que es necesario enfatizar

principalmente en el aspecto personal del estudiante, promoviendo los

hábitos de vida saludable y conductas sociales positivas.

En el segundo código sobre el aporte de la Educación Física frente

a la formación integral, la mayor parte de los docentes hacen énfasis, que

la Educación Física es una disciplina que fomenta el desarrollo integral,

debido a que se trabaja desde la corporalidad, para lograr el desarrollo

global y equilibrado. No solo mencionan el desarrollo personal que

promueve el subsector, sino que, concuerdan en que la disciplina se

utiliza cotidianamente el juego, el que complementado por el trabajo

interdisciplinario, la aplicación de normas y didácticas del profesor/a, se

desarrollan actitudes y valores positivos, además de habilidades y

destrezas deportivas.

La tercera categoría tiene relación con las concepciones de los

docentes frente a las prácticas y experiencias pedagógicas que suponen

utilizar para formar integralmente al educando. Todos concuerdan en que

el juego es una de las actividades más significativas para los niños y

niñas, ya que promueve la inclusión social, el desarrollo de habilidades y

destrezas, además de actitudes y valores positivos como la motivación, el

respeto, el trabajo en equipo, la seguridad, el autoconocimiento, la

confianza, la responsabilidad, entre otros. Señalan que esto es posible a

través del conocimiento de los gustos y preferencias de sus estudiantes,

además de sus capacidades, las que son fundamentales reconocer, para

la aplicación de actividades adecuadas.

Concuerdan los docentes en la cuarta categoría, la que tiene

relación con el aporte del Curriculum de Enseñanza Básica la formación

integral. Los casos señalan que éste es la base para la formación integral

del niño y niña, debido a que cumple con una organización de variados

subsectores, es decir, éste es de carácter multidisciplinar, por lo que

entrega al educando conocimientos de diversas disciplinas. En relación a

lo anterior, mencionan que paralelamente se debe complementar el

trabajo de la escuela con los conocimientos adquiridos desde el hogar,

para comprometer a las familias al desarrollo y formación de sus niños y

niñas. También señalan que éste documento es una guía para la

formación de actitudes y valores positivos, los cuales dependen de los

gustos y preferencias del profesor/a, como de las concepciones de éste

frente a lo que supone formar en sus estudiantes.

Finalmente en la categoría sobre las debilidades y fortalezas de la

escuela frente la formación integral de los estudiantes. Los profesores y

profesoras investigados concluyen en su totalidad que una de las grandes

debilidades es la falta de profesores/as especialistas para la disciplina de

Educación Física, por lo mismo, las clases no tienen estructuras ni

organización. Además mencionan que existe desconocimiento de los

beneficios del ejercicio por parte de las familias y existen en los jóvenes

hábitos negativos y poco saludables que están fuertemente arraigados a

su cotidiano vivir, como la obesidad, sedentarismo y alimentación

desbalanceada.

En cambio, concuerdan que las fortalezas van en sentido de la

gran facilidad que existe hoy en día por perfeccionarse profesionalmente,

lo cual promueve el mejoramiento de la calidad de los docentes que

ejercen en los distintos tipos de establecimientos educativos. También

mencionan como fortaleza, la sobre valorización de la práctica de

ejercicio, el desarrollo de actitudes y valores positivas por parte del

colegio, las que orientan al educando a una formación global y

equilibrada, es decir, a formarse integralmente.

4.15 Relación entre las concepciones de los docentes y Marco

Curricular sobre formación integral del estudiante

Como resultado de los análisis del Marco Curricular del subsector

de Educación Física y de las concepciones de los docentes sobre

formación integral del estudiante, se derivan resultados que demuestran

concordancia entre estos, los que se explicarán detalladamente a

continuación.

Siguiendo con la idea anterior, existen aspectos que concuerdan

entre las concepciones de los docentes y el Marco Curricular, las cuales

tienen relación con las categorías determinadas establecidas en ésta

investigación.

En relación a la formación integral se concuerda entre docentes y

Curriculum, en que es el desarrollo global y equilibrado (desarrollo

personal pleno) de las dimensiones físicas, psicológicas y emocionales,

tanto en el equilibrio de los aspectos procedimentales, conceptuales y

actitudinales de aprendizaje, los que finalmente guiarán una formación

integral del niño y niña. Según el Curriculum se actualizó los Objetivos

Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios con el fin de contribuir

a dos objetivos

Primero, al desarrollo personal pleno de cada uno de los

chilenos y chilenas, potenciando al máximo su libertad y sus

capacidades de creatividad, iniciativa y crítica.

Segundo, al desarrollo equitativo, sustentable y eficiente del

país. (Marco Curricular de Enseñanza Básica, 2002, p.2)

Los cuales convergen en la finalidad de:

Contribuir al desarrollo integral y libre de la persona, en un

contexto económico y social que, por el nivel de desarrollo alcanzado,

potencia las posibilidades de esa libertad, creatividad, iniciativa y

crítica. (Marco Curricular de Enseñanza Básica, 2002, p.2)

Dentro de los valores importantes que conforman la formación

integral del ser humano, se mencionan en el Marco Curricular la libertad y

trascendencia personal, que son actitudes que no son propios de la

disciplina de Educación Física, pero, a través de ésta es posible

desarrollar. Además se describen aspectos de carácter éticos y morales,

como el amor, la solidaridad, la verdad, la belleza, la honestidad, etc. Los

que fomentan el desarrollo de valores y actitudes personales y sociales

positivas, que promueven formar a un ser integralmente.

Caso N° 5 Señala por formación integral:

entiendo yo que se refiere a desarrollar al alumno en todos

sus ámbitos, no solo… en el caso de la efis, no solamente en lo que

eh… a la actividad física propiamente tal se refiere, sino que

también… eh… sus valores, eh… donde involucra especial, ente todo

lo que es los OFT, que son los objetivos fundamentales, ¿cierto?,

trasversales, toda la trasversabilidad, eh… tener una actitud positiva

sobre a la vida, eh… hacer de la actividad eh… física, eh… un

concepto que lo incorpore a su permanentemente a su vida, y…

desarrollar en otros ámbitos que… que lo mejoren como persona, eh,

ya dijimos lo valórico, la actitud frente la vida, eh… ser eh positivo,

confiar en sus capacidades, eh… desarrollar todo sus

potencialidades, respetar por ejemplo a los demás como personas.

(Instrumento de recogida de datos, entrevista, Docente N°5)

La autosuperación, la seguridad, las habilidades y destrezas, la

autovaloración, el respeto, la solidaridad, el trabajo en equipo, entre otros,

también son parte de los valores y actitudes que debe desarrollar la

persona dentro de una formación equilibrada e integral.

Según el Programa de 8vo año Básico el profesor/a debe:

Rescatar y estimular el espíritu lúdico y creativo de alumnos y

alumnas, que contribuirá en forma importante a afianzar su

personalidad y confianza en sí mismos (Marco Curricular de

Enseñanza Básica, 2002, P.49)

Los valores y actitudes que anteriormente se mencionan, como

señalan los profesores y profesoras, son posible desarrollar en la

Educación Física a través del juego, el que además de formar éste tipo de

cualidades, puede mejorar habilidades y destrezas deportivas que

generen desarrollo tanto de la dimensión física, psicológica y social del

ser humano, el cual complementado con el trabajo interdisciplinario, la

aplicación de normas y didácticas del docente promoverá la formación

integral.

Caso N° 1 menciona:

Principalmente a través del juego, el juego te eh… te ayuda a

desarrollar sobre todo los objetivos fundamentales trasversales, eh…

desarrollar… este (silencio)… ay eh… la sociabilidad, laaa

honestidad, todo este tipo de valores tan necesarios por la sociedad

de hoy en día, a través del juego los podemos desarrollar en gran

dimensión… (Instrumento de recogida de datos, entrevista, Docente

N°1)

Como se concuerda en el caso N° 2, el que señala:

El juego si se desarrolla arto para la autoestima y

autoafirmación. (Instrumento de recogida de datos, entrevista,

Docente N°2)

Los docentes y el Marco Curricular concuerdan, específicamente

en el Programa de 8vo año Básico, que el juego se utiliza como un

instrumento orientado a la formación y desarrollo personal y social, el que

fortalece la autoafirmación y confianza, además, el aprendizaje de normas

señalan que fomenta el respeto por el entorno social y natural,

promoviendo la inclusión social y mejorando las actitudes sociales

positivas.

Caso N° 4 menciona:

También en las normas… nosotros siempre entregamos las

normas, previas normas, les damos a conocer las normas que ellos

tienen que cumplir dentro de las actividades que van a desarrollar. En

relación a cuidar el entorno donde realiza su actividades físicas igual,

ya… el cuidado por el medio ambiente, el entorno donde realiza la

actividad física… otro factor, eh… en el cuidado de los implementos

de los materiales que implementan los alumnos… saber cuidar lo

ajeno… con lo que puedan tener a su cargo o los implementos

mismos que se van a usar e implementar… ya… (Instrumento de

recogida de datos, entrevista, Docente N°4)

En relación al aporte del curriculum es posible reconocer que como

mencionan los docentes, éste es un instrumento multidisciplinario, debido

a que posee diversas disciplinas con contenidos y objetivos específicos

(Educación Física, Lenguaje, Matemáticas, Física, Historia, Ingles, Artes,

Religión, entre otras), las que intentan satisfacer las distintas

dimensiones y necesidades formativas de los estudiantes.

