BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL FEDERALIZADA DE TAMAULIPAS

CURSO: TECNOLOGÍA INFORMÁTICA APLICADA A LOS CENTROS ESCOLARES

COORDINADOR: MIZRAIM OBREGÓN HERRERA

EQUIPO:

DACIA ELIZABETH VARGAS LERMA

DAYRA JAQUELINE FUENTES CRUZ

MANUEL ESTEBAN ESCOBEDO PÉREZ

Comunidades virtuales

¿Qué es una comunidad virtual?

• Howard Rheingold (1996) define ComunidadesVirtuales como “agregaciones sociales queemergen de la Red cuando un número suficientede personas entabla discusiones públicasdurante un tiempo lo suficientemente largo, consuficiente sentido humano, para formar redes derelaciones personales en el ciberespacio”.

De manera sencilla:

• Una comunidad virtual es un sitio creado por una o máspersonas que establecen relaciones a partir de temascomunes. Dialogan, discuten, opinan, mientras su identidadreal, incluso su identidad social, puede permanecer oculta.

• Las Comunidades Virtuales son espacios en Internet destinados afacilitar la comunicación entre los miembros del grupo al quepertenecen y que se encuentran en distintos puntos geográficos.

• Así, los integrantes colaboran a través de medios de comunicacióncomo listas de distribución, grupos de noticias, canales de chat,mensajería instantánea y otros recursos compartidos comobibliotecas, juegos, documentos, etcétera.

• Dentro de una Comunidad Virtual, existen 2 tipos de roles que sonasignados a los miembros del grupo, por un lado se encuentran losadministradores que manipulan y coordinan la comunicación y lainformación de la comunidad y por otro lado los participantes, queemplean los recursos proporcionados por el administrador parallevar a cabo los fines definidos.

Estructura de la comunidad virtual

• Elementos que la forman:

• Un conjunto de sujetos que comparten una cultura, generada por elmedio telemático, W3, y cultura extensible del mundo real en queviven.

• Un espacio geográfico, el ciberespacio, sin fronteras delimitadas(global).

• Un conjunto de normas o reglas (de obligado cumplimiento) por lasque se rigen, que no censuran ni limitan, pero que constituyendirectrices de conducta cibernética en un medio de expresión libre.

• Un conjunto de gobernantes que controlan y administran laComunidad Virtual.

• La información y el conocimiento, componentes que se compartenpor los sujetos mediante unos servicios que permiten su uso.

• Este elemento es el más importante ya que afecta a toda laestructura de la Comunidad Virtual y sin el cual es imposible que seproduzcan los demás. Podríamos entenderlo como el elementoenlace entre sujetos, normas y gobernantes.

Está claro que sin éstos elementos no se puedecrear una Comunidad Virtual, pero para darlessentido son necesarios otros componentes como eldiseño o los servicios que ofrece.

Potencial educativo • En la actualidad las comunidades virtuales

tienen una gran importancia en la educación, yaque en los tiempos modernos la comunicación através de la red es algo básico e indispensable,no solo como herramienta de comunicaciónmasiva, sino también como herramienta detrabajo. Esta herramienta puede ser unasolución ideal para un desarrollo depensamiento crítico.

Algunas ventajas son:

• Por una parte permiten una comunicación entre los usuarios oestudiantes de forma sincrónica o asincrónica sin tomar en cuentael tiempo ni el espacio.

• Se puede intercambiar información en distintos formatos sean,imágenes, vídeos, documentos; PDF, texto, sonidos, entre otros.

• Están conformadas por un grupo de usuarios interesados en unamisma temática. Que permiten la socialización con diversos tipos depersonas.

• Se da la interacción e intercambio de ideas de forma bidireccional ymultidireccional

• Se pueden formar grupos grandes o pequeños de usuarios oestudiantes para realizar trabajos tanto en equipo comocolaborativos, usando diversas herramientas tecnológicas.

• Fomentan el aprendizaje significativo, trabajo colaborativo y enequipo.

REFERENCIAS:

• V. Sánchez Arce y T. Saorín Pérez. Las comunidades virtuales y los portales como escenarios de gestión documental y difusión de información. Anales de documentación, N.º 4, 2001, PÁGS. 215-227.

• http://educacionvirtuall.blogspot.mx/2007/04/qu-son-las-comunidades-virtuales.html

• http://www.uv.mx/jdiaz/combas/tareas/modulo2/pdf/Contenido%202.5.1-R3Z%20y%20M.pdf

Alumnos:• Almaguer Hernández Jesús Humberto• Perales Valdéz Alexis Jovanni• Vázquez Huerta Luis Arath

Benemérita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas

¿Qué es una comunidad virtual?

