comunidad profesional de aprendizaje como...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN ESCOLARES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.
N° 86102 – JAHUA.
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
NANCY ELOISA DOLORES ANAYA
Asesora:
Susana Rosario Chimayco Llacua
Lima– Perú
2018
Índice
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 31
Conclusiones 43
Referencias 44
Anexos
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Resumen
Este plan de acción define la identificación y selección de los problemas que se presentaron
en mi gestión como líder pedagógico, pero como nuestra función está centrada en la mejora
de los aprendizajes priorizamos los tres docentes de la institución educativa el siguiente
problema: Bajos niveles de comprensión de textos escritos en los escolares de educación
primaria multigrado N° 86102 César Merino – Jahua - Jangas. Para dar solución a la
problemática se elaboró un árbol de problemas y de objetivos, con el cual reflexionamos
conjuntamente con todos los integrantes de la comunidad educativa, se definieron las
siguientes dimensiones: La gestión de los aprendizajes; El monitoreo, el acompañamiento y
la evaluación de la práctica docente; Y la convivencia escolar. El problema priorizado se
relacionó con los compromisos de gestión; La definición de las dimensiones del diagnóstico;
El recojo de la información; El procesamiento y análisis de la información y la elaboración del
informe final. Asimismo se instauraron alternativas de solución, metas, conclusiones y
adjunté evidencias que sustentan el trabajo. Finalmente se debe manifestar que para dar
solución y mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes, se está considerando fortalecer
la práctica pedagógica en el aula aplicando la estrategia de comunidades profesionales de
aprendizaje en el que los docentes aplicarán en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes
los procesos didácticos adecuados para la comprensión de textos escritos en el área de
comunicación, para poder elevar los resultados de los bajos niveles de comprensión de
textos escritos.
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Introducción
En el desempeño del liderazgo pedagógico asumido en la institución educativa
encontraremos y afrontaremos una diversidad de problemas es ahí que debemos priorizar el
más resaltante pero que tenga que estar ligado con la mejora de los aprendizaje de nuestros
estudiantes por ello se tuvo la iniciativa de priorizar el problema: Bajos niveles de
comprensión de textos escritos en los escolares de Educación Primaria multigrado N° 86102
César Merino – Jahua - Jangas. Con el trabajo académico tenemos la ocasión de aplicar
nuevas estrategias como los procesos didácticos de la competencia: Comprensión de textos
escritos y desarrollar las capacidades cuyos saberes deben ser cognitivos y actitudinales
para que nuestros alumnos se apropien del sistema de la escritura, recuperen información de
diversos escrotos, reorganicen la información de diferentes textos escritos, infieran en el
significado de los textos escritos, reflexionen sobre la forma, contenido y contexto de los
textos escritos.
Las causas que se determinaron a partir de la problemática son: Limitada aplicación de
estrategias didácticas para la enseñanza de la comprensión de textos escritos en el área de
comunicación; escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica
(MAE) y mínimo compromiso de manejo de conflictos en el salón de clase. Es interesante
tratar el problema de índole académico porque nos va permitir optimizar los aprendizajes de
nuestros niños y niñas para mejorar los resultados de su comprensión lectora de textos
escritos y por ende superar los porcentajes de los resultados de la evaluación censal en
comunicación. Profesionalmente demostraré haber logrado superar mis expectativas en el
cumplimiento de mi liderazgo pedagógico centrado en la mejora de los aprendizajes que es
lo más importante y ello va beneficiarnos económicamente cuando se gane el bono escuela
y se logre un posicionamiento reconocido en el distrito de Jangas, provincia de Huaraz.
El propósito de la investigación es elevar los niveles de comprensión de textos escritos en
los escolares de educación primaria multigrado N° 86102- César Merino- Centro Poblado de
Jahua – Jangas y con ello realzar los resultados de las evaluaciones censales tomados a los
estudiantes del 2° y 4° grados. Además se realiza la presente investigación por que los
estudiantes muestran muchas dificultades cuando se desarrollan competencias de
comunicación exclusivamente al desarrollar la competencia de comprensión de textos escritos
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cuyos pasos son: antes de la lectura donde hay que dar a conocer el propósito de la lectura, la
movilización de los saberes previos y la formulación de predicciones; Durante la lectura hay
que ver la modalidad o formas de lectura y la contratación de la hipótesis y finalmente el
proceso después de la lectura hay que aplicar técnicas o estrategias que permiten dar cuenta
de lo comprendido en el texto leído.
Contamos con una población escolar de 45estudiantesen total entre niños y niñas del 1°
al 6° grado, se consideró a todos para el muestreo y se les aplicó los instrumentos de
recolección de datos, la metodología aplicada fue de la Chakana
Viviane Robinson (2008) realiza una investigación y a través de ella buscó la literatura
mundial ella compiló muchos estudios de investigación donde focaliza el liderazgo del director
y demuestren los vínculos con los resultados de los alumnos y equilibraron las diferentes
dimensiones que tienen una señal específica de los resultados de: El establecimiento de
fines y expectativas; El uso trascendental de los recursos humanos, económicos y materiales;
La proyección, el enlace y la valoración de la ilustración del currículo; iniciar e informar el
aprendizaje y el desarrollo de capacidades de los maestros; Proporcionar un ambiente
seguro que brinde la confianza y la seguridad a los miembros de la comunidad educativa.
Estas dimensiones patrocinan la información al marco del buen desempeño directivo por lo
que pueden ser el punto de inicio para señalar el cambio radical de una función administrativa
a una gestión pedagógica que está centrada en los aprendizajes la misma que se relaciona
con la ejecución del plan de acción en la institución educativa.
La Chakana apoyada en la idea del plantel que pretendemos liderar asemeja diversos
espacios que son: Las enseñanzas; Los métodos, técnicas y estrategias; La interrelación
entre los miembros de la institución educativa; la gestión del directivo mostrando participación
y liderazgo; y el apoyo desinteresado de los aliados estratégicos; Además vale recalcar que
se consideran al aprendizaje de los estudiantes como la parte medular del proceso de
gestión; Asimismo todos se intervienen directamente en el logro de los aprendizajes de
nuestros estudiantes.
