comunidad de aprendizaje para el desarrollo de la...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
MATEMÁTICA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
FIDEL TEÓFILO RAMOS QUISPE
Asesor:
César Augusto Achata Cortez
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Alternativa de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 13
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 14
Conclusión 22
Referencias 23
3
Resumen
El propósito del presente trabajo, es fortalecer los aprendizajes en la matemática, en los
estudiantes de la IES Calapuja. La muestra está constituida por tres docentes de
matemática y CTA, la técnica de recojo de información fue la entrevista, cuyo instrumento
fue la guía de preguntas, para desarrollar el plan se ha priorizado tres causas, limitado
uso de MAE en la práctica docente, dificultades en el uso correcto de los procesos
pedagógicos y las limitadas relaciones interpersonales en la convivencia escolar de la
comunidad, para lo cual se ha tomado en cuenta los referentes teóricos de las estrategias
relacionadas a las causas, para MAE, (Minez, 2013), (Alvarez, 2016), (Sanchez, 2014),
(Melendez, 2011), para el trabajo colegiado; (Rodriguez & Barraza, 2015), (Serrano,
2004), (Lopez & Reyes, 2017) y para comunidad de aprendizajes; (Elboj, Puigdellivol,
Soler, & Valls, 2006), (Cadena-Chala, 2016). Los logros serán la mejora del desempeño
docente con el reforzamiento de las habilidades de planeación y el uso correcto de los
procesos pedagógicos y didácticos, convivencia escolar democrática y adoptar una
cultura de MAE a la práctica docente, como conclusión se mejorarán el desempeño en la
matemática de los estudiantes.
4
Introducción
El presente Plan de Acción, tiene por finalidad desarrollar estrategias para minimizar la
problemática priorizada, de los limitados logros de aprendizaje alcanzados en matemática
por los estudiantes de la IES Calapuja. Esta institución en la actualidad alberga a ciento
veintisiete estudiantes distribuidos en seis sesiones de primero a quinto de secundaria,
todos en el turno de la mañana, y cuenta con nueve docentes de distintas áreas, pero
como muestra se ha tomado dos maestros del área de matemática y uno de CTA, por ser
afín al área y en algunos años toma también este curso para completar su jornada laboral,
es así el instrumentos de recojo de información de aplicó sólo a los docentes de la
muestra, con el fin conseguir datos más valederos para el estudio, el instrumento en
mención es la guía de entrevista, los entrevistados respondieron con detenimiento,
sinceridad y sin apresuramiento.
Para lograr los objetivos del plan se han determinado tres causas tales como;
limitado uso del MAE en el trabajo docente, dificultades en el uso correcto de los procesos
pedagógicos por lo docentes y limitadas relaciones interpersonales en la convivencia
escolar de la comunidad educativa, las mismas serán abordados con una alternativa
prioritario por causa, el MAE, trabajo colegiado y comunidad de aprendizajes
respectivamente en el orden de las causas, en este sentido las investigaciones realizadas
por (Minez, 2013), manifiesta que el MAE es un proceso de orientación y guía a los
docentes para que mejoren la calidad de su trabajo pedagógico, y (Sanchez, 2014)
manifiesta que monitoreo y acompañamiento pedagógico es en esencia una orientación
bien planificada, continua, oportuno, contextualizada y con respeto hacia los docentes,
esto con la finalidad de mejorar su trabajo profesional, consecuentemente para elevar los
aprendizajes de los estudiante. Para el trabajo colegiado según (Rodriguez & Barraza,
2015) nos manifiesta, que esta estrategia es realizar juntos el trabajo con toda la
comunidad que tienen relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo
de producir acciones de reflexión minuciosa de su labor en aula, para considerar
propuestas en la resolución de problemas para la mejora del trabajo docente. El mismo
autor, (Rodriguez & Barraza, 2015), manifiesta sobre trabajo colegiado, como una forma
de trabajo colaborativo desde la planificación hasta acompañamiento en el aula. Con
relación a comunidades de aprendizajes, (Morales, Chaclan, Maldonado, Sontay, &
Montenegro, 2013), dice, es una forma de organización de instituciones educativa, que
nos permite dar solución a dos situaciones urgentes, incrementar el desempeño
5
académico y afrontar con el problema de convivencia, y por último (Cadena-Chala, 2016),
nos dice sobre comunidad de aprendizaje, es un plan que permite desarrollar en lo social
y cultural a una institución educativa, con el fin de plasmar la sociedad de información
para todos, sobre la base de un aprendizaje dialógico y participativa de la comunidad, la
misma se logra en todo sus aspectos.
En consecuencia, el presente trabajo desde la perspectiva del liderazgo
pedagógico, plantea estrategias o alternativas que permitirán desarrollar propuestas
para incrementar los niveles de aprendizajes, donde la clave es fortalecer y empoderar
a los maestros en el uso correcto y eficiente de procesos o secuencia pedagógica y
didáctica de la matemática, a través del uso del MAE y desarrollando estrategias para
un trabajo de convivencia escolar democrática, donde la relaciones personales de la
comunidad sean óptimas.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Secundaria Pública de Calapuja se localiza en el área urbana del
distrito de Calapuja, provincia de Lampa y región Puno, las características de su entorno
es rural, los estudiantes se trasladan a la institución de varios kilómetros de distancia
incluso de la ciudad de Juliaca. La mayoría de los pobladores migran a esta ciudad,
especialmente los jóvenes, por las condiciones económicas, pero en lo cultural existen
manifestaciones importantes que repercute en los estudiantes.