Se denomina comunidad virtual a aquella comunidad cuyos vínculos, interacciones y relaciones tienen lugar, no en un espacio físico sino en un espacio virtual como Internet.

Las comunidades virtuales se forman a partir de intereses similares entre un grupo de personas. Se organizan y se llevan a cabo a partir de objetivos en específico. Puede ser de cualquier tema, no hay restricciones.

En el modelo de aprendizaje basado en el desarrollo de tareas de carácter colaborativo, setrabaja uno de los factores que más influye en la actividad académica: la adquisición deinformación, procesado y adquisición e incorporación de nuevas destrezas y conocimientos. Elmodelo colaborativo se marca. como una de sus finalidades, el desarrollo de objetivos sociales yel intentar relacionar la vida social e intelectual del alumno con la vida y el trabajo futuro, dondele van a ser necesarias determinadas destrezas sociales.

Las ventajas de trabajar con estas comunidades virtuales son que se pueden realizar diferentes tipos de trabajos, trabajar en colaboración de otros compañeros y por supuesto utilizando la tecnología en beneficio. Algunos de estos trabajos son:

Videoconferencias. Escritura en grupo y edición compartida: Pueden trabajar varias personas en

un solo documento. Grupos para dar noticias. Correo electrónico para enviar información o tareas. Carpetas en línea en donde podrán guardar documentos. Crear clases en línea, dejar y realizar tareas por medio de esta.

Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades reflexión crítica, etc.

Mayor comunicación entre los integrantes del grupo.

Interacción, continua actividad intelectual.

Mayor comunicación entre los integrantes del grupo.

Alto grado de interdisciplinariedad.

Mejora de las competencias de comprensión y creatividad.

Atractivo por la variedad de sus herramientas.

Favorecen la cooperación y la colaboración entre los miembros de grupo de trabajo.

Eliminan las barreras de tiempo y espacio.

Desarrollo de habilidades y selección de la información.

Desventajas:

Los aprendizajes pueden ser incompletos y superficiales, ya que estas herramientas no siempre son de calidad . Y también no se pueden resolver sus dudas con cierta claridad porque puede crear confusiones en él estudiante.

Distracciones, porque cuando están trabajando estas plataformas pueden que estén realizando otras actividades.

Dependencia del trabajo que realizan los demás integrantes del equipo. Los diálogos pueden ser muy breves y poca aportación de información sobre algún tema. Puede fallar el internet y es necesario que lo tenga para poder trabajar las plataformas de

otra manera no podrán trabajar y se pueden atrasar en la realización de trabajos.

¿Qué se debe hacer para que se dé la colaboración en el proceso de aprendizaje?

Para que realmente se dé la colaboración en el proceso de aprendizaje se deben establecer metas; combinar la pericia, conocimiento y habilidades para mejorar la calidad del proceso de aprendizaje; y construir o consolidar una comunidad de aprendizaje, en donde el profesor juegue el rol de facilitador.

Para que el aprendizaje sea efectivamente colaborativo es muy importante que las personas que participan del proceso se sientan parte de la comunidad de aprendizaje. Cada miembro de la comunidad debe percibir que su aportación es importante y que contribuye a la generación de conocimiento.

Elementos necesarios para el éxito del aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales:

-Para garantizar el éxito del aprendizaje colaborativo a distancia es necesario preparar a los estudiantes para la colaboración.

-Otro elemento necesario para aprender en un ambiente colaborativo es la motivación.

-El tamaño de los grupos es también un factor importante, generalemente el manejo de grupos pequeños facilita el aprendizaje, puesto que es más fácil fomentar un buen clima social y un sentido de comunidad.

-El uso adecuado de la tecnología y la utilización de técnicas efectivas de enseñanza son otros elementos que influyen en el desarrollo de una efectiva colaboración en el proceso de aprendizaje.

Referencias:EL TRABAJO COLABORATIVO MEDIANTE REDES(Pedro Román Graván)https://es.wikipedia.org/wiki/Comunidad_virtualhttps://colaboracion-virtual.wikispaces.com

Plataforma lms

También conocida como e-learning,campus virtual o Learning ManagementSystem (Sistema de gestión deaprendizaje) es un espacio virtual deaprendizaje orientado a facilitar laexperiencia de capacitación a distancia,tanto para empresas como parainstituciones educativas.