Las técnicas usadas en el trabajo de investigación son los procedimientos para
recolectar los datos y los instrumentos son el apoyo físico para registrar la información es así
que como técnicas empleadas fueron: La entrevista en profundidad y los instrumentos
utilizados fueron las guías de entrevista y por último la finalidad del trabajo es que a través
de las comunidades profesionales de los aprendizajes se eleven el nivel de comprensión de
textos escritos de los estudiantes, mejorando los porcentajes de los resultados de las
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evaluaciones censales y forjando estudiantes críticos, reflexivos, autónomos, competitivos y
capaces de enfrentar la problemática en el contexto donde se encuentren.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La institución educativa N° 86102 “César Merino” del Centro Poblado de Jahua, se encuentra
ubicada en el Distrito de Jangas, Provincia de Huaraz y Región Ancash es la única Institución
Educativa de Educación Primaria, de característica multigrado, es Institución Educativa
Intercultural Bilingüe en el grado de fortalecimiento. Está ubicada geográficamente en el
Departamento de Ancash, provincia de Huaraz, Distrito de Jangas, en el Centro Poblado de
Jahua, en las faldas de la cordillera negra, está considerada como zona rural, está rodeada
de muchas minas, se encuentra a 2300 msnm aproximadamente, se encuentran forestadas
los campos agrícolas, pese a las cortinas de viento existentes corre mucho viento, cuenta
con un clima variado.
La institución educativa cuenta con una infraestructura moderna con los servicios
básicos de agua, desagüe, electrificación é internet, se ha construido recientemente un cerco
perimétrico, contamos con una oficina para la Dirección, un auditórium, una biblioteca, un
ambiente para el Centro de Operaciones de la Institución Educativa, aula de innovación,
centro de cómputo, depósitos para los alimentos de Qaly Warma y útiles de limpieza, una
cocina, servicios higiénicos para niños y niñas, para damas y caballeros, tenemos aulas
equipadas y un amplio campo deportivo, huertos y jardines.
Entre las alianzas interinstitucionales se encuentra la posta de salud de Jangas,
municipalidad del centro poblado de Jahua, municipalidad de independencia, municipalidad
distrital, gobernación distrital, farmacias y boticas de Jangas. Nuestros niños muchos de ellos
proveen de hogares disfuncionales y en los hogares donde se encuentran juntos los padres
de familia impera el machismo.
Los pobladores son de bajos recursos económicos porque son campesinos que se
dedican a las labores agrícolas, a la crianza de animales menores, algunos son albañiles o
ayudantes de construcción. Las mujeres son amas de casa y se encargan de las labores
domésticas, del cuidado de los niños en el hogar y de algunas faenas agrícolas. Sus viviendas
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son de adobe generalmente, algunas son de material noble. En el campo cultural celebran sus
fiestas costumbristas rindiendo homenaje a su santo patrón espiritual san isidro labrador, a la
santa cruz, a santa rosa de lima pero si respetan a los pobladores que son evangélicos y ellos
celebran sus propias fiestas de aniversario.
Existe una gran vegetación en la comunidad, las tierras agrícolas y terrenos áridos se
encuentran forestadas, en la institución educativa realizamos una jornada de trabajo para el
sembrío de plantones de casuarinas para debilitar el calentamiento global, establecer las
cortinas de viento y realizar la cosecha del agua, las familias cuentan con sistema de agua,
desagüe y alcantarillas, existen espacios libres para la evacuación en casos de sismos en la
Institución Educativa y en la comunidad; asimismo implementamos los rinconcitos abrigadores
para enfrentar al friaje y las heladas.
Actualmente nuestra institución educativa brinda servicios a 45 estudiantes del 1° al 6°
grado de Educación Primaria, con 03 profesores que están a cargo de dos grados cada uno:
1° - 2°, 3° - 4° - 5° y 6° grados respectivamente.
Como directora enmarco mi función dentro de los parámetros del enfoque de derechos
porque considero cumplir una función basada en el logro de resultados favorables para brindar
una educación de calidad cuyo sentido va acompañado de la inclusión, equidad e
interculturalidad; asimismo realizo el MAE y todo ello dentro de un clima armonioso y
democrático. Los docentes deben cumplir con el siguiente perfil: ser investigadores,
innovadores, formadores, profesionales informados, dinámicos, líderes, actualizados,
puntuales, respetuosos, organizados, asertivos, empáticos, proactivos, responsables,
solidarios, comunicativos, participativos, sociables y trabajadores.
Los estudiantes al terminar la educación básica deben contar con el siguiente perfil:
Deben ser demócratas, tener conducta honorable, opinantes y pensativos, creativos,
sentimentales y fraternos, eminentes, expresivos, empáticos y comprensivos, emprendidos,
proactivos, independientes, blandos, estudiosos y observadores, solventes y colaboradores.
El perfil del directivo es liderar en la Institución educativa, involucrarse en la gestión
pedagógica, gestionar el talento humano, las habilidades sociales, los recursos humanos,
materiales y financieros, asegurar un clima organizacional y una convivencia escolar adecuada.
Descripción y formulación del problema En la institución educativa como en todas se presentan un sin número de problemas que hay
que afrontar a través del liderazgo pedagógico, sin embargo a través de un diagnóstico
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situacional se debe identificar los problemas para luego enumerarlos, seleccionarlos y
priorizarlos en trabajo conjunto con los miembros de la comunidad educativa para hacerlo suyo
y comprometerse con el planteamiento de las alternativas de solución y ejecutarlas para la
solución de las mismas. Contando con la problemática priorizada seguimos secuencialmente
los pasos programados como: Aspectos a investigar, las fuentes a elegir y los tipos de
información a considerar, recoger la información, elegir las técnicas y los instrumentos
complementarios, se realizó el análisis de los datos y finalmente se realizó el informe del
diagnóstico. Como el liderazgo de la gestión escolar está centrada en la mejora de los
aprendizajes desde ésta perspectiva trabajaremos en forma conjunta para escolares dentro de
un clima escolar armonioso a través del cumplimiento de las normas de convivencia, también
fortaleceremos el desempeño docente para una buena selección y aplicación de estrategias de
enseñanza y los procesos pedagógicos.
Asimismo se cuenta con el Programa de Alimentación Escolar Qali Warma, porque el
10% de niños y niñas tenían desnutrición, se trabaja con el Programa “Aprende Saludable”,
realicé gestiones para la donación de mobiliarios para la I.E al Ministerio de Agricultura quienes
contribuyeron con una dotación de 24 muebles entre escritorios, mesas de trabajo y otros para
ponerlos al servicio en los ambientes administrativos de la I.E
El problema priorizado se relaciona con las siguientes causas: Limitada aplicación de
estrategias didácticas para la enseñanza de la comprensión de textos escritos en el área de
comunicación; escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica
(MAE) y mínimo compromiso de manejo de conflictos en el salón de clases.
Con los siguientes efectos o consecuencias las cuales son: Alumnos que se encuentran
desmotivados sin interés por adquirir los hábitos de lectura, docentes con prácticas
pedagógicas y desarrollo de sesiones de aprendizajes tradicionales, incoherentes, no
pertinentes y descontextualizados y estudiantes que usan expresiones inadecuadas y
actitudes conflictivas que generan desorden en clase.
