comunidad profesional de aprendizaje para mejorar...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA
EL TRABAJO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA REPÚBLICA DE VENEZUELA, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CARLOS GONZALO DE LA TORRE CALDERÓN
Asesora:
Esmilda Santiani Tovar
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Introducción 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y Formulación del problema 10
Análisis y resultados del diagnóstico 14
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 14
Resultados de diagnóstico 15
Alternativas de solución del problema identificado 18
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 21
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 21
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 24
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 26
Conclusiones 31
Referencias 31
Anexos 34
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Resumen
El presente Plan de Acción tiene como finalidad la mejora de los aprendizajes en los
estudiantes y el desempeño del docente. El Diplomado en Gestión Escolar y la Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ha permitido fortalecer las
competencias para ejercer un liderazgo pedagógico centrado en el desarrollo docente y en
los aprendizajes de los estudiantes. El problema priorizado que aqueja a la Institución
Educativa son los Bajos aprendizajes en la Competencia laboral de Gestión de Proyectos
de Emprendimiento Económico o Social, para este diagnóstico se aplicó un cuestionario y
la guía de entrevista con categorías y subcategorías de acuerdo a las dimensiones de
Gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y de convivencia Escolar. Asimismo, se
plantea la implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA), que
buscará promover el desarrollo profesional de todos los docentes del área de Educación
para el Trabajo con el propósito de incrementar y mejorar la calidad de los aprendizajes de
los estudiantes.
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Introducción
En un mundo en constante cambio en donde las demandas educativas son cada vez
mayores, exige que la gestión educativa supere el modelo de gestión y liderazgo tradicional
por un liderazgo para el aprendizaje, es decir utilizar todos los medios adecuados para
garantizar en la institución la enseñanza de calidad, para ello es necesario plantear
alternativas de cambio que motiven una transformación al interior de la institución, el plan
de acción nos brinda esa posibilidad, con él vamos a diseñar paso a paso las acciones que
debemos de realizar para cumplir con nuestros objetivos.
Una de estas alternativas de cambio son las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje, Harris & Lambert (2000) manifestaron que ante la intención de desarrollar una
CPA es imperativo reconocer que el liderazgo docente es fundamental como herramienta
para promover y sostener esta estrategia de mejora. Es necesario cambiar la idea docente
de que su función debe desarrollarse solo dentro del aula, con sus alumnos, actualmente
los docentes deben ampliar su horizonte y transcender las aulas, deben conformar equipos
de trabajo e involucrarse en la problemática de su institución, encontrar soluciones,
reflexionar y aprender juntos.
El presente Plan de Acción titulado Comunidad profesional de aprendizaje para
mejorar el área de Educación para el trabajo en la Institución Educativa Pública República
de Venezuela, Callao, propone una serie de acciones que servirán para encontrar una
solución a la problemática, se orienta a ejercer un liderazgo distribuido y promover en los
docentes los medios que permitan su desarrollo profesional con la intención de que
mejoren su labor y asuman un liderazgo pedagógico que garantice los aprendizajes de sus
estudiantes y por consiguiente el desarrollo de sus competencias.
La implementación la Comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) en la
Institución será para elevar los niveles de logro en la competencia del área de educación
para el trabajo, para ello se ha elegido como muestra de estudio a los 07 docentes del área
a quienes se le aplico como instrumento de recolección de datos una entrevista y una guía
de 10 preguntas, habiéndose obtenido los siguientes resultados: se ha corroborado que
los docentes no hacen uso del enfoque del áreas ni de metodologías activas, no organizan
a sus estudiantes para el trabajo cooperativo, no se cumple con el plan de monitoreo y
acompañamiento, un porcentaje de estudiantes incumplen las normas de convivencia que
se consensuan a nivel del aula y del taller y ante esta realidad los docentes no pueden
realizar sesiones de clase de manera fluida, estas circunstancias que debemos cambiar
son un obstáculo para lograr resultados satisfactorios de aprendizaje.
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El Plan de Acción se ha estructurado teniendo en cuenta en primer lugar la
identificación del problema, donde se realiza el análisis de los aspectos sociales,
económicos y culturales del contexto, luego tenemos la descripción y la formulación del
problema, en este acápite se explica cómo se determinaron las causas y a su vez se realiza
un análisis detallado de ellas. En segundo lugar se realiza el análisis de los resultados
obtenidos luego de aplicar la entrevista y la guía de preguntas a la muestra, también se
realiza la categorización y el diagnóstico, se relaciona el problema con los compromisos de
gestión, el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) y las dimensiones de liderazgo
de Viviane Robinson. En Tercer lugar se da a conocer las alternativas de solución teniendo
en cuenta cada una de las dimensiones y se les relaciona con los procesos de gestión, se
exponen los referentes teóricos que sirven de base o sustento científico al Plan de Acción,
señalando algunos autores. En cuarto lugar se da a conocer la propuesta de
implementación y monitoreo del Plan de Acción. Por último se presentan las conclusiones,
las referencias y los anexos.
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Introducción
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa República de Venezuela es una institución que brinda Educación
Básica Regular en sus modalidades de Primaria y Secundaria, desde el año 1978, su
edificación fue construida bajo el convenio PERÚ-BIRF (Programa de la Naciones Unidas
de Fomento y Apoyo a la zona afectada por el sismo de 1970), Está ubicada, en la Avenida
Argentina N° 1030, Urb. Santa Marina Norte, Callao. Su ubicación es estratégica debido a
que se encuentra muy cerca al terminal marítimo, a centros comerciales, a fábricas e
industrias y a Centros Superiores de Enseñanza. Su construcción en su totalidad es de
material noble. El año 2016 el Ministerio de Educación eligió a la I.E para que se imparta
en el Nivel Secundario la Jornada Escolar Completa (J.E.C.).
Cuenta con un Director y cuatro subdirectores, uno de Formación General, de Áreas
Técnicas y Administrativo, 04 coordinadores en las áreas de Ciencias y Humanidades,
técnica y tutoría, una plana docente conformada por 43 profesores del nivel secundaria, 05
auxiliares de educación, una secretaria, un oficinista, un artesano, una auxiliar de
biblioteca, una auxiliar de laboratorio, 06 personas dedicadas al servicio de mantenimiento
y limpieza. Cuenta con una población estudiantil de 456 estudiantes que provienen
principalmente de zonas urbano – marginales del Callao como son los AAHH de Ciudadela
Chalaca, Corongo, Frigorífico, Puerto Nuevo, Centenario, Boterín, Constanzo y Sarita
Colonia, también se tiene un aula de Innovaciones Pedagógicas, 04 servicios higiénicos,
01 campo de fulbito de césped artificial y un patio de recreo, También cuenta con 03
ambientes destinados a Laboratorios de física, química y biología, un ambiente amplio
destinado a la biblioteca, 03 aulas funcionales de inglés, una sala de profesores, 02
ambientes pequeños para consultorios psicológicos, un comedor estudiantil, 03 ambientes
medianos destinados para almacén de insumos y herramientas, y por ultimo cuenta con 07
talleres de Educación para el Trabajo (E.P.T.) en donde se ofrecen las siguientes
especialidades técnicas: Computación e Informática; Industria Alimentaria; Electricidad;
Industria del vestido; Mecánica de Producción; Construcción en Madera; Construcciones
Metálicas
Así mismo por ser Institución de Jornada Escolar Completa se cuenta con cuatro
vigilantes, un Coordinador Administrativo, un Coordinador de Innovaciones Tecnológicas y
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un Psicólogo. Además el Programa de Valores y Disciplina auspiciado por la Región Callao
implementa a la I.E con un Gestor de Disciplina y un Psicólogo.
También se han establecido acuerdos y alianzas estratégicas entre instituciones
de la comunidad como son la Comisaria de Santa Marina que nos brinda de manera
ocasional seguridad durante la entrada y salida de los y las estudiantes, realiza charlas
contra la violencia y prevención del pandillaje, la delincuencia y la venta de drogas, la
Parroquia Nuestra Sra. De Lourdes, prepara a los estudiantes para la primera comunión
impartiendo la catequesis a cada uno de ellos, La Posta Médica “San Juan Bosco” ejecuta
su programa de prevención integral, La Compañía de Bomberos Perú 18 capacita a los
brigadistas de Defensa Civil en seguridad y Primeros auxilios, La Universidad Cesar
Vallejo con sus estudiantes de Psicología de los últimos ciclos apoyan a los psicólogos de
la I.E. en la evaluación de nuestros estudiantes y, por último la Región Callao que con el
Programa Valores y Disciplina implementa a la I.E con un Gestor de disciplina, y un
Psicólogo que aportan enormemente en la resolución de conflictos. Como se podrá
apreciar se realiza una gestión continua para garantizar y favorecer la seguridad y los
aprendizajes que los estudiantes de la institución necesitan lograr.