Permite la creación de “aulas virtuales”;produciéndose la interacción entretutores y alumnos, y entre los mismosalumnos; la realización de evaluaciones,el intercambio de archivos, laparticipación en foros, chats y unaamplia gama de herramientasadicionales.

Sus principales funciones sonadministrar, distribuir y controlar.

beneficios

Brinda capacitación flexible y económica.

Combina el poder de Internet con el de las herramientas tecnológicas.

Anula las distancias geográficas y temporales.

Es posible utilizarla con mínimos conocimientos.

Posibilita un aprendizaje constante y nutrido a través de la interacción entre tutores y alumnos.

Ofrece libertar de tiempo y ritmo de aprendizaje.

ejemplos

SOFTWARE LIBRE Moodle, consiste en un paquete de software libre para la

creación y gestión de cursos a través de Internet, formando comunidades de aprendizaje en línea.

Características: Fácil de instalar y actualizar. Adaptable y flexible. Compatible con la mayoría de los sistemas operativos. Intuitivo para la utilización de alumnos y profesores.

Claroline Dokeos dotLRN

COMERCIALES O DE PROPIETARIO Blackboard ATutor Saba QSmedia

Redes sociales Son comunidades online de personas

con intereses o actividades en común. Conectándose a través de internet generan contactos afines, tanto para fines sociales como comerciales.

¿CÓMO SE INGRESA A UNA RED SOCIAL?

Basta con registrarse gratuitamente, completar una ficha con datos personales y empezar a asociarse con otro usuarios. Todo lo que se necesita es una dirección válida de correo electrónico.

¿CÓMO FUNCIONA?

Cada usuario registrado es un nodo, al cual sus contactos están ligados; a su vez. Los contactos del contacto están también ligados, ya en un segundo nivel.

¿PARA QUÉ SIRVEN?

Como plataforma de promoción personal, ya que cualquiera de los que conforman la red puede leer quién eres, que hiciste, tus ideas y proyectos.

¿POR QUÉ SON TAN POPULARES?

El éxito de las redes sociales virtuales radica en varios factores, entre ellos el incremento del uso de banda ancha en los hogares, la necesidad de juntarse y conocer al otro.

Tipos de redes sociales

• REDES SOCIALES GENÉRICAS Facebook Google Twitter

• REDES SOCIALES PROFESIONALES Linkedin Xing Video

• REDES SOCIALES TEMÁTICAS

Flickr

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL FEDERALIZADA DE

TAMAULIPAS • La tecnología aplicada a los centros escolares • Titular:

• Ing. Mizraim Obregón

• Integrantes:

• Castillo Bolaños Juan Carlos

• González Otero Diana

• Maldonado Pesina Jair Alberto

Aprendizaje colaborativo

Definición de AC .

El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que

promueve el aprendizaje centrado en el alumno basando el trabajo

en pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles

de habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje

para mejorar su entendimiento sobre una materia. Cada miembro

del grupo de trabajo es responsable no solo de su aprendizaje,

sino de ayudar a sus compañeros a aprender, creando con ello

una atmósfera de logro.

Los estudiantes trabajan en una tarea hasta que los miembros del

grupo la han completado exitosamente.

Otros conceptos:

El aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el uso

instruccional de pequeños grupos de tal forma que los

estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio

aprendizaje y el de los demás [John93]. Los estudiantes

trabajan colaborando. Este tipo de aprendizaje no se

opone al trabajo individual ya que puede observarse como

una estrategia de aprendizaje complementaria que

fortalece el desarrollo global del alumno.

• Los métodos de aprendizaje colaborativocomparten la idea de que los estudiantestrabajan juntos para aprender y sonresponsables del aprendizaje de suscompañeros tanto como del suyo propio. Todoesto trae consigo una renovación en los rolesasociados a profesores y alumnos, tema deeste trabajo. Esta renovación también afecta alos desarrolladores de programas educativos.Las herramientas colaborativas debenenfatizar aspectos como el razonamiento y elautoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo.

El aprendizaje colaborativo es “…un sistema de interacciones

cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia

recíproca entre los integrantes de un equipo.”(Johnson y Johnson,

1998). Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada

miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el

aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva

que no implique competencia.

¿Qué es AC?

La técnica didáctica de AC involucra a los estudiantes en

actividades de aprendizaje que les permite procesar

información, lo que da como resultado mayor retención de la

materia de estudio, de igual manera, mejora las actitudes hacia

el aprendizaje, las relaciones interpersonales y hacia los

miembros del grupo.