La escuela que queremos es una propuesta que nos reta a comprender la problemática y
tener una visión compartida. En este sentido, es necesario realizar un diagnóstico serio para
ello es importante que el (la) director (a) cumpla a cabalidad su función de líder pedagógico
desde la investigación que es fundamental. En las aulas se elaboran con la participación activa
de los niños y niñas los acuerdos o compromisos las cuales van a dar origen a las normas de
convivencia escolar las cuales serán difundidas y cumplidas.
Será viable el plan de acción porque.se plantean alternativas de solución pragmáticas y
de fácil ejecución. El potencial de mejoramiento va ser notorio, los cambios vertiginosos se
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observan en la institución educativa, porque los niños mejoraran sus aprendizajes, los docentes
fortalecerán sus capacidades profesionales y la comunidad educativa cumplirá con las normas
de convivencia logrando así convivir armoniosamente, dentro de un clima de respeto y
solidaridad.
Si no se afronta la problemática estaríamos incumpliendo con la función encomendada de
líder pedagógico centrada en la mejora de los aprendizajes, tendríamos bajas metas de
atención, rechazo, observación por parte de la comunidad en general y no se estaría
trabajando para lograr la tan ansiada calidad educativa.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática priorizada en la institución educativa es: Bajos niveles de comprensión de
textos escritos en los escolares de educación primaria multigrado N° 86102 César Merino –
Jahua –Jangas, tiene concordancia con elliderazgo pedagógico del director quien tiene como
función principal una gestión centrada en la mejora de los aprendizajes, motivo por el cual a
través del trabajo de investigación solucionaremos el problema de gestión priorizada.
Es importante abordar ésta problemática existente en la institución educativa porque se
centra en los aprendizajes fundamentales de nuestros estudiantes quienes presentan bajos
niveles de comprensión de textos escritos y como consecuencia de ello contamos con
estudiantes de bajo rendimiento académico en las evaluaciones censales de estudiantes que
el Minedu toma año tras año evidenciándose éstos resultados en los reportes que remite a
las instituciones educativas; Asimismo esta debilidad repercute en el bajo rendimiento
académico de nuestros estudiantes los cuales se evidencian en las boletas de notas,
registros, actas de evaluación y en los cuadros estadísticos de las jornadas de reflexión, todo
ello se debe a que no se tiene claro las estrategias didácticas, los proceso pedagógicos,
características del enfoque comunicativo textual y el desarrollo de las competencias
comunicativas.
Realizamos el diagnóstico para la selección y priorización de la problemática teniendo en
cuenta el mapa de procesos de la institución educativa que contiene los siguientes aspectos:
La dirección y el liderazgo en el que se desarrolla el planeamiento institucional, la gestión de
las relaciones interinstitucionales y comunitarias y la evaluación de los servicios en su
conjunto que brinda la institución educativa tales como: La gestión escolar persiguiendo el
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logro de competencias comunicativas y con el desarrollo de capacidades las cuales permitirán
solucionar la problemática, referente a la convivencia escolar cabe manifestar que las normas
de convivencia orientarán a mantener un clima favorable para el aprendizaje, se gestionó la
matrícula oportuna para velar por conservar o elevar las metas de atención, también se debe
fortalecer el desempeño docente en el aula, asimismo optimizar la administración de los
recursos humanos, materiales y financieros y la infraestructura educativa .
El MBDDir emitido por el Minedu el año 2014 , es una herramienta pedagógica de
gestión escolar que orienta el trabajo del director de manera oficial considerándolo como un
líder pedagógico; fundamenta en su estudio sobre gestión escolar, la mejora y el cambio de la
educación contando con escuelas eficaces, logrando alcanzar la tan ansiada calidad
educativa, un aprendizaje significativo y organizativo, entre otras también encontramos
diversas reflexiones, perspectivas, planteamientos y recomendaciones sobre el liderazgo.
La solución del problema de los estudiantes de educación primaria es una situación que
se debe afrontar desde el campo pedagógico de la Enseñanza Aprendizaje dado que éste
proceso pone mayor énfasis en ejecutar actividades que plantean situaciones problemáticas
cuya solución va permitir analizar, descubrir, elaborar hipótesis, confrontar, reflexionar,
argumentar y comunicar ideas tal como menciona el autor. (Del Valle y Curoto, 2008)
Las evaluaciones Censales nos muestran resultados bajísimos en cuanto a la
comprensión de textos escritos y mi I.E N° 86102 no es ajena a ésta problemática y se
determinó que se generó por la falta de capacitación docente por intermedio de las
comunidades profesionales de aprendizajes, en cuanto a las estrategias metodológicas y el
dominio óptimo de los procesos pedagógicos de la comprensión lectora, por lo que se
estableció adecuadamente un ambiente de apoyo y soporte para optimizar el desarrollo de
capacidades comunicativas para el desarrollo de sesiones de aprendizajes de los docentes, la
implementación de los círculos de interaprendizaje y el monitoreo a los docentes para la
mejora continua de los aprendizajes.
La problemática priorizada de la institución educativa se relaciona con el MBDDir en los
dominios I y II : Por responder a la tarea de construir e implementar los cambios positivos en
la institución educativa siguiendo los procesos de planificación, promoción de la convivencia
democrática e interculturalidad y la participación activa de las familias y la comunidad; Y la
disposición de tratar permanentemente los procesos pedagógicos que son acciones que
considera el docente en forma premeditada al desarrollar las sesiones de aprendizajes para
intervenir en el aprendizaje de los estudiantes y el cumplimiento del MAE al docente en el
aula para poder mejorar día a día su labor enmarcado dentro del enfoque de respeto a la
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diversidad. Esta se relaciona también con las competencias III y VI: Donde favorece las
condiciones operantes que aseguren el logro de los aprendizajes de calidad del área de
comunicación, donde todos los niños y niñas formalizan su educación con equidad,
eficiencia y transparencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros; así
como previniendo los riesgos naturales, artificiales o sociales existentes y gestiona la calidad
de los aprendizajes, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el
logro de las metas de aprendizaje. También se relacionan con los desempeños VIII y XX:
Que gestiona el uso del tiempo en el desarrollo de las clases y cumpliendo con la
cronogramación anual a través de la calendarización para poder cumplir con el las horas
efectivas del dictado de clases.
Se monitorea, orienta y sugiere que las capacidades se amplíen mediante estrategias
didácticas que son las formas de utilizar la metodología y el uso de los medios y materiales
didácticos estructurados y no estructurados, los textos dotados por el Minedu, las bibliotecas de
aulas, las aulas de innovación pedagógica y el centro de cómputo sin perder de vista que se
brindará una educación intercultural, bilingüe e inclusiva.
