comunicación, educación y tics manual de recursos

7/24/2019 Comunicacin, educacin y TICs Manual de recursos

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Comunicacin, educacin y TICs: Manual de recursos

para la enseanza con herramientas digitales.Aprendiendo a ensear con facebook, twitter y youtube

Autores

Edgardo Toledo

Silvana Comba

Mara Ins Carreras

Luciano Duyos

Julieta Rucq

Amalia Frana Bisang

Sofa Schoo Lastra

Emiliano Vinocur

Diseo y maquetacin:

Julieta Rucq

Mara Ins Carreras

Impreso en ROMA Impresiones. San Juan 2402. Rosario (2000)


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Nombre del Proyecto

Web 2.0 y Educacin. Voluntariado La universidad se conecta con laigualdad 2da. Convocatoria especfica.

Organizaciones intervinientes

Ministerio de Educacin de la Nacin

Secretara de Polticas Universitarias

Universidad Nacional de RosarioSecretara de Integracin y Desarrollo Socio-Comunitario

Facultad de Ciencia Poltica y Relaciones Internacionales

Escuela de Comunicacin Social

Secretara de Extensin

Proyecto de Investigacin y Desarrollo (PID):

Prcticas de comunicacin, consumo y produccin cultural de los

jvenes en los nuevos medios.

Ctedra Seminario de Investigacin

Ciberculturas: produccin de contenidos para los nuevos medios

Integrantes del proyecto:

Edgardo Toledo - Silvana Comba - Mara Ins Carreras - Luciano Duyos -Julieta Rucq - Amalia Frana Bisang - Sofa Schoo Lastra - Emiliano Vinocur

- Jimena Basualdo - Ayeln Gmez -Candelaria Garca Karl - Florencia

Reyes - Paula Garca Mazza - Clarisa Ramachotti

Escuelas donde se realiz la capacitacin:

Escuela de Educacin Tcnica n 656 Juana Elena Blanco

Escuela Normal Superior n 36 Mariano Moreno


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Comunicacin, educacin y TICs: Manual de recursos

para la enseanza con herramientas digitalesAprendiendo a ensear con facebook, twitter y youtube

ndice

Prlogo... 1

1. Comunicacin y tecnologas digitales en la educacin 3

2. El Curso. 19

Mdulo 1. Conociendo Moodle.. 21

Moodle desde la mirada de los alumnos del curso.

Mdulo 2. Redes Sociales en la educacin

22

25

Redes sociales verticales. Edmodo.

3. Aplicaciones y complementos de las redes sociales

Facebook y Twitter para la educacin.......

34

37

4. Producciones realizadas por los alumnos cursantes.

5. Algunas conclusiones....

47

61

Anexo 1. Descripcin del proyecto.. 63

Anexo 2. Aplicaciones para utilizar en educacin. 69


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Prlogo

Este libro es producto de una experiencia de voluntariado realizada

por investigadores, docentes y estudiantes de la Universidad Nacio-

nal de Rosario en dos Escuelas Medias de la ciudad de Rosario.

La misma se enmarca en la 2da. Convocatoria Especfica del Volunta-

riado Universitario de la Secretara de Polticas Universitarias La

Universidad se Conecta con la Igualdad donde el equipo present un

proyecto para acompaar la implementacin del Programa ConectarIgualdad en las aulas.

Bajo el ttulo de Web 2.0 y Educacin, el proyecto busc fomentar,

capacitar y brindar herramientas a los docentes y estudiantes en

cuanto al uso y produccin de contenidos con las TICs aplicadas a la

educacin. Para esto se realizaron diversos cursos y talleres con el

objetivo de que los nuevos conocimientos se tradujeran en la pro-duccin de contendidos educativos digitales.

Esta experiencia de voluntariado constituye, adems, una transferen-

cia de saberes del Proyecto de Investigacin y Desarrollo (PID) sobre

comunicacin, consumo y produccin cultural de los jvenes en los

nuevos medios. Y est vinculada a los temas y objetivos que se vie-

nen trabajando en el Seminario Ciberculturas, de la carrera de Co-municacin Social de la UNR, que los voluntarios cursaron.

Los artculos que integran el libro dan cuenta de esta experiencia y de

los contenidos desarrollados durante los cursos, para que otros do-

centes e instituciones que estn implementando este plan puedan

capacitarse y encontrar en estas pginas una gua o un manual de

recursos para la enseanza con herramientas digitales.