La situación económica de las familias de Calapuja se reduce a la agricultura
estacional y la ganadería no mejorada de subsistencia, algunas madres de familia se
dedican a la artesanía de tejidos de lana que lo venden en los mercados de Juliaca, la
educación de los padres de familia predominantemente está entre primaria incompleta a
secundaria no concluido con algunas excepciones. La institución acoge a ciento
veintisiete estudiantes de primero a quinto grado, diez docentes incluido el Director y dos
administrativos, ochenta y ocho padres y/o madres de familia, muchos de ellas madre
sola responsable del hogar. La infraestructura presenta dos pabellones de dos niveles,
en cada nivel tres aulas, en total doce aulas, de las cuales seis de segundo nivel están
destinados para lo administrativo y operativo; como para biblioteca, laboratorio de física,
química y biología, Centro de Recursos Tecnológicos (CRT), Aula de innovación, depósito
de instrumentos musicales y bicicletas, una dirección con sala de profesores compartido,
dos aulas prefabricadas muy antiguos, destinados para Educación física, COE y TOE,
también cuenta con seis servicios higiénicos, cuatro duchas, una plataforma para dos
canchas de vóley y una cancha de usos múltiples y una cancha sintética para futsal,
cuenta con servicios de luz, agua, desagüe e internet. El cerco perimétrico está por
concluir en su construcción para la seguridad necesaria, cuenta con un personal que
cumple la guardianía, limpieza y portería, por su ubicación sobre la carretera Juliaca
Cusco, corre riesgo de accidentes de tránsito y la ubicación de un grifo a 50 m. No
evidencia focos de contaminación, se tiene árboles en el patio, las condiciones sanitarias
son regulares. Se está trabajando en colaboración con la municipalidad distrital de
Calapuja, MINSA, PNP, Fiscalía de Familia de San Román y Empresa Bitel para Internet
y PELT. Desde el año 2015, cuenta con un Director designado con carga horaria de doce
horas, cumple con toda la labor administrativa, cuya labor ha estado mejorando cada año,
7
con las capacitaciones de Liderazgo Pedagógico en el Diplomado y Segunda
Especialidad ofrecido por MINEDU, con estrategias de gestión participativa y
democrática, con decisiones compartidas entre los estamentos educativos. En cuanto al
perfil de los docentes de la institución son nueve en todas las áreas, pero de matemática
y cursos afines como el de CTA, son tres, de los cuales cinco docentes demuestran
debilidades en su trabajo, los otros cuatro demuestran estar actualizados. Pero los
resultados de ECE para segundo grado de los años 2015 y 2016, así como las
evaluaciones regionales de Línea de Base, como las Actas Finales de primero a quinto
de cada año, demuestran el bajo nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes en las
distintas áreas curriculares, especialmente en el área de matemática, por citar en la ECE
del segundo grado en el áreas de matemática en 2015 el 85% de estudiantes ubicados
en escalas de previo al inicio y en inicio, y en 2016 el 92,3 % ubicados en los niveles
inferiores.
Descripción y formulación del problema.
La importancia de este Plan de Acción, permite afrontar el bajo nivel de logro de
aprendizajes en el área de matemática en la IES Calapuja, en ese sentido ya a partir de la
realización del diagnóstico se ha estado sensibilizando, dando la información pertinente a
la comunidad educativa, atacando principalmente las causas priorizadas, tales como;
dificultades en el uso correcto de los procesos pedagógicos, incluido en ello los procesos
didácticos, manejo de MAE como estrategia para el monitoreo y acompañamiento del
docente, e incidir en las relaciones interpersonales para una convivencia escolar óptima,
Este plan con las consideraciones mencionadas es viable por dos razones; uno porque se
ejecutará solo en un área curricular, la matemática y con pocos docentes, es decir
solamente tres, por ello el trabajo resulta casi personalizado con cada docente, para lo
cual el directivo cuenta con todas capacidades para apoyar, fortalecer y llevar adelante lo
planificado y en consecuencia se evidencia un potencial importante para la mejora de los
aprendizajes. El limitado proceso de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente
tiene como efecto el insatisfactorio logro de aprendizajes, ello se evidenció en el monitoreo
realizado a los docentes en aula con las fichas de observación, y este aspecto se relaciona
con el proceso de gestión curricular que consiste en la planificación y desarrollo de las
sesiones, las dificultades en uso correcto de los procesos pedagógicos por los docentes,
que tiene como efecto, docentes con sesiones de aprendizaje por contenidos, lo que
dificulta el logro de los aprendizajes en los estudiantes, esta situación se evidenció en las
programaciones curriculares presentados y en los procesos de monitoreo en aula a los
docentes, este aspecto también se relaciona con el proceso de gestión curricular, de
planificación, ejecución, evaluación y retroalimentación del desarrollo de las sesiones. Las
8
limitadas relaciones interpersonales en la convivencia escolar de la comunidad educativa,
lo que da como efecto, comunidad educativa con relaciones personales en desconfianza
mutua, esta situación se evidencia en la guía de entrevista realizada a los decentes, en
las actas de las reuniones de la comunidad educativa. De no afrontar esta situación
problemática los docentes continuarán utilizando sus metodologías de trabajo por
contenidos, rutinarios y los estudiantes repitiendo contenidos.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Los bajos niveles de logro de los aprendizajes en el área de matemática, en los
estudiantes de la institución educativa, será materia de minimización en el impacto de sus
resultados, en función de los 5 Compromisos de Gestión Escolar (CGE) de acuerdo a la
R.M. N° 657-2017-MINEDU, las causas del problema identificado, las dimensiones del
liderazgo de Viviane Robinson y los dominios del MBDdir.
Para la primera causa, el limitado proceso de Monitoreo y Acompañamiento de la práctica
pedagógica del docente, se relaciona con el compromiso de gestión 4 “monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica”, estos a su vez se vinculan con la dimensión
de liderazgo de Viviane Robinson, “planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y el currículo”, también se vincula con los dominios del MBDDir, es así con el
dominio: 1, competencia 4 (desempeños: 12 y 14), dominio: 2, competencia: 6
(desempeños: 20 y 21)
Para la segunda causa, “dificultades en el uso correcto de los procesos pedagógicos de
los docentes”, se vincula con el compromiso de gestión 1, “progreso anual de
aprendizajes de los estudiantes”, con el indicador porcentaje de estudiantes que se ubican
en el nivel satisfactorio en las evaluaciones de la institución educativa, estos se vinculan
directamente con las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson; “establecimiento de
metas y expectativas”, se relaciona con los resultados de aprendizaje luego de
evaluación, las dimensiones; “planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza
y el currículo” y “promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes”, y
la relación con MBDDir, el dominio 1, competencia 1 (desempeño: 1), competencia 3
(desempeños: 7 y 8), dominio 2, competencia 5 (desempeño: 16), competencia 6
(desempeños: 18 y 19)
9
Para la tercera causa,” limitadas relaciones interpersonales para la convivencia escolar
de la comunidad educativa” esta tiene una estrecha relación con el compromiso de
gestión 5, “Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la IE” y con respecto a la
dimensión de liderazgo de Robinson con “Garantizar un ambiente seguro y de soporte”,
y esta se vincula con MBDDir con el Dominio 1, cuya competencia 1 (Desempeños: 1 y
2), competencia 2, (desempeños: 4, 5 y 6).