• Permite reconocer a las diferencias individuales, aumenta el

desarrollo interpersonal.

• Permite que el estudiante se involucre en su propio

aprendizaje y contribuye al logro del aprendizaje del grupo, lo

que le da sentido de logro y pertenencia y aumento de

autoestima.

• Aumenta las oportunidades de recibir y dar

retroalimentación personalizada.

Los esfuerzos cooperativos dan como resultado quelos participantes trabajen por mutuo beneficio de talmanera que todos los miembros del grupo:

• Ganan por los esfuerzos de cada uno y de otros.

• Reconocen que todos los miembros del grupocomparten un destino común.

• Saben que el buen desempeño de uno es causadotanto por sí mismo como por el buen desempeño delos miembros del grupo.

• Sienten orgullo y celebran conjuntamente cuando unmiembro del grupo es reconocido por su labor ocumplimento.

Características del aprendizaje colaborativo.

El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a través del empleo de

métodos de trabajo grupal caracterizado por la interacción y el

aporte de todos en la construcción del conocimiento.

Los enfoques o paradigmas de aprendizaje colaborativo presenta

características como:

Basado en el Constructivismo: el aprendizaje colaborativo

responde al enfoque sociocultural y el conocimiento es descubierto

por los alumnos y transformado en conceptos con los que el alumno

puede relacionarse. Luego es reconstruido y expandido a través de

nuevas experiencias de aprendizaje.

El proceso de enseñanza – aprendizaje: es estructurado

por el profesor pero deja la responsabilidad del aprendizaje

principalmente en el estudiante.

(Ken Brufee, 1995) señala que el enfoque colaborativo es el que

requiere de una preparación más avanzada para trabajar con grupos

de estudiantes.

El aprendizaje colaborativo cambia la responsabilidad del aprendizaje

del profesor como experto, al estudiante, y asume que el profesor es

también un aprendiz.

Brufee, ve el enfoque colaborativo como un sistema centrado en el

estudiante donde el profesor y los estudiantes comparten la autoridad y

el control del aprendizaje y asume que el profesor es también un

aprendiz.

Características del aprender colaborativamente.

Las relaciones colaborativas de aprendizaje

tienen que tener varias características.

Algunas de ellas son:

La interactividad. No puede haber aprendizaje colaborativo,

AC, sin la interacción de las partes. Se aprende de la reflexión

común, del intercambio de ideas, del analizar entre dos y más un

tema común, a través de lo cual se obtiene un resultado

enriquecido.

b) La sincronía de la interacción. Cuando pensamos en el

uso de las tecnologías de la información para aprender, vemos que

existen dos momentos significativos en el proceso de aprendizaje.

Aquél que es sincrónico, y que requiere de respuestas inmediatas,

en la cual los dos agentes se retroalimentan y las palabras del uno

gatillan al otro nuevas ideas y respuestas.

c) La negociación. La negociación es un elemento distintivo de

las interacciones colaborativas, y tiene especial importancia cuando

se trata de negociar significados.

Aprendizaje colaborativo

Elementos :

Los elementos básicos del trabajo colaborativo son:

Una meta común:

Un sistema de recompensas (grupal e individual)

Respuestas distribuidas.

Normas claras.

Un sistema de coordinación.

Interdependencia positiva.

Interacción.

Contribución individual.

Habilidades personales y de grupo.

Autoevaluación del grupo.

También se pueden mencionar como elementos que deben estarpresentes y que garantizan resultados satisfactorios en los procesosgrupales virtuales a las aplicaciones groupware, estos son los elementostecnológicos que sostienen el aprendizaje colaborativo virtual.

Elementos básicos del Aprendizaje Cooperativo:

1. Integración directa. Los miembros del grupo están sentados de tal manera

que todos pueden verse y escucharse.

2. Responsabilidad individual. Significa que cada miembro del grupo se

sienta responsable por los propios procesos de aprendizaje como también por

los del grupo, y que contribuya activamente a la culminación de la tarea

propuesta.

3. Independencia mutua positiva. Se manifiesta cuando todos los miembros

de un grupo se sienten unidos y desean alcanzar una meta conjunta. Para que

el grupo sea exitoso, tienen que sentirse exitosos cada uno de los miembros.

4. Competencias sociales. Formas de interacción que contribuyen aque los procesos del grupo se desarrollen positivamente para losmiembros. Esas capacidades promueven la comunicación, laconfianza, las cualidades de dirección, la capacidad de decisión y elmanejo de conflictos.