En cuanto al contexto del entorno hay que tener en cuenta factores ambientales,
sociales, económicos, educativos y culturales. Con respecto a los factores ambientales la
Institución forma parte con otras 11 Instituciones de la red del Plomo, denominación que
se ha dado a todos los colegios afectados por la contaminación del plomo ocasionado por
su transporte inadecuado y por ubicarse cerca a los almacenes de minerales.
Con respecto a su condición social y de acuerdo a su ficha de matrícula 2017
podemos decir que un 55% de los estudiantes provienen de hogares disfuncionales en
donde la figura paterna o materna está ausente, generalmente no hay modelo de familia
nuclear y las condiciones sociales de la comunidad en donde vive y se desarrolla son de
alto riesgo, afectada por la delincuencia, la drogadicción y últimamente por el sicariato, por
esa situación es que en la institución educativa existe un Plan de Convivencia y disciplina
escolar, puesto en práctica por la Coordinadora de tutoría, los Tutores, los docentes, el
Gestor de disciplina, los Psicólogos, los Coordinadores y los Directivos.
En cuanto al aspecto económico podemos decir que la mayoría de los estudiantes
pertenecen a la clase media baja y de acuerdo a la información que nos brinda la ficha de
matrícula los padres o apoderados laboran como estibadores en el puerto, en agencias de
aduanas, como pescadores, en construcción civil y como comerciantes, sin embargo
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existe en la I.E un 10% de estudiantes de escasos recursos económicos cuyos padres son
mototaxistas, vendedores ambulantes, o se dedican a trabajos eventuales, situación que
no les permite atender sus necesidades básicas y tienen que recurrir a comedores
populares que existen en la comunidad.
El factor educativo es un factor importante, muchos padres no han concluido sus
estudios escolares, lo que no les permite realizar un reforzamiento de lo aprendido por sus
hijos e hijas en casa. Además no asumen un compromiso con la I.E, no participan de las
actividades organizadas por la institución y que están relacionadas a los aprendizajes de
sus menores hijos y solo esperan a fin de año para informarse. Además en este campo
se observa que tanto los padres de familia y los estudiantes en su mayoría presentan
conductas inadecuadas en donde los valores están distorsionados, existiendo entre los
estudiantes una marcada violencia en sus relaciones interpersonales, siendo estas poco
cordiales y armoniosas con una tendencia a trasgredir las normas institucionales.
Culturalmente se observa un arraigado machismo, que conlleva a una violencia
familiar que repercute en el estado emocional y por ende en los aprendizajes de los y las
estudiantes. Asimismo los padres tratan de desvincularse de su compromiso con la
escuela, mostrando desinterés por los aprendizajes de sus hijos (as), no asisten a las
reuniones, a las asambleas y a la escuela de padres, asumiendo ese compromiso las
madres. Sin generalizar, pero los pocos ingresos económicos que obtiene el padre se
despilfarran inútilmente en el consumo de licor y drogas en vez de ser invertido en la
educación de sus menores hijos.
El subdirector administrativo, ejerce empatía y asertividad con todos los miembros
de la comunidad educativa brindándoles un trato igualitario, así mismo se reconoce como
una de sus debilidades a la informalidad en las que en algunas ocasiones organiza su
labor. Antes del diplomado y la segunda especialidad dedicaba su labor íntegramente a la
gestión administrativa, en donde asumía un liderazgo pedagógico en relación al uso
estratégico de los recursos de la institución. Actualmente habiendo fortalecido otros niveles
de liderazgo y habilidades emocionales, se involucró en la parte pedagógica participando
en la resolución de conflictos y en el Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
La experiencia se desarrolla con los 07 docentes del nivel secundario de la
especialidad de E.P.T, de Electricidad, Industria Alimentaria, Industria del Vestido,
Construcciones Metálicas y Mecánica de Producción docentes nombrados y las
especialidades de Computación e Informática y de Construcciones en Madera, docentes
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contratados. Es necesario precisar que cada especialidad tiene un taller limitadamente
equipado en donde los docentes imparten sus clases tanto teóricas como prácticas. En
cuanto a las características de los docentes se podría decir que si bien es cierto cumplen
durante el Acompañamiento y el Monitoreo en presentar sus programaciones, unidades y
sesiones de aprendizaje, la mayoría de docentes nombrados del área de E.P.T. no
muestran un interés en mejorar su práctica pedagógica no utilizan de manera eficiente los
recursos y materiales educativos en sus sesiones y son renuentes al cambio, no asumen
el enfoque del área ni el modelo pedagógico constructivista y se sienten más cómodos
utilizando métodos convencionales y tradicionales de enseñanza, situación que justifican
por falta de capacitación.
Otro estamento que hay que analizar son los estudiantes, se caracterizan por ser
participativos, colaboradores y solidarios, sin embargo por influencia de entorno social en
el que viven, tienen tendencia a trasgredir las normas institucionales y a resolver sus
conflictos con violencia. Esta situación dificulta el normal desarrollo de las sesiones de
aprendizaje perjudicándolos en el logro de sus aprendizajes. Si bien es cierto el porcentaje
de aprobados llega a un 90% estos resultados se obtienen mediante una evaluación
tradicional y no por una evaluación por competencias.
Como se ha mencionado anteriormente los padres de familia no asumen el
compromiso de participar en los procesos de enseñanza – aprendizaje, no asisten a las
reuniones de los comités de aulas convocadas por los docentes para informarles sobre el
rendimiento y los avances pedagógicos de sus menores hijos, en donde solo asisten un
16% siendo notoria su ausencia, de la misma manera la participación de los padres de
familia a la escuela de padres llega solo al 13% de asistencia. Sin embargo cuando son
citados por el Director o Gestor de Disciplina por una falta disciplinaria cometida por sus
menores hijos asisten puntualmente para respaldarlos y encarar a las autoridades,
apreciándose que los valores que practica la familia y la comunidad están distorsionados.
Ante esta realidad y durante el periodo de dos años que se ha venido realizando
primero el Diplomado en Gestión Escolar y luego la Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico y teniendo en cuenta a las Dimensiones de Viviane
Robinson se ha visto fortalecida las prácticas de liderazgo en Planeamiento, Coordinación
y Evaluación de la Enseñanza y del Currículo, porque se considera como una las más
importantes para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes
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Por otro lado el directivo ha fortalecido la gestión por procesos iniciando con la
planificación de las actividades plasmadas en los documentos de gestión que debe
participar el docente, también se ha asumido que el acompañamiento y el monitoreo son
procesos que permiten a los docentes reflexionar con respecto a la mejora de su práctica
pedagógica lo cual va a permitir elevar la calidad de los aprendizajes.
Asimismo teniendo en cuenta las competencias de la Segunda Especialidad se ha
podido fortalecer la competencia de Planeamiento, Coordinación y Evaluación de la
enseñanza y del Currículo, porque está relacionada al monitoreo y acompañamiento, a
crear espacios de reflexión con los docentes con respecto a su labor, a la contextualización
del currículo aspectos que tienen mucha importancia con la mejora de los aprendizajes.
Descripción y Formulación del problema.
La importancia de la educación se centra principalmente en el desarrollo de las personas
y de las sociedades, provee de conocimientos, inculca valores, desarrolla nuestro espíritu,
enriquece la cultura y nos hace más humanos. Sin embargo, recién en 1948 las Naciones
Unidas la reconocen como un derecho fundamental en la Declaración Universal de los
derechos Humanos. En el Perú la Constitución Política de 1993 no la considera un derecho
fundamental y más bien la cataloga como un derecho Económico y Social, la Ley General
de Educación, la Defensoría del Pueblo y el Tribunal Constitucional mediante el expediente
43004-AA/TC el 9 de julio de 2006 consideran que la educación es un derecho
fundamental.
Es necesario que todos los estamentos de nuestra sociedad demanden políticas
educativas que ayuden a resolver urgentemente los problemas que afrontan nuestras
escuelas para que se pueda desarrollar en ellas una práctica pedagógica que promueva
aprendizajes de calidad para beneficio de nuestros estudiantes. El hecho que el Perú
quedara en el año 2012 en el último lugar de los 41 países participantes en el Programa
Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA), tanto en lectura como en matemática
demuestra lo que nos falta avanzar con respecto a otros países. La Oficina de Medición de
la Calidad de los Aprendizajes cuyas siglas es UMC ha publicado en su portal Web los
resultados de las últimas evaluaciones tanto nacionales como internacionales.