Para identificar el problema se ha utilizado, la técnica de la entrevista con el
instrumento de recojo de información, guía de entrevista, con la finalidad de lograr
información relevante para el presente trabajo, divididos en cuatro aspectos relevantes,
monitoreo y acompañamiento pedagógico, enfoque por competencias y procesos
pedagógicos, planificación curricular y convivencia escolar en la IE. Luego de la entrevista
se ha realizado la categorización y subcategorización en función a las repuestas de los
entrevistados; de ello resulta las siguientes categorías: Trabajo pedagógico, Monitoreo y
acompañamiento, enfoque por competencias, proceso de capacitación y actualización
pedagógica, planificación curricular, procesos pedagógicos y clima escolar, pero cada una
de esta categorías tienen sus propias subcategorías, presento con mayor detalle en los
anexos, este resultado se aplicó a inicios del año 2017 con los docentes de la institución.
Resultados del diagnóstico.
Los resultados del diagnóstico fueron obtenidos por la entrevista a docentes, con el
instrumento guía o cuestionario de entrevista. Las conclusiones a la cual se arribó de
acuerdo a la característica del problema son:
Los docentes de la institución educativa desconocen sobre las ventajas que ofrece el
“monitoreo, acompañamiento y evaluación” (MAE) en el trabajo pedagógico eficiente del
maestro, esta conclusión se deduce de la primera causa de este trabajo “limitado monitoreo
y acompañamiento de la práctica pedagógica del docente”.
En relación a la segunda causa “dificultades en el uso correcto de los procesos
pedagógicos por los docentes”, se evidencia que los docentes de la institución educativa en
un gran porcentaje desconocen o no manejan con solvencia los procesos pedagógicos, así
como lo proceso didácticos de la matemática en el trabajo con sus estudiantes.
Con respecto a la causa “limitadas relaciones interpersonales para la convivencia
escolar de la comunidad educativa”, se ha evidenciado en la institución educativa cierta
10
situación de clima escolar desfavorable, sobre todo entre docentes, docentes y padres de
familia, que conduce a los profesores a un trabajo individual, en desmedro de las estrategias
de trabajo colectivo, como comunidades de aprendizaje, trabajo colegiado, trabajo con
padres de familia y otras formas de trabajo.
Finalmente, luego de la aplicación del instrumento de recojo de información, se llegó a
la conclusión que existe dificultad en el manejo correcto de los procesos pedagógicos y
didácticos por los docentes de matemática, es por desconocimiento de los pasos del proceso
pedagógico, así como del procesos didácticos de las áreas curriculares, dejadez y falta de
voluntad para mejorar porque están a un paso de retiro o cese de la docencia, actitudes
personales que generan percepciones distorsionadas lo que produce convivencia escolar
conflictiva.
Alternativa de solución del problema identificado
Para el problema identificado, “Bajos niveles de logro de los aprendizajes en la
matemática, en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria de Calapuja”, se
proponen estrategias de solución de acuerdo a las causas determinadas.
Para “limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los
docentes”, se ha planteado la alternativa de “monitoreo, acompañamiento y evaluación
(MAE” y que se relaciona con fortalecer el desempeño docente, el cual permite mejorar y
empoderar las capacidades del trabajo pedagógico en aula de los docentes, además
permite desarrollar la retroalimentación en situaciones donde se requiera mejorar. Según
(Minez, 2013), el acompañamiento pedagógico es un proceso de orientación y guía a los
maestros para que mejoren la calidad de sus trabajo pedagógico, lo que se desarrolla en
su propio lugar de trabajo y a partir del resultado de su trabajo diario en relación con los
altos noveles de logro del aprendizaje de los estudiantes. En consecuencia, la labor del
acompañante es caracterizar a la institución identificando las debilidades o fortalezas del
trabajo que realiza el docente acompañado, así como también medir los aprendizajes en
los alumnos. Además, otra labor es esbozar un Plan de acompañamiento con acciones
definidas de acuerdo a las necesidades encontradas.
Referente a la causa dos que corresponde a “Dificultades en el uso correcto de los
procesos pedagógicos por los docentes”; para minimizar los efectos de esta problemática
se plantea la alternativa de trabajo colegiado, que la misma está relacionada con el
proceso de gestión escolar operativo, en los subprocesos; preparar las condiciones para
11
gestionar los aprendizajes, el cual permite mejorar y fortalecer las capacidades de gestión
escolar en su desempeño docente, además permite desarrollar jornadas de reflexión
conjunta entre docentes de la misma institución trabajando colaborativamente en
estrategias más pertinente al contexto escolar. Según (Rodriguez & Barraza, 2015) nos
manifiesta, que un “trabajo colegiado”, es una forma de labor de todos los trabajadores
de una institución, que tienen relación directa con la enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes, esto con el objetivo de producir momentos de reflexión profunda sobre su
labor de maestro, de proponer alternativas y afrontar problemas para la mejora del trabajo
de los participantes del equipo colegiado; en tal sentido, el mismo autor señala también
que el trabajo colaborativo o colegiado se realiza en el mismo lugar donde sirve a los
miembros del equipo para que compartan conocimientos y experiencias, dialoguen,
lleguen a consensos sobre asuntos de la institución.