5. Reflexión y Evaluación. Los miembros del grupo reflexionan yevalúan sus esfuerzos conjuntos para mejorar sus competenciascooperativas y sus estrategias de trabajo (de: Lernende Schule2006,7)

6. Comunicación cara a cara.

Los estudiantes necesitan hacer trabajo real en el cual promueven suéxito como miembros del equipo intercambiando informaciónimportante y ayudándose mutuamente de forma eficiente y efectiva;ofrecen retroalimentación para mejorar su desempeño y analizan lasconclusiones y reflexiones de cada uno para lograr resultados demayor calidad. Los grupos colaborativos son a la vez son sistemasacadémicos de soporte y sistemas de soporte personal.

7. Trabajo en equipo. Al trabajar en grupo, los estudiantes necesitan

poseer habilidades interpersonales y grupales además del conocimiento

necesario para resolver el problema planteado en la materia de estudio.

8. Proceso de grupo. Los miembros del grupo establecen las metas

periódicamente y evalúan sus actividades, identificando los cambios

que deben llevarse a cabo para mejorar su trabajo y su desempeño en

cuanto a sus relaciones con sus compañeros en el trabajo del grupo.

Ventajas de AC .

Al trabajar con la técnica didáctica de AC se ha encontrado que

los estudiantes recuerdan por más tiempo el contenido,

desarrollan habilidades de razonamiento superior y de

pensamiento crítico, y se sienten más confiados y aceptados por

ellos mismos y por los demás. (Mills, 1996)

Los estudiantes de apoyan mutuamente para cumplir con un

doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del

contenido y desarrollar habilidades de trabajo en equipo.

Comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de

cada uno. Son responsables de su desempeño y del logro de la

tarea común y evalúan cuales acciones les han sido útiles y

cuales no para mejorar su desempeño en un futuro.

Tipos de grupos colaborativos (Johnson, Johnson, & Holubec, 1998).

Grupo formal El rango que abarca el grupo formal va desde un período de

clase a varias semanas. El profesor puede estructurar actividades académicas o

requerimientos del curso para trabajar dentro del grupo base. Los grupos base

aseguran que los estudiantes estén involucrados de manera que organicen

material, lo expliquen y lo integren en estructuras conceptuales.

Grupos informales Son los grupos que más se utilizanpara trabajos que pueden durar desde unos minutos hastatodo un período de clase. El profesor los utiliza para dirigir laenseñanza y enfocar la atención del estudiante acerca delmaterial que hay que cubrir, asegurándose que los estudiantesestán procesándolo cognitivamente y provee un cierre a lasesión instruccional.

Grupos base Los grupos base son grupos de largoalcance, o de largo plazo, pueden durar hasta un año, songrupos heterogéneos con una membresía estable cuyopropósito principal es el de brindar a cada uno de susmiembros apoyo, ayuda y asistencia en cada una de lasnecesidades que surjan mientras se lleva a cabo una tareaque llevará al progreso académico.

Referencias:

[Amig87] Amigues, R Conceptual change and peer interaction. Paper presented at the Second European Conference for Research on Learning and Instruction, Tubingen, West-Germany, September 19-22, 1987.

[Dill99] Dillembourgh, P(1999). What do you mean by Collaborative Learning?.InP.Dillenbourgh(Ed) Collaborative-learning: Cognitive and Computational Approaches. Pp. 1-19. Oxford:Elsevier.

[John94]. Jonson D., Jonhson R, Jonhson E. The nuts and bolts os cooperative learning. Interaction Book Company. Minnesota, 1994.

[John98] Johnson D. Cooperation in the Classroom. Interaction Book Company. Seventh Edition, 1998.

[Loch87] Lochhead J., Whimbley A., Teaching analytical reasoning through thinking aloud pair problem solving” in J.E. Stice, Ed., Developing critical thinking and problem-solving abilities, New directions for teaching and learning. No.30, San Francisco, Josswey-Bass, 1987.

Modelos de Aprendizaje colaborativo

La tecnología aplicada a los centros escolares Titular: Ing. Mizraim Obregón

Integrantes:

María de Jesús Martínez Sandoval

Adela Aguilar Cruz

Dayana Lizeth Rios Flamarique

Las ventajas del trabajo en grupo, tales como el aumento del aprendizaje

debido a la interacción entre personas, la mayor motivación para aprender,

unidas al avance tecnológico de la informática (especialmente de las redes de

comunicación); han pulsado la creación de sistemas para el trabajo colaborativo

y sobre todo para el aprendizaje colaborativo.