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Comunicacin y tecnologas digitales en la educacin

Por Silvana Comba y Edgardo Toledo

Conocer en un nuevo ambiente

En el contexto actual obser-

vamos, al menos, dos fen-

menos ntimamente relacio-

nados que estn transforman-

do radicalmente nuestros

modos de conocer. Nos esta-

mos refiriendo al doble des-

centramiento del saber (Bar-

bero, 2000, pp. 49-50) y al usocada vez ms creciente de

tecnologas digitales de comu-

nicacin e informacin.

Hoy el saber se descentra en

un doble sentido: de las insti-

tuciones que tradicionalmentemonopolizaron el conocimien-

to (escuela, universidad, insti-

tutos, etc.) y de la tecnologa

del libro que se constituy, a

partir de la imprenta, en el eje

privilegiado e indiscutido de

acceso al conocimiento.

Asistimos, entonces, a una

multiplicacin de instancias en

las cuales conocemos, viabili-

zadas en gran medida por el

uso de distintas herramientas

digitales que interpretamos

como herramientas cognitivas

al igual que el lpiz, el papel,

el libro, etc. Mltiples panta-

llas de diferentes tipos de

dispositivos tablets, notebo-

oks, netbooks, celulares- se

convierten en puertas de en-trada a todo tipo de conteni-

dos y relaciones.

Cuando hablamos de modos

de conocer nos estamos refi-

riendo a los esquemas de ope-

raciones mediante los cuales


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los sujetos activan sus compe-

tencias culturales y construyen

sentido. Los modos de cono-

cer se hacen visibles a travs

de los usos de las herramien-

tas digitales y en los usos so-

ciales siempre interviene la

dimensin cognitiva. Ambos

procesos (el uso y el conocer)

se van influenciando constan-

temente en una relacin

dialctica que por naturaleza

es dinmica. Los usos sociales

de la tecnologa conducen a la

invencin de nuevas prcticas

que modifican las tareas. Losusos siempre estn sujetos a

intenciones, tienen una histo-

ria, una procedencia y un des-

envolvimiento en el devenir

social.

Una de las transformaciones

que se han producido en los

ltimos tiempos es que los

usuarios, adems de ser lecto-

res-consumidores, pasaron a

ser tambin productores de

contenidos. Y lo hacen con-

formando comunidades vir-

tuales que promueven apren-

dizajes colaborativos. Esto es

posible, en parte, por el desa-

rrollo de herramientas con

interfaz flexible, orientadas a

su apropiacin por parte de

los usuarios que ahora co-

mienzan a investigar e incur-

sionar en la experiencia parti-

cipativa a travs de la crea-

cin.

Se trata de la denominada

web 2.0, la segunda genera-

cin de Web basada en comu-

nidades de usuarios y una

gama especial de servicios,

como las redes sociales, los

blogs, los wikis o las folcso-

nomas, que fomentan la cola-

boracin y el intercambio gil

de informacin entre los usua-

rios.

Para OReilly una verdadera

aplicacin Web 2.0 es una que

mejora mientras ms personas

la usan. Por eso, el corazn


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verdadero de la Web 2.0 es la

capacidad de aprovechar la

inteligencia colectiva.

(OReilly, 2004, durante un

discurso en la Universidad de

Berkeley).

El uso de estas herramientas

est transformando el concep-

to de acceso, diseo, organi-

zacin e intercambio de in-

formacin. La web va adqui-

riendo, as, nuevas caracters-

ticas que podramos sintetizar

en la presencia de: informa-

cin ms descentralizada,amplia diversidad de conteni-

dos gestionados por usuarios

que no necesitan grandes

conocimientos de informtica,

informacin en permanente

cambio, softwares gratuitos,

una multiplicidad de aplica-ciones y comunidades que

comparten y distribuyen co-

nocimientos.

Las funciones mentales impli-

cadas en el conocer se origi-

nan en procesos sociales, co-

municativos. El sentido no

est predefinido, por el con-

trario, en palabras de Varela lo

hacemos emerger de distin-

tos modos, siempre dentro de

un contexto. (1996) Por eso,

llegar a saber algo, conocer, es

una accin situada, forma

parte de un continuo con un

mundo cultural. No depende

slo de factores individuales

como disposiciones, rasgos,

motivos, etc. que estaran en

la cabeza del que conoce.

Implica, ms bien, una cons-truccin que siempre se nego-

cia con otros. Y, adems, el

conocer es un proceso distri-

buido en los libros con pasa-

jes subrayados que almace-

namos en nuestras estanter-

as, en los manuales quehemos aprendido a consultar,

en las fuentes de informacin

que hemos conectado a nues-

tro ordenador, en los amigos a

los que podemos recurrir

(Bruner, 1991, p.106). Del


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mismo modo, y en una exce-

lente sntesis, Howard Gard-

ner dice:

Mi inteligencia no termina

en mi piel; antes bien abar-

ca mis herramientas (pa-

pel, lpiz, computadora),

mi memoria documental

(contenida en archivos,

cuadernos y diarios) y mi

red de conocidos (compa-

eros de oficina, colegas de

profesin y dems perso-

nas a quienes puedo tele-

fonear o enviar mensajespor medios electrnicos).