Para investigar esta problemática, relacionada al Área de Educación para el Trabajo
se usó como herramienta de análisis la Chakana, la cual identifica cinco campos de acción:
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Aprendizajes Fundamentales: En donde se ha identificado a nivel micro que
existen problemas en el desarrollo de las capacidades del área de Educación para e
trabajo, crea propuestas de valor, aplica habilidades técnicas y trabaja cooperativamente
de la competencia laboral en los estudiantes de la Institución, debido a que los docentes
no trabajan con el enfoque del área curricular de Educación para el Trabajo (EPT),
propuesto para las instituciones educativas con Jornada Escolar Completa, en donde se
tiene como finalidad que los estudiantes aumenten sus oportunidades de trayectoria
profesional a través del desarrollo de competencias que afiancen y aseguren su
empleabilidad. Esta tarea significa un reto y una responsabilidad que debe ser asumida
por la institución educativa.
En cuanto a los desafíos que asumen los docentes del área de EPT es desarrollar
las competencias laborales en sus estudiantes que les permitan acceder en el futuro a
oportunidades de empleo. Este desafío es importante, por ello como alternativa de solución
a este problema los docentes se comprometen a asumir el modelo Pedagógico
Constructivista y en trabajo colegiado elaboraran sus programaciones curriculares, sus
Unidades, sus Sesiones de Aprendizaje y sus evaluaciones de acuerdo a este enfoque
Procesos Pedagógicos: En este campo a nivel micro se presenta el problema que
los estudiantes no son evaluados por desempeños de logro en la competencia, entre las
dificultades que se ha podido investigar con respecto a esta problemática es que la mayoría
de los docentes, son renuentes al cambio, no asumen el modelo pedagógico constructivista
y se sienten más cómodos utilizando métodos convencionales y tradicionales de
enseñanza, estas circunstancias están generando un problema que es necesario priorizar
en la institución educativa., como se ha manifestado anteriormente, al no estar equipados
los talleres los docentes solo imparten conocimientos y son los únicos que manipulan los
equipos y las pocas herramientas, mientras que los alumnos asumen una función pasiva
y solo son observadores, de esta manera no desarrollan capacidades, Zabala y Arnau
2007 sostienen que “evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de
situaciones problema” (p.193).
El Plan de Monitoreo y acompañamiento es una Potencialidad con la que cuenta la
institución educativa, el cual bien implementado con monitoreos opinados e inopinados
aunado a la reflexión brinda una alternativa de solución a esta problemática, sin embargo
las visitas de monitoreo y acompañamiento no se cumplen de acuerdo a lo planificado
dejándose de realizar algunas de ellas.
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Los docentes en este campo asumen el desafío de desarrollar capacidades
creativas y resolutivas en sus estudiantes con alto nivel de demanda cognitiva, social y
afectiva, las evalúan de manera adecuada y emplean los resultados para informar a sus
estudiantes de sus aciertos y errores, corregir y mejorar la enseñanza.
Convivencia entre los actores de la institución educativa: En este campo existen
factores a nivel micro y meso. A nivel micro se observa que entre los estudiantes existe
una marcada violencia en sus relaciones interpersonales, siendo estas poco cordiales y
armoniosas con una tendencia a trasgredir las normas institucionales, y a nivel meso, la
problemática que afecta a la institución educativa es que los padres de familia y estudiantes
en su mayoría presentan conductas inadecuadas en donde los valores están
distorsionados. El desafío que asume la gestión escolar es que Tutores y profesores
elaboran con sus alumnos y alumnas normas consensuadas que deben tener un carácter
formativo, preventivo y regulador. Se motiva la participación estudiantil, con asambleas
escolares de aula, Se activa el DESNA para que cumpla eficazmente su función y los
Tutores ejercen una acción mediadora en los conflictos entre estudiantes. Estos desafíos
son muy importantes para la mejora del clima escolar.
La institución educativa cuenta con potencialidades muy importantes para la
resolución de conflictos, el Programa de valores y disciplina nos implementa con un Gestor
de Disciplina y un Psicólogo, La Jornada Escolar Completa nos brinda otro Psicólogo (a),
además la I.E cuenta con una Coordinadora de Tutoría, Tutores y auxiliares de educación
y se cuenta con el Plan de Convivencia Democrática, con el Reglamento Interno y las
Normas de Convivencia consensuadas en cada aula.
Como alternativa de solución a esta problemática se ha asumido el compromiso de
promover el mejoramiento de la convivencia, el clima institucional y la resolución pacífica
de conflictos en la institución educativa.
Procesos de Gestión, Participación y liderazgo en la institución educativa: La
problemática que a nivel micro se presenta es que la actual dirección de la institución
educativa asume una gestión vertical, poco democrática, que si bien es cierto trata de
resolver los problemas que aquejan a la institución educativa como son el mejoramiento de
los aprendizajes, la Convivencia escolar, el incumplimiento de las horas efectivas de clase,
se haría mejor con la participación de los estamentos que conforman la Comunidad
Educativa.
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Uno de los desafíos en este campo es que la gestión debe ser horizontal y
democrática, en donde la comunidad educativa aporte soluciones consensuadas de
manera que promuevan la mejora de los aprendizajes y la calidad de los procesos
pedagógicos, El otro desafío que se debe asumir es que la escuela tiene que redefinir su
organización adecuándose a las necesidades de sus estudiantes y al contexto. Para ello
se tiene como potencialidades los Instrumentos de gestión y los equipos de trabajo
organizados.
Interacción alianza escuela comunidad: El contexto en el cual se presenta la
problemática en este campo es nivel meso, debido a que existe mucha inseguridad e
indiferencia por parte de la comunidad, por eso el desafíos que se deberá asumir en este
campo es primero, establecer acuerdos entre la escuela y la comunidad que garanticen
la calidad de los procesos pedagógicos y sus resultados y, segundo hacer una gestión
continua ante la Comisaria, Municipio y la Región para que se garantice la seguridad en
la comunidad y de esta manera favorecer los aprendizajes que los estudiantes necesitan
lograr. En este campo la institución educativa cuenta con una interesante potencialidad al
estar ubicada en una zona estratégica de índole comercial, industrial y portuaria.
Los directivos de la Institución Educativa República de Venezuela, y luego de estar
de acuerdo en que deberíamos de mejorar los resultados en Matemáticas, Lectura y
Ciencias, concordamos en que también deberíamos de mejorar los resultados del Área de
Educación para el Trabajo, considerando el entorno en donde se ubica la Institución y las
expectativas de padres y estudiantes.
Es así que mediante la técnica del árbol (Ver anexo 3) se pudo determinar el
problema priorizado: “Bajos Niveles de Logro en la Competencia laboral de Gestión de
Proyectos de Emprendimiento Económico o Social en los estudiantes del nivel secundario
del área de E.P.T de la I.E República de Venezuela.” Teniendo en cuenta como criterios
de priorización del problema, en primer lugar la situación económica que deben resolver
las familias a diario, la cual podría ser aliviada, ofreciéndole al estudiante de la institución
la oportunidad de desarrollar eficientemente sus competencias laborales y en segundo
lugar la demanda laboral que existe en las fábricas e industrias de la zona. Luego de un
análisis se ha podido identificar como una primera causa, que los docentes desarrollan
sus sesiones de aprendizaje empleando el enfoque metodológico tradicional, sin tomar en
cuenta los procesos pedagógicos originando como efecto que los estudiantes tengan
dificultades en insertarse en el campo laboral al no desarrollar la competencia laboral.
Como segunda causa se ha podido determinar que en la institución el cuerpo directivo no
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cumple de manera eficiente en ejecutar el Plan de Monitoreo y Acompañamiento
Pedagógico por lo que se genera en la escuela un limitado acompañamiento pedagógico,
situación que no permite recoger información y asesorar adecuadamente a los docentes
ocasionando que se trabaje con unidades y sesiones descontextualizadas y desarticuladas.
Como tercera y última causa se analizó que los estudiantes incumplen los acuerdos de
convivencia del aula y del taller, el cual tiene como efecto que los estudiantes se encuentren
desmotivados y con un bajo nivel de aprendizaje.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema en mención, identificado mediante una entrevista y su guía de entrevista y con
el monitoreo realizado en las aula y en los talleres nos permitió, con la información recogida
evidenciar sesiones de aprendizaje tradicionales y descontextualizadas que no toman en
cuenta los procesos pedagógicos y el enfoque del área, ni los recursos y materiales
educativos y el incumplimiento de parte de los estudiantes de sus acuerdos de convivencia
del aula y de los talleres. Así mismo se evidenció un Limitado monitoreo y acompañamiento
pedagógico a los docentes.