En relacion a la tercera causa denominada limitadas relaciones interpersonales
para la convivencia escolar dentro de la comunidad educativa, se ha planteado la
alternativa de “Comunidades de aprendizaje” que la misma esta relaciondado con el
proceso de gestion escolar operativo, el cual permite mejorar las relaciones
interpersonales y una comunicación efectiva que conduzca a un clima escolar
democratica y participativa. Según estudios plateados por varios autores, tales como
(Morales, Chaclan, Maldonado, Sontay, & Montenegro, 2013), nos dice, que las
“comunidades de aprendizaje son una forma de organización de instituciones educativa,
que nos permite dar respuesta a dos situaciones urgentes, mejorar el rendimiento
académico y resolver los problemas de convivencia”; por lo tanto es un modelo de trabajo
en IE para abordar distintas situaciones problemáticas, siempre utilizando el dialogo para
la resolución de los conflictos existentes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Para la dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, se relaciona con la primera
causa, “limitado proceso de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica del
docente”, se ha planteado como una alternativa de solución, la práctica del MAE, la
utilidad de esta estrategia radica en el uso permanente de ella para el apoyo del docente,
en ese sentido sustentando esta estrategia (Alvarez, 2016) en su trabajo sobre
“Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico”, manifiesta que para incrementar la calidad
de aprendizajes de los estudiantes, el uso del MAE es una tarea fundamental para
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proponer propuestas y soluciones viables, sostenibles, coherentes y oportunas. Para
(Sanchez, 2014) el monitoreo y acompañamiento pedagógico es en esencia una
orientación bien planificada, continua, oportuno, contextualizada y con respeto hacia los
docentes, esto con la finalidad de mejorar su trabajo profesional. Otro estudio realizado
por (Melendez, 2011) nos dice, respecto al acompañamiento pedagógico, no solo consiste
en asesor en el manejo técnico-pedagógico, sino se debe considerar otros aspectos como
las capacidades, actitudes e intereses de las personas, incidiendo en las relaciones
interpersonales, todo ellos para fortalecer las capacidades del maestro en su trabajo diario
al frente de sus estudiantes.
Para la dimensión Gestión Curricular, se relaciona con la segunda causa,
“dificultades en el uso correcto de los procesos pedagógicos por lo docentes”, en el área
de matemática se ha planteado como alternativa de solución el trabajo colegiado, como
una forma de trabajo colaborativo desde la planificación hasta acompañamiento en el
aula, esta estrategia es reforzada por (Rodriguez & Barraza, 2015), manifestando que el
trabajo colegiado es cuando todos los docentes de una institución educativa trabajan en
forma conjunta, por lo tanto, todos los trabajadores de esa institución se involucran con el
proceso educativo simultáneamente dentro de un contexto de análisis de situaciones
pedagógicas, ello obliga a la relación de horizontalidad entre sus miembros, Además de
esto, el mismo autor, nos dice, que el trabajo colegiado es una estrategia importante para
realizar trabajos en grupo, permite dialogar, concertar acciones, realizar decisiones
pertinentes, etc. cuyo objetivo final es alcanzar los logros requeridos en los aprendizajes.
Para (Serrano, 2004), el trabajo colegiado, se vale del trabajo colaborativo como su
principal herramienta, por medio de ello realiza diversas tareas como; consultas, reflexión,
análisis de situación, y vincularse entre ellos en la comunidad académica, por otro lado
“busca formar un equipo capaz de dialogar, concretar acuerdos y definir metas
específicas sobre temas relevantes para el aseguramiento de los propósitos educativos”
(SEP, 2015), en ese sentido también manifiesta, (Lopez & Reyes, 2017) trabajar de
manera colegiada es reunir a todo personal docente de una institución que tienen directa
relación con la enseñanza, con el fin de desarrollar momentos de reflexión sobre su labor
y luego generar nuevas propuesta o ideas para resolver problemas.
Para la dimensión convivencia escolar se relaciona con la tercera causa, “limitadas
relaciones interpersonales para la convivencia escolar de la comunidad educativa”, se ha
planteado como alternativa se solución, la comunidad de aprendizajes, la misma es una
forma de organización para promover capacidades en el aprendizaje de los estudiantes,
el cual es reforzado con la posición (Morales, Chaclan, Maldonado, Sontay, &
13
Montenegro, 2013), donde manifiesta que las “Comunidades de aprendizaje” son una
forma de organización de las instituciones educativas que tratan de afrontar a dos
aspectos, como elevar el desarrollo académico y solucionar problemas de convivencia
escolar favorable; y la estrategia que se usa es el dialógico como lo más recomendable
para el logro de aprendizajes y también para la resolución de conflictos en la IE. Otros
investigadores, como (Elboj, Puigdellivol, Soler, & Valls, 2006), nos explica que desde la
propia situación, hasta un alto desarrollo cultural y educativo, cuyos resultados educativos
sean iguales o superiores a sus pares que pueden estar en condiciones económicas o
sociales mucho mejores o diferentes. En ese sentido también manifiesta, (Cadena-Chala,
2016), que la comunidad de aprendizaje en una forma de organización social y cultural
dentro de la IE, incluyendo su entorno para producir una sociedad de información para
todo sus miembros, en función a un aprendizaje dialógico.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
El trabajo ejecutado, “desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática”
(Vasquez, 2018), donde se planteó como objetivo central, “Fomentar la eficiente
aplicación de los procesos didácticos del área de matemática del nivel de educación
primaria de la Institución Educativa Nº 11009 Virgen de la Medalla Milagrosa”, en dicho
trabajo se llega a la conclusión, que los procesos didácticos deben ser utilizados en forma
apropiada relacionando con el propósito de los logros de los aprendizajes.
En la experiencia denominada, “mejorando los aprendizajes del tercer grado”
(Matheus, 2014), con el objetivo de mejorar en los estudiantes las habilidades de
solucionar situaciones problemáticas de matemática, con respecto a la suma,
multiplicación y realizar cálculos, en la cual debe ser parte los padres de familia. Siguiendo
los pasos sugeridos en las capacitaciones de rutas de aprendizaje, pero no se percibe
cambio importante en los intereses de los estudiantes. El logro importante del trabajo es
la actitud positiva y como resolver problemas en la Matemática.