(1994, p.13)

En esta misma lnea de pen-

samiento, tericos provenien-

tes de distintas disciplinas y

tradiciones como GregoryBateson y Vygotski plantean

que la mente es algo que se

extiende ms all de la piel.

Entonces, hoy no podemos

entender la produccin de

conocimiento y los procesos

del conocer separados del uso

de las herramientas digitales.

Nuestra concepcin de la

prctica de conocer sigue el

punto de vista de Vygotski

sobre el hecho de que conocer

es por naturaleza un fenme-

no social; que la construccin

del conocimiento es el resul-

tado de la interaccin de gen-

te que participa en un dilogo(teora conversacional). Esta

perspectiva enfatiza la inter-

accin de los sujetos, su en-

torno y las herramientas que

usan en sus aprendizajes. A

partir de all se observan dife-

rentes aportes en los procesosde conocer.


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Los procesos de comunicacin en la educacin

En las experiencias de apren-

dizajes mediados por tecno-

logas se generan nuevas si-

tuaciones comunicativas. En

su artculo Nuevas estrategias

didcticas en entornos digita-

les para la enseanza superior,

Adolfina Prez I Garcias seala

que este tipo de aprendizaje

puede concebirse como un

proceso interactivo entre pro-

fesores, alumnos, materiales y

recursos educativos a travs

de sistemas de comunicacinmediada por ordenador.

(2005) Es una especie de sub-

sistema de comunicacin e

interaccin, que tiene como

principal objetivo la creacin

de nuevos conocimientos,

como fruto de estas interac-ciones. Esto es as tanto en

los sistemas de enseanza

presencial, a distancia o en las

nuevas modalidades mixtas

que combinan la presencia

continuada con el trabajo a

travs de las redes.

Es decir, es la calidad de los

procesos de comunicacin

entre profesores y alumnos y

con los materiales disponibles

en los entornos virtuales lo

que estara determinando las

nuevas modalidades educati-

vas y no la separacin fsica

entre profesores y alumnos

entre s, como tradicionalmen-

te se pensaron los sistemas de

enseanza a distancia.

Es posible y necesario disear

diferentes situaciones de co-

municacin segn las necesi-

dades comunicativas de la

tarea a realizar, segn el obje-

tivo y la valoracin que los

participantes otorgan a los

intercambios, as como las

caractersticas y potencialidad

de las herramientas de comu-

nicacin.


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Para integrar las caractersti-

cas comunicativas de las

herramientas y las necesida-

des comunicativas del curso

que estemos proyectando, es

necesario prestar atencin a

varios factores:

1. Direccin de la comunica-

cin. La comunicacin media-

da por ordenador (CMO) per-

mite la creacin de diferentes

espacios comunicativos: de

uno a uno; de uno a muchos;

en grupos; de muchos a mu-

chos. La necesidad de comuni-

cacin vara segn estemos

planteando tareas de tutora,

de colaboracin entre pares,

etc. Tambin influye la din-

mica comunicativa de la acti-

vidad, por ejemplo hay tareas

de correccin de proyectos

que requieren una comunica-

cin ms privada entre tutor y

alumno y otras donde la posi-

bilidad de compartir esas co-

rrecciones es fundamental. La

relacin social entre los parti-

cipantes y el nmero de per-

sonas implicadas son factores

importantes a tener en cuen-

ta.

2. Interactividad.Las distintas

herramientas difieren en la

velocidad de transmisin de

los intercambios dando lugar a

la comunicacin sincrnica o

asincrnica. Tambin ofrecen

la posibilidad de mltiples

direcciones comunicativas. La

eleccin de determinadas

herramientas depender de

las dimensiones del grupo o

de la necesidad de dinamismo

o instantaneidad en la comu-

nicacin. O una combinacin

de comunicacin asincrnica,

que otorga ms flexibilidad a

docentes y alumnos, con co-

municacin sincrnica, que

exige el cumplimiento de de-

terminados horarios pautados

y quiz ayuda a organizar me-

jor los tiempos y cumplir con

plazos de entregas de trabajos

a los alumnos. La comunica-


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cin asincrnica aparece como

la ms favorecida en la elec-

cin de estudiantes y docen-

tes. Es muy extendido el uso

del mail o de mensajes priva-

dos para envo y correccin de

trabajos, y para consultas pun-

tuales.