Según el caso N°1 el Curriculum en la:

Educación básica en efis, es la base de todo… es la base de

este. (Instrumento de recogida de datos, entrevista, docente N°1)

En concordancia el caso N°2 menciona sobre el aporte del

Curriculum que:

El curriculum de educación básica es la formación integral en

base del estudiante… porque lo forma en distintas áreas, se enfoca

en distintas áreas, tenemos el lenguaje, tenemos las matemáticas, la

educación física su desarrollo y su crecimiento como persona, su

crecimiento personal… la historia considera… yo creo que… hasta la

religión está incluida eh… eh… se forman valores… se crea una…

persona éticamente que se puede desarrollar frente a la sociedad…

eso creo yo… (Instrumento de recogida de datos, entrevista, docente

N°2)

Según la interpretación de las concepciones de los docentes, en el

aspecto de sus experiencias personales y prácticas pedagógicas sobre

cómo forman integralmente a sus alumnos y alumnas, se mencionó que

se utiliza generalmente el juego para generar el desarrollo equilibrado y

global de las distintas dimensiones del ser humano, para abordar la

inclusión social, el desarrollo de habilidades y destrezas personales,

además de actitudes y valores positivos personales y sociales, como los

que se han señalado en los párrafos anteriores.

El caso N°5 describe:

hay que jugar con todos, en la efis hay que desarrollar todo el

potencial que uno tiene, ponerlo en servicio del equipo, en efis no

solamente deben trabajar aquellos que eh… por otro lado, que tienen

más condiciones o habilidades, sino que tiene que ser para todos, ya

hemos desterrado afortunadamente el concepto de que el gordito

debe quedarse sentado en la galería, sino que en la efis, debemos

incluirlo, debe ser inclusiva, debemos desarrollarlo en la medida que

él puede y el quiere, he incentivarlo en avanzar en eso. (Instrumento

de recogida de datos, entrevista, docente N°5)

Es por esto, que las concepciones de los docentes tienen

concordancia con lo que el Curriculum del subsector menciona sobre

formación integral, ya que, éste documento normativo, sirve como guía

para orientar el aprendizaje y formación integral de sus estudiantes.

En otro aspecto, en relación a las debilidades de la escuela frente a

la formación integral del niño o niña, los docentes señalan que existe

mucha desinformación por parte de las familias sobre el efecto del

ejercicio. Por parte de éste documento no existe explícitamente la

inclusión de la familia al conocimiento de los contenidos correspondientes,

es por esto que los estudiantes no poseen hábitos de vida saludable y se

dificulta el desarrollo de la persona en éste aspecto, porque no existe un

apoyo desde el hogar y el conocimiento adquirido en el colegio no se

fortalece en sus casas y fácilmente se pierde.

El caso N°4 señala que:

Nosotros nos enfrentamos al niño con un índice de obesidad

bastante alta, una de las razones es esa, que lo padres dejan que los

niños estén horas frente al computador ya sea jugando y haciendo

otras actividades que no sirven de mucho para que el niño se pueda

desarrollar de forma integral hoy en día… Esa sería una de las

debilidades, la mala alimentación, el sedentarismo… (Instrumento de

recogida de datos, entrevista, docente N°4)

Además mencionan como debilidades la falta de profesores/as

especialistas para cada subsector, debido a esto, es muy difícil orientar

adecuadamente el conocimiento de los alumnos y alumnas, ya que no

existen profesores/as que dominen los contenidos y objetivos propios de

la disciplina.

Como menciona el caso N°3:

Yo creo que una debilidad, es que no haya habido un profesor

especialista, por lo tanto tú te encuentras con falencias, y esas

falencias tú debes tratar de mejorarlas en un periodo de tiempo

determinado corto, yo creo que una es una de las principales

falencias que yo por lo menos me he encontrado acá. (Instrumento

de recogida de datos, entrevista, docente N°3)

Por el contrario los profesores/as señalan variadas fortalezas de la

escuela sobre la formación integral de sus estudiantes, desde la

motivación de estos, hasta la sobre valoración del ejercicio y conductas y

hábitos de vida saludable por parte del sistema educativo, además de la

accesibilidad de diversos talleres que promueven formar al estudiante en

múltiples aéreas.

El caso N° 5 supone como fortaleza de la escuela:

La creación de muchos talleres, que te dan la posibilidad de

integrarte a ellos y participar voluntariamente, hay una gama amplia

desde eh… el inglés, el lenguaje, la matemática, la computación, el

deporte, la música, eh… no te podría decir en este momento que

cantidad de talleres hay… pero están enfocados en un amplio

abanico y tienen una oferta absolutamente variada para poder

integrarse y participar en estos talleres, lo que te da la oportunidad de

desarrollar las otras áreas, lo que le permite un desarrollo integral.

(Instrumento de recogida de datos, entrevista, docente N°5)

En otro caso el docente N° 3 menciona que:

Los niños están muy motivados a realizar la clase de efis,

ellos están 100% motivados, inclusive uno de las fortalezas, es que el

niño pueda eh… (Silencio), solicita y pide que se… más horas de

efis, ósea el niño siempre está pidiendo más horas de efis, porque

eso es una fortaleza, para nosotros… se sientan motivados

(Instrumento de recogida de datos, entrevista, docente N°3)

Lo anteriormente señalado se relaciona con el Curriculum del

subsector, debido a que éste busca motivar al estudiante para generar

aprendizajes significativos con el fin de desarrollar aspectos de

superación personal.

También se señalan como fortalezas de la escuela la facilidad que

posee el docente para perfeccionarse profesionalmente, lo cual no se

menciona en el Curriculum del subsector, pero es de gran relevancia para

la calidad educativa de los pedagogos/as.

Según el docente N°2:

En cuanto a las fortalezas eh… existen capacitaciones…

existen capacitaciones externas… apoyo externo, reyes de apoyo…

donde uno puede ir, conversar, sociabilizar y poder mejorar lo que es

la educación en si del alumno… (Instrumento de recogida de datos,

entrevista, docente N°2)

Como síntesis del análisis y resultados de los datos obtenidos, es

importante señalar que existe concordancia entre las respuestas

entregadas por los docentes, puesto que, cada uno/a menciona y

concluyen sobre la formación integral del educando respuestas similares

pero con un vocabulario particular, el que puede variar de acuerdo a su

contexto laboral, social, político, religioso, entre otro, es por esto, que al

momento de interpretar los datos se redujeron los códigos, para poder

analizar caso a caso y la totalidad de estos con lo que se explicita en el

Marco Curricular del subsector frente al tema.

Con respecto a la comparación de las concepciones de los

docentes con el Marco Curricular del subsector, existen fuertes

similitudes, las que se demostrarán en las conclusiones, al igual, existen

aspectos que se mencionan en las respuestas de los docentes y no en el

Marco Curricular y viceversa, es decir, no existen contradicciones

significativas, pero, existen comentarios que no son posible comparar

entre éstos, solamente por el hecho de que no son mencionados en

ambos aspectos.

CAPITULO 5

CONCLUSIONES

5. CONCLUSIONES

5.1 Introducción

A través de un largo proceso, el que se ha iniciado al momento de

ingresar a la Escuela de Pedagogía en Educación Física, Deportes y

Recreación de la Universidad Austral de Chile, ha surgido el interés por

conocer más sobre la Motricidad Humana, la cual representa la base de

ésta disciplina, específicamente el concepto de formación integral, el cual

se ha inculcado constantemente durante mi proceso de formación

docente-profesional, y se ha hecho parte de mis objetivos, los cuales

buscan desarrollar adecuadamente ésta formación, tanto a nivel personal

como social, debido, a qué es una de las metas más importantes a

desarrollar en los niños-niñas, alumnos-alumnas y personas en general

que a futuro intervendré pedagógicamente.

A partir del informe presentado se entregan las conclusiones, de

las cuales se diferencian:

-Conclusiones a partir de las preguntas y objetivos de estudio

-Conclusiones a partir del proceso investigativo

5.2 Conclusiones a partir de las preguntas y objetivos de estudio

A partir de la finalización del proceso investigativo puedo

mencionar que el objetivo general de esta investigación ayudo

completamente para comparar las concordancias y contradicciones entre

los contextos estudiados, debido a que, las concepciones de los docentes

con lo explicitado en el Marco Curricular del Subsector ayudaron a

reconocer lo que cada caso y documento normativo menciona sobre

formación integral del estudiante.

Es importante señalar que al caracterizar las concepciones de los

docentes que realizan la clase de Educación Física en segundo ciclo

Básico y analizar los documentos normativos propuestos por la Unidad de

Curriculum y Evaluación (Curriculum del Subsector de Educación Física),

fue posible identificar lo que cada uno señala sobre formación integral del

alumno/a.

Posteriormente gracias a los casos de estudio, se logró conocer lo

que los docentes seleccionados mencionan sobre el tema (Formación

Integral del Estudiante) aspectos que concuerdan con lo explicitado en el

Marco Curricular del subsector de Educación Física, además, es de gran

relevancia volver a señalar que no todos los docentes seleccionados son

profesores/as especialistas de la disciplina, debido a que, es común que

en las escuelas Básicas no posean profesores de Educación Física y la

asignatura sea responsabilidad de docentes que realizan algún curso o

mención en deportes y actividad física, es por esto, que las respuestas

entregadas por los distintos casos de estudio, son adecuadas en el

sentido de que conocen los conceptos y la dirección que debe tener la

asignatura, es decir, cumplen con los conocimientos y metodologías

básicas para realizar la clase y desde mi perspectiva pueden lograr

resultados positivos, lo cual dependerá del esfuerzo, constancia y

dedicación de cada profesor y profesora.

Finalmente puedo señalar que a través del instrumento de recogida

de datos, entrevista que ayudo a conocer las concepciones de los

docentes y los cuadros de análisis para el Marco Curricular del subsector,

fue posible realizar una comparación de las categorías escogidas y así

cumplir con los objetivos de éste estudio.

Específicamente los objetivos de éste estudio son: Primero

“Analizar las orientaciones del Marco Curricular del subsector de

Educación Física sobre formación integral”, a lo cual es posible concluir

que éste documento normativo y formativo orienta al docente a focalizarse

en aspectos múltiples con respecto a las dimensiones del ser humano, las

cuales fueron definidas en los capítulos anteriores, es decir, el Marco

Curricular del subsector promueve el desarrollo de los aspectos físicos y

psicológicos del estudiante, ya que, éste menciona que es de gran

relevancia que se contribuya al desarrollo integral y personal pleno del

niño y niña, se hace énfasis en aspectos valóricos y actitudinales como el

sentido de pertenencia, libertad, creatividad, respeto, autoafirmación,

entre otros, los cuales por si solos pueden ser de poca relevancia, pero,

son parte importante para el equilibrio de los aprendizajes

procedimentales, actitudinales y conceptuales, necesarios para la

formación integral de una persona, ya que esto estará acompañado de

aspectos propios de la disciplina, los cuales tienen relación con el

desarrollo de habilidades y destrezas deportivas.