Relacionándolo la problemática con el MBDD se muestra que en el I aprendizaje
fundamental hace referencia en lo concerniente a una educación intercultural bilingüe y se
enfatiza porque es la característica de nuestra institución porque corresponde a la fase de
fortalecimiento, específicamente expresa que los estudiantes acceden a su lengua materna
escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando el logro de
competencias, el desarrollo de capacidades y el uso de estrategias en la lectura , escritura y la
expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible, esto se cumple
en las instituciones educativas bilingües.
Por otro lado la problemática planteada guarda relación también con los dominios I, II y
IV del MBDD (Minedu,2012) :que expresamente menciona: En el I dominio: Que tiene que
ver con la preparación para brindar un aprendizaje de calidad a los alumnos, aquí los
profesores deben estar bien preparados y tener un alto nivel cognitivo, una formación integral
para así poder elaborar sus documentos pedagógicos como su planificación y programación
curricular, unidades didácticas, sesiones de aprendizajes que deben ser diversificados,
contextualizados y pertinentes aplicando los enfoques y procesos pedagógicos para la
comprensión.
En el II dominio: Una enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, en éste punto el
docente debe crear un clima propicio y favorable para el aprendizaje, asimismo poder aplicar
adecuadamente las metodologías, técnicas, estrategias y los procesos didácticos de las
diversas áreas; debe auto capacitarse o tener una formación continua en el desarrollo
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profesional, para poder tener la oportunidad de reflexionar y mejorar su práctica pedagógica,
pero desde la institución educativa se puede lograr a través de la implementación de las
comunidades profesionales de aprendizajes, círculos de aprendizajes, grupos de
interaprendizajes, tertulias pedagógicas y otros. Estos espacios permiten brindar grandes
aportes al equipo de trabajo. Considero que para el recojo de datos se tiene que definir cuáles
serán las fuentes de información, de acuerdo a ello elaborar instrumentos de recopilación de
datos. Así como la técnica de la entrevista en profundidad cuyo instrumento fue una guía de
entrevista con preguntas para responder.
Contando con los datos cualitativos podemos realizar el proceso de categorización la
cual tiene la capacidad de reunir grupos de conceptos, es un proceso mental que designa,
describe, interpreta y brinda información teórica de significados. Las categorías elegidas
son: Estrategias metodológicas y dominio de los procesos didácticos de comunicación;
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en el aula; y práctica de las
normas de convivencia en la institución educativa. Además contamos con las subcategorías:
los docentes debemos tener dominio de los procesos didácticos, comprensión de textos
escritos, etc.…;el directivo como líder pedagógico debe monitorear la práctica del docente
en el aula y empoderarse de las estrategias del acompañamiento para demostrar su
liderazgo centrado en la mejora de los aprendizajes; Asimismo podemos elaborar acuerdos
consensuados con los estudiantes y finalmente difundir y cumplir las normas de convivencia
institucional.Las causas generadas por dicho problema es: Limitada aplicación de estrategias
didácticas para la enseñanza de la comprensión de textos escritos en el área de
comunicación; escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica
(MAE) y mínimo compromiso de manejo de conflictos en el salón de clase.
El liderazgo pedagógico se relaciona con aquellos procesos que definen y desarrollan
las estrategias y objetivos planteados y orientan a través de la secuencia de las actividades,
la implementación de la tecnología, la información y la comunicación para brindar un mejor
servicio educativo, centrado en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Son materias
para los procesos de gestión la dirección y liderazgo, el desarrollo pedagógico y la
convivencia escolar y el soporte al funcionamiento de la institución educativa; todas ellas
generan un impacto social favorable en atención a la demanda de los padres de familia.
Además facilitan la operatividad a la estructura de la institución demostrando las buenas
condiciones para el cumplimiento de la programación de la secuencia de actividades
pedagógicas coherentes y contextualizadas para el logro de los aprendizajes. El
aseguramiento de un ambiente escolar cómodo, seguro y acogedor y de soporte para el
correcto funcionamiento y cumplimiento de los compromisos de gestión en la institución
educativa.
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Una vez seleccionadas las categorías y subcategorías obtenemos los mecanismos que
nos permiten conocer las características de nuestra práctica docente y la gestión que se
viene realizando. Es así que mostramos que el 50% de estudiantes encuestados manifiestan
que siempre participan a gusto en las sesiones de lectura de textos, mientras que el 30%
sostienen casi siempre y el 20% a veces; El 40% de escolares encuestados expresan que
casi siempre leen con agrado los textos seleccionados del plan lector de aula, en cambio el
30% manifiestan siempre, el 20% sostienen a veces y el 10% nunca; El 60% de los
educandos encuestados sostienen que a veces leen textos de la biblioteca familiar en casa,
mientras que el 20% manifiestan que leen siempre y el resto del 20% nunca y el 50% de los
estudiantes encuestados manifiestan que a veces respetan las normas de convivencia de la
escuela, mientras que el 30% sostienen que lo hacen siempre y el 20% casi siempre.
Nuestro problema es pertinente porque responde a nuestra realidad institucional tomando
en cuenta nuestro contexto, docentes, estudiantes, debilidades, fortalezas y potencialidades.
Alternativas de solución y referentes conceptuales
Relación de alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE.
Si la educación es una responsabilidad compartida por todos los actores involucrados en la
escuela entonces estaremos hablando de haber mejorado la gestión que se basa en
procesos el que nos va permitir optimizar los servicios educativos en forma eficiente y eficaz
para obtener logros o resultados favorables para la comunidad educativa. Es probable que al
considerarlas siguientes alternativas de solución que son: La implementación de las
comunidades profesionales de aprendizajes para la aplicación de estrategias didácticas, la
ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y la
organización de los círculos de interaprendizajes; Éstas alternativas de solución permitirán
mejorar la problemática institucional, en algunas ocasiones se ha venido trabajando y
rescatando sus saberes previos. Las alternativas de solución planteadas guardan relación
con los procesos de gestión escolar, tales como: dirección y liderazgo; desarrollo
pedagógico y convivencia escolar y el soporte al funcionamiento de la escuela.
Por otro lado, se consideró tres importantes dimensiones en el trabajo académico: La
gestión de los aprendizajes; Monitoreo, acompañamiento, evaluación de la práctica docente y
convivencia escolar. La operativización de las dimensiones se realizará a través de la
realización de las diferentes acciones programadas, por ejemplo:
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Jornadas para reflexión, implementación de media hora de lectura interdiaria y la
elaboración de los textos escritos en los fólderes viajeros. También organizaremos talleres
de fortalecimiento para docentes sobre aplicación de estrategias del MAE, grupos de
interaprendizajes para tratar temas definidos y finalmente la práctica de habilidades sociales
en el aula, talleres de sensibilización con docentes y reuniones de trabajo colegiado. Nuestra
propuesta de solución principal es elevar el nivel de comprensión de textos escritos en los
estudiantes del nivel primario.