Identificado el problema se realizó su caracterización, reconociendo tres categorías
y cinco subcategorías, como a continuación se detallan: La Primera Categoría: Estrategias
pedagógicas debido a que se quería indagar sobre qué acciones utilizan los docente para
involucrar a los estudiante en el proceso de enseñanza – aprendizaje, para ello se diseñó
tres Subcategorías que tuvieran relación con las capacidades del área de E.P.T. :Enfoque
del área, Trabajo cooperativo y desarrollo de habilidades técnicas. La segunda Categoría
denominada Monitoreo y acompañamiento, en la cual se seleccionó la Subcategoría:
Liderazgo pedagógico, para que nos permitiera indagar las expectativas que tienen los
docentes con respecto a sus directivos en relación al monitoreo y acompañamiento
pedagógico. La tercera Categoría: Convivencia democrática Subcategoría: Acuerdos de
convivencia, seleccionados con el fin de indagar sobre las habilidades socioemocionales
en la resolución de conflictos que tienen los docentes.
El problema se relaciona con el Marco del Buen desempeño Directivo (MBDDir)
que tiene que ver con las condiciones para la mejora de los aprendizajes, se debe conducir
la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima
escolar, las características de los estudiantes y su entorno; orientándolas hacia el logro de
15
metas de aprendizaje, el Desempeño uno diagnostica las características del entorno
institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje,
promoviendo la participación democrática de los diversos actores, las familias y la
comunidad a favor de los aprendizajes. También el dominio dos en que director poco
orienta la enseñanza aprendizaje al interior de la institución.
El problema revierte con el marco del Buen Desempeño Docente con la
Competencia 1 Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos,
con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral y su
Desempeño 2 Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de los conceptos
fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña. Con la
Competencia 2 Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre
los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de
recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente
revisión y el Desempeño 5 Selecciona contenidos de la enseñanza, en función de los
aprendizajes fundamentales que el marco curricular, la escuela y la comunidad buscan
desarrollar en sus estudiante, con el Desempeño 10 Diseña la secuencia y estructura de
las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros esperados de aprendizaje y
distribuye adecuadamente el tiempo. La Competencia 3 crea un clima propicio para el
aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales y sus desempeños
15 resuelve conflictos en dialogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos,
normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos y el
Desempeño 16 Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada
para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
Asi mismo problema se relaciona con los compromisos de gestión al no ver el
progreso de las metas anunciadas al inicio del año, en acompañamiento poco pertinente a
la práctica pedagógica.
Por último, se relaciona con las prácticas de Liderazgo de Viviane Robinson con la
segunda dimensión Uso estratégico de recursos, la tercera dimensión, Planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo y con la quinta dimensión,
garantizar un ambiente seguro y de soporte.
Resultados de diagnóstico.
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Luego de obtener el Diagnóstico se realizó la caracterización del problema para ello se
identificó las categorías y subcategorías, se seleccionó la fuente de información y se eligió
como técnica e instrumento de recojo de información una entrevista y una guía de 10
preguntas para ser aplicado a los docentes del área de E.P.T.
Seguidamente se sistematizó toda la información, la misma que permitió reflexionar,
identificar, comprender y explicar el problema, tal como se describe a continuación:
En la primera categoría: estrategias pedagógicas se consideró como
Subcategorías: Enfoque del área, Trabajo cooperativo, desarrollo de habilidades técnicas.
Esta categoría, está relacionada a la primera causa del problema priorizado: Docentes con
enfoque metodológico tradicional, y la guía de entrevista nos ha permitido obtener
información relevante sobre las estrategias pedagógicas que utilizan, se ha podido
corroborar que los docentes no hacen uso del enfoque del área y de metodologías activas,
no organizan a sus estudiantes para el trabajo cooperativo, manifestando que discuten
mucho y no respetan las normas de convivencia del aula y del taller, y porque no traen el
material que se les solicita, por lo que prefieren generalmente trabajar de manera individual,
sin embargo, Espinoza G. (2002) expone lo trascendente del fomento del trabajo
coordinado en equipos de trabajo con los estudiantes.
Por otro lado, Stasz, Ramsey y Eden, (1993) citado por Espinoza G. (2002) señalan
lo fructífero del trabajo cooperativo en el que se desarrollará habilidades diferentes
compartiendo sus opiniones. Los docentes también manifiestan que sus estudiantes son
muy intranquilos y por eso generalmente no les permiten manipular herramientas y equipos
porque es muy peligroso, además son materiales muy escasos, y si se malogran los costos
son altos, sin embargo Rodríguez M. en el 2005 sostiene:
Los medios materiales son elementos favorecedores de los aprendizajes, ayudan
de forma eficaz y eficiente como soporte esencial para relacionar los aprendizajes con las
metodologías y actividades que se desarrollan para conseguir los objetivos planteados. Se
puede decir, que los materiales son un soporte que tienen la finalidad de respaldar la labor
educativa, son el nexo de unión entre el aprendizaje y la metodología utilizada. (p. 55)
Ello implica que los docentes mediante la metodología activa organicen a sus
estudiantes para trabajar cooperativamente, permitirles que manipulen herramientas,
materiales y equipos, despertar su curiosidad, su creatividad, su razonamiento, proveerles
de recursos necesarios para desplegar su potencial y mejorar sus aprendizajes.
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La segunda categoría: Monitoreo y acompañamiento, tuvo en cuenta la
Subcategoría: Liderazgo pedagógico, esta categoría tiene relación con la segunda causa:
Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes, y la información que se
ha podido obtener mediante la aplicación de la entrevista y la guía de entrevista es que los
docentes manifiestan que si bien es cierto existe un plan de monitoreo y acompañamiento
en la institución, este no se cumple a cabalidad, con respecto al monitoreo manifiestan que
se publica una programación y el directivo no entra al aula por falta de tiempo, o si entra
lo hace por cumplir no permaneciendo el tiempo completo. Por otro lado indican que el
acompañamiento esta mejor organizado, en este aspecto hay más tiempo por ser
institución de Jornada Escolar Completa, aquí los Coordinadores de cada área y los
docentes tienen un horario dentro de su jornada laboral para realizarlo. Los docentes
reconocen que esta práctica les permite compartir experiencias, identificar sus fortalezas y
debilidades y corregir sus errores, el sentir común es mejorar los aprendizajes de los
estudiantes, sin embargo, manifiestan que existe improvisación y se pierde el tiempo al
tocar temas irrelevantes.
Lo anteriormente expuesto evidencia una falta de liderazgo pedagógico de parte de
los directivos de la institución educativa, es necesario promover cambios y replantearse las
tareas y responsabilidades que posibiliten de manera efectiva un liderazgo para el
aprendizaje, en ese aspecto Bolívar en el 2010 manifiesta que es necesario entender a
nivel directivo que los docentes son la herramienta fundamental para mejorar los
aprendizajes por lo que debemos de crear un clima adecuado al interior de la institución,
observando resultados y alentando su progreso para que ellos eleven su rendimiento.
En la tercera categoría: convivencia democrática se consideró la Subcategoría:
Acuerdos de convivencia. Esta categoría relacionada con la tercera causa: Los estudiantes
incumplen los acuerdos de convivencia del aula y del taller se ha podido obtener
información mediante la entrevista y la guía de entrevista aplicada a los docentes,
evidenciándose que existe a nivel de estudiantes un incumplimiento de las normas de
convivencia que se consensuan a nivel del aula y del taller, desde el inicio del año escolar,
ante esta realidad los docentes no pueden realizar sesiones de clase de manera fluida,
debido a que muchas veces estas son interrumpidas perdiéndose mucho tiempo en atender
y resolver problemas al interior del aula o del taller. Los docentes detallan que
generalmente se presentan las siguientes conductas disruptivas: molestar y agredir a sus
compañeros, llegar tarde a las clases, no traer los materiales que se les solicita, desafiar y
desobedecer a los docentes, hablar cuando el docente está explicando, iniciar peleas, etc.
muchas veces los docentes no saben cómo enfrentar esta situación y tienen que recurrir a
18
los auxiliares o autoridades de la institución. Para encontrar una mejora a esta situación,
es necesario evaluar con los estudiantes las razones del incumplimiento de los acuerdos
consensuados. La guía del Ministerio de Educación para una escuela acogedora e
integradora (2013) indica lo interesante de trabajar asambleas en aulas como
herramientas que bien utilizada por el docente le permitirá identificar los motivos por el cual
no se cumplen los acuerdos, o si estos son necesarios modificarlos o también si es posible
llegar a nuevos acuerdos. El docente debe motivar a sus estudiantes para que participen
con sus opiniones y se lleguen a soluciones concertadas.