Segundo objetivo, “Caracterizar las concepciones del profesor/a

que realiza la clase de Educación Física sobre formación integral del

alumno/a”, con respecto a éste objetivo, es posible concluir que los

docentes entrevistados respondieron adecuadamente cada una de las

preguntas, en relación a el significado de formación integral todos

concuerdan en que es el desarrollo global y equilibrado de las

dimensiones del ser humano, armonía entre los aprendizajes

actitudinales, procedimentales y conceptuales, los cuales promueven en

los niños y niñas un desarrollo y formación integral. También mencionan

al juego como uno de las actividades más significativas para desarrollar

esta formación, es utilizado para preparar y orientar a los estudiantes a

algunos deportes y conocimientos de contenidos interdisciplinarios.

Para finalizar, el objetivo general busca “Relacionar las

concepciones de los docentes que realizan la clase de Educación Física

sobre formación integral del alumno/a con lo explicitado en el Marco

Curricular”, queda comprobado, que existe concordancia entre los

resultados de las entrevistas realizadas a los docentes con lo que el

Marco Curricular del subsector menciona, puesto que, ambos señalan que

el desarrollo de los niños y niñas debe estar orientado a un equilibrio

armónico de las dimensiones del estudiante, tanto aspectos actitudinales,

como conceptuales y procedimentales, sin menospreciar a lo físico ni a lo

psicológico, puesto que éstos están en constante interrelación y

dependen uno del otro. Además, se menciona al juego como un

instrumento que favorece el desarrollo de estos aspectos, promoviendo

tanto las habilidades y destrezas, como el conocimiento de contenidos y

actitudes sociales positivas.

5.3 Conclusiones a partir de el proceso investigativo

De acuerdo con el proceso investigativo se concluye lo siguiente: El

esfuerzo, sistematización y constancia para la elaboración de éste informe

fue de carácter retroalimentativo, debido a qué, durante la elaboración de

cada capítulo conocí aspectos educacionales que nunca había analizado,

los cuales me fortalecen en mi desarrollo profesional, puesto que, la

pedagogía no se limita solamente a la realizar clases, sino que, es

necesario conocer y manejar aspectos políticos educacionales que son de

gran ayuda si se manejan y utilizan positivamente.

Para finalizar, puedo mencionar que la investigación se concluyó

satisfactoriamente, debido a que, gracias a las entrevistas realizadas y

análisis del Curriculum del subsector ayudaron a comparar y conocer las

concordancias y diferencias sobre la formación integral de los niños y

niñas, para finalmente cumplir con los objetivos de éste estudio.

Es importante clarificar que el hecho de que se cumplieran a

cabalidad los objetivos y estos fueran positivos, no quiere decir, de que la

aplicación de los conocimientos en la práctica educativa, sean los que

suponen en sus respuestas. Como investigador pude conocer

personalmente a cada caso y a través del proceso de ésta investigación

concluyó qué éstos manejan conceptos y tienen ideas sobre los fines y

aportes de la asignatura al desarrollo y formación de los niños/as, pero,

cómo comentaba anteriormente en las conclusiones a partir de las

preguntas y objetivos de estudio, al no existir docentes especialistas

desde la etapa de Párvulos y Enseñanza Básica, los niños y niñas no

tienen una base adecuada sobre los objetivos y estructura de la

asignatura, puesto que, la organización de la clase, articulación y

secuencia en los contenidos, puede ser inadecuada, impidiendo que se

conserven y mantengan los aprendizajes en el tiempo.

Finalizando con el proceso investigativo, éste ha sido satisfactorio y

triunfante, debido a que la comparación de los contextos de estudio

concordó en que el juego es una de las herramientas más adecuadas

para desarrollar tanto las dimensiones procedimentales, conceptuales y

actitudinales de la persona, los que son parte del equilibrio físico y

psicológico que promueve la adquisición de distintos tipos de

conocimientos, orientando al estudiante a una formación integral. Esto

hace que éste seminario de título sea el inicio de una constante inquietud

en pro de la investigación y perfeccionamiento constante de los aportes

de la Educación Física al desarrollo y formación de nuestra sociedad.

6 BIBLIOGRAFÍA

-Bogdan, R. y Taylor, S. (1987), Introducción a los métodos cualitativos de

investigación. Barcelona: Eds. Paidos Iberica.

-Flick, U., (2004), Introducción a la investigación Cualitativa, “Educación

Crítica”. Madrid: Eds. Morata.

-Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza N° 18.962, 1990.

-Ley General de Educación, 2007.

-MINEDUC, (1998), Unidad de Curriculum y Evaluación.

-MINEDUC, (actualizado 2002), Marco Curricular de Educación Básica.

-MINEDUC, (2004), La Educación Chilena en el cambio del siglo:

Políticas, resultados y desafíos. Informe nacional de Chile.

-MINEDUC, (2008), Fundamentación del ajuste a los marcos curriculares

vigentes de Educación Básica y Media, Decretos 40/90 y 220/98 y sus

modificaciones.

-Morales, M. (2008), De profesor especialista en Curriculum y Evaluación

Escolar, 1ra parte. Madrid: Eds. IPLACEX.

-Morales, M. (2008), De profesor especialista en Curriculum y Evaluación

Escolar, 2ra parte. Madrid: Eds. IPLACEX.

-Pérez, G. (2001), Investigación cualitativa. Retos e Interrogantes,

Métodos. Madrid: Eds. La Muralla.

-Pérez, M. y Diez, E. (1999), “Aprendizaje y curriculum” Didáctica socio-

cognitiva aplicada. Madrid: Eds. EOS.

-Pozo, J., Scheuer, N., Pérez, M., Mateos, M., Martin, E. y De la Cruz, M.

(2006), Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje, Las

concepciones de profesores y alumnos, España: Eds. Graó.

-Resnick, L. y Klopfer, L. (1997), Curriculum y Cognición: Eds. Aique.

-Rodríguez M. y García E., (s.f.), Las estrategias de aprendizaje y sus

particularidades en lenguas extranjeras, Universidad Central de Marta

Abreu, de las villas, Cuba. 3.

-Sacristán, G. (1998), El Curriculum: Una reflexión sobre la práctica.

Madrid: Eds. Morata.

-Sérgio, M., Trigo, E., Genú, M. y Toro, S. (2009), Motricidad Humana:

Una mirada retrospectiva. España-Colombia: Colección Léeme-2.

-Tamir, P. (2005), Revista del curriculum y formación del profesorado,

Conocimiento profesional y personal de los profesores y de los

formadores de profesores, Universidad Hebrea de Jerusalén, 2.

-Torres, J. (1998), Curriculum Oculto. Madrid: Eds. Morata

-Vigotsky L. S., (1979), El Desarrollo de los Procesos Psicológicos

Superiores. Barcelona: Eds. Crítica.

-Vogliotti, A. y Macchiarola, V. (2003), Teorías implícitas, innovación

educativa y formación profesional de docente. 22/10/2010 en

www.conedsup.unsl.edu.ar

ANEXO N° 1 Instrumento de recogida de datos, Carta de presentación y

entrevista sin validar


Facultad de Filosofía y Humanidades


Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación

Noviembre 2010. Valdivia, Chile

Profesor

Presente

Estimado Profesor:

Junto con saludarlo me presento. Soy estudiante de cuarto año de la Carrera

de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación de la Universidad Austral de

Chile. En este momento me encuentro cursando mi seminario de título, el cual lleva por

nombre “Concepciones de los profesores que realizan la clase de Educación Física

y su aporte a la formación integral del alumno/a”.

Este estudio tiene como objetivo comprender las concepciones de los

profesores que realizan la clase de educación física frente al significado de desarrollo

integral del estudiante, lo cual se relacionará con lo que se explicita en el Curriculum

nacional y Programa de 8vo Básico del subsector.

Para esta investigación, me he planteado el siguiente objetivo específico relacionado

con la entrevista:

- Describir las concepciones del profesor que realiza la clase de educación física frente

al significado de desarrollo integral del estudiante.

Para la realización de esta investigación necesito recopilar la mayor cantidad

de información y antecedentes sobre los temas a desarrollar. Es por ello que recurro a

usted, con el fin de que revise como experto el instrumento de recogida de datos que

aplicaré a los profesores/as que hacen la clase de Educación Física en el 2do ciclo de

Educación Básica.

Desde ya agradezco su atención y espero su valiosa colaboración, se despide

cordialmente

Roberto Orellana Oyarzun



Profesor Informante

Héctor Meyer

Profesor Informante

Christian Miranda

Profesor Patrocinante

Marcelo Arancibia

FIRMA

Profesor Evaluador

Instrumento de recogida de datos

El instrumento de recogida de datos será una entrevista Semiestructurada, de

carácter informativo y único, orientada a conocer las: “Concepciones de los profesores

frente a la formación integral del educando”. Con la finalidad de saber cuál es el aporte

que la Educación Física promueve en la formación de los estudiantes de 2do ciclo de

Enseñanza Básica.

En una primera sección, se describe el perfil del profesor entrevistado, éste

debe cumplir con determinados criterios, tales como:

-Pertenecer a una escuela municipal subvencionada.

-Poseer una antigüedad de dos años como mínimo en el lugar de trabajo y subsector de

Educación Física.

-Trabajar en el segundo ciclo de Enseñanza Básica.

-Se excluirán profesores/ras que trabajen por aula integrada.

En una segunda sección, se encontrará las preguntas que buscan conocer las

concepciones de los profesores frente a la formación integral del educando,

interrogantes que proponen al Educador hablar desde sus principios, suposiciones y

experiencias.