Para el trabajo académico se formuló un objetivo general coherente y pertinente: Elevar
los bajos niveles de comprensión de textos escritos de los estudiantes del nivel primario
multigrado de la institución educativa N° 86102 – César Merino –Jahua. Y como objetivos
específicos: Mejorar la aplicación de estrategias didácticas de comprensión de textos escritos
en el área de comunicación, ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente en forma eficiente, eficaz y gestionar la capacitación sobre el manejo de
conflictos en el aula. Todas estas acciones se vienen implementando en la I.E facilitando así
la posibilidad de solucionar la problemática priorizada.
De acuerdo a los estudios de investigación realizados por Viviane Robinson (2008) en
el que se establecen los lazos entre el guía, el orientador y los efectos obtenidos por los
alumnos que se igualan a las cinco dimensiones que conllevan a tener un impacto
determinado en los resultados: De los fines propuestos y expectativas que se esperan
alcanzar; Uso racionalizado de los recursos existentes en la I.E ; Proyección, relación y
valoración del saber del currículo; Avance y colaboración en la enseñanza y mejora gracias a
los maestros capacitados y el refuerzo de un contexto positivo y de soporte. Todos estos
espacios o prácticas de liderazgo se sustentan al MBDDir.
Además consideramos la Chacana porque sirve de base para la propuesta ideal del
plantel que queremos liderar donde encontramos cinco campos de la vida de la escuela
(Cuba, 2015) las cuales son: El Aprendizaje en la escuela, Los Procesos Pedagógicos que se
realizan, La Convivencia entre los actores, Los Procesos de Gestión, participación y
Liderazgo y La Interacción con los aliados estratégicos y la comunidad; cabe enfatizar que le
dan prioridad al campo central que es de los aprendizajes. Asimismo, centramos la
problemática de la escuela según los procesos de la gestión escolar: PE: dirección y
liderazgo, PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar y PS: soporte al funcionamiento
de la institución educativa.
Participar activamente en el programa de segunda especialidad en gestión escolar con
liderazgo pedagógico nos permite fortalecer los conocimientos, y mejorar la práctica
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pedagógica. Como directora, las alianzas interinstitucionales y comunitarias, el apoyo para
la ejecución de proyectos educativos con la Municipalidad Distrital de Jangas que ejecutó la
Obra de la construcción de un cerco perimétrico dando así solución a la inseguridad de los
bienes y enseres institucionales permitiendo además contar con espacios adecuados, limpios
y saludables para realizar actividades psicomotrices, artísticas y literarias.
Inicialmente en el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
(MAE) se realizó el auto monitoreo del desarrollo de la práctica pedagógica en el aula a través
del recojo de información con las rúbricas de evaluación por tener sección a cargo. Pero con
posterioridad se tuvo que realizar el MAE a cada uno de los docentes en sus respectivas
aulas, esto a través de gestiones para contar con practicantes en el aula del 1° y 2° grados en
la institución educativa, se cumplió con los protocolos establecidos lográndose principalmente
las autocríticas, la reflexión sobre la práctica pedagógica en el aula y los compromisos que
asumieron para mejorar su desempeño cada uno de los docentes.
Referente a la gestión de la matrícula esta se instauró con mucha anticipación es así
que se inició la matricula en diciembre del año anterior porque antes existía mucha
indiferencia por parte de algunos padres de familia para enviar a sus hijos a la institución
educativa, en éste proceso se solicitó presentar los documentos mínimos requeridos por lo
que los niños y niñas son matriculados con los datos que recibimos en forma verbal de la
madre de familia y muchos de ellos no recaban sus documentos de educación inicial por
múltiples motivos. En cuanto a preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes;
Debemos manifestar que se realizó la Planificación y la Programación Curricular, la
calendarización del tiempo para el aprendizaje y se adaptaron y ambientaron los espacios
para el aprendizaje de los niños y niñas. Para fortalecer el desempeño docente conformamos
los grupos de interaprendizajes (GIAS) y nuestra comunidad profesional de aprendizajes y
realizamos un trabajo colegiado para desarrollar investigación e innovación pedagógica. Se
realizó un arduo trabajo con el personal docente y de servicio ya que tenían poca
experiencia en los cambios vertiginosos con los cambios permanentes de las estructuras y
diseños curriculares, la implementación de las rutas de aprendizajes y el uso de las sesiones
de aprendizajes en los diferentes grados, pero se superó esta dificultad desarrollando de
manera conjunta actividades altamente significativas centrados en la mejora de los
aprendizajes de los niños y niñas, asimismo se les capacitó permanentemente sobre
procesos pedagógicos y cognitivos, estrategias metodológicas y elaboración de materiales
educativos. Al gestionar los aprendizajes; Se elaboraron unidades didácticas y se
desarrollaron sesiones de aprendizajes diversificados, contextualizados y pertinentes las
mismas que responden a la realidad institucional y a la demanda de los padres y madres de
familia, respetando el avance académico y las diversas formas de aprendizajes.
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La evaluación de los aprendizajes aplicada a los niños y niñas es un proceso
permanente, flexible y sumativa, porque es formadora, criterial y cualitativa ya que los logros
de las competencias se realiza al finalizar el ciclo. Para una buena convivencia escolar
realizamos acuerdos internos en las aulas con los estudiantes y elaboramos nuestras normas
de convivencia en forma conjunta con la participación plena para así prevenir y/o resolver
conflictos dentro de la comunidad educativa.
Para administrar los recursos humanos; establecimos la jornada laboral, la
responsabilidad que se asume frente a diversas comisiones para recepcionar y despachar a
sus casas a los estudiantes de la institución educativa monitoreando permanentemente el
desempeño y el rendimiento, fortalecer capacidades docentes, reportando el cumplimiento de
horas lectivas y la asistencia del personal, licencias y permisos y justificaciones. Para
orientar el trabajo referente a la infraestructura educativa, los servicios básicos y
complementarios se realizan permanentemente la limpieza, el acondicionamiento, la
distribución equitativa y la conservación. Se observaba un ambiente sucio, deprimente,
inseguro, poco estimulante, con acumulación de mucha basura en la comunidad y en la
entrada a la Institución Educativa, la falta de servicios básicos en el hogar y la comunidad.
Se efectuó la implementación de los servicios complementarios en coordinación con el
sector salud y el municipio distrital porque ante la falta de sensibilidad de la conciencia
ambiental y sobre el entorno poco favorable que rodeaba a los niños y la niñas se adoptaron
urgentes medidas de seguridad, manejo oportuno de riesgo social, eco eficiencia y manejo de
riesgo ante un peligro ocasionado por un fenómeno natural y/o artificial.