Sintetizando, en la primera causa: Docentes con enfoque metodológico tradicional,
se pudo corroborar con la guía de entrevsista que los docentes no hacen uso del enfoque
del área ni de metodologías activas, no organizan a sus estudiantes para el trabajo
cooperativo, y no permiten que sus estudiantes manipulen herramientas ni equipos para
que desarrollen habilidades técnicas y, que corresponden a la Categoría Estrategias
Pedagógicas y subcategorías: Enfoque del área; Trabajo cooperativo y desarrollo de
habilidades técnicas relacionadas a la Dimensión Gestión Curricular. Con respecto la
segunda causa: Limitado acompañamiento y monitoreo a los docentes se pudo evidenciar
mediante la guía de entrevista que el plan de acompañamiento y monitoreo no se cumple
a cabalidad por falta de tiempo, que existe improvisación y se tocan temas irrelevantes,
que permite compartir experiencias e identificar fortalezas, debilidades y corregir errores,
correspondiendo a la categoría Monitoreo y acompañamiento y subcategoría: Liderazgo
pedagógico, que están relacionados a la Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación. Por último al analizar la tercera causa: Los estudiantes incumplen los acuerdos
de convivencia del aula y del taller, se obtuvo información relevante con la guía de
entrevista aplicada a los docentes que indican que los estudiantes incumplen las normas
de convivencia e interrumpen la sesiones de aprendizaje con conductas disruptivas, los
que corresponden a la categoría Convivencia democrática y la subcategoría acuerdos de
convivencia y se relacionan con la Dimensión Clima Escolar.
Alternativas de solución del problema identificado
Luego de analizar la problemática que afecta a la institución se han considerado varias
alternativas de solución, las cuales tienen relación con las siguientes dimensiones:
Para la Dimensión Gestión curricular se propone implementar en la institución una
Comunidad profesional de Aprendizaje (CPA) como una alternativa que nos garantice la
19
organización y el desarrollo de tres acciones una etapa de sensibilización para implementar
las CPA, que se realizara en el mes de marzo, otra etapa planificación de actividades del
CPA que se organizara en abril y por último la etapa de ejecución de talleres pedagógicos,
de reflexión e intercambio de experiencias durante los meses de mayo, junio, julio y agosto,
que sirvan para fortalecer las capacidades docentes en Planificación Curricular y
estrategias metodológicas que conlleven a la mejora de los aprendizajes.
En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación se utilizará como
estrategia la CPA , haciendo primero la sensibilización al monitoreo y acompañamiento de
la practica pedagógica en el mes de mayo y la planificación de actividades en el mes de
abril, el cierre se realizara en los meses de mayo, junio, julio y agosto realizando los
monitoreos y acompañamientos planificados y luego de sistematizar los resultados se
realizará la reflexión y el intercambio de experiencias, estas acciones tienen el propósito
de comprobar la calidad de la práctica pedagógica que permitan mejorar la planificación
de las unidades y de las sesiones teniendo en cuenta el enfoque constructivista y el
contexto de la institución así como las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, para
ello se han planificado monitoreos y acompañamientos una vez por semana a cada
docente del área iniciándose entre los meses de mayo a agosto.
Para la Dimensión Clima Escolar como alternativa de solución a esta problemática
se consideró implementar la CPA, teniendo en cuenta en primer lugar el desarrollo de una
etapa de sensibilización para implementar las CPA, que se realizara en el mes de abril,
otra etapa planificación de actividades del CPA que se organizara en mayo y por último la
etapa de ejecución de talleres de habilidades socioemocionales en la resolución de
conflictos y de reflexión e intercambio de experiencias durante los meses de junio, julio y
agosto, que sirvan para fortalecer las capacidades docentes que conlleven a la mejora de
los aprendizajes.
En esta propuesta de solución a la problemática que aqueja a la institución
educativa se encuentran involucrados los siguientes procesos de gestión el PE01.2
porque se debe formular el PCI teniendo en cuenta que los docentes del área de E.P.T.
deben realizar su propuesta curricular (PO02.1) del área haciendo uso del Programa
Curricular de Educación Secundaria, debiendo elaborar su planificación anual y sus
unidades didácticas que incluyan sesiones de aprendizaje que desarrollen competencias y
capacidades PO04.1 ;PS01.3 (Ver anexo 5), situación que no han cumplido el presente
año lectivo por falta de capacitación, por ello es necesario implementar las comunidades
20
profesionales de aprendizaje como alternativa de solución, la cual se desarrollara como
acciones, dos talleres de Planificación Curricular y estrategias metodológicas.
Esta alternativa se relaciona con el Marco del Buen desempeño Directivo en la
competencia cuatro: Lidera una comunidad de aprendizaje con la y los docentes de su
institución educativa, basada en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y
formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar los logros de
aprendizaje.
Asimismo la alternativa se relaciona con las prácticas de liderazgo de Viviane
Robinson en la competencia 4: Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
profesores.
Por otro lado se involucra también el PE03.1 porque es necesario monitorear el
desarrollo de los procesos de la institución y verificar como se realiza el acompañamiento
pedagógico en la institución PO03.3 porque actualmente es limitado, planteándose como
alternativa de solución a la problemática, el desarrollo del trabajo colegiado PO03.1 que
permita revertir la situación, para ello se planificará el incremento de los monitoreos de
manera efectiva, a los docentes una vez a la semana y consolidar la información cada fin
de mes. (Ver anexo 5)
Este planteamiento se vincula con el Marco del Buen Desempeño directivo en la
competencia seis: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la
institución educativa través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la
reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje y con el Compromiso de
Gestión cuatro Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica. Además también
se relaciona con las prácticas de liderazgo de Viviane Robinson en la competencia tres:
Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo.
Otro proceso de gestión que se encuentra involucrado en la problemática es el
PE03.3 porque es necesario adoptar en la institución medidas para la mejora continua en
relación a la resolución de conflictos (PO05.2) para ello se plantea la implementación de
la comunidad profesional de aprendizaje en la que se organice y ejecute talleres
pedagógicos que sirvan para fortalecer y/o desarrollar en los docentes sus capacidades y
habilidades socioemocionales para la resolución de conflictos dentro del aula(PS01.3). (Ver
anexo 5)
21
La alternativa se relaciona con la competencia dos del Marco del Buen Desempeño
Directivo con el sostenimiento del involucramiento de la comunidad educativa en el logro
de metas de aprendizajes, así como un clima escolar basado en el estímulo, la colaboración
mutua y respeto a diferencias. Con el compromiso de Gestión cinco, gestionando Tutoría
y Convivencia mejorada en la institución educativa, asimismo se relaciona con las prácticas
de liderazgo de Viviane Robinson en la competencia 5: Garantizar un ambiente seguro y
de soporte.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
La Institución Educativa República de Venezuela necesita enfrentar los problemas de una
manera diferente a como lo ha venido haciendo en estos últimos años, se deben encontrar
alternativas que permitan la reflexión y el intercambio de experiencias, así como el
desarrollo docente, debemos encontrar una manera propia e innovadora de reforzar la
práctica docente y mejorar los aprendizajes, de abordar los conflictos que se generan en
la institución derivados del contexto sociocultural en la que se encuentra inmersa, a nivel
de directivos se debe asumir compromisos de liderazgo que aseguren aprendizajes de
calidad en los estudiantes, Bolívar en el 2010 sostuvo que;
Los centros educativos deben garantizar a todos los alumnos las competencias
básicas, la dirección de la escuela está para hacerlo posible, centrando sus esfuerzos en
dicha meta. Por eso, un liderazgo para el aprendizaje toma como núcleo de su acción la
calidad de enseñanza ofrecida y los resultados de aprendizaje alcanzados por los alumnos.
(p.16)
Nuestros docentes aún tienen prácticas de enseñanza tradicional, no hacen uso del
enfoque del área y priorizan la transmisión de contenidos en vez de focalizarse en el
desarrollo de las capacidades del área, y tampoco manejan, dentro del aula habilidades
para la resolución de conflictos, a nivel de directivos se incumple con el cronograma de
monitoreo planificados durante el año. Para revertir esta situación es necesario que los
directivos de la institución asuman su liderazgo para el aprendizaje. En ese sentido Molina
(2005) señala “los directores deben crear una sólida estructura para potenciar el desarrollo
del liderazgo del profesor. Ellos pueden transformar y apoyar el liderazgo escolar creando
oportunidades que permitan a los profesores ejercitarse y adquirir liderazgo pedagógico”
22
(p. 244). Es necesario redireccionar el liderazgo al interior de las instituciones, haciéndolo
más horizontal, este debe ser distribuido o compartido, como lo manifiesta Leithwood
(2009) “La mayoría de las organizaciones siempre han dependido fuertemente del
liderazgo de muchos otros miembros de la organización para lograr efectivamente realizar
su labor” (p. 97). Desde esta perspectiva, el liderazgo se relaciona con la mejora de los
aprendizajes, cuando los docentes tienen oportunidades de realizar un trabajo
especializado, participativo, colegiado, colaborando y apoyándose entre ellos, como
cuando se reúnen para realizar la planificación curricular o para reflexionar sobre cómo
potenciar las capacidades de sus estudiantes. Talbert y McLaughlin (1993) comprobaron
que los profesores que se reunían a discutir los problemas y sus soluciones para definir
aspectos curriculares y para aprender el uno del otro, construían comunidades
profesionales de aprendizaje (CPA) que promovían el ejercicio del liderazgo. En ese
sentido, se puede afirmar que la CPA, no es sólo una comunidad de aprendizaje sino
también una comunidad de líderes (Harris y Lambert, 2003) en donde el docente toma
conciencia de la importancia de su nuevo rol como agente de cambio, asumiendo
responsabilidades significativas fuera y dentro del aula que permitan aprendizajes de
calidad y el mejoramiento de la escuela. De acuerdo a Krichesky y Murillo 2011
Una Comunidad Profesional de Aprendizaje, es una estrategia de mejora escolar
que implica una nueva cultura y una nueva organización de los centros escolares, cuya
finalidad es el aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes a partir del aprendizaje
de toda la comunidad, con especial énfasis en los profesionales, mediante la colaboración,
y el apoyo mutuo.