Instrucciones para el evaluador/a

El evaluador/a debe revisar cada una de las preguntas, su correcta formulación,

secuencia y articulación, con el fin, de que la entrevista sea pertinente para el grupo que

se investigará.

Existe una escala que ayudara a caracterizar la opinión del validador, la cual va

desde “Muy de acuerdo”, “De acuerdo” y “En desacuerdo”, esto facilitará la aceptación

o no aceptación de la pregunta formulada. Además, se agregó una sección en donde el

evaluador puede proponer “Recomendaciones”, para corregir la pregunta que esté

incorrecta o mal redactada.

Sugerencias

2.- ¿De qué manera supone usted que el subsector de Educación Física aporta a la

formación integral del Educando?

Muy de Acuerdo De acuerdo En desacuerdo

Sugerencias

3.- ¿Puede mencionar alguna experiencia personal de cómo usted forma integralmente

a sus alumnos y alumnas?


Sugerencias

4.- ¿De qué forma supone usted que el Curriculum de Educación Básica aporta a la

formación integral del estudiante?


Sugerencias

Entrevista Semiestructurada

Perfil del sujeto

-Nombre: (Si el entrevistado accede)

-Edad:

-Disciplina o mención:

-Años experiencia en el sector de Educación Física:

-Nombre de la escuela a la cual pertenece:

-Cursos a los cuales imparte Educación Física:

Concepciones sobre el significado de “Formación Integral” del estudiante.

1.- ¿Qué entiende usted por formación integral de los alumnos y alumnas?


5.- ¿Podría mencionar algunas debilidades o fortalezas de la Educación Básica en

relación a la formación integral de niños y niñas?


Sugerencias:

ANEXO N° 2 Carta profesor evaluador N°1, instrumento de recogida de datos

ANEXO N° 5 Carta de presentación y entrevista validada






Profesor

Presente

Estimado Profesor/a:

Junto con saludarlo/a me presento. Soy estudiante de cuarto año de la Carrera

de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación de la Universidad Austral

de Chile. En este momento me encuentro cursando mi seminario de título, el cual

lleva por nombre “Concepciones de los profesores que realizan la clase de

Educación Física y su aporte a la formación integral del alumno/a”.


profesores/as que realizan la clase de Educación Física frente al significado de

desarrollo integral del estudiante, lo cual se relacionará con lo que se explicita en el

Marco Curriculum nacional y Programa de 8vo Básico del subsector.

Para esta investigación, me he planteado el siguiente objetivo específico relacionado

con la entrevista:

- Describir las concepciones del profesor que realiza la clase de educación física

frente al significado de desarrollo integral del estudiante.

Conozca usted que a través de esta carta. Solicito su participación, para

responder una entrevista enfocada a conocer las “Concepciones del profesor frente a

la formación integral de los educandos”. Además solicito su consentimiento para

hacer uso de la información entregada, con fines investigativos, sabiendo que ello NO

representará ningún tipo de daño o perjuicio para su persona.

Se garantiza hacer buen uso de la información, para lograr los objetivos

planteados para este seminario de título, el que me llevará a obtener el grado de

Licenciado en Educación, y finalmente el título de Profesor de Educación Física,

Deportes y Recreación.

Desde ya agradezco su atención y espero su valiosa colaboración, se despide

cordialmente

Roberto Orellana Oyarzun



Profesor Patrocinante FIRMA

Marcelo Arancibia Profesor entrevistado

Perfil del profesor:

-Nombre:

-Edad:

-Disciplina o mención:

-Años experiencia en el sector de Educación Física:

-Nombre de la escuela a la cual pertenece:

-Cursos a los cuales imparte Educación Física:

Entrevista:

1.- ¿Me podría explicar qué entiende usted por formación integral de los alumnos y

alumnas?

2.- ¿De qué manera cree usted que el subsector de Educación Física aporta a la

formación integral del Educando?

3.- ¿Puede contarme alguna experiencia personal o práctica pedagógica de cómo

usted forma integralmente a sus alumnos y alumnas?

4.- ¿Me puede indicar cuál cree es el aporte del Curriculum de Educación Básica a la

formación integral del estudiante?

5.- ¿Podría mencionar algunas debilidades y fortalezas en torno a la formación

integral de niños y niñas en la escuela de hoy?

6.- Por último, ¿Tiene algún comentario o quiere profundizar sobre alguno de los

temas que se han abordado en esta entrevista?

Muchas gracias…

ANEXO N° 6 Cuadro de síntesis de las observaciones y propuestas de los

profesores evaluadores del instrumento de recogida de datos

Equipo de profesores evaluadores:

Nombre del juez Disciplina

1.-Christian Miranda Profesor de Historia

2.-Marcos Guzmán Profesor de Educación Física

3.-Héctor Meyer Profesor de Educación Física

Ítem Juez 1 Juez2 Juez3 Corrección

3er párrafo; 1ra

plana:

“Me he planteado

dos objetivos

específicos

relacionados con

la entrevista”

Menciona que

uno de los

objetivos

específicos no

tiene relación

con la

entrevista.

Se quito un

objetivo

especifico que

señala:

Analizar el

Marco Curricular

y Su

orientación….

*Debido a que la

entrevista

realmente se

relaciona con las

concepciones de

los profesores y

no con lo que el

marco curricular

señala.

1er Párrafo; 2da

plana:

“Profesores de

Educación Física

de 2do Ciclo”

Me sugirió

agregar

Educación

Básica, para

especificar lo

que se

menciona.

Propuso

agregar el

Ciclo

específico.

Se especifico el

Ciclo Básico

1er párrafo; 3ra

plana:

“Entrevista

Semiestructurada”

Propuso

especificar qué

tipo de

entrevista es en

relación a:

-Finalidad

-Técnica

-Por su

temporalización

Decidí que la

entrevista

cumplía con una

finalidad

informativa, una

técnica mixta, la

cual ya estaba

descrita al decir

que era

Semiestructurada,

y por su

temporalización

va a ser una

entrevista única.

3ra plana; 2do

Párrafo:

Específicamente

por curso

Menciona que

solamente

coloque que

se excluirán

los profesores

que trabajen

por aula

integrada,

además de

hacer un

listado.

Se elimino el

párrafo que

menciona:

Específicamente

por curso y se

mantuvo la

exclusión de

profesores que

trabajan por aula

integrada

2do párrafo; 3ra

plana:

Perfil del

entrevistado

Menciona que

la parte del

perfil ya esta

mencionada

durante el

párrafo.

Además me

sugirió agregar

algo de cierre al

final del párrafo

Propone que

agregue la

especialidad

del profesor,

su disciplina y

mención si la

tuviese.

Se mejoró el

cierre, además de

agregar la

disciplina del

profesor y

mención.

Perfil del sujeto:

Sexo

Años de

experiencia

Menciona el

profesor que no

es necesario,

debido a que es

obvio.

Dice que

especifique si

en el colegio, o

en la disciplina.

Además, me

propone

agregar la

disciplina.

Se elimino del

perfil el sexo,

debido a que está

de más.

Se especifico que

era la antigüedad

del colegio.

1ra pregunta

Significado

Me menciona

que

significados es

distinto a

concepciones,

que empiece la

pregunta con

otro término

que

Me solicita

que mejore la

redacción, por

ejemplo ¿Qué

concepción…,

Propone

empezar la

pregunta

con ¿Qué

entiende

usted

por….

Defina ciertos

factores….

corresponda a

los aspectos de

concepción del

profesor.

Dice que

solamente una

pregunta, ya

que la segunda

significa tener

dos preguntas

en una.

Se dejo una

pregunta

solamente.

2da Pregunta

Como creé

usted…

Me pide

verificar el

objeto de la

pregunta,

menciona que

no es lo mismo

concepción que

creencia.

Mejore

redacción,

sugiere

solamente

empezar con

¿Cree usted…

3ra Pregunta

Experiencia

Personal de

cómo…

Me sugiere

preguntar de

qué forma antes

que de cómo.

4ta Pregunta

Cuál cree usted…

Ídem. A la

pregunta dos,

además me dice

que es muy

similar a la

pregunta uno.

Menciona que

la respuesta es

muy similar a

la respuesta

que se podría

decir en la

pregunta uno,

es decir, que

está de más.

Especificar

el tipo de

formación

al educando

“Integral”.

5ta Pregunta

…Estudiante?,

¿Por qué?

¿Cómo?...

No pueden ser

tres preguntas

en una, que

separe o

priorice.

Dice que

especifique el

nivel

educativo

6ta Pregunta

Opinión sobre….

Menciona que

es una pregunta

muy general,

que no entiende

para donde

orienta; además

de que la

Especifique el

nivel

Educativo

Menciona

especificar

en qué área

del sistema,

debiera

decir que

corresponde

Decisión de los profesores frente a la aprobación o no aprobación de las preguntas:

Pregunta Opinión del juez 1

1 De acuerdo

2 De acuerdo

3 De acuerdo

4 En desacuerdo

5 De acuerdo

6 En desacuerdo

Observaciones generales del juez 1

Corrección de redacción, especificar algunos aspectos y agregar una o dos preguntas de

introducción y cierre.


1 De acuerdo

2 De acuerdo

3 Muy de Acuerdo

4 En desacuerdo

5 De acuerdo

6 Muy de acuerdo


Corrección de redacción, especificar algunos aspectos, sugerencias de redacción tales

como: al comienzo de las preguntas variar por –A su juicio, -A su criterio y –cual es

para usted…


1 De acuerdo

2 Muy de acuerdo

3 Muy de Acuerdo

4 De acuerdo

5 Muy de acuerdo

6 Muy de acuerdo

opinión es

distinta a la

concepción.

a la

Educación

Física

Propone

mencionar

que la

formación

es

“integral”


Especificar algunos aspectos y propone agregar terminología pertinente.