La falta de espacios adecuados para implementar la biblioteca escolar y almacenar los
materiales educativos es observable por eso el uso limitado e inadecuado de los materiales
didácticos la cual limita la realización de ferias y exposición de las mismas.
En la administración de los recursos económicos se programó y ejecutó obras priorizadas
de acuerdo a los rubros establecidos, los gastos se realizaron de acuerdo a lo planteado en las
resoluciones y normas educativas vigentes con la comisión responsable del Programa de
mantenimiento de la infraestructura educativa y el comité veedor. Se sacan proformas y se
deciden en reunión conjunta en qué lugares comerciales se adquieren los productos
considerando la calidad y los precios menores.
Posteriormente estos recursos se administraron de acuerdo a la normatividad vigente
por lo que existe comisión central y comisión veedora, integrada por los representantes de
los diferentes estamentos como dirección, docentes, personal de servicio, padres de familia y
17
autoridades; en reuniones convocadas se toman todos los acuerdos: presentar las
necesidades, priorizar las obras de acuerdos a los rubros establecidos, adquisición de
proformas, revisión, selección y adquisición de los materiales y todos los actuados se
registran en las actas institucionales para realizar los informes correspondientes.
Finalmente en caso que no se cumpliera con el logro de los objetivos propuestos la
Institución Educativa afrontaría muchas deficiencias como: Los bajos niveles de comprensión
lectora de los estudiantes, bajo rendimiento académico en las evaluaciones censales,
maestros desmotivados por no ser beneficiarios del bono escuela, incumplimiento de ejercer
el liderazgo pedagógico, bajarían las metas de atención y con ello se genera el riesgo de ser
reubicada la plaza de dirección a otro lugar mucho más distantes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
El problema priorizado está relacionado con la competencia de comprender textos escritos,
Isabel Solé (1987), manifiesta que leer no solo significa aprender sino involucra una serie de
estrategias, la misma que busca desarrollar capacidades de carácter literal, inferencial y
criterial, pasando por los tres momentos, antes, durante y después de la lectura. Para tener
una base teórica es menester tener una cantidad de referentes conceptuales que sustentan la
propuesta o alternativa de solución. En este sentido se consideran los siguientes aspectos:
Gestión de los aprendizajes, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
y convivencia escolar.
Generalmente las comunidades profesionales de aprendizaje son organizaciones que
se conforman en el plano educativo con el sano deseo de trabajar en forma conjunta por un
bien común, en éste caso la mejora de los aprendizajes de nuestros niños y niñas; la
participación de los docentes en las diferentes reuniones, eventos o actividades programadas
debe ser puntual y asertiva. Como indica Coll (2004),que las sociedades de enseñanza no
solo nos servirá de “ayuda” a nuestro trabajo como maestros, cuenta con una ventaja más de
análisis frente a su función, los contextos de labor, sus propósitos y las desacuerdos de su
trabajo. En este argumento, dice, Coll la tecnología, la información y la comunicación son un
instrumento ineludible para aumentar la validez y incrementar la enseñanza de los
integrantes de la institución educativa. Porque accede a aperturar y desplegar algunas zonas
de cambio e intercambio de conocimientos. “Una comunidad de aprendizaje profesional es
un grupo de personas, motivadas por una visión de aprendizaje común, que se apoyan y
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trabajan unidas, buscando maneras, dentro y fuera de su comunidad inmediata, de
preguntarse sobre su práctica y juntas aprenden nuevas y mejores propuestas para mejorar
el aprendizaje de todos los alumnos”. (Stoll, 2005), dado que se persigue una misma
propuesta pedagógica las cuales se encuentran inmersas en los instrumentos de gestión
donde se tiene la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa. Los
maestros constituidos en sociedades de expertos de enseñanza requieren el soporte de los
directivos de la I.E, y de todos los miembros de la comunidad educativa. “La práctica
personal compartida supone que los profesores aprenden unos de otros a través de
observación mutua de su trabajo en el aula, revisan lo que hace y ofrecen apoyo para la
mejora individual y comunitaria…” (Universidad San Ignacio de Loyola, 2018)
. Estos temas tratados sobre comunidades profesionales de aprendizaje se relacionan
con una de las cinco dimensiones del Liderazgo pedagógico que es el desarrollo y la
colaboración en la forma de tomar conocimientos y perfeccionamiento del experto
profesorado, asimismo guarda estrecha relación con el cuarto compromiso de gestión escolar
que es el de acompañamiento a la práctica pedagógica en la institución educativa; a la vez
se observa que la competencia V del MBDDir. Se refiere a que promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la
colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a
mejorar la práctica pedagógica y asegurar los logros de aprendizaje, en estos espacios los
maestros se van a empoderar al tener que tratar un tema específico frente al equipo de
trabajo.
Los referentes conceptuales planteados en el plan de acción nos permitirán fortalecer la
conformación de ésta organización y sustentar el trabajo académico, además juntos
actualizaremos nuestros conocimientos para beneficio del desarrollo docente y el avance
positivo de la experiencia didáctica con la observación de pares, tertulias pedagógicas y
grupos de interaprendizaje, también realizaremos las jornadas de reflexión y otros acuerdos
que motiven y apoyen a solucionar la problemática como la media hora de lectura interdiaria
y elaboración de textos escritos en los fólderes viajeros. En las escuelas se formaron desde
mucho antes grupos de trabajos de docentes por grados los que ahora los conocemos como
las comunidades profesionales de aprendizaje integradas por docentes quienes como
profesionales de la misma jerarquía dentro de la institución motivados por el objetivo principal
de mejorar la calidad del aprendizaje de sus estudiantes mediante la reflexión sobre su
práctica pedagógica.
El MAE se encuentra normado en las diferentes normas educativas vigentes, cuando
tratamos con superfluidad parece que se tratara de un solo proceso sin embargo hoy en día en
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el que el directivo cumple la función de gestión centrada en los aprendizajes podemos
enfatizar que cada uno de ellos cumplen funciones específicas. Cabe recalcar que se están
rompiendo esquemas y ya no hay paradigmas de pensar que éste proceso es sancionador,
más aún manifestaría que es un proceso importante que hace que se reflexione sobre la
práctica pedagógica del docente en el aula.