Implementar una CPA en la Institución Educativa República de Venezuela es una
alternativa que ayudara a afrontar eficientemente la actual problemática que aqueja a la
institución, pero a su vez es una estrategia de mejora continua. Por ello, favorecer el
liderazgo docente es fundamental a la hora de desarrollar una CPA para que todos los
miembros de la comunidad educativa se sientan empoderados y comprometidos con los
procesos de cambio y mejora en el centro (Krichesky y Murillo 2011), de esta manera con
la participación conjunta de docentes y directivos la institución podrá hacer frente a cada
uno de los problemas relacionados a la práctica pedagógica y tener estudiantes mejor
preparados y más competitivos.
En ese sentido teniendo en cuenta la Dimensión Gestión Escolar, las Comunidades
Profesionales de Aprendizaje (CPA) se convierten en una alternativa idónea para el
desarrollo de los procesos curriculares, en ella los docentes pueden trabajar y compartir
23
conocimientos y experiencias que les permitan planificar, organizar, desarrollar y evaluar
un plan educativo contextualizado a su realidad, con la finalidad de promover aprendizajes
de calidad. Croda y Tamayo (2017) señalan que la CPA se visualiza como un espacio de
encuentro que motiva a los profesores a trabajar colaborativamente, para facilitar el
desarrollo de los procesos curriculares y promover la formación profesional. Por lo tanto,
es a través de esta alternativa que se podrá elaborar una programación curricular orientada
más objetivamente a las necesidades formativas de los estudiantes y a las demandas de
la comunidad, y a su vez brindar un servicio educativo de mejor calidad.
Con respecto a la Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, las CPA
se convierten en una alternativa sobre todo para el proceso de acompañamiento en donde
se emplea una serie de estrategias de apoyo grupal como son los círculos de
interaprendizaje, las pasantías, jornadas de autoformación docente, talleres de
seguimiento, que les permite a los docentes la reflexión de su práctica en función al trabajo
y ayuda entre iguales. Las CPA en ese aspecto se amolda a la propuesta de “aprender
juntos”. Bolívar (2008) manifiesta que en lugar de limitarse a cursos escolarizados de
formación, como un medio instrumental –normalmente– para aplicar cambios externos,
estas nuevas perspectivas abogan por el aprendizaje con los colegas en el contexto de
trabajo, vinculando el desarrollo profesional con el organizativo. De esta manera el trabajo
individualizado que generalmente realiza el docente en las escuela queda relegado y se
reemplaza por uno colaborativo, en donde la participación conjunta y el trabajo colegiado
aporta para la mejora de su desempeño con la idea de que si se trabaja juntos todos
podemos aprender de todos.
En la Dimensión Clima escolar, la CPA también es una buena alternativa para
plantear propuestas de solución a los principales problemas que afectan a la institución,
entre ellos los referidos a los conflictos que ocurren a diario en las aulas y que interfieren
perjudicando la práctica docente. Krichesky y Murillo (2011) refrieren que transformar a las
escuelas en CPA las convertirá de por sí, en instituciones con el potencial de brindar una
“mejor calidad de vida” para docentes y alumnos, en tanto podrán generar un ambiente de
trabajo en donde los problemas y los éxitos se compartan siempre y en el que el
aprendizaje sea la máxima prioridad. Los docentes en las CPA deben concebir que su labor
no solo se remite a las aulas desarrollando sus sesiones de aprendizaje, sino que su labor
va mucho más allá, está también en la práctica reflexiva con el resto de sus colegas sobre
cómo enfrentar y resolver los conflictos que se generan el aula y en el cual dadas las
condiciones socioemocionales y culturales del contexto, muchas veces no saben cómo
24
enfrentar, la CPA permite a los docentes aprender juntos y a realizar esfuerzos que
conlleven a la mejora de la institución.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Délano, B. A. (2017) desarrolló su Tesis para optar el grado de Magister Titulada:
“Comunidades Profesionales de Aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela
Santa Clara” en la facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado Santiago de
Chile. Plantea como objetivo general identificar los elementos constitutivos de un modelo
de comunidad profesional de aprendizaje que aporten al cambio y al mejoramiento de la
calidad de la enseñanza de los docentes del Colegio Santa Clara. Las principales
conclusiones de su estudio son: Primero, la responsabilidad asumida por cada participante
quien responsablemente aporta en la mejora. Segundo, importante que el docente
establezca su propio aprendizaje y luego del estudiante. Los alumnos podrán recibir de
mejor forma los contenidos y así alcanzar mejores rendimientos. Su trabajo propone crear
una CPA en la escuela y reconvertir la formación docente, de manera que sean los propios
docentes quienes entiendan que un trabajo colaborativo permite tener no solo mejores
resultados académicos, sino que los resultados que obtienen los alumnos sea una
herramienta válida y efectiva para el mundo cambiante. Esta investigación refuerza la idea
que se tiene en el presente trabajo académico de la importancia de la formación docente
para la mejora de los aprendizajes, dando énfasis en la implantación de una cultura
colaborativa y de apoyo entre pares
Krichesky, J. G. (2103), sustentó su tesis doctoral titulada: El Desarrollo de las
Comunidades Profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora
de las escuelas, en la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad Autónoma
de Madrid, cuyo objetivo general planteado es, comprender el proceso de mejora escolar
mediante el desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje. Entre las
conclusiones más significativas de su investigación tenemos: La colaboración entre el
profesorado puede adoptar distintos matices y estar al servicio de diferentes propósitos. La
colaboración para el aprendizaje puede considerarse, desde esta perspectiva. Segunda:
La CPA puede conceptualizarse como una escuela con una cultura de aprendizaje
orientada a optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, a través del aprendizaje
individual y colectivo de todos sus miembros. El principal aporte de esta investigación es
destacar la relación que hace entre el trabajo colaborativo y los aprendizajes de los
docentes. La resolución de problemas debe de hacerse manera compartida teniendo en
cuenta la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
25
Domínguez. A. (2018) en su Trabajo académico titulado Comunidades
Profesionales de Aprendizaje que Desarrollan Competencias. Implementación de
comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes
orientada al desarrollo de competencias en la Institución Educativa. N° 11124 “Nuestra
Señora de la Paz” de Chiclayo, realizado en la Universidad Católica del Perú, facultad de
Educación para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico plantea como objetivo general: Fortalecer las estrategias didácticas de los
docentes para el desarrollo de competencias y entre la principales conclusiones que llegó
el presente trabajo de investigación se destaca la importancia de la participación de la
comunidad educativa y el manejo de diversos instrumentos pedagógicos para realizar el
diagnóstico, aporte que vale tomar en cuenta en el Plan que se presenta.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajos niveles de logro en la Competencia laboral de Gestión de Proyectos de Emprendimiento Económico Social en los estudiantes del nivel secundario del área de E.P.T de la I.E República de Venezuela.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Elevar los niveles de logro en la Competencia Laboral de Gestión de Proyectos de emprendimiento Económico Social de los estudiantes del área de E.P.T del nivel secundaria de la I.E República de Venezuela.
Desarrollar sesiones de aprendizaje utilizando el enfoque educativo constructivista y el enfoque del área para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Gestión curricular
Implementación de comunidad profesional de aprendizaje.
A1. Sensibilizar a los docentes para
implementar CPA A2. Planificación de actividades del CPA A3 Ejecución de talleres Pedagógicos en
Planificación Curricular y estrategias metodológicas. Reflexión
intercambio de experiencias.
El 100% de los docentes desarrollan sus sesiones de aprendizaje utilizando el enfoque constructivista y del área.
Incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico como un proceso formativo.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico
B1 Sensibilizar a los docentes sobre el Monitoreo y Acompañamiento. B2 Elaboración del plan de Monitoreo y Acompañamiento B3 Sistematización de resultados. y reflexión intercambio de experiencias.