3. Organizacin de la infor-

macin. Las diferentes herra-

mientas permiten la comuni-

cacin en una variedad de

formatos: texto, videos, fotos,

animacin, grficos, audio o

combinacin de diferentes

cdigos. Segn el rea temti-

ca que estemos trabajando, se

privilegiarn determinadas

herramientas para organizar la

informacin necesaria.

Muchas veces el diseo de

contenidos se realiza segn

perfiles de usuarios, donde la

edad constituye un criterio

fuerte. Para usuarios adultos -

que estudian en empresas o

en su casa, en medio de

mltiples ocupaciones- se

utilizan mdulos cortos, giles,

poca informacin en pantalla

que permite pasarla rpida-

mente. Tambin muchas ejer-

citaciones para descargar y

simulacin de casos. Para

usuarios ms jvenes, plante-

an un mayor nivel de interac-

tividad, formatos multimedia

que no resulten aburridos y

muchos botones. En estos

casos, el objetivo es no mos-

trarles toda la informacin en

pantalla sino que la tengan

que buscar; por ejemplo, el

resultado a una pregunta tie-ne que ser la consecuencia de

una interaccin. En definitiva,

se presta atencin al conteni-

do propiamente dicho y de

qu manera se lo muestra,

con nfasis en la interactividad

y en la fluidez del curso, y notanto el impacto visual

.Adems, algunas plataformas

utilizan lo que denominan

asistente, un personaje gua

para orientar al alumno du-

rante todo el curso (indica si


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hay una actividad, una evalua-

cin, posibilidad de imprimir

una pantalla determinada;

refuerza un concepto, etc.).

En las propuestas de aprendi-

zajes mediados por tecnolog-

as se evidencia una marcada

preocupacin por el diseo de

los contenidos. Los criterios de

seleccin de formatos, medios

y soportes responden a las

caractersticas de las distintas

disciplinas y a un modelo pe-

daggico basado en la cons-

truccin significativa del

aprendizaje y no en la mera

transmisin y asimilacin de

informacin.

La posibilidad de disear

materiales que contem-

plen distintos modos de

acceso al conocimiento,

desde la explicacin te-

rica hasta el planteo y ex-

posicin de diversos ca-

sos en distintos contextos

para dar lugar a la abs-

traccin, o asimismo, el

uso de textos, hipertex-

tos, imgenes, sonidos y

video permiten delinear y

ofrecer alternativas para

los diversos estilos de

aprendizaje. De este mo-

do, los materiales didcti-

cos reparan en la instan-

cia social de construccin

del conocimiento al arti-

cular el saber experto con

las distintas instancias de

intercambio e interac-

cin. (Gergich, Imperato-

re y Pajoni, 2005, p.318)

Una de las crticas recurrentes

a los modelos vigentes de e-

learning es que se trasladan

pedagogas de la educacin

presencial a los ambientes

virtuales. Y, principalmente,

pedagogas ancladas en la

transmisin de contenidos,

con la diferencia que ahora los

contenidos no emanan del

profesor sino que estn depo-

sitados en las redes. Paquetes

de contenidos, guas de ins-


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trucciones y escasos recursos

para la comunicacin. Si bien

la mayora de las propuestas

estimula la participacin en

foros y las tutoras, stos apa-

recen como los puntos ms

dbiles.

La situacin cambia si, por el

contrario, partimos de princi-

pios constructivistas como

ejes de los modos de conocer

mediados por tecnologa.

Sintticamente, nos referimos

a la resolucin de problemas,

el trabajo en equipo, el anli-

sis desde diferentes perspecti-

vas, la responsabilidad del

alumno en el propio proceso

de aprendizaje, el concepto

que tiene de s mismo, el re-

conocimiento del estilo perso-

nal de aprendizaje, la disposi-

cin para aprender, las opor-

tunidades de aplicacin, entre

otros.

El contexto de los procesos de comunicacin

Para lograr procesos comuni-

cativos productivos en los

entornos virtuales es esencial

considerar una serie de aspec-

tos que conforman el contexto

de comunicacin (Adolfina

Prez I Garcas, 2005). Entre

ellos, podemos mencionar:

Las habilidades tcnicas y

comunicativas. La comunica-

cin digital requiere un proce-

so de apropiacin de las dis-

tintas herramientas por parte

de los usuarios que implica la

adquisicin de las competen-

cias necesarias para los usos

previstos. El nivel y la frecuen-

cia de las interacciones van a

depender, en gran medida, de

las habilidades comunicativas

de los usuarios en el contexto

en s. En estos casos cumple

un rol importante la tarea de

un tutor que facilite la resolu-


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cin de los inconvenientes que

se puedan presentar, por

ejemplo, en el uso de una

determinada plataforma o de

una aplicacin.