En la experiencia denominada, el trabajo centrado en problemas de sesiones de
reforzamiento (Quispe, 2014), cuyo objetivo principal, fue elevar el aprendizaje de las
Matemáticas en los estudiantes de la IES Mateo Pumacahua y del distrito de Umachiri, la
situación de la I.E. es que hay mucha desconfianza en los estudiantes y padres de familia
para enfrentar a los exámenes de admisión a las universidades, eso debido al bajísimo
número de ingresos, por lo tanto hay desinterés en la matemática, pero luego del refuerzo
se ha llegado a la conclusión, que “centrar el desarrollo de problemas en contextos reales”
14
es decir utilizar problemas del contexto del estudiantes y con matematización de
situaciones del entorno, por ello esta visión intercultural importante para ser aprendizaje
significativo.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Después de identificar el problema a trabajar en la IES de Calapuja, se plantean las
matrices correspondientes, que luego permitirá ilustrar mejor el plan de acción durante el
proceso de gestión institucional. El matriz de Plan de Acción considera; Objetivo General,
Objetivo específico, estrategias, acciones y metas, implícitamente también considera la
coherencia y viabilidad del trabajo. La matriz de implementación de plan de acción,
considera; objetivo específico, metas, indicadores, actividades, responsables, cronograma
y recursos humanos. Y por último la matriz de monitoreo y acompañamiento, considera;
las líneas de acción sugeridas (Gestión Curricular, Convivencia escolar y MAE), objetivo
general, nivel de logro de objetivos, medios de verificación, dificultades acciones para la
mejora. Además, es necesario precisar el presupuesto económico por cada objetivo
específico para las actividades a realizar.
Matriz de Plan de Acción.
La matriz de Plan de Acción, es una herramienta fundamental para desarrollar la coherencia interna, la relación apropiada entre sus
componentes, con la finalidad de que los objetivos sean logrados en el tiempo oportuno.
Problema: Bajos niveles de logro de aprendizaje en matemática, en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria de Calapuja.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Alternativa de
solución
Acciones Metas
Mejorar el nivel de logro de los aprendizajes de la matemática, en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria de Calapuja
Fortalecer el proceso de Monitoreo y
Acompañamiento de la práctica
pedagógica de los docentes.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Implementar el Plan del MAE para el apoyo a los docentes.
Planificar acciones del proceso de aplicación del MAE.
Sensibilizar a los docentes sobre las ventajas del MAE.
Ejecutar lo planificado en el aula de los docentes.
Reflexión en una jornada con todos los involucrados
Realizar el acompañamiento a los docentes que requieren
Desarrollar acciones de Retroalimentación cuando requiera.
100% de docentes asisten al taller
Mejorar el uso correcto de los
procesos pedagógicos por los
docentes
Gestión Curricular
Desarrollar el Trabajo colegiado con los docentes sobre procesos pedagógicos y didácticos
Planificar, cronogramar sobre la implementación del trabajo colegiado.
Sensibilizar a los docentes para su participación activa en el trabajo colegiado.
Ejecutar lo planificado de acuerdo a los cronogramado.
Realizar el seguimiento correspondiente sobre los avances y dificultades del trabajo.
Evaluar los logros obtenidos y tomar acciones de acuerdo a los resultados alcanzados.
el 100% de docentes asisten al trabajo colegiado
16
Mejorar las relaciones
interpersonales para la convivencia
escolar dentro de la Comunidad Educativa.
Convivencia escolar
Implementar la Comunidad de aprendizajes para mejora del clima escolar.
Planificar las actividades propias de la comunidad de aprendizaje.
Sensibilizar a la comunidad educativa en pleno para que asuma compromisos.
Ejecutar el plan de implementación de la comunidad de aprendizaje.
Seguimiento de las acciones planificadas y ejecutadas.
Evaluación de las acciones realizadas en la dimensión de la convivencia escolar.
Reflexionar y sobre los resultados alcanzados para mejorar en su aplicación oportuna.
el 100% de docentes, 40% de padres de familia y 90% de estudiantes asisten a los talleres
17
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Esta matriz evidencia las metas, los responsables de llevar acabo, recursos necesarios y cronograma en el tiempo por cada acción planificada.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
A M J J
Fortalecer el proceso de Monitoreo y Acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes.
A1: Planificar acciones del proceso de aplicación del MAE.
100% de docentes asisten al taller
Director
Director Docentes
x
A2: Sensibilizar a los docentes sobre las ventajas del MAE.
x
A3: Ejecutar lo planificado en el aula de los docentes.
x x
A4: Reflexión en una jornada con todos los involucrados
x x x
A5: Realizar el acompañamiento a los docentes que requieren.
x
A6: Desarrollar acciones de Retroalimentación cuando requiera.
x
Mejorar el uso correcto de los procesos pedagógicos por los docentes
B1: Planificar, cronogramar sobre la implementación del trabajo colegiado.
El 100% de docentes asisten al trabajo colegiado
Director Docentes
Director Docentes
x
B2: Sensibilizar a los docentes para su participación activa en el trabajo colegiado.
x
B3: Ejecutar lo planificado de acuerdo a los cronogramado.
x x
B4: Realizar el seguimiento correspondiente sobre los avances y dificultades del trabajo.
x x x
18
B5: Evaluar los logros obtenidos y tomar acciones de acuerdo a los resultados alcanzados.
x
Mejorar las relaciones interpersonales para la convivencia escolar dentro de la Comunidad Educativa.
C1: Planificar las actividades propias de la comunidad de aprendizaje.
el 100% de docentes, 40% de padres de familia y 90% de estudiantes asisten a los talleres
Director Docentes
Director Docentes
x
C2: Sensibilizar a la comunidad
educativa en pleno para que asuma
compromisos
x
C3: Ejecutar el plan de implementación de la comunidad de aprendizaje.
x x
C4: Reflexionar y sobre los resultados alcanzados para mejorar en su aplicación oportuna.
x
C5: Evaluación de las acciones realizadas en la dimensión de la convivencia escolar
x
C6: Reflexionar y sobre los resultados alcanzados para mejorar en su aplicación oportuna.
x
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Presupuesto Este cuadro presenta los recursos necesarios, fuente de financiamiento, costo por cada una de las actividades planificada y en cada una de las dimensiones.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
Plan de MAE: A1: Planificar acciones del proceso de aplicación del MAE. A2: Sensibilizar a los docentes sobre las ventajas del MAE. A3: Ejecutar lo planificado en el aula de los docentes. A4: Reflexión en una jornada con todos los involucrados. A5: Realizar el acompañamiento a los docentes que requieren. A6: Desarrollar acciones de Retroalimentación cuando requiera.