El 90% de los docentes asumen el monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Utilizar estrategias que mejoren la convivencia del aula para fortalecer el aprendizaje significativo.
Clima escolar
C1 Sensibilizar a los docentes para Implementar CPA sobre clima Escolar C2 Planificación de actividades. C3 Talleres
pedagógico de habilidades socioemocionales en la resolución de conflictos. Reflexión intercambio de experiencias.
El 90% de los docentes manejan estrategias de conducta en el aula
Fuente: Elaboración propia.
27
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
M A M J J A
Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
utilizando el
enfoque educativ
o constructivista y el enfoque del área
para mejorar
el aprendiz
aje de los
estudiantes.
A1 Sensibilizar a los docentes para implementar CPA
El 100% de Docentes (07) Participan de la sensibilización
para CPA
Subdirector
de áreas
técnicas
Docentes de las áreas técnicas. Proyector multimedia Material de oficina
X
A2 Planificación de actividades del CPA
El 100% de Docentes (07) Participan en la planificación de actividades del
CPA
Subdirector de áreas
técnicas
Docentes de las áreas técnicas. Proyector multimedia Material de oficina
X
A3 Ejecución de talleres Pedagógicos en Planificación Curricular y estrategias metodológicas. Reflexión intercambio de experiencias.
El 100% de Docentes (07)
Participan de los talleres
pedagógicos reflexión e
intercambio de experiencias
Subdirector de áreas técnicas
Docentes de las áreas técnicas. Proyector multimedia Material de oficina
X X X X
Incrementar el
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico como un
proceso formativo.
B1 Sensibilizar a los docentes sobre el Monitoreo y Acompañamiento.
El 100% de
Docentes (07) Participan de
la sensibilización
para CPA
Subdirector de áreas técnicas
Coordinador de área.
Directivos Material de oficina
X
B2 Elaboración del plan de Monitoreo y Acompañamiento
El 90% de docentes
participan en la elaboración del
plan de Monitoreo y
acompañamiento
Subdirector de áreas técnicas
Coordinador de área.
Directivos Docentes de las áreas técnicas Material de oficina
X
B3 Monitoreo y acompañamiento Sistematización de Resultados y reflexión intercambio de experiencias.
El 100% de Docentes (07) es
monitoreado al menos 1 vez a
la semana y se sistematizan al
100% los resultados
del monitoreo a fin de mes.
Subdirector de áreas técnicas
Coordinador de área.
Directivos Docentes de las áreas técnicas Material de oficina
X X X X
28
Presupuesto
Acciones Recurso/materiales Fuente de financiamiento Costo
CPA - 1 Hojas bond, papelotes, plumones, multimedia,
laptop..
Recursos propios. S/ 150.00
CPA- 2 Hojas bond, papelotes, plumones, multimedia,
laptop...
Recursos propios. S/ 150.00
CPA- 3 Hojas bond, papelotes, plumones, multimedia,
laptop...
Recursos propios. S/ 150.00
TOTAL S/ 450.00
Fuente: Elaboración propia.
Utilizar estrategias
que mejoren la convivencia del aula
para fortalecer
el aprendizaj
e significativ
o.
C1. Sensibilizar a los docentes para Implementar CPA sobre clima Escolar.
El 100% de Docentes (07) Participan de
la sensibilización
para CPA
Subdirector de áreas técnicas
Docentes de las áreas técnicas. Proyector multimedia Material de oficina
X
C2 Planificación de actividades.
El 100% de Docentes (07) Participan en
la planificación
de actividades del CPA
Subdirector de áreas técnicas
Docentes de las áreas técnicas. Proyector multimedia Material de oficina
X
C3 Talleres pedagógico de habilidades socioemocionales en la resolución de conflictos. Reflexión intercambio de experiencias.
El 100% de Docentes (07) Participan de los talleres
pedagógicos reflexión e
intercambio de experiencias
Subdirector de áreas
técnicas
Docentes de las áreas técnicas. Proyector multimedia Material de oficina
X X X
Fuente: Elaboración propia.
29
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
Fuente
de
verificaci
ón
(evidenci
as que
sustenta
n el nivel
de logro)
Responsabl
es
Perio
dicida
d
Aportes y/o
dificultades
según el nivel
de logro
Reformul
ar
acciones
para
mejorar
nivel de
logro
A1 Sensibilizar a los
docentes para implementar
CPA
Subdirector
de áreas
técnicas
A2 Planificación de
actividades del CPA
A3 Ejecución de talleres
Pedagógicos en
Planificación Curricular y
estrategias
metodológicas.
Reflexión intercambio
de experiencias
B1 Sensibilizar a los
docentes
sobre el Monitoreo y
Acompañamiento
Subdirector
de áreas
técnicas
Coordinado
r de área.
B2 Elaboración del plan de
Monitoreo y
Acompañamiento
B3 Monitoreo y
acompañamiento
Sistematización de
Resultados y reflexión
intercambio de
experiencias.
C1 Sensibilizar a los
docentes
para Implementar CPA
sobre clima Escolar.
Subdirector
de áreas
técnicas
C2 Planificación de
actividades.
C3 Talleres pedagógico de
habilidades
socioemocionales en la
resolución de conflictos.
Reflexión intercambio de
experiencias.
Fuente: Elaboración propia.
30
Niveles de logro de la acción
Nivel de logro de la acción
criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo
a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
30
Conclusiones
Luego de emplear las técnica del árbol de problemas, La Chakana y de la
categorización se analizaron los resultados obtenidos mediante el uso de la
entrevista y su guía de preguntas realizada a los siete docentes de la especialidad
pudiéndose determinar que el problema priorizado en la institución es el Bajo nivel
de logro en la Competencia laboral de Gestión de Proyectos de Emprendimiento
Económico o Social en los estudiantes del nivel secundario, siendo sus causas que
los Docentes usan el enfoque metodológico tradicional, el Limitado acompañamiento
pedagógico a los docentes y que los estudiantes incumplen los acuerdos de
convivencia del aula y del taller.
Realizado el diagnostico se propuso como alternativa de solución a la
problemática la implementación de una Comunidad Profesional de Aprendizaje para
mejorar la Competencia de Gestión de Proyectos de Emprendimiento Económico
Social del Área de Educación para el Trabajo a fin promover en la institución un
liderazgo pedagógico a través del trabajo colaborativo, el desarrollo profesional y el
aprendizaje entre pares para, con la única finalidad de mejorar los aprendizajes de
los estudiantes.
Para implementar el plan de acción se diseñó una matriz con la finalidad llevar
a cabo las acciones que servirán para organizar la comunidad de aprendizaje que
permita cumplir con los objetivos específicos elegidos por cada dimensión los cuales
son, Desarrollar sesiones de aprendizaje utilizando el enfoque educativo
constructivista y el enfoque del área, Incrementar el monitoreo y acompañamiento
pedagógico como un proceso formativo y utilizar estrategias que mejoren la
convivencia del aula para fortalecer el aprendizaje significativo para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes, las acciones se organizaron teniendo en cuenta tres
partes: La sensibilización, la programación y la ejecución de actividades
31
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Ministerio de Educación (2012). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima Perú.
Aprobado mediante Resolución Ministerial N° 0547-2012-ED. Fascículo para
la gestión de los aprendizajes en las Instituciones Educativas. Lima.
Ministerio de Educación (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos
construyendo escuela Lima Perú. MINEDU. Aprobado mediante Resolución
Ministerial N° 0304-2014-ED. Minedu – Lima.
Ministerio de Educación (2016) Currículo Nacional. Minedu - Lima.
33
Ministerio de Educación (2016) Módulo 6. Plan de Acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico – Guía del Participante – Primer
fascículo. Lima. 1° Edición.
Ministerio de Educación (2016) Módulo 6. Plan de Acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico – Guía del Participante – Segundo
fascículo. Lima. 1° Edición.
Ministerio de Educación (2016) Texto del Módulo 2. Planificación escolar. La toma
de decisiones informadas. Lima. 1° Edición.
Ministerio de Educación (2017) Módulo 4. Gestión curricular, comunidades de
aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima.
Molina, E. (2005) Creación y desarrollo de comunidades de aprendizaje: hacia la
mejora educativa. Revista de Educación, 337, pp. 235-250. Recuperado de:
http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/68041/0082005300
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Moreno, F. (2002) La manipulación de los materiales como recurso didáctico en
educación infantil. Universidad Católica San Antonio de Murcia.
Rodríguez, M. (2005): Materiales y Recursos en educación infantil. Manual de usos
Prácticos para el docente. Vigo, Ideaspropias Editorial.
Talbert, J. & McLaughlin, M. (1993). Understanding teaching in context. In D. K.