Participar, por ejemplo, en un

blog o en un grupo de FB, re-

quiere ciertas destrezas mni-

mas, como conocer el modo

en que se gestionan los con-

tenidos a travs de la publica-

cin de posteos que pueden

incluir textos, imgenes y so-

nidos; la posibilidad de realizar

comentarios que se transfor-

man en verdaderos dilogos,la organizacin que adopta la

informacin, etc.

La percepcin del entorno.La

comunicacin mediada por

ordenador, especialmente la

comunicacin escrita, puedepresentar niveles ms altos de

ambigedad. Para algunos

usuarios se reducen ciertos

elementos de presin social,

beneficiando el proceso de

comunicacin. Para otros, las

relaciones se tornan demasia-

do impersonales. Es cierto que

se produce una prdida de

referentes contextuales que

ser necesario reconstruir de

algn modo. Algunos investi-

gadores sealan que para

lograr buenos intercambios

comunicativos los grupos de-

ben sentirse como grupos y

desarrollar algunas normas y

modos de comunicar comu-

nes, como mecanismo de re-

duccin de la ambigedad. Los

alumnos deben conocer la

estructura comunicativa de laactividad que se les propone y

del espacio de comunicacin,

conocer el rol que tienen asig-

nado, es decir lo que se espera

de ellos.

Las necesidades de comunica-

cin. Nos referimos al valor

que los alumnos otorgan a los

intercambios comunicativos,

los intereses o la motivacin

de los alumnos hacia la tarea.

Como sabemos, la educacin


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presencial va acompaada por

un complejo contexto que, de

manera informal, refuerza el

inters del alumno en los pro-

cesos de produccin de cono-

cimiento de los que participa:

los compaeros, el intercam-

bio de apuntes y puntos de

vista, el repaso en equipo, las

actividades extraeducativas,

las charlas con los profesores,

etc. La comunicacin interper-

sonal parece jugar un papel

importante en la motivacin.

Habr que prestar particular

atencin a la satisfaccin deesas necesidades de comuni-

cacin en los ambientes vir-

tuales.

La disponibilidad tecnolgica.

Es imprescindible un adecua-

do acceso al sistema de co-

municacin durante el tiempo

necesario para los distintos

tipos de actividades. El acceso

de los alumnos a los recursos

tecnolgicos va a influir de

manera decisiva en la capaci-

dad de participacin y segui-

miento de ciertas tareas. Por

ejemplo, el trabajo colaborati-

vo requiere un nivel de inter-

cambios mucho ms dinmi-

cos y continuados entre los

miembros del grupo, si lo

comparamos con las relacio-

nes entre profesor y alumno

durante la correccin de untrabajo. En el primer caso, la

frecuencia de comunicacin es

mucho ms continua, mien-

tras que en el segundo puede

ser ms ocasional o espordi-

ca.

Tecnologa como lenguaje

Por ltimo, y para precisar

desde dnde pensamos las

prcticas de conocer con las

tecnologas digitales, quere-

mos hacer explcita nuestra


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comprensin de la tecnologa

como lenguaje.

El hombre, a lo largo de la

historia, fue construyendo

herramientas para el pensa-

miento y, a la vez, diseando

nuevas prcticas. Estas herra-

mientas/artefactos pueden ser

pensados como tecnicidades

(Barbero, 2000) y, en este

sentido, son dimensiones

constitutivas de toda socie-

dad. Es en esta misma direc-

cin que hoy en da podemos

elegimos- pensar a las tecno-

logas digitales de comunica-

cin e informacin como un

nuevo tipo de tecnicidad en

tanto que son lenguajes, or-

ganizadores perceptivos que

favorecen nuevos modos de

accin. Es importante dete-

nernos un poco en este punto

para explicar en detalle nues-

tra concepcin de las tecno-

logas digitales.

La visin ms extendida sobre

las tecnologas digitales de

comunicacin e informacin

es aqulla que Heidegger, al

hablar de la tcnica moderna,

denomin la representacin

antropolgica-instrumental.

Desde esta perspectiva, la

tecnologa es inventada, eje-

cutada, desarrollada, dirigida y

consolidada por los hombres y

para los hombres. Y, en conse-

cuencia, est asociada a la

idea de instrumento entendi-

do como utensilio, medio de

transporte, algo que el hom-

bre usa con la intencin de

obtener una utilidad, un me-dio para un fin. Lo que nos

interesa dejar en claro es que

an cuando no desconocemos

este carcter instrumental de

la tecnologa, s creemos que

no es suficiente para determi-

nar lo propio de las tecnolog-as digitales.