Humanos Financieros Materiales de escritorio Tecnológico
Autofinanciado
250
Trabajo Colegiado: B1: Planificar, cronogramar sobre la implementación del trabajo colegiado. B2: Sensibilizar a los docentes para su participación activa en el trabajo colegiado. B3: Ejecutar lo planificado de acuerdo a los programado. B4: Realizar el seguimiento correspondiente sobre los avances y dificultades del trabajo. B5: Evaluar los logros obtenidos y tomar acciones de acuerdo a los resultados alcanzados.
Humanos Financieros Materiales de escritorio Tecnológico
Autofinanciado
1200
Convivencia Escolar: C1: Planificar las actividades propias de la comunidad de aprendizaje. C2: Sensibilizar a la comunidad educativa en pleno para que asuma compromisos. C3: Ejecutar el plan de implementación de la comunidad de aprendizaje. C4: Seguimiento de las acciones planificadas y ejecutadas. C5: Evaluación de las acciones realizadas en la dimensión de la convivencia escolar. C6: Reflexionar y sobre los resultados alcanzados para mejorar en su aplicación oportuna
Humanos Financieros Materiales de escritorio Tecnológico Autofinanciado
350
TOTAL 1800
20
Matriz del Monitoreo y Evaluación En este matriz se presenta el nivel de logro, fuente de verificación, responsables, periodo de trabajo, aporte y dificultades y las posibles
reformulaciones cuando sean necesarios ya en la etapa de la evaluación del Pla de Acción.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICI
DAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1: Planificar las actividades propias de la comunidad de aprendizaje
Acta y Plan de Monitoreo.
Director Marzo
A2: Sensibilizar a la comunidad educativa en pleno para que asuma compromisos.
Acta Director Marzo
A3: Ejecutar el plan de implementación de la comunidad de aprendizaje
Fichas de monitoreo
Docentes Abril - Julio
A4: Seguimiento de las acciones planificadas y ejecutadas.
Fichas de monitoreo
Director Abril - Julio
A5: Evaluación de las acciones realizadas en la dimensión de la convivencia escolar
Acta Director y docentes
Julio
A6: Reflexionar y sobre los resultados alcanzados para mejorar en su aplicación oportuna
Acta Director Julio
B1: Planificar, cronogramar sobre la implementación del trabajo colegiado.
Plan y Acta Director Marzo
B2: Sensibilizar a los docentes para su participación activa en el trabajo colegiado.
Acta Director Marzo
B3: Ejecutar lo planificado de acuerdo a los cronogramado.
Ficha de monitoreo
Director, Docentes
Abril - Julio
B4: Realizar el seguimiento correspondiente sobre los avances y dificultades del trabajo.
Acta y Ficha de monitoreo
Director Julio
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B5: Evaluar los logros obtenidos y tomar
acciones de acuerdo a los resultados
alcanzados.
C1: Planificar las actividades propias de la comunidad de aprendizaje.
Plan - acta Director Marzo
C2: Sensibilizar a la comunidad educativa en pleno para que asuma compromisos.
Ficha de monitoreo
Director Marzo
C3: Ejecutar el plan de implementación de la comunidad de aprendizaje.
Acta Director, Docentes
Abril - Julio
C4: Seguimiento de las acciones
planificadas y ejecutadas
Acta Director, Docentes
Julio
C5: Evaluación de las acciones realizadas en la dimensión de la convivencia escolar.
C6: Reflexionar y sobre los resultados
alcanzados para mejorar en su aplicación
oportuna
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
Con relación a la causa, limitado proceso de monitoreo, acompañamiento de la práctica
pedagógica de los decentes, se ha tenido las respuestas, de que no se tienen una
orientación oportuna del director, del especialista ni otras entidades más superiores
que están teóricamente en asistir a sus necesidades, además continuamente se
producen cambios en el sector educación, lo que dificulta una adecuada actualización
en la metodología de trabajo docente, en el uso de tecnología TICs y a nuevos avances
de investigaciones sobre educación y la especialidad.
Con respecto a la causa, dificultades en el uso correcto de los procesos
pedagógicos por los docentes, se ha logrado respuestas variadas, los más resaltantes,
es que carecen de actualización y/o fortalecimiento de sus capacidades en la
utilización correcta de los procesos pedagógicos y didácticos del área, además
confunden entre estos dos términos en la práctica, por lo que se sugiere desarrollar
acciones y estrategias con fines de empoderar a los docentes con herramientas válidas
para desarrollar sus sesiones de aprendizaje con los pasos adecuados de los procesos
pedagógicos y didácticos del área, así como el desarrollo de las mismas en el aula.
Con relación a la causa, limitadas relaciones interpersonales en la convivencia
escolar de la comunidad educativa, se ha logrado respuesta como, que los padres de
familia no deben intervenir en las decisiones de la institución educativa, pero cuando
se trata de los aprendizajes de los estudiantes hay contradicción, manifestando que
los padres o madres deben controlar en casa sobre sus hijos, entre docentes se
manifiestan situaciones de incomodidad por situaciones nada importantes, pero para
todo ello se requiere la intervención oportuna, cuidadosa y dialogada del liderazgo
pedagógico para la mejora del clima escolar imperante.
Los “Bajos niveles de logros de aprendizajes en matemática en los estudiantes
de la institución educativa secundaria de Calapuja”, serán afrontados en función a las
causas y sus estrategias o alternativas, como el MAE, trabajo colegiado y comunidad
de aprendizajes, con la finalidad es mejorar los aprendizajes en matemática, en los
estudiantes de la institución educativa secundaria de Calapuja.
23
Referencias
Alvarez, M. d. (2016). Monitoreo y Acompañamiento basado en el Liderazgo Pedagógico y
su influencia en el Aprendizaje, Trujillo 2015. En M. d. Alvarez, Monitoreo y
Acompañamiento basado en el Liderazgo Pedagógico y su influencia en el
Aprendizaje, Trujillo 2015 (pág. 154). Trujillo.
Cadena-Chala, M. C.-G. (2016). Comunidad de Aprendizaje en el país Vasco: caracterización
y organización escolar. Colombia: Universidad la Saban.