• La red y las Tecnologías de la Información y Comunicación, son un contexto

concreto en el que puede articularse el carácter colaborativo del

aprendizaje.

• El entorno de aprendizaje electrónico reúne características que son

especialmente poderosas para la colaboración, tales como su:

interactividad, ubicuidad, y sincronismo .

• El enfoque sociocultural valorizó lo social como complemento al proceso

cognitivo personalizado de cada individuo.

¿ Cuál es la razón para que el

aprendizaje colaborativo tenga hoy

tanta importancia?

El aprendizaje colaborativo (Computer Supported Collaborative Learning)

busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades

individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al

momento de explorar nuevos conceptos.

Podría definirse como un conjunto de métodos de instrucción y

entrenamiento apoyados con tecnología así como estrategias para propiciar

el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y

social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su

aprendizaje como del de los restantes del grupo. Son elementos básicos la

interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las

habilidades personales y de grupo.

Los elementos básicos del modelo

de trabajo colaborativo son:

• Objetivos: el desarrollo de la persona; más indefinido, se busca el desarrollo humano.

• Ambiente: abierto, libre, que estimulan la creatividad.

• Motivación: supeditada al compromiso personal: libertad para participar o no.

• Tipo de proceso: se pueden dar procesos formales e informales.

• Aporte individual: conocimiento y experiencia personal para el enriquecimiento del

grupo.

• Pasos del proceso grupal: no son tan rígidos, pueden cambiar pues se deben adaptar al

desarrollo grupal.

• Reglas: generadoras, no limitan ni encasillan sino que generan creatividad.

• Desarrollo personal: es el objetivo, junto con el desarrollo grupal.

• Productividad: secundaria. El objetivo es lo que se aprende en la experiencia

colaborativa.

• Preocupación: la experiencia en sí misma. La motivación es intrínseca.

• Software: no determinante; flexible, debe brindar posibilidades virtualmente ilimitadas.

• Una meta común.

• Un sistema de recompensas (grupal e individual).• Respuestas distribuidas.• Normas claras.• Un sistema de coordinación• Interdependencia positiva• Interacción• Contribución individual• Habilidades personales y de grupo• Autoevaluación del grupo.También se pueden mencionar como elementos que deben estar presentes y que garantizan resultados satisfactorios en los procesos grupales virtuales a las aplicaciones groupware, estos son los elementos tecnológicos que sostienen el aprendizaje colaborativo virtual.

Ventajas del aprendizaje colaborativo

Las ventajas del aprendizaje colaborativo son múltiples pudiendo destacar

entre ellas la de estimular habilidades personales, disminuir los sentimientos

de aislamiento, favorecer los sentimientos de autoeficiencia y propiciar, a partir

de la participación individual, la responsabilidad compartida por los resultados

del grupo.

Con relación al conocimiento, el trabajo colaborativo permite el logro de

objetivos que son cualitativamente más ricos en contenidos asegurando la

calidad y exactitud en las ideas y soluciones planteadas.

Otra ventaja del aprendizaje colaborativo es que propicia en el alumno la

generación de conocimiento, debido a que se ve involucrado en el desarrollo

de investigaciones, en donde su aportación es muy valiosa al no permanecer

como un ente pasivo que solo capta información.

Obstáculos

Los principales obstáculos a los que se enfrenta el aprendizaje colaborativo son la resistencia al cambio en los paradigmas de trabajo en equipo por parte de los estudiantes, y el buen diseño de herramientas para el trabajo mismo.

Es por eso que al diseñar un entorno de aprendizaje colaborativo se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos: estilos de aprendizaje, modelos educativos y las técnicas y tecnologías de la comunicación.• Estilos de aprendizaje. No todas las personas aprenden o generan su conocimiento de

la misma manera, es por eso que se deben ofrecer distintos recursos que permitan, al usuario, elegir la fuente y el medio de información que más le convengan. Así como la correcta integración dentro los equipos de trabajo y las tareas especificas asignadas a cada miembro.

• Modelos educativos. Debe elegirse el modelo que mejores resultados ofrezca al entorno diseñado, y que permita a cada estudiante, generar conocimientos mediante la investigación de temas, los cuales deben plantear un reto a su intelecto, de manera que sea factible el contrastar resultados con otras personas.