Referente al MAE lo que más internalizamos en el desarrollo de los módulos de
estudios es que: El monitoreo académico es un conjunto de pasos ordenados que nos sirve
para recoger, verificar, analizar, procesar datos obtenidos y tomar decisiones oportunas, la
misma que nos demostrará el cumplimiento de un debido desarrollo de sesiones
programadas cumpliendo con los momentos pedagógicos, secuencias de las actividades
didácticas programadas y las estrategias de enseñanza. (Minedu, 2013). Las instituciones
educativas tienen diferentes características algunas son: Unidocentes, multigrados y
polidocentes es en ese situación que los líderes pedagógicos afrontamos diversas realidades
y una de ellas es que en las I.E multigrados el líder pedagógico tiene sección a cargo
ahondando más las realidad éste líder tiene dos grado a su cargo entonces ustedes
entenderán que se cumple muchas funciones hecho que imposibilita el cumplimiento del
MAE, es que todos exigen el cumplimiento de funciones y se dio el caso que el día en que
visitó la institución educativa la responsable del CIAG de la USIL también visitó semáforo
escuela del Ministerio de Educación; la USIL me exigía que monitoree a los docentes y que
me acompañaría en el proceso y Semáforo escuela exigía el cumplimiento de las horas
pedagógicas como docente y que no se podía quitar el derecho a los niños de recibir clases
porque era el fin superior. Entonces me encontraba contrariada pensé y solicité que hagan
llegar éstas descordinaciones. Al final como líder pedagógico se tuvo que afrontar la realidad
y solicitar practicantes a las instituciones como la Universidad y el ESFA para que vinieran a
brindarme apoyo y así cumplir con ambas funciones. Propuse a los docentes horarios
diversos para realizar el MAE pero antes ya habíamos realizado los automonitoreos
aplicando el formato de las rúbricas cuyo material se les entregó para su conocimiento y
empoderamiento. Referente a las reuniones de trabajo cuyo espacio nos permite deliberar la
problemática para plantear alternativas y comprometerse a viabilizar la solución de las
mismas. El vocablo jornada tiene se origina en el latín “diurnus” de allí procede el calificativo
diurno. “Jorn”, que era “día” o la senda que se atravesaba en un mismo período (Corominas,
1987).
“Las jornadas de reflexión son espacios de mucha importancia para desarrollar las
competencias docentes,…fortalecer las competencias docentes mediante la incorporación de
conocimiento pedagógico relevante como respuesta, principalmente, a las necesidades de
aprendizaje docente.” (Ministerio de Educación, 2013).
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Es una reunión de involucramiento donde todos los estamentos asumimos compromisos
sobre el análisis de los resultados presentados la cual nos admitirá realizar tareas bajo
responsabilidad y está liderado por la máxima autoridad del plantel, cuyo propósito es tomar
conocimiento en forma conjunta participando activamente cuando se presenten los cuadros
estadísticos de los resultados de las evaluaciones de los estudiantes por grados asimismo
establecer metas, proyecciones, estrategias y compromisos necesarios para la mejora de los
logros de aprendizaje los cuales deben ser expuestos por cada uno de los docentes
responsables.(A. C. Daniel , 2018)
Al final de todo lo tratado se asume que el MAE es un proceso sumamente importante
porque nos permite mejorar los aprendizajes luego de reflexionar sobre la práctica docente
en el aula, identificar debilidades y superarlas bajo compromisos asumidos, por medio de las
comunidades profesionales de aprendizajesdonde se fortalecerán las capacidades
profesionales. A través de la realización de talleres de fortalecimiento para docentes y se
viavilizará con la aplicabilidad de mi plan de acción para que todos aprendan y nadie se
quede atrás cumpliendo así con el cuarto compromiso de gestión :
Acompañamiento,monitoreo y evaluación de la práctica pedagógica en el aula.
Los círculos de aprendizajes, es considerado como alternativa dentro de la convivencia
escolar. A través de la práctica de habilidades sociales en el aula con los estudiantes,
realización de talleres de sensibilización con docentes y reuniones de trabajo colegiadoy
todo ello orientado a gestionar capacitaciones sobre el manejo de conflictos en el aula.
La ejecución de la responsabilidad en la participación de los módulos de intercambio
de experiencias y conocimientos va apoyarnos en el desarrollo de capacidades profesionales
y cooperar con nuevas experiencias sobre la labor encomendada.
Al incorporar varias enunciaciones, en lo que atañe al tema que se está tratando, se
despega la tesis de: Agrupación limitada de sujetos que se congregan con un objetivo
particular. “La expresión círculo viene del latín “circulus” que es el diminutivo de “Circus” y es
un señal completamente mediterránea que emparentada a la preposición “circum” que
simboliza en torno a algo.”(COROMINAS, 1987).También las órbitas de intercambio de
planteamientos son sitios que van a admitir el estudio y la cimentación de nuevos
planteamientos para la permutación y progreso de la destreza didáctica y la prosperidad de las
ilustraciones.
“Favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas, como
resultado de sus experiencias en aula, a través de espacios de discusión y reflexión.
Promover la construcción de propuestas de innovación pedagógica y la investigación acción
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en aula.”(Ministerio de Educación, 2013). Al incremento positivo de las nuevas experiencias
profesionales docentes optimizará las nociones de nuestros estudiantes. Las atribuciones
inmediatas de la institución educativa y las destrezas en aula son muy notables. Los alumnos
aprenden más cuando sus educadores les demuestran ser muy sensatos, enseñan con el
ejemplo de ser estudiosos, responsables y cuando manejan metodologías adecuadas y son
eficaces. Los guías colegiales también tienen un resultado sobre las nociones previas que
tienen los educandos. (Leithwood, 2009).
Es preciso conceder a los docentes de los materiales que le ayuden en su labor
pedagógica para que tenga la voluntad de elaborar materiales que le sean necesarios en el
uso de métodos, técnicas y estrategias que le ayuden a lograr los resultados propuestos. El
trabajo del director está indicado en el MBDDir. Asimismo el mantener un clima armonioso,
generar áreas favorables para reflexionar y aportar elementos para la contribución y
formación de acciones asertivas y cooperación frente a la entidad formativa, participar y
promover la toma de decisiones para el cumplimiento de las metas de aprendizaje.(Ministerio
de Educación , 2014)
Los encuentros de trabajo a nivel profesional están considerados como espacios para
demostrar las destrezas de servicio al estudiante y para demostrar los avances de los saberes,
y la aplicación de los conocimientos para una buena práctica pedagógica.
En estos espacios sindicadas es menester la conversación y la toma de decisiones
concertadas intercambiando sus costumbres, hábitos y otros comportamientos que nos permite
tener respeto a la diversidad cultural, en éstos círculos se permite que los docentes hagan
extensivo sus prácticas exitosas para poder plasmarlas y generalizarlas para poder trabajar
juntos en un solo proyecto de innovación y lograr implementar el aprendizaje basado en
proyectos. (ABP). “Se puede considerar al trabajo colegiado como un equipo de trabajo cuyo
fin es lograra las metas que ellos mismos así consideren en su campo de trabajo, ya que un
equipo, es un conjunto de personas con capacidades complementarias, comprometidas con un
propósito común…” (UPN, 2009)
Dentro del marco de los enfoques de gestión escolar tales como: Enfoque de gestión
participativa y el enfoque de gestión basado en procesos los miembros de la institución
educativa construyen una visión común que va ser compartida por los integrantes de la I.E
quienes son los que van hacer suyo estos compromisos que infunden, ubican y conducen el
empoderamiento con conocimientos actualizados, de alta demanda cognitiva, de capacidades,
destrezas y un alto grado de compromiso asumido por cada uno de ellos.