ANEXO N° 7 Carta de presentación y consentimiento para los entrevistados






Profesor

Presente

Estimado Profesor:

Junto con saludarlo me presento. Soy estudiante de cuarto año de la

Carrera de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación de la Universidad

Austral de Chile. En este momento me encuentro cursando mi seminario de título, el

cual lleva por nombre “Concepciones de los profesores que realizan la clase de

Educación Física y su aporte a la formación integral del alumno/a”.


profesores que realizan la clase de educación física frente al significado de desarrollo

integral del estudiante, lo cual se relacionará con lo que se explicita en el Curriculum

nacional y Programa de 8vo Básico del subsector.

ANEXO N° 8 Entrevistas y perfil de Casos N°1, 2, 3, 4 y 5

ANEXO N° 9 Entrevistas de los casos estudiados

Entrevista Semiestructurada

Metodología de la entrevista:

Al momento de presentarme, se le hizo entrega de una carta, la cual

está orientada a presentar brevemente el objetivo de esta investigación

educacional.

Se les solicito su participación y consentimiento a través del presente,

para evitar cualquier tipo de malentendido. Se aviso antes de empezar la

entrevista que ésta será grabada (audio).

Al comenzar la entrevista se le pidió responder las características de

su perfil.

Caso 1, Perfil del profesor:

-Nombre: Cecilia Rozas

-Edad: 52 años

-Disciplina o mención: Pedagogía en Educación Física

-Años experiencia en el sector de Educación Física: 29 años

-Nombre de la escuela a la cual pertenece: Liceo Fernando Santiban

-Cursos a los cuales imparte Educación Física: 1ro y 2do ciclo básico

Preguntas:

Entrevistador: ¿Me podría explicar qué entiende usted por formación integral

de los alumnos y alumnas?

Cecilia: La formación integral de los alumnos… bueno desde la concepción

que tenemos nosotros los profesores de educación física, mente sana en

corpore sano, ¿cierto?, entonces la efis nos ayuda principalmente al

desarrollo armónico de los alumnos, fortaleciendo la parte (silencio) física,

psicológica, social, porque la educación física es una de las asignaturas que

abarca todo, que engloba a todo el ser humano… y su entorno. Si.

Entrevistador: ¿De qué manera cree usted que el subsector de Educación

Física aporta a la formación integral del Educando?

Cecilia: (Silencio)… Para mí es uno… como te decía es una de las

asignaturas que aporta en toda la formación de los alumnos, empezando

desde el movimiento, yo creo que es una de la únicas asignaturas que eeh

que enseña desde la corporalidad.

Entrevistador: ¿Puede contarme alguna experiencia personal o práctica

pedagógica de cómo usted forma integralmente a sus alumnos y alumnas?

Cecilia: Eh… De acuerdo a las necesidades deee los estudiantes o de los

alumnos, alumnas en particular por que ehh ehh esta asignatura ayuda

mucho a la individualidad de la… de los alumnos, eh eh empezamos con

formación eh…Formación corporal, movimiento, desarrollo de habilidades,

desarrollo de destrezas, depende de las necesidades y capacidades de los

alumnos, y todo esto, principalmente a través del juego, el juego te eh… te

ayuda a desarrollar sobre todo los objetivos fundamentales trasversales,

eh… desarrollar… este (silencio)… ay eh… la sociabilidad, laaa honestidad,

todo este tipo de valores tan necesarios por la sociedad de hoy en día, a

través del juego los podemos desarrollar en gran dimensión… y eh… los

alumnos se sienten motivados completamente, cuando uno les va variando

las actividades y… va cubriendo las necesidades que ellos tienen, porque

ellos solo van van dando a conocer las necesidades que ellos.. Que ellos

requieren y uno a la vez de al satisfacerle sus necesidades se sienten tan a

gusto, yo creo que es una de las asignaturas que esperan con ansias toda la

semana… no se sii… toy, te lo estoy diciendo de corazón porque ahora yo

siempre fui profesora de EM y ahora al empezar a trabajar con niños de EB

me siento tan identificada de ir formando ahora, con cositas tan pequeñitas,

que cuando uno lo hace en EM no se nota, pero ahora son cosas que van

marcando y el logro es inmediato en los alumnos, los niños chicos, los niños

de primer nivel, el logro es inmediato, uno en una semana ya están … han

desarrollado esta habilidad.

Entrevistador: Y ¿me podría decir algo concreto’, alguna practica, alguna

actividad de ¿cómo forma usted? Alguna metodología.

Cecilia: En relación a metodología, como te decía lo principal es el juego,

sobre todo en nb1, y lo otro también es ayudar a los otros sub sectores, a

través de la efis, enseñarles a sumar a restar, aprovechando su corporalidad,

y es increíble como ellos eh…aprenden de esa forma, haciéndolos

formaciones 1+1, 2+2, 2 por 3, y bien eh… trotando, uno le va diciendo los

números y aprenden cualquier cantidad… También trabajo (silencio) trabajo

de coordinación fina eh, puede ser trabajos con papelografos, eh… Trabajo a

través del cuerpo humano, ellos van conociendo el cuerpo humano, y lo

van… lo perciben, y más encima ellos van recortando y pegando entonces,

como te digo, es un… una… labor global… entonces hay que ir buscando

siempre esa partecita para ir enlazando con otros subsectores y… y ellos van

aprendiendo mucho más, ah… a dado mucho resultado.

Entrevistador: ¿Me puede indicar cuál cree es el aporte del Curriculum de

Educación Básica a la formación integral del estudiante?

Cecilia: El… yo no conozco en su totalidad el curriculum de las otras

asignaturas, pero en educación básica en efis, es la base de todo… es la

base de este… hay profesores que se dedican o tienen mucho conocimiento

pero eso van a salir de aquí en adelante… cuando ya lleguen a enseñanza

media muchos alumnos sobre todos deportistas destacados… porque yo

creo que aquí en chile faltaba más dedicación a los alumnos de primer ciclo

básico para ir formándolos y a la vez detectar las condiciones que ellos

tienen, hay niños con muchas habilidades y condiciones que se pueden ir

avanzando desde ese nivel, para llegar después a enseñanza media con

niños destacados, yo creo que es importante ese logro que se… que se ha

hecho en materia de efis, a la vez también está este programa eh.. de

gobierno que es la ego escuela, a través de las ego escuela se ha ido

masificando mucho más la efis… y eh… las pausas activas que se hacen

todas las semanas, se ha involucrado también a los profesores de

enseñanza básica que antes hacían de lado a la efis , ya que ellos también

deben realizar pausas activas, y también se han involucrado en la actividad

física de los niños y sus requerimientos como… como su corta habilidad…

entonces ya hemos logrados, hemos dado un gran paso en puntos de la

Educación Física.

Entrevistador: ¿Podría mencionar algunas debilidades y fortalezas en torno a

la formación integral de niños y niñas en la escuela de hoy?

Cecilia: Algunas debilidades… que todavía está quedando en la sociedad…

yo creo que hay grupos familiares en que todavía piensan que la efis y

ciertos ejercicios les puede acarrear problemas a sus niños… eh… por

ejemplo que se cansan demasiados, que se pueden enfermar… entonces

todavía falta un poquito que la familia vaya cambiando esa mentalidad que

teníamos desde antes que los niños chicos no podían hacer demasiado

esfuerzo físico… yo creo que... todos el eh… van necesitando… demuestran

que necesitan que van necesitando más más actividad física… si miramos,

también más la familia, he involucrar más a la familia en la actividad física…a

la vez los niños también van a ser más actividad física, porque van a imitar a

los papas… van a tener la imagen en el colegio, sino que también cuando

lleguen a la casa los papas también van a trasmitir en este, en este

ambiente… porque este es una de las debilidades que todavía falta un

poquito más… y eh… fortalezas… como digo se ha logrado arto… mucho

avance en cuanto ah… porque como ha estado en las dos, en los dos

términos… ciclos… básica y media… se ha logrado mucho avance en la

parte básica sobre todo… ahora también que.. las clases de efis en primer

nivel tienen que ser… van a ser 3 horas o 4 horas y entonces… ese es esa

una de las fortalezas que se le ha dado la importancia que realmente tiene la

efis… así que… es de esperar que en unos años más estar al nivel de otros

países… porque yo creo que empieza desde la semillita hasta que va

creciendo… porque si dejamos… como se dice… cojo una parte… la básica

y empezar a trabajar la educación física poco antes de enseñanza media es

poco el logro y ahí vamos a ver qué vamos a ver, que vamos a ir cambiando

la mentalidad y esperar unos años más… haber que pasa con deportes y

educación física.

Entrevistador: Por último, ¿Tiene algún comentario o quiere profundizar

sobre alguno de los temas que se han abordado en esta entrevista?

Cecilia: Mmm... No… yo creo que ya te eh… comentado todo más o

menos… y… mi visión que es eh… poder estar agradecida de haber llegado

a hacer clase de EB y… me ha llevado a mi a crecer también junto con

ellos… porque tenía… otra mentalidad… y a la vez de… de ver que a través

de los juegos… lo más importante los juegos… se pueden formar tantas

cosas, tanto valores, tanta eh… desarrollo motriz, coordinación motriz, etc.

Etc. que a través de los juegos es tan importante que en EM siempre se van

dejando más de lado y se aboca principalmente a lo que es deporte… en

cambio a través de los juegos también se puede enseñar deporte, asi yo creo

que es una de las cosas muy importante… y creo que han dado un gran

paso… eh que es tener profesores en enseñanza básica y no dejarlos

desvalidos como estaban antes.

Entrevistador: ¿Cree usted que al finalizar el segundo ciclo de enseñanza

básica, los niños de acuerdo a su desarrollo y maduración logran este

desarrollo integral, en la realidad?

Cecilia: Yo creo que va muy avanzado… quizá no es su totalidad… pero yo

creo que gran porcentaje que si lo logra… porque el interés que tiene el chico

es arto… y seguir conservando eso como te digo yo sería un paso gigante.

Entrevistador: Mmm claro ¿la motivación?

Cecilia: si la motivación y… y el acostumbrarse que la efis es una cosa

importante y… periódica y de todos los días y ya la mentalidad ha ido

cambiando y ellos… su organismo y todo va a pedir que sigan haciendo

actividad física, porque de chiquititos se han ido formando y no están todo el

día sentados en sus casas.