Cohen, M. W. McLaughlin, & J. E. Talbert (Eds.). Teaching for understanding:
Challenges for policy and practice. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Zabala, A. & Arnao, L. 11 ideas claves ¿Cómo aprender y enseñar competencias?
1ra edición 2007 Editorial GRAÓ Barcelona – España
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Anexos
ANEXO N° 1 PLAN DE ACCIÓN
DIRECTIVO: Carlos De La Torre Calderón I.E. República de VENEZUELA
Problema: Bajos niveles de logro en la Competencia laboral de Gestión de Proyectos de Emprendimiento Económico Social en los estudiantes del nivel secundario del área de E.P.T de la I.E República de Venezuela.
Propuestas de solución: Objetivo General: Elevar los niveles de logro en la Competencia Laboral de Gestión de Proyectos de emprendimiento Económico Social de los estudiantes del área de E.P.T del nivel secundaria de la I.E República de Venezuela.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Docentes con enfoque metodológico tradicional
E1 Los estudiantes no desarrollan adecuadamente la competencia del área.
OE 1
Desarrollar sesiones de aprendizaje utilizando el enfoque educativo constructivista y el enfoque del área para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
E1 Implementar comunidades profesionales de aprendizaje sobre estrategias metodológicas activas para insertar a los estudiantes en el mundo laboral.
C2
Limitado acompañamiento pedagógico a los docentes.
E2
Planificación de unidades y sesiones descontextualizadas y desarticuladas
OE 2 Incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico como un proceso formativo.
C3
Los estudiantes incumplen los acuerdos de convivencia del aula y del taller.
E3 Estudiantes desmotivados y con bajo nivel de aprendizaje.
OE 3
Utilizar estrategias que mejoren la convivencia del aula para fortalecer el aprendizaje significativo.
Meta: ¿Qué espero lograr? (indicar en porcentaje) Incrementar en un 70% el logro de los aprendizajes en los estudiantes de secundaria. Lograr que el 100% de docentes de E.P.T utilicen el enfoque constructivista y del área. Lograr que el 90% de docentes manejen estrategias que mejoren la convivencia en el aula y en los talleres.
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N°2 MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORIAS
Categorías y subcategorías
Referentes teóricos Conclusiones preliminares producto de la contrastación teórica
Categoría: Estrategias Pedagógicas Subcategoría: Trabajo colaborativo Habilidades técnicas
En nuestro país, la normativa sobre educación vigente establece que alumnos de todos los grados y niveles han de trabajar preferentemente en equipos, siendo responsabilidad de los docentes conducir, incentivar y asesorar el desarrollo del trabajo dentro de los mismos (Espinoza G. 2002). Stasz, Ramsey y Eden, (1993) citado por Espinoza G. (2002) sostienen que aprender a trabajar en cooperación con otros es una habilidad muy valorada en espacios laborales, donde el trabajo en equipo y la cooperación entre grupos e individuos se está convirtiendo cada vez más en la norma. Rodríguez M. en el 2005 sostiene: Los medios materiales son elementos favorecedores de los aprendizajes, ayudan de forma eficaz y eficiente como soporte esencial para relacionar los aprendizajes con las metodologías y actividades que se desarrollan para conseguir los objetivos planteados. Se puede decir, que los materiales son un soporte que tienen la finalidad de respaldar la labor educativa, son el nexo de unión entre el aprendizaje y la metodología utilizada. (p. 55)
los docentes no hacen uso del enfoque del áreas y de metodologías activas, no organizan a sus estudiantes para el trabajo cooperativo, manifestando que discuten mucho y no respetan las normas de convivencia del aula y del taller, y porque no traen el material que se les solicita, por lo que prefieren generalmente trabajar de manera individual, Los docentes manifiestan que sus estudiantes son muy intranquilos y por eso generalmente no les permiten manipular herramientas y equipos porque es muy peligroso, además son materiales muy escasos, y si se malogran los costos son altos.
Categoría: Monitoreo y Acompañamiento pedagógico Subcategoría: Liderazgo pedagógico
Bolívar en el 2010 manifiesta: Los centros educativos deben garantizar a todos los alumnos los aprendizajes imprescindibles y la dirección de la escuela está para hacerlo posible, centrando sus esfuerzos en dicha meta. A su servicio se han de poner la autonomía, los apoyos y recursos suplementarios. Sucede que, así como, cuando la dirección se limita a una mera gestión administrativa las responsabilidades sobre el aprendizaje del alumnado quedan diluidas; cuando se enfoca desde un liderazgo para el aprendizaje, esta responsabilidad es central. (p. 10)
Los docentes manifiestan que el plan de monitoreo y acompañamiento en la I.E. no se cumple, con respecto al monitoreo manifiestan que se publica una programación y el directivo no entra al aula por falta de tiempo. Por otro lado indican que el acompañamiento esta mejor organizado, en este aspecto hay más tiempo por ser institución de Jornada Escolar Completa, aquí los Coordinadores de cada área y los docentes tienen un horario dentro de su jornada laboral para realizarlo. Los docentes reconocen que esta práctica les permite compartir experiencias, identificar sus fortalezas y debilidades y corregir sus errores, el sentir común es mejorar los aprendizajes de los estudiantes, sin embargo, manifiestan que existe improvisación y se pierde el tiempo al tocar temas irrelevantes.
Fuente: Elaboración propia.
Categoría: Clima escolar Subcategoría: Convivencia escolar Reglamento Interno
La guía del Ministerio de Educación para una escuela acogedora e integradora (2013) indica: Para evaluar los acuerdos de convivencia se sugiere realizar la asamblea de aula, que consiste en organizar una vez a la semana una asamblea con los estudiantes orientada a conversar sobre cosas importantes para ellos, dificultades que se hayan presentado en el aula o tomar acuerdos sobre algo específico. Aquí se evalúan sus normas, metas personales o grupales, actividades de la semana. Asimismo, resuelven algún problema en el aula (hay compañeros que hacen mucho ruido, no se deja el aula ordenada, entre otras). La asamblea de aula se convierte entonces en el espacio donde las normas acordadas se irán perfeccionando, convirtiéndose el reglamento en algo vivo, mejorable y actualizado, conocido y aceptado por todos (p. 60)
Existe a nivel de estudiantes un incumplimiento de las normas de convivencia que se consensuan a nivel del aula y del taller, desde el inicio del año escolar, ante esta realidad los docentes no pueden realizar sesiones de clase de manera fluida, debido a que muchas veces estas son interrumpidas perdiéndose mucho tiempo en atender y resolver problemas al interior del aula o del taller. Los docentes detallan que generalmente se presentan las siguientes conductas disruptivas: molestar y agredir a sus compañeros, llegar tarde a las clases, no traer los materiales que se les solicita, desafiar y desobedecer a los docentes, hablar cuando el docente está explicando, iniciar peleas, etc. muchas veces los docentes no saben cómo enfrentar esta situación y tienen que recurrir a los auxiliares o autoridades de la institución. Para encontrar una mejora a esta situación, es necesario evaluar con los estudiantes las razones del incumplimiento de los acuerdos consensuados.
ANEXO 3
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Docentes con enfoque metodológico tradicional
PROBLEMA: Bajos niveles de logro en la Competencia laboral de Gestión de Proyectos de Emprendimiento Económico Social en los estudiantes del nivel secundario del área de E.P.T de la I.E República de Venezuela.
Limitado acompañamiento pedagógico a los docentes.
Planificación de unidades y sesiones
descontextualizada y desarticuladas
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
Estudiantes desmotivados y con
bajo nivel de aprendizaje
Los estudiantes incumplen los acuerdos de convivencia del aula
y del taller.
Los estudiantes no desarrollan adecuadamente
la competencia del área.
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO 4 ÁRBOL DE OBJETIVOS
Desarrollar sesiones de aprendizaje utilizando el enfoque educativo
constructivista y el enfoque del área para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
ELEVAR NIVELES DE LOGRO EN LA COMPETENCIA LABORAL DE GESTIÓN DE PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO SOCIAL EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO DEL ÁREA DE E.P.T DE LA I.E REPÚBLICA DE VENEZUELA.
Incrementar el monitoreo y acompañamiento
pedagógico como un proceso formativo.
Planificación de unidades y sesiones
contextualizada y articuladas
FINES
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Estudiantes motivados
predispuestos a aprender
Utilizar estrategias que mejoren la convivencia del
aula para fortalecer el aprendizaje significativo.
Los estudiantes desarrollan sus competencias laborales y se insertan en el campo
laboral
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO 5
MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
ANEXO 6 EVIDENCIA FOTOGRÁFICA
Docentes del área de Educación Para el Trabajo.
Docentes del área de Educación Para el Trabajo.
Padres de Familia y docentes de la Institución Educativa República de Venezuela.