• Técnicas y tecnologías de la comunicación. Se debe buscar un punto común, por el cual distintos estudiantes puedan comunicarse de manera óptima entre sí, sin importar las distancias geográficas, o la sincronía en el tiempo. Por las razones anteriores, se sugiere utilizar herramientas colaborativas: Medios asíncronos, como el correo y los foros electrónicos, o de respuesta rápida, como los chats o salas de conversación; sin dejar de lado las tecnologías tradicionales (no electrónicos) como el teléfono, el correo y la mensajería.

• El grupo puede ser homogéneo y/o heterogéneo. Lo ideal es un grupo multidisciplinario, porque el aprendizaje o la aportación generada por cada uno de ellos permite solucionar un problema o analizar un tema desde diferentes perspectivas.

Workspace

Es la creación de un espacio virtual, donde pueden ingresar sóloaquellas personas autorizadas por quien lo organiza. Este tipo deespacios puede ser utilizado en el ámbito de la comunicación,investigación, y enseñanza.

Permite: • Manejo de documentos u otros objetos.• Creación de Foros. • Convocatoria a reuniones (chat).

La aplicación de soporte tecnológico a las situaciones de aprendizaje

colaborativo se denomina CSCL (ComputerSupported Collaborative Learning,

Aprendizaje Colaborativo Apoyado por Ordenador).

El nivel de este soporte tecnológico puede abarcar desde tareas meramente

administrativas o de gestión, hasta el soporte indirecto de las interacciones

colaborativas mediante aplicaciones tales como sistemas de videoconferencia.

CSCL

Uno de los principales desafíos del diseño

de situaciones de aprendizaje colaborativo

es cómo estructurar el proceso de

aprendizaje para que se produzcan

interacciones productivas entre los

aprendices. Dicha estructuración ha de

especificar numerosos aspectos tales como

el tipo de recursos a utilizar por los

aprendices, qué roles van a desempeñar

estos en las actividades, cuál es la

secuencia adecuada de actividades de

aprendizaje, etc.

Modelos de aprendizaje Colaborativo

• Walters (2000) señala cuatro modelos principales de AC. • Jigsaw (Rompecabezas),

• Student Team Learning (Aprendizaje por Equipos de Estudiantes), Learning Together (Aprendiendo Juntos),

• Group Investigation (Investigación en Grupo).

• Las diferencias entre ellos se encuentran en el grado de estructuración de la tarea, la utilización de recompensas y la competición, y los métodos de evaluación individual. (Díaz-Barriga y Hernández, 2001)

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El Modelo Jigsaw.

• Fue diseñado por Aronson (2000) y su equipo en la Universidad de California at Santa Cruz.

12

• Se forman grupos de seis estudiantes, que trabajan con un material que se divide en tantas partes como integrantes tenga cada grupo (cada estudiante se encarga de una parte).

• Cada uno de los miembros del grupo investigará en torno a ese aspecto y se reunirá con los “expertos” en ese mismo tema de otros grupos.

• Entre todos los expertos prepararán un informe que después ha de ser llevado al grupo original, al cual cada uno aportará sus conocimientos de experto.

• La única manera de aprender de las secciones o partes de los demás es aprendiendo de los demás y confiando en la responsabilidad individual y grupal.

• Posteriormente se hace la evaluación.

13

El modelo de Student Team Learning.

• Fue diseñado por Slavin (1990) en el Centro para la Organización Social de la Escuela de la John Hopkins University. EE.UU.

14

• Las características son las siguientes:

• Los estudiantes se agrupan durante unas seis semanas en grupos heterogéneos de cuatro miembros.

• Los integrantes del grupo se ayudan unos a otros hasta dominar los materiales presentados por el profesor; posteriormente cada estudiante es evaluado individualmente.

• Los grupos consiguen algún tipo de recompensa que reconozca su éxito sólo si se demuestra que todos los integrantes del grupo han aprendido.

15

• El Student Team Learning, de acuerdo a la propuesta de Slavin, incluye cinco variantes:• a) Student Teams-Achievement Divisions (STAD).

• b) Teams-Games-Tournaments (TGT).

• c) Jigsaw II,

• d) Team Accelerated Instruction (TAI)

• e) Cooperative Integrated Reading & Composition (CIRC),

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Student Teams-Achievement Divisions (STAD).

• Se forman grupos heterogéneos de 4 o 5 estudiantes.

• El profesor da material que deben de estudiar hasta que todos los miembros del grupo lo dominen.

• Los estudiantes son evaluados de forma individual, sin ayuda de los compañeros.

• Tras los resultados, el equipo vuelve a estudiar ayudándose los estudiantes mutuamente.