Cervantes, M. &. (2009). Trabajo Colegiado como Estrategia de Gestión Escolar. Jalisco
México: ITESCO.
Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler, M., & Valls, R. (2006). Comunidad de aprendizaje:
Transformas la Educacion. Barcelona España: GRAO.
Gaitan, M., & Urtecho, L. M. (2016). Acompañamiento Pedagógico que realiza la Directora
para fortalecer el desempeño en la escuela pública Pablo Antonio Cuadra del
Minucipio de Nindiri, departamento de Masaya, durante el II semetre del año
lectivo 2016. Guatemala.
López, A., & Reyes, R. (2017). Trabajo Colegiado; Estrategias de Mejoramiento en las
prácticas de Enseñanza y de Aprendizaje en la Escuela Normal de los Reyes
Acaquilpan. Estudio de casos. San Luis de Potosí: CONIE.
Matheus, J. (2014). Desarrollo de las capacidades de resolver problemas de matemáticos
aditivo y multiplicativo. Lima.
Melendez, G. (2011). La Gestión del Acompañamiento Pedagógico. El caso del programa
estratégico “Logros de aprendizaje al final del II ciclo de Educación Basica Regular
(PELA)” EN LA REGION CALLAO – UGEL VENTANILLA. Lima: PUCP.
MINEDU. (2016). Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del Liderazgo
Pedagógico. Lima: EDUCAN.
Minez, Z. (2013). Acompañamiento Pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño
docente. Innovaciones pedagógicas, 2.
Morales, L., Chaclan, C., Maldonado, S., Sontay, G., & Montenegro, R. &. (2013).
Comunidades de Aprendizaje y Círculo de Lectura. Guatemala: USAID.
Quispe, H. (2014). Elevar el Rendimiento Académico en el area de Matemática. Ayaviri.
Rodríguez, F., & Barraza, L. (2015). Trabajo Colegiado y su influencia en la aplicación de las
Estrategias de Enseñanza. Mexico: redie.
Rodríguez, P., & Barraza, L. (2015). Uso de Estrategias de enseñanza para mejorar el
promedio en el Bachillerato. México: Tesis Doctorales.
24
Sánchez, M. E. (2014). Diseño de un Programa de Acompañamiento Pedagógico y
Monitoreo. Chiclayo.
SEP, S. d. (2015). Elementos Básicos para el Trabajo Colegiado. México D.F.: IEPSA.
Serrano, L. (2004). El Trabajo Colegiado como medio de formación para maestros de
primaria. Jalisco: ITESCO.
Vásquez, U. (2018). Experiencias de desarrollo de los procesos didácticos en el area de
matemática. Chiclayo.
25
Anexos
26
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Bajos niveles de logro de aprendizajes en matemática, en los estudiantes
de la Institución Educativa Secundaria de Calapuja.
Limitado proceso de Monitoreo y
Acompañamiento de la práctica pedagógica de
los docentes.
Práctica pedagógica rutinario que
determina resultados insatisfactorios en los
aprendizajes
Docentes con Sesiones de aprendizajes por
contenidos, lo que dificulta el logro de aprendizajes
significativos en los estudiantes
Comunidad educativa con relaciones personales en
desconfianza mutua.
Dificultades en el uso correcto de los procesos
pedagógicos por los docentes
Limitadas relaciones interpersonales en la convivencia escolar
de la comunidad educativa
Mejorar el nivel de logro de aprendizajes en matemática, en los estudiantes de
la Institución Educativa Secundaria de Calapuja.
Mejorar el uso correcto de los
procesos pedagógicos por los docentes
Institución educativa monitoreada y acompañada
permanentemente con soluciones oportunas.
Estudiantes que logran aprendizajes
significativos que facilita su proyecto de
vida
Relaciones interpersonales y clima institucional favorable para los aprendizajes.
Mejorar las relaciones interpersonales para la
convivencia escolar dentro de la
Comunidad Educativa.
Fortalecer el proceso de Monitoreo y
Acompañamiento de la práctica pedagógica
de los docentes.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)
LEYENDA DE MAPA DE PROCESOS: Para Dimensión Monitoreo y Acompañamiento:
PE01.3: Formular el PAT.
PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico.
PS01.2: Monitorear el desempeño y rendimiento.
PS01.3: Fortalecer capacidades.
PO04.4: Evaluar aprendizajes.
Para Dimensión Gestión Curricular
PE01.1: Formular del PEI
PE01.2: Formular del PCI.
PE01.3: Formular el PAT.
PE02.2: Promover alianzas interinstitucionales.
PE02.3: Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad.
PE03.3: Adoptar medidas para la mejora continua.
PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado.
PO03.2: Desarrollar investigación e innovación pedagógica
PO02.1: Realizar la programación curricular.
PO02.2: Programar el tiempo para el aprendizaje.
PO04.1: Desarrollar sesiones de aprendizaje.
PO04.2: Reforzar los aprendizajes.
PO04.3: Realizar acompañamiento integral al estudiante
PO04.4: Evaluar aprendizajes.
PS02.2: Monitorear el desempeño y rendimiento.
PO02.3: Disponer espacios para el aprendizaje.
PO04.5: Certificar aprendizajes.
Para Dimensión de Convivencia escolar
PE01.4: Reglamento interno.
PO05.1: Promover la convivencia escolar.
PO05.2: Prevenir y resolver conflictos.
PO05:3: Promover la participación
Po05.4: Vincular la institución con la familia.
29
Evidencias fotográficas
30
GUIA DE ENTREVISTA
La entrevista es anónima
CARGO:.................................................................... FECHA: ..........................................
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
1. ¿Para un eficiente trabajo pedagógico de los docentes, que considera que se debería
enfatizar para lograr mejores logros en los aprendizajes de los estudiantes? ¿Por qué?
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.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
2. Desde tu experiencia ¿Cuál es la importancia que se le debería dar a las acciones de monitoreo y acompañamiento docente? ¿Por qué?
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.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
3. Señale desde su perspectiva ¿Cómo se debería implementar un plan de Monitoreo y
acompañamiento pedagógico? ¿Cómo debería ser y cuánto tiempo debería durar? ¿Por qué?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS.