Sin embargo, la represen-

tacin antropolgico-

instrumental de la tcnica

permanece tan clara y


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obstinada(y) no slo

sigue siendo dominante

porque se impone de

modo inmediato y palpa-

ble, sino tambin porque

dentro de ciertos lmites

es exacta. Adems, esta

exactitud es reforzada y

consolidada por el hecho

de que el representar an-

tropolgico no determina

nicamente la interpreta-

cin de la tcnica, sino

que irrumpe tambin en

todos los dominios como

el modo decisivo de pen-sar. (Heidegger, 1962)

Las tecnologas digitales son

para nosotros un nuevo len-

guaje. Porque el lenguaje no

es un sistema para represen-

tar al mundo o para trasmitir

informacin, sino ontologa, es

decir una serie de distinciones

que nos permiten vivir y ac-

tuar juntos en un mudo com-

partido. El lenguaje convierte

el caos en forma articula

desde el primer momento la

realidad catica en un mundo

de relaciones (Cassirer, 1973)

Entonces, podramos decir

que como forma simblica

tiene una funcin determina-

dora y discriminadora en la

construccin de nuestro mun-

do.

Todo lenguaje es en realidad

una acepcin del mundo. El

lenguaje no es slo una de las

provisiones de que est per-

trechado el hombre tal como

est en el mundo, sino que es

el lenguaje mismo el que hace

que los hombres simplemente

tengan mundo. De este modo,

la existencia del mundo est

constituida lingusticamente. Y

esto es as porque el lenguaje

pone al individuo pertenecien-

te a una comunidad lingstica

en una determinada relacin

con el mundo y en un deter-

minado comportamiento

hacia l. Al contrario de lo que

sostenan las primeras teoras


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de la comunicacin, el lengua-

je no es un simple medio de

transmisin de la informacin

sino el ambiente donde vivi-

mos. Los seres humanos no

slo usamos el lenguaje, en

realidad habitamos dentro de

l. "No podemos huir del len-

guaje, pero nuestra movilidad

dentro del lenguaje no tiene

lmites y nos permite poner

todo en discusin, incluso el

mismo lenguaje y la relacin

que tenemos con l. (Casto-

riadis citado por Scolari, 1999)

La relacin hombre-mquina,

la que desarrollamos con las

distintas herramientas digita-

les, transcurre en la interfaz

experimentada como el

"mundo donde el usuario del

software percibe, acta y res-

ponde a experiencias" (Wino-

grad, 1997). En Internet (la

cara grfica de la World Wide

Web) la experiencia del usua-

rio no es la de relacionarse

con una mquina o un pro-

grama sino la de ingresar a un

ciberespacio habitado por

textos, imgenes, sonidos,

grficos, videos o, an ms

precisamente, catlogos, pu-

blicidad, historias animadas,

galeras de arte, bibliotecas,

etc. Como seala Winograd,

la palabra espacioacta como

una metfora profunda. Un

espacio no es un conjunto de

objetos o actividades, sino un

ambiente en el cual el hombre

tiene experiencias, acta yvive. Por eso la computadora y

los mltiples dispositivos que

hoy usamos no son solamente

instrumentos con los que se

hacen cosas, sino un nuevo

tipo de tecnicidad para orga-

nizar el pensamiento humano,para comunicar, para crear,

compartir experiencias y co-

nocer.


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Referencias

BARBERO, Jess M. (2000). Retos culturales de la comunicacin

a la educacin. Elementos para una reflexin que est por co-

menzar. Reflexiones Acadmicas 12, Universidad Diego Porta-

les, Santiago de Chile.

BRUNER, Jerome (1991). Actos de significado: ms all de la

revolucin cognitiva.Madrid, Espaa: Alianza.

GARDNER, Howard (1994). Estructuras de la mente. La teora de

las inteligencias mltiples. Mxico: FCE.

VARELA, Francisco (1996). Conocer. Barcelona, Espaa: Gedisa.

PEREZ GARCIAS, Adolfina (2005). Nuevas estrategias didcticas en

entornos digitales para la enseanza superior. Universidad de las Islas

Baleares, Espaa.

GERGICH, M; IMPERATORE, A y PAJONI, H (2005). Entre la letra

y la pantalla: la trama y el lugar de los materiales didcticos en

el Programa UVQ. En J Flores y M Becerra (compiladores), Laeducacin superior en entornos virtuales. El caso del Programa

Universidad Virtual de Quilmes. Buenos Aires, Argentina: Uni-

versidad Nacional de Quilmes.

HEIDEGGER, Martn (1989). Lenguaje de tradicin y lenguaje tcni-

co, en Artefacto, 1989. Conferencia que diera Martin Heidegger el


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18 de julio de 1962 en un curso para docentes profesionales de es-

cuelas industriales en la Academia Estatal de Capacitacin de Com-

bourg.