• Con posterioridad, se vuelve a aplicar otra prueba, la calificación del equipo depende del progreso de cada uno de sus miembros.

• El profesor compara la calificación individual con las anteriores (del grupo), si la segunda es superior se suman puntos a el grupo (puntuación grupal).

• Se obtienen determinadas recompensas grupales. 17

Teams-Games-Tournaments (TGT).

• Esta variante sustituye la evaluación individual por “torneos” entre los equipos, añadiendo un elemento competitivo a la enseñanza.

• Los estudiantes de cada grupo compiten con los miembros de otros equipos, con el fin de ganar puntos para su respectivo grupo.

• Se trata de ofrecer a todos los miembros del grupo iguales oportunidades de contribuir a la puntuación grupal, con la ventaja de que cada estudiante competirá con otro de igual nivel.

• Cada estudiante contribuye a la clasificación de su equipo según su rendimiento en los torneos semanales.

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Jigsaw II,

• Es una variante de Jigsaw, en la cual los estudiantes leen el texto completo y después se separan en grupos de “expertos” que tratan en profundidad algún aspecto de ese texto que han leído anteriormente.

Team Accelerated Instruction (TAI)

• Esta variante inicialmente fue diseñada para la enseñanza de las matemáticas, basándose en la utilización de problemas reales y objetos manipulables.

• Se combina la cooperación y la enseñanza individualizada.

• Los estudiantes primero deben recibir enseñanza individualizada, a su propio ritmo.

• Después se forman parejas o tríos e intercambian los conocimientos con los compañeros.

• Los compañeros se ayudan entre sí a examinarse y revisar las soluciones a los problemas planteados.

• Por semana se deben de otorgar recompensas grupales. 20

Cooperative Integrated Reading & Composition (CIRC),

• Esta variante fue especialmente diseñada para la lectura y la escritura,

• Se organiza en torno a clases de lectura para grupos homogéneos y trabajo cooperativo para producir el texto escrito.

• Mientras el profesor trabaja con un equipo, los miembros de los otros grupos lo hacen con parejas provenientes de dos grupos distintos.

• Se consigue la instrucción del profesor, la práctica por los equipos, preevaluaciones y exámenes.

• Un estudiante no debe de presentar el examen hasta que los compañeros del grupo determinen que esté preparado.

21

El Modelo Learning Together

• Fue diseñado por los hermanos Roger T. Johnson y David W. Johnson a mediados de los sesenta.

• Quizás sea el más general de todos los métodos aquí presentados, basándose en las características del aprendizaje cooperativo presentadas anteriormente para organizar grupos de dos a cinco integrantes que abordan una única tarea en la cual todos deben procurar el éxito del grupo y de cada individuo.

• Junto con el método de Slavin, éste modelo es el que cuenta con más investigaciones que demuestran su valor en relación con los resultados académicos (Johnson, Johnson & Stanne, 2000) y la mejora de las relaciones sociales (Johnson & Johnson, 2000).

22

El Modelo Learning Together

• Los requisitos para implementarlo en el aula son:• a) selección de la actividad, de preferencia que involucre la solución de

problemas, aprendizaje conceptual, pensamiento divergente o creatividad; • b) toma de decisiones respecto al tamaño del grupo, asignación, materiales,

etc., • c) realización del trabajo en grupo y • d) supervisión de los grupos.

23

El modelo de Group Investigation

• Fue diseñado por Shlomo Sharan y Yael Sharan (Sharan &

Sharan, 1992), de la Universidad de Tel-Aviv.

• Este método plantea que los estudiantes creen sus propios

grupos de entre dos y seis miembros.

1. El grupo elige un tema de la unidad que se está trabajando y

luego decide quién estudiará y preparará la información para

realizar un informe final.

2. Cada grupo deberá hacer un informe y una presentación para

toda la clase.

3. Se les anima para que utilicen diferentes materiales y busquen

información en fuentes diversas.

4. Los grupos presentan sus proyectos a la clase y se completa la

evaluación del grupo y/o de los miembros de este. 24

El modelo de Group Investigation

• Los pasos del proceso son:

1. a) selección del tópico,

2. b) planeación cooperativa de metas, tareas y procedimientos,

3. c) implementación: despliegue de una variedad de habilidades y actividades, monitoreo del profesor,

4. d) análisis y síntesis de lo trabajado y del proceso seguido,

5. e) presentación del producto final,

6. f) evaluación.

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BIBLIOGRAFÍA

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