4. En los últimos años se viene implementando una serie de cambios en el campo de
la pedagogía, lo cuales nos obligan a tener actualización constante de acuerdo a las exigencias de las nuevas generaciones de estudiantes. Señale brevemente ¿Que conoce usted sobre el enfoque por competencias? y ¿En que radica la importancia de su implementación? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................
5. ¿Cuándo fue la última vez que asistió a un proceso de capacitación y actualización pedagógica?, ¿sobre qué temática verso la misma? y ¿Cómo se sintió?, ¿Por qué?. ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... .....................................................................................................................................
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SOBRE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
6. En su planificación curricular de UD ¿Qué aspectos considera en dicha planificación?, ¿Cómo la hace? y ¿Cada cuánto tiempo la hace? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................
7. ¿Cómo considera que debería ser la planificación para el logro de mejores aprendizajes en los estudiantes? ¿Por qué? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................
8. ¿Conoce los procesos pedagógicos para lograr capacidades en los estudiantes?
¿señales los que considere importantes y explique el porqué de su importancia? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................
SOBRE LA CONVIVENCIA EN NUESTRA INSTITUCION
9. ¿Cómo considera que es el clima escolar en nuestra institución? ¿Qué le cambiaria o que reforzaría para contribuir y optimizar nuestra convivencia institucional? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................
10. ¿Cómo fomentarías la participación de la comunidad escolar en pleno para lograr mejoras en nuestra institución? Sugiera los mecanismos para lograr un Buen Clima Escolar. ...................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................................................................ ...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................
11. ¿El clima Escolar es un factor que afecta el aprendizaje de los estudiantes? ¿Cómo así? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................
IES Calapuja
Dir. Fidel Ramos Quispe
Fuente: Elaboración propia
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CUADROS DE CATEGORIZACIÓN
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO:
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM 1: ¿Para un eficiente trabajo pedagógico de los docentes, que considera que se debería enfatizar para lograr mejores logros en los aprendizajes de los estudiantes? ¿Por qué?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Formación personal, el cultivo de los valores.
Trabajo pedagógico Seguimiento constante al trabajo de los docentes.
Planificación pedagógica acorde a la realidad de los estudiantes y uso de Carpetas pedagógicas
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM 2: Desde tu experiencia ¿Cuál es la importancia que se le debería dar a las acciones de monitoreo y acompañamiento docente? ¿Por qué?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Monitoreo para conocer sus deficiencias y Corregir y ampliar sus conocimientos.
Monitoreo y acompañamiento Monitoreo a los docentes y orientación específica para mejorar el trabajo docente.
Para mejorar nuestra debilidad durante el desarrollo pedagógico y fortalecer las debilidades
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM 3: Señale desde su perspectiva ¿Cómo se debería implementar un plan de Monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿Cómo debería ser y cuánto tiempo debería durar? ¿Por qué?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
acompañamiento pedagógico continuo de forma práctica
Monitoreo y acompañamiento
Monitoreo filmado
Planificando y a de acuerdo a la ruta elaborada
ENFOQUE DE COMPETENCIAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM 4: En los últimos años se viene implementando una serie de cambios en el campo de la pedagogía, los cuales nos obligan a tener actualización constante de acuerdo a las exigencias de las nuevas generaciones de estudiantes. Señale brevemente ¿Que conoce usted sobre el enfoque por competencias? y ¿En que radica la importancia de su implementación?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Forma de explotar a los alumnos de acuerdo a sus capacidades.
Enfoque por competencias Estudiantes capaces de responder a las circunstancias de la vida
Aprendizajes fundamentales y capacidades para lograr un propósito.
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INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM 5: ¿Cuándo fue la última vez que asistió a un proceso de capacitación y actualización pedagógica?, ¿sobre qué temática verso la misma? y ¿Cómo se sintió?, ¿Por qué?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Abril, elaboración de la programación curricular anual, unidades y sesiones. Proceso de capacitación y
actualización pedagógica Capacitación fue en marzo
Abril que fue sobre el currículo nacional
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM 6: En su planificación curricular de UD ¿Qué aspectos considera en dicha planificación?, ¿Cómo la hace? y ¿Cada cuánto tiempo la hace? :
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Manera y forma de llegar al estudiante.
Planificación curricular Contenidos temáticos, temas transversales
Diseño curricular, el PEN, PER, rutas de aprendizaje y el PEI y PCI y la calendarización tomando en cuenta los feriados locales y nacionales.
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM 7: ¿Cómo considera que debería ser la planificación para el logro de mejores aprendizajes en los estudiantes? ¿Por qué?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Temas relacionados a la vida real Planificación curricular Basada en el tipo de estudiante
Concreto y preciso para el logro de aprendizajes
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM 8: ¿Conoce los procesos pedagógicos para lograr capacidades en los estudiantes? ¿Señales los que considere importantes y explique el porqué de su importancia?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Prácticas docentes o conjunto de acciones con participación de estudiantes para la construcción de conocimiento
Procesos pedagógicos
Procesos pedagógicos y función específica..
Inicio - Proceso – Salida.
CONVIVENCIA INSTITUCIONAL
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM 9: ¿Cómo considera que es el clima escolar en nuestra institución? ¿Qué le cambiaria o que reforzaría para contribuir y optimizar nuestra convivencia institucional
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Tutoría y convivencia institucional
Mayor participación de docentes en las decisiones de la institución y acuerdos “equilibrados”
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Comunicación y colaboración para mejorar el aprendizaje
Clima escolar
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM 10: ¿Cómo fomentarías la participación de la comunidad escolar en pleno para lograr mejoras en nuestra institución? Sugiera los mecanismos para lograr un Buen Clima Escolar
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Trabajar en la mejoras de nuestra institución.
Clima Escolar Dialogo permanente con la comunidad escolar sobre temas educativos
Concientización y reflexión de la comunidad escolar y alianzas estratégicas
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM 11: ¿El clima Escolar es un factor que afecta el aprendizaje de los estudiantes? ¿Cómo así?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Estudiantes vulnerables a mal comportamiento. Clima escolar
Maestro no siente aprecio o preocupación por ellos ¡JAMAS! Podrán entender ni aprender
Influye bastante en el aprendizaje
IES Calapuja: 2017
Fuente: Elaboración propia