Entrevistador: Eso sería todo, muchas gracias…


-Nombre: Darwin Cerna Sanhueza

-Edad: 30 años

-Disciplina o mención: Pedagogía en Educación Física, Mención en

Educación Media


-Nombre de la escuela a la cual pertenece: Escuela Claudio Arrau de León

-Cursos a los cuales imparte Educación Física: 1er y 2do Ciclo Básico

Preguntas:

Entrevistado: ¿Me podría explicar qué entiende usted por formación integral


Darwin: Bueno por formación integral… es que los niños se puedan

desarrollar ampliamente sus habilidades en lo conceptual, actitudinal y

procedimental… que... Exista una trasversalidad entre los subsectores… y

que el alumno pueda he… integrarse a cada una de las actividades que se

desarrolla en el área… eso…

Entrevistado: ¿De qué manera cree usted que el subsector de Educación


Darwin: Bueno… viéndolo desde el punto de vista de la trasversabilidad… es

integrando a nuestra área… eh… habilidades de otras disciplinas… por

ejemplo las matemáticas, el lenguaje, que se puedan integrar desde

juegas… a través de distintas habilidades didácticas para llegar a una

habilidad deportiva…

Entrevistado: ¿Puede contarme alguna experiencia personal o práctica


Darwin: Eh… siguiendo eh… en la misma línea… por ejemplo… luego de mi

calentamiento que hago clase a clase… en el momento que ellos desarrollan

mmm estiramiento muscular… ellos lo hacen utilizando las tablas de

multiplicar, en vez de ir contando de 1 a 2, 1 a 10… ellos van preguntándose

tablas 3x1, el grupo contesta, 3x2 el grupo contesta… y así se ocupan otros

subsectores para otras actividades.



Darwin: Eh… ¿no en educación física?

Entrevistador: En general y en la disciplina

Darwin: Bueno el curriculum de educación básica es la formación integral en

base del estudiante… porque lo forma en distintas áreas, se enfoca en

distintas áreas, tenemos el lenguaje, tenemos las matemáticas, la educación

física su desarrollo y su crecimiento como persona, su crecimiento

personal… la historia considera… yo creo que… hasta la religión esta

incluida eh… eh… se forman valores… se crea una… persona éticamente

que se puede desarrollar frente a la sociedad… eso creo yo…

Entrevistado: ¿Podría mencionar algunas debilidades y fortalezas en torno a


Darwin: Bueno las debilidades… pueden ser de que siempre… la

trasversalidad es poca… deberían haber más trasversalidad, más trabajo

colaborativo entre colegas de distintas áreas y hacer actividades en

conjunto… por ejemplo el de efis con el de sociedad… eh… el de religión con

el de efis… buscar actividades que puedan complementarse en dos áreas o

en tres áreas, para lograr una integración total de los subsectores y… que los

niños puedan ver que cada actividad se puede realizar cotidianamente…

acercarlos a lo cotidiano.

En cuanto a las fortalezas eh… existen capacitaciones… existen

capacitaciones externas… apoyo externo, reyes de apoyo… donde uno

puede ir, conversar, sociabilizar y poder mejorar lo que es la educación en si

del alumno…

Entrevistado: en relación a lo que comentamos anteriormente de la

experiencia o practica pedagógica ¿ me podría dar un ejemplo concreto de

como usted para formar integralmente a sus alumnos?

Darwin: Eh… bueno trabajo… lo que son los OT en mi área… eh… se

trabajan valores… formación ética e desarrollo personal, eh... Autoestima

eh… según lo que entiendo yo de desarrollo integral es que el niño se pueda

desarrollar como persona… que se pueda desenvolver bien en la sociedad…

que pueda todo abarcarlo y llevarlo a lo cotidiano…

Entrevistador: claro

Darwin: Es lo que entiendo yo por formación integral

Entrevistador: y a partir de eso por ejemplo, me esta diciendo que es

formarlos desde la autoestima, el desarrollo personal, social, la inserción de

cierto modo en la sociedad, pero ¿me podrías comentar algún juego o

actividad? que tu realices específicamente para hacer eso.

Darwin: Es que… más que juego… Bueno… juego, se trabajan para trabajar

la autoestima, pero para trabajar el desarrollo personal e higiene personal y

esas cosas… siempre los últimos minutos es donde el niño tiene para lavarse

las manos, para compartir, donde el varón puede ayudar a guardar los

materiales, le ayuda a las damas, en todo caso… los últimos minutos es

donde se ven más valores, que en el desarrollo en sí de la clase, el juego si

se desarrollan arto para la autoestima y autoafirmación.



Darwin: Eh… (Silencio) bueno… no se po (risas)… formación integral, a mi

me gustaría también saber a qué va enfocado a la formación integral, porque

yo lo puedo ver… como te dije a utilizar la trasversalidad, que se desarrollen

todos los subsectores en un área, y también trabajar por una parte el

desarrollo valórico junto con el desarrollo pedagógico… y también lo puedo

ver desde integralmente… que se desarrollen tanto lo actitudinal, conceptual

y lo procedimental… bueno…

Entrevistador: bueno, muchas gracias…


-Nombre: Guillermo Bravo

-Edad: 26 años

-Disciplina o mención: Pedagogía en Educación Física, mención en Deportes

y Recreación


-Nombre de la escuela a la cual pertenece: Centro Educacional San

Sebastián

-Cursos a los cuales imparte Educación Física: 1er y 2do Ciclo básico

Preguntas:

Entrevistado: ¿Me podría explicar qué entiende usted por formación integral


Guillermo: Mira… el concepto integral involucra un montón de aspectos, ya…

involucra el desarrollo físico de la persona, el desarrollo mental y el desarrollo

psicológico, y a través de la efis y el deporte tenemos que trabajar esos tres

conceptos que están ligados… el deporte te ayuda para trabajar mejorar tus

capacidades físicas, para tener tu mente sana y te ayuda psicológicamente

para tener un equilibrio.

Entrevistado: ¿De qué manera cree usted que el subsector de Educación


Guillermo: El sector principalmente tiene como objetivo el… sobre todo en

enseñanza básica el desarrollo de las habilidades motrices básicas, ya… que

es la base para todo lo que es a futuro el desarrollo físico y deportivo de los

niños… en este caso la efis en el desarrollo integral, aporta el desarrollo de

capacidades físicas y el desarrollo psicológico y mental a través de la

ejecución de deportes y de actividades que tu le puedas hacer en el sector…

si no trabajas las capacidades físicas… si no trabajas el deporte…

difícilmente vas a mejorar físicamente a un niño… así que eh… también

ayuda al desarrollo integral la parte trasversal, la parte valórica, que a través

del deporte tu le puedes enseñar el respeto por los compañeros, el trabajo en

equipo, la autosuperación personal, el plantearse metas.



Guillermo: Mira integralmente… yo creo que el mejor ejemplo de una práctica

pedagógica, yo cuando estoy pasando en 2 ciclo un deporte, aplico guía y o

reglamento, en base a eso, hago presentaciones y les voy dando nociones

básicos del deportes, sus reglas… y ahí les estoy dando nociones básicas

del deporte, sus reglas, y ahí estoy integrando el aspecto mental y

desarrollando a través de mi sector la parte practica del deporte y parte

reglamentaria- teórica, ese es un ejemplo que… por lo menos creo yo que

me ha dado resultado, que los niños han entendido… porque después que

vemos el reglamento, lo practicamos acá y tu vas involucrando y vas viendo

los aspectos que viste en la sala de clases, los estás viendo en realidad de

juego.



Guillermo: Eh… mira… por lo menos los planes y programas de educación,

eh… para efis han estado… son los mismos hace como 5 años, ahora viene

un ajuste curricular que parte del 2011 (silencio). Pero por lo menos los

planes y programas desde los cuales nosotros sacamos la clase de efis,

plantea los CMO eh… similares en 7mo y 8vo, 5to y 6to también, por eso

creo que el ajuste tendría que haber cambios, porque tú no puedes pasarlo...

tienes que cambiar algunos soportes y algunas actividades… y algunos

contenidos no son los mismos… de repente si tú te pones a mirar un plan y

programa… básicamente tiene… son muy similar 7mo y 8vo… y en 3ro y 4to,

básicamente lo mismo… entonces en 1er ciclo la edad motriz de un chico de

3ro con uno de 4to o de 2 do no es igual, por lo tanto tendría que cambiar

eso… pero por lo menos están claros, están bien los aprendizajes

esperados, también están claros dentro de los planes y programas de

estudio… y el tema de las habilidades y destrezas yo creo que les falta

claridad… ojo que lo aprendizajes ustedes se van a encontrar… ahí yo tengo

una crítica para los planes y programas, los aprendizajes esperados para 1er

ciclo no están, tú te dan los CMO y a través de eso tu sacas los aprendizajes

esperados y trabajas las habilidades… pero no están explicitas, si tú te

pones a leerlo no están… yo mi tesis la hice en base a los planes y

programas y no estaban… y por ahí el ajuste curricular va a ayudar a eso…

a que todo sea más claro para nosotros, porque al final tú te encuentras con

un montón de material y con… contenidos que te dan los planes y

programas… pero en tu realidad por ejemplo no es la misma y tenis que ir

ajustando de acuerdo a las necesidades de tus alumnos… y ahora se viene

el simce en educación física, que por un lado es bueno que haya evaluación

y por otro lado en básica no se puede evaluar la capacidad física, se supone

que estas formando… eso sería … eso sería todo



Guillermo: Debilidades y fortalezas… Haber… yo creo que la debilidad, es

que cuando… yo llevo acá dos años, antes trabajaba en otro colegio, la

debilidad está en que el alumno de segundo ciclo, específicamente 7mo y

8vo, no tenía una estructura, eme entiende, por lo tanto la debilidad en el…

yo como profesor (silencio), estoy tratando de cambiar ciertos aspectos

físicos y motrices de ellos, que básicamente cuando ellos, cuando

necesitaban el desarrollo de eso, no tenían un profesor especialista,

entonces, yo creo que una debilidad, es que no haya habido un profesor

especialista, por lo tanto tú te encuentras con falencias, y esas falencias tú

debes tratar de mejorarlas en un periodo de tiempo determinado corto, yo

creo que una es una de las principales falencias que yo por lo menos me he

encontrado acá.