CASSIRER, Ernst (1973). Mito y lenguaje. Buenos Aires: Ediciones Ga-

latea-Nueva Visin

SCOLARI, Carlos (1999). La interface y sus metforas. Mimeo. Turin.

WINOGRAD, Terry (1997). From computing machinery to interaction

design. Disponible en:

http://hci.stanford.edu/~winograd/papers/acm97.html
http://hci.stanford.edu/~winograd/papers/acm97.htmlhttp://hci.stanford.edu/~winograd/papers/acm97.htmlhttp://hci.stanford.edu/~winograd/papers/acm97.html


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El curso

Por Mara Ins Carreras

El objetivo general del curso

fue brindar herramientas te-

rico-prcticas bsicas para el

desarrollo de proyectos edu-

cativos en las diferentes redes

sociales y acercarse al manejo

propio de plataformas virtua-

les como Moodle.

Consideramos que las redes

sociales son entornos poten-

tes e innovadores que permi-

ten conformar verdaderas

comunidades de aprendizaje

colaborativo y trabajo en re-

des de conocimiento.

Entendemos que en ellas sepotencian las posibilidades de

compartir contenidos multi-

mediales y de generar formas

alternativas de comunicacin

y dilogo entre los integrantes

la comunidad educativa.

Contenidos

Las redes sociales: de lo social a lo educativo.

Herramientas y plataformas disponibles. Redes sociales hori-

zontales y verticales.

Experiencias con redes sociales en el mbito educativo. Estra-

tegias para el aula.

Aplicaciones y complementos.

Identidad digital y privacidad, seguridad en las redes.

Propuestas para docentes y escuelas.


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Propuesta de trabajo

Teniendo en cuenta las com-

petencias que desebamos

que adquirieran los docentes

la propuesta de trabajo fue la

de un curso de caracterstica

semi-presencial (blended-

learning).

En cada mdulo o clase se

realiz una introduccin al

tema, se presentaron los ma-

teriales en donde se desarro-

llan los contenidos y se propu-

sieron las diferentes activida-

des.

El resto del curso se dict en

clases virtuales semanales. Las

mismas se realizaron a travsdel Campus Virtual de la Uni-

versidad Nacional de Rosario

(www.campusvirtualunr.edu.a

r) cuyo entorno de trabajo

est diseado en Moodle.

Asimismo, se utilizaron las

redes sociales Facebook y

Twitter para comunicarse y

presentar trabajos parciales.

La duracin total de la capaci-

tacin fue de 3 meses y, para

la aprobacin de la misma, se

solicit el desarrollo de un

trabajo integrador final en

donde se incorporaran todos

los conocimientos adquiridos

en el curso elaborando una

propuesta concreta para tra-

bajar en el aula.
http://www.campusvirtualunr.edu.ar/http://www.campusvirtualunr.edu.ar/http://www.campusvirtualunr.edu.ar/http://www.campusvirtualunr.edu.ar/http://www.campusvirtualunr.edu.ar/http://www.campusvirtualunr.edu.ar/http://www.campusvirtualunr.edu.ar/


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Mdulo 1. Conociendo Moodle

Por Mara Ins Carreras

La Universidad Nacional de

Rosario ofrece, con la creacin

de su campus virtual, la con-

formacin de una modalidad

educativa y de investigacin

mediada a travs de las Tecno-

logas de la Informacin y Co-

municacin (TIC) utilizando

Internet.

En este entorno, creado con el

software Moodle, se des-

arroll la parte virtual denuestro curso.

Qu es Moodle?

Moodle es un software dise-

ado para ayudar a los educa-

dores a crear cursos en lnea o

entornos de aprendizaje vir-

tuales seguros e integrados.

Entre las utilidades de la plata-

forma encontramos la posibi-

lidad de cargar datos persona-

les, clases, calendarios, foros,

subir y descargar archivos en

diversos formatos, envo de

mensajes internos, entre

otros.

Adems, la plataforma poseela opcin de crear diversos

perfiles de usuarios segn se

necesite (administrador, tutor,

alumno) y la posibilidad de

diversos mtodos de evalua-

cin y calificacin.

Otra de las fortalezas de esta

herramienta es que es Softwa-

re Libre. Lo cual significa que

puede ser utilizado sin pagar

licencia y que quien lo insta-

le est autorizado a copiarlo,

usarlo y modificarlo. En conse-cuencia, la plataforma se

transforma en un sistema

permanentemente activo,

seguro y en evolucin conti-

nua.


30/84

22

Se trata de una interfaz senci-

lla pero robusta, con las utili-

dades y la seguridad necesaria

para crear un entorno de

aprendizaje virtual que todo

educador interesado en la

alfabetizacin digital debe

conocer.