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También la escuela define su propia organización de acuerdo a su característica y así
contar con una gestión honesta, transparente y de puertas abiertas a la comunidad,
promoviendo el protagonismo estudiantil y adecuándose a atender las necesidades, intereses
y problemas de los estudiantes y la demanda y las expectativas que tienen los padres de
familia en el contexto en el que se encuentren. Se autoevalúa continua y colectivamente para
mejorar el servicio educativo y extraer lecciones o experiencias exitosas sobre la base de su
propia experiencia. (Minedu,2014).
Dilucidar estos referentes conceptuales de la estrategia de los círculos de aprendizajes
para una convivencia escolar me orientará a sustentar y liderar en éste nuevo espacio
conformado para interrelacionar nuestras capacidades cognitivas todos los miembros de la
misma institución educativa como docentes, directora, personal de servicio. Estableceremos
las normas de convivencia que van a regir y las evaluaremos periódicamente su fiel
cumplimiento, se establecerá que la asistencia sea puntual y se registren todos las reuniones
de trabajo para tener presente las ideas importantes y se les dotará de materiales, bienes y
enseres.
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema.
El Ministerio de Educación emite normas que garantizan acciones para el cumplimiento del
plan lector, que enfoca como estrategia básica para lograr la competencia: comprender
textos escritos y desarrollar diversas capacidades que permita a los niños mejorar los niveles
de comprensión lectora y acceder a otros aprendizajes (Minedu, 2006), siendo una
problemática nacional y que la institución educativa no es ajena a ella porque los resultados
de la evaluación censal así lo demuestra. Esta estrategia busca dar solución a los bajos
índices de comprensión de textos escritos y plantea como alternativa de solución el uso de
las aulas de innovación pedagógicas, a continuación presentamos algunas experiencias
como:
Experiencia A; una muestra es la desarrollada en la institución educativa N.º 15374
Sagrado Corazón de Jesús y Nº 15055 Red Rural Fe y Alegría 48, destinada a mejorar la
práctica de producción de textos, en Tambo grande, departamento de Piura. Se
Implementaron tertulias de relación con el objetivo de elegir ciertas habilidades creativas
utilizando los equipos informáticos como las XO que nos ayudarán a lograr competencias y
desarrollar capacidades sobre la producción de textos y la comprensión de ellos.se buscaron
información en las diferentes páginas web, en espacios educativos como Perú educa y otros
programas se realizan actividades planificadas siguiendo los pasos establecidos como en
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este caso para dictar una clase cuya competencia corresponda a la comprensión de textos, y
se apliquen los procesos didácticos para que primera instancia antes de la lectura se dé a
conocer el propósito de la misma, luego se realiza una lluvia de ideas para que a través de
ella logre movilizar los conocimientos previos de los estudiantes, se formulan las hipótesis o
las predicciones; en seguida durante la lectura se dan a conocer las formas de lectura y se
contrastarán las hipótesis; finalmente después de la lectura a través de diversas técnicas o
estrategias se da cuenta de lo aprendido registrando los avances en los instrumentos de
evaluación formativa. Se estimula a los niños que muestran interés por leer. Asimismo sirve
para aplicar otras estrategias de motivación con aquellos que no les interesa aún.
Experiencia B; está relacionada a las Estrategias didácticas innovadoras en el proceso
de lectoescritura; se llevó a cabo en la Institución educativa N.° 54009 Villa Gloria; Abancay.
Apurímac. Tuvo por objetivo. Mejorar el proceso de la lectura y escritura de textos mediante la
atención de habilidades que sitúen los procesos didácticos de escuchar, hablar, leer y
escribir, para ayudar el intercambio de las situaciones comunicativas que se presenten. Las
sucesos y las representaciones en el proceso de la lectura y la escritura de los estudiantes
más pequeños han confirmado que los padres son los primeros maestros y los adultos
letrados juegan un papel preponderante, también influyen el entorno familiar, el ambiente
social, cultural que se convierten en facilitadores de las enseñanzas dentro del enfoque
comunicativo textual. Convirtiéndose así la expresión oral como base de la comprensión de
textos orales.
Estas experiencias me ayudarán a poner en marcha mi plan de acción, también me
permitirá considerar diversos elementos con los que cuento en la institución educativa, para
ponerlos al servicio de los estudiantes, docentes, personal de servicio, padres de familia, ex
alumnos y autoridades y así ir rompiendo las brechas que aún existen entre la educación del
campo y de la ciudad. Finalmente debo expresar que hay mucha teoría que habría que poner
en práctica, ya que la educación es tarea de todos entonces manos a la obra y adelante.
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Conclusiones
La aplicación de las estrategias didácticas adecuadas en la enseñanza de la comprensión de textos
escritos en el área de comunicación por parte de los docentes contribuirá a tener estudiantes
analíticos, críticos y reflexivos; capaces de participar y solucionar su problemática en el contexto en
el que se encuentre.
La implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
ayudará al fortalecimiento de las capacidades profesionales de los docentes, empoderando sus
conocimientos a través de la comunidad profesional de aprendizajes conformada en la institución
educativa, la misma que trascenderá para la mejora de la práctica docente en el aula.
El manejo de conflictos en el aula se mejorará con el cumplimiento de los acuerdos internos
y la práctica de las normas de convivencia en la institución educativa, el cual nos permitirá disfrutar
de una buena convivencia escolar dentro de un clima armonioso y favorable para los aprendizajes.
El liderazgo pedagógico de la directora centrado en la mejora de los aprendizajes contribuye
a empoderar la gestión curricular; fortalecer la práctica pedagógica a través del monitoreo,
acompañamiento y evaluación y participar activamente y democráticamente dentro de un clima
escolar armonioso.
La ejecución de este plan de acción permitirá elevar los resultados de los estudiantes en la
evaluación censal, al tener amplio dominio de las estrategias de comprensión de textos escritos, con
docentes preparados dentro de un clima escolar favorable, con la práctica de valores, el cumplimiento
de las normas de convivencia las mismas que conllevarán a sostener una gestión centrada en la
mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
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Referencia
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ANEXOS
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Fuente: Elaborado por el Participante
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Fuente: Elaborado por el Participante
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EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
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