Las fortalezas… eh, es que los niños se han adecuado bien a las practicas

pedagógicas, hay una estructura en la clase, me entiende… que antes no

había…y esa estructura en la clase involucra aspectos de calentamientos y

aspectos teóricos y formativos, mmm… me explico, en un calentamiento

estoy trabajando algunos aspectos corporales… reconocimiento de

segmentos, y en ese sentido los niños han integrado aun… yo creo que es

una fortaleza que los niños ya tienen, la estructura de la clase… y tú con eso

ya puedes trabajar bien, y involucra aspectos teóricos, aspectos físico,

aspectos psicológicos, aspecto en un área valórica, trasversal, que

básicamente, que es relevante en la clase de efis, nosotros como profesores

de educación física… por lo menos en EB, yo tengo la mención en básica, yo

no necesito que el niños sea una maquina pa un deportes especifico…

necesito que trabaje en equipo, que respete las reglas, que respete a su

compañero



Guillermo: Para profundizar… en relación al desarrollo integral…en la

universidad siempre hablaban de los griegos, desarrollo del cuerpo, físico y

mental, y yo creo que eh… en el colegio básicamente es lo mismo, pero le

agregamos valores y los objetivos trasversales que te dan que te da el

colegio, sobre todos nosotros tenemos un colegio católico… eso sería.

Entrevistador: Gracias.


-Nombre: Mario Cañupan Huenchumil

-Edad: 34 años

-Disciplina o mención: Profesor Básico, Mención en Educación Física


-Nombre de la escuela a la cual pertenece: Escuela Ernesto Pinto

-Cursos a los cuales imparte Educación Física: pre kínder, 1er y 2do Ciclo

básico

Preguntas:



Mario: Eh… (Silencio), haber… formación en la parte de educación física…

bueno yo lo entiendo… digamos la formación integral del estudiante, es

aquella formación que el niño tiene desde su niñez, en la parte integral, la

parte física y psíquica del alumno… eh… en relación desde su niñez, en

relación a su formación motora, en relación a su formación física, eh… a las

habilidades que el niños pueda tener desde pequeño, ya… tanto lo que

pueda traer el niño de formación desde su hogar con lo que complementa en

el colegio… bueno de esa forma lo complementamos para que sea integro,

tanto como lo que trae del hogar y con lo que pueda adquirir en el colegio…

en toda índole en la parte habilidad, en la parte formación física y intelectual

del niño de acuerdo a sus capacidades.

Entrevistador: dentro de algunos factores que la conforman, ¿me podría

mencionar algunos? como ya ha mencionada la parte física, la parte

intelectual.

Mario: ¿Factores? En la casa, en este caso los padres, ayudan mucho a lo

que es la formación, pero eh… principalmente los profesores.



Mario: ¿A la formación integral?, eh… en la parte… en la enseñanza que

tiene el alumno en clases, de hecho, por ejemplo… que el niño… eh…

puede… entender… que eh… un ejemplo, el aseo personal, que una vez que

realice actividad física, tiene que tener una formación personal en el… eh…

en el alumno, en cuanto a su aseo personal, a su aseo y ornato, en relación

a cuidar el entorno donde realiza su actividades físicas igual, ya… el cuidado

por el medio ambiente, el entorno donde realiza la actividad física… otro

factor, eh… en el cuidado de los implementos de los materiales que

implementan los alumnos… saber cuidar lo ajeno… con lo que puedan tener

a su cargo o los implementos mismos que se van a usar e implementar…

ya…



Mario: Cumpliendo normas, que eh… impuestas por el profesor, si ellos las

cumple obviamente estamos formando en forma integral… eh… porque la

idea es esta… formar al alumno en todo aspecto… no solamente que el niño

pueda realizar actividad física, sin previa formación de normas, que pueda

desarrollar… como le dije anteriormente, formamos al alumno en qué

sentido… en la formación eh personal, en la entrega de materiales y de

implementos, también estamos formando niños porque están cuidando el

material que uno le está entregando, para que realicen la actividad física y

también en la parte (silencio)de cuidado personal, también en las normas…

nosotros siempre entregamos las normas, previas normas, les damos a

conocer las normas que ellos tienen que cumplir dentro de las actividades

que van a desarrollar, ahí nosotros formamos al niño en forma íntegra,

porque ahí el niño va entendiendo que tiene que cuidar… eh hacerse cargo

de normas y conductas que tiene que cumplir, y si no las cumple no estamos

formando al niño en forma íntegra, solamente en niño está desarrollando

identidad, pero no está acatando normas que más adelante le van a servir en

todo aspecto… en su trabajo, ya… si el niño quiere salir a adelante y quiere

llegar a ser un elite, obviamente tiene que estar sujeto a normas, para que

pueda llegar más allá el niños, si no tiene norma obviamente que un

deportista no puede llegar muy lejos.



Mario: El curriculum, en general, aporta bastantes ideas al trabajarlos

nosotros acá, en relación ah… a la formación integral del niños, es decir, que

el niño tiene que estar sujeto al curriculum del colegio, para ello nosotros

eh… generalmente estamos con… con la ayuda de los padres, en este

sentido… estamos… eh… el curriculum en general uno lo pueda desarrollar

en forma integral social del alumno, en todo aspecto… el aspecto de su

persona, el aspecto en eh… eh… digamos… en relación a su autoestima,

que es muy importante porque eh.. El curriculum pide que no solamente

nosotros podamos desarrollar actividad física, sino que, eh… podamos en

relación ah… a el alumno desarrollar al máximo en relación a las habilidades

que pueda tener el alumno… de esa forma nos orienta el curriculum, en

relación a su autoestima, porque nosotros generalmente tomamos niños

que… en mi caso a niños que vienen con una autoestima bajísimas, y ah…

eh… Niños que traen retraso en su formación deportiva, y en ese caso el

curriculum nos pide a nosotros, para que podamos abrir un espacio para que

el niño pueda desarrollarse en forma integral, en qué sentido… en la

formación eh…como persona… que nos trae el curriculum, es subir mucho o

trabajar mucho en la autoestima del niño. Ya, y lo otro es su formación desde

pequeño eh… en relación a sociabilidades que pueda tener el niño, es eso lo

que nos pide el curriculum… ah y también de su formación personal, que no

deja de ser, que el glamour es un ente muy importante para las clases… eso

es lo que aporta.



Mario: Debilidades y fortalezas… eh… dentro de las debilidades eh…

Mmm… tenemos que, luchamos nosotros en relación al sedentarismo y

obesidad que traen los niños desde el hogar, porque, porque puede ser

razón alguna que la mala alimentación que los padres dan a sus hijos… otras

de las debilidades que tenemos estamos flaqueando es que cuando el niño

se va del colegio se va frente al computador y eh… nosotros nos

enfrentamos al niño con un índice de obesidad bastante alta, una de las

razones es esa, que lo padres dejan que los niños estén horas frente al

computador ya sea jugando y haciendo otras actividades que no sirven de

mucho para que el niño se pueda desarrollar de forma integral hoy en día..

esa sería una de las debilidades, la mala alimentación, el sedentarismo…

ya… en este caso sería una de las debilidades. Eh…

Y las fortalezas es que los niños están muy motivados a realizar la clase de

efis, ellos están 100% motivados, inclusive uno de las fortalezas, es que el

niño pueda eh… (Silencio), solicita y pide que se… más horas de efis, ósea

el niño siempre está pidiendo más horas de efis, porque eso es una fortaleza,

para nosotros… se sientan motivados, ya… y otra fortaleza, en mi caso… la

ayuda que nosotros recibimos de recursos y materiales para desarrollar la

clase, acá a nosotros nos ha llegado… si bien somos un colegio bien

vulnerable, como usted lo ve… han llegado materiales para las clases… aquí

nosotros desarrollamos no teniendo un gimnasio ni multi cancha, pero

realizamos deportes colaborativos e individuales, ya… realizamos hándbol,

basquetbol, baby futbol… eh… Mmm… y muchas actividades más que

ayudan mucho a la formación de los niños y ayuda a que estén motivados…

eso serian las fortalezas.



Mario: Si… como comentario general… pienso que eh… esta entrevista me

ha servido mucho para hacer un autoanálisis o de dar a conocer un…

digamos nuestra… nuestra realidad eh, como colegio, nosotros aquí, eh…

estamos insertos en un sector bien vulnerable, pero a pesar de ello, de todas

las dificultades que hemos tenido… la efis relativamente estamos bien,

compitiendo en la olimpiada, eh… hemos… sacamos primeros lugares, por

las dificultades…al no contar con… eh… tenemos… hemos tenido bastantes

logros, ya en distintos campeonatos, si bien el colegio es vulnerable, pero

siempre estamos luchando los primeros lugares en las olimpiadas, somos

como 5 colegios y nosotros estamos dentro de los tres primeros que siempre

estamos... si bien en la parte de la efis, estamos ligados a competir tanto en

hándbol, baby futbol, basquetbol, que son las disciplinas que más nos

interesan y… después vienen otras aéreas… pero mayormente eso es lo

bueno… ya

Entrevistador: Como última pregunta, en relación a la formación integral

¿podría mencionarme algunas de las dimensiones que son necesario formar

en los alumnos?

Mario: Eh… algunas dimensiones en la formación integral ¿cierto?

Entrevistador: Claro

Mario: Eh… bueno, lo primero es eh… la motivación, como te decía antes, la

motivación es primordial, especialmente del profesor…eh… para que un

alumno logre en forma integral a desarrollarse, tiene que haber motivación

del profesor y del alumno, especialmente el profesor, en todo aspecto,

porque nosotros generalmente no logramos integrarlo, ya sea en distintos

aspectos es porque no estamos siendo motivadores o siendo en este caso,

el pie para que el niño pueda llegar más allá… eso sería más que nada, la

motivación, eh… eh… el acondicionamiento de los papas en la casa, el

aporte o la ayuda que estos puedan dar hacia su hijo, en la formación es

fundamental la familia… muchas veces nos encontramos con niños que no

tienen los recursos disponibles y si no empezamos de lo más básico estamos

mal, en qué sentido… muchas veces nos encontramos con niñas que no

tienen los implementos e la indumentaria para realizar la actividad… si no

empezamos por ahí…es fundamental que el padre… eh… muchas veces… y

lo bueno que eh… a veces nosotros encontramos niños que no tienen

zapatillas para realizar actividad física, o se encuentran enfermos porque no

están en condiciones para realizar… porque anoche no durmió… porque

hubo violencia intrafamiliar… entre otras condiciones…

Entrevistador: muchas gracias.


-Nombre: Rubén Arturo Saez Saez

-Edad: 59 años

-Disciplina o mención: Profesor de Educación Básica, mención en Educación

Física


-Nombre de la escuela a la cual pertenece: Escuela María Alvarado Garay

-Cursos a los cuales imparte Educación Física: 1er y 2do Ciclo básico

Preguntas:



Rubén: Bueno la formación integral, entiendo yo que se refiere a desarrollar

al alumno en todos sus ámbitos, no solo… en el caso de la efis, no

solamente en lo que eh… a la actividad física propiamente tal se refiere, sino

que también… eh… sus valores, eh… donde involucra especial, ente todo lo

que es los OFT, que son los objetivos fundamentales, ¿cierto?, trasversales,

toda la trasversabilidad, eh… tener una actitud positiva sobre a la vida, eh…

hacer de la actividad eh… física, eh… un concepto que lo incorpore a su

permanentemente a su vida, y… desarrollar en otros ámbitos que… que lo

mejoren como persona, eh, ya dijimos lo valórico, la actitud frente la vida,

eh… ser eh positivo, confiar en sus capacidades, eh… desarrollar todo sus

potencialidades, respetar por ejemplo a los demás como personas, yo

encuentro que eso apunta fundamentalmente a lo que en efis, eh…

especialmente podemos hacer énfasis. Ya…



Rubén: Como lo decía antes, eh… especialmente en la trasversalidad de

mmm… en la formación valórica, eh, en el sentido… mira te cuento una

anécdota por ejemplo, conversando con mis alumnos, yo preparo muchos

equipos que compiten, aparte de hacer el subsector, entonces inculco mucho

el respeto por las normas de juegos, por el rival, por el técnico, por el árbitro,

por el publico… eh… no burlarse nunca eh… por ejemplo hiriente o

arrogante más bien, en el triunfo… o más bien en todas esas cosas se va

trabajando mucho con ellos… te contaba una anécdota por ejemplo como lo

comentamos siempre… a raíz del partido de futbol de Universidad de Chile

con Colo Colo, que fue tan bullado, tan conocido el final en estos días,

semanas o ultimas semanas anteriores… eh… comentábamos que eso de

burlarse no era bueno, porque hoy en día, que han pasado dos semanas, el

equipo que se burlaba se encuentra en una situación, dependiente del

equipo que se burlo, entonces, en el deporte hay que celebrar, hay que jugar

con todos, en la efis hay que desarrollar todo el potencial que uno tiene,

ponerlo en servicio del equipo, en efis no solamente deben trabajar aquellos

que eh… por otro lado, que tienen más condiciones o habilidades, sino que

tiene que ser para todos, ya hemos desterrado afortunadamente el concepto

de que el gordito debe quedarse sentado en la galería, sino que en la efis,

debemos incluirlo, debe ser inclusiva, debemos desarrollarlo en la medida

que él puede y el quiere, he incentivarlo en avanzar en eso.



Rubén: Bueno, por ejemplo eh, no todos los niños les gustan todas las

actividades, ni tienen pre disposición ni tienen las condiciones para

realizarles, entonces trabajo mucho con ellos, buscando cual es, la beta por

la cual ellos van, lo que les gusta, el contenido por donde más ellos pueden

desarrollar, junto con eso… eh poco a poco se les va planteando desafíos,

que sean capases ellos de superar fácilmente, cosa que ellos se den cuenta

que si pueden enfrentar otras áreas y otras dificultades, que ellos presumen

que no tienen las habilidades y las condicione… simplemente las rechazan,

mediante eso, ellos dicen no eso no me gusta, en el fondo es una escusa,

porque temen enfrentarla, entonces hay que desarrollar un poco en que ellos

crean y confíen, se crean el cuento y confíen un poco en ellos, desarrollar

eso… eh… ahí cuando ellos tienen pequeños logros empiezan a atreverse

más y empiezan a experimentar y a hacer otras cosas, por ejemplo en el

colegio hacemos de vez en cuando… como te decía estoy encargado de

hacer todas las selecciones, todos los deportes para las olimpiadas, eh…

invito siempre a participar y muchas veces eh… yo sé porque uno se da

cuenta quien tiene más condiciones que otro, por ahí algunos niños no se

dan cuenta del potencial que tienen, entonces se les incentiva, se les

conversa personalmente y eh… luego acceden a participar por ejemplo, en

tomarse el tiempo para una maratón, en correr en la costanera un cien

metros planos, en levantar la pelotita… eh… tantas actividades de ese tipo

que ellos no sabes que son capases, entonces cuando logran vencer el

temor y logran eh… se dan cuenta que o lanzaban o saltaban o corrían más

o menos igual que todos sus compañeros, por ahí se van incentivando y ellos

se van incorporando a todas las actividades y ya no le tienen miedo a una u

otra cosa, participan más.



Rubén: Bueno el Curriculum de Educación Básica eh, yo creo que como está

diseñado, está enfocado a desarrollar integralmente al niños, porque

tenemos en todas la áreas, en la música, en el arte, eh… en lo tecnológico

eh… en la efis, eh… en el lenguaje, en las matemáticas, todas las áreas

están cubiertas, ahora eh… va depender mucho de él eh… el énfasis que

ponga el profesor en aquellas cosas extra curriculum, o sea… con esto

quiero decir, que uno no se debe apegar tanto eh… al contenido, al

programa de efis, sino que tiene que buscar, aquello que va a (silencio) va ha

impactar al niño como persona, cosas que… por ejemplo las matemáticas,

aplicación de eh… como te digiera… de las matemáticas a la vida, al

comprar, al hacer todas las actividades que debiera hacer… no al contenido

puro, lo mismo pasa en todos los subsectores, entonces ellos tendrían que

descubrir y uno enseñarles a descubrir que todo lo que se está enseñando

está desarrollando en algún aspecto para el que lo toma en su integridad.

Entrevistador: Específicamente en el sector de efis, ¿en el curriculum?

Rubén: Ya… eh… efis, por ejemplo eh… partimos desde la unidad en

contacto con la naturaleza, el respeto por el medio ambiente eh… el auto

cuidado… eh… el sentido de equipo, colaborase, cooperarse, eh, en fin… es

súper amplio el gusto tal vez por la expresión corporal, por la música, por el

baile… por todas esas actividades que están contribuyendo a esta desarrollo

integral, ya.



Rubén: (Silencio)… haber repíteme por favor…


la formación integral de niños y niñas en la escuela de hoy

Rubén: Ah yo creo que la debilidad es eh… especialmente los… los… el

problema que tiene el profesor al estar demasiado presionado por el

desarrollo del programa, en todo su subsector, eso hace que te enfoques

mucho en eso y dejes un poco de lado todo lo demás que es lo importante

encuentro yo… porque desarrollar a un niño como ser humano integralmente

es lo que más enriquece y es lo que hace que la educación tenga su sentido,

porque eh… al contenido, al conocimiento más bien… quiero decir… eh lo

encontramos en todas partes, puedes ingresar a internet, puedes leer una

enciclopedia en tu casa, tiene acceso a más recursos de contenidos

cierto…y… pero lo importante creo que es lo otro, desgraciadamente

estamos siendo medidos cada vez y pidiéndonos resultados urgentes, y eso

hace que tu a veces… Mmm… no olvides pero un poco dejes de segundo

plano lo que tu estas realizando…

Entrevistador: ¿y en relación a las fortalezas de la escuela?

Rubén: En ese sentido, creo que la escuela tiene bastante fortaleza,

especialmente por la creación de muchos talleres, que te dan la posibilidad

de integrarte a ellos y participar voluntariamente, hay una gama amplia

desde eh… el ingles, el lenguaje, la matemática, la computación, el deporte,

la música, eh… no te podría decir en este momento que cantidad de talleres

hay… pero están enfocados en un amplio abanico y tienen una oferta

absolutamente variada para poder integrarse y participar en estos talleres, lo

que te da la oportunidad de desarrollar las otras áreas, lo que le permite un

desarrollo integral.



Rubén: (Silencio)… no la verdad es que… eh… lo único que te podría

señalar es que como futuro profesional de la educación y específicamente

del área de la educación física, yo creo que nosotros somos privilegiados en

el, en el subsector que trabajamos, porque nos permite otra relación con el

alumno, una relación que es muy rica y que se basa fundamentalmente en el

agrado que ellos tienen en desarrollar esta disciplina… eh… es increíble

cuando ellos por cualquier motivo… te cuento por ejemplo teníamos dos o

tres semanas parados el gimnasio, sin poder ir a hacer efis en el gimnasio,

pero no suspendimos las clases, sino que salíamos que se yo…. Pero para

ellos era un problema cuando ciertos días llovió y no podíamos salir ni al

patio, ni salir a la costanera, que se yo a realizar la efis, ni menos en el

gimnasio… quedarse en la sala para ellos era un reclamo… y te hablo de

chicos de 1ro y 2do básico… entonces para ellos la efis es algo que lo piden,

lo interiorizan de tal forma que a uno lo hacen sentirse bien po, uno cree que

está en sintonía con lo que ellos quieren.

Entrevistador: Gracias.

“concepciones de los docentes que realizan la clase de

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