Moodle puede descargarse

en:www.moodle.org

Moodle desde la mirada de los alumnos del curso

Por Sofa Schoo Lastra

En perspectiva, el balance en

cuanto al uso de la plataforma

Moodle durante el curso web

2.0 fue positivo y creemosque se resume en el aprendi-

zaje constante. A pesar de que

el primer contacto result algo

desorientador, a lo largo de

los das con el uso, los alum-

nos se fueron amigando con el

diseo y pudieron identificarlos diferentes recorridos posi-

bles. A travs de las consignas

propuestas se los llev a que

trabajaran las distintas opcio-

nes: foro, carga y descarga de

archivos, mensajes privados y

modos de complementar y

personalizar las publicaciones

con enlaces, tipografas, archi-

vos adjuntos, entre otros.

Para comenzar a dar los pri-

meros pasos dentro del Aula

Virtual, los alumnos debieron

actualizar su foto y datos per-

sonales. Adems, para ir inte-

riorizndose con la mensajer-

a, que fue muy utilizada du-

rante el cursado, se les pidi

contactar a sus tutores. De

este modo, comenz el dilo-

go con quienes les hicieron el

seguimiento y fueron sus refe-
http://www.moodle.org/http://www.moodle.org/http://www.moodle.org/http://www.moodle.org/


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23

rentes de consulta. El siguien-

te paso fue el acceso al foro

donde, dentro del tema pro-

puesto, debieron redactar una

breve presentacin para ir

conocindose entre quienes

seran sus compaeros virtua-

les.

La posibilidad de agrupar a los

alumnos en diferentes listas

nos facilit a los tutores el

seguimiento de quienes ten-

amos asignados. Al estar en

un mismo grupo permiti que

sea ms simple localizarlos y

no perder las publicaciones.

Incluso este criterio fue muy

til para la mensajera que

envibamos frecuentemente.

El curso se desarroll en dos

mdulos con cuatro clases en

lnea. Cada una de ellas,

adems de la consigna, incluy

un tutorial para descargar con

descripcin paso a paso de lo

que haba que realizar. Tam-

bin se abri un foro para

cada clase donde pudieron

poner en comn las dudas y

dificultades, muchas veces

compartidas, permitiendo la

asistencia mutua adems de

recibir el acompaamiento de

los tutores. Es as que entre

todos se fueron nutriendo de

las experiencias de los compa-

eros. Como cierre de las acti-

vidades, se indic el uso del

formato encuesta en la que

deban calificar su experiencia

con los tutores, con la plata-

forma y con el curso en gene-

ral.

Durante el dictado del curso

se trabaj mucho con las re-

des sociales. Se parti de los

conceptos y funciones bsicos,

presentando paso a paso el

vocabulario y las lgicas pro-

pias de Facebook y de Twitter

para que vean cmo pueden

utilizarlas en el dictado de sus

clases. Luego, se los invit a

profundizar en la bsqueda de

aplicaciones que permitieran

desarrollar contenidos espec-


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24

ficos de sus materias. Ms all

de que la interaccin en redes

sociales fue grande, la plata-

forma de Moodle sirvi como

espacio donde poder centrali-

zar, sistematizar y organizar

los contenidos. Adems cum-

pli la funcin de ser el lugar

para canalizar los contratiem-

pos y donde encontrar la con-

tencin de compaeros y tu-

tores. Esa es una de las venta-

jas de trabajar con estas

dinmicas de clases donde las

personas que all se encuen-

tran estn compartiendo losmismos objetivos. Tampoco

puede dejar de destacarse la

independencia que habilit el

trabajo en lnea, ya que cada

uno pudo organizarse los

momentos para cumplir con

las consignas en relacin a su

tiempo disponible, sin tener

que ser sincrnico entre todos

los participantes.

Aunque se requiri un tiempo

para poder familiarizarse con

la plataforma Moodle, una vez

que se localizan las opciones

que ofrece, resulta de gran

ayuda para el desarrollo de

clases a distancia, con variadas

posibilidades adecuadas a las

diferentes consignas que se

quieran desarrollar. Como

conclusin, consideramos que

resultaron de gran relevancia

los foros como espacios de

consulta e intercambio con

otros alumnos que estaban

transitando la misma situacin

sirviendo, a la vez, como in-

centivo y contencin.


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Mdulo 2. Redes sociales en la educacin*

Por Luciano Duyos

Las posibilidades que brindan

las plataformas digitales, su-

madas al inters y motivacin

que despiertan en las nuevas

generaciones, las transforman

en recursos que no pueden

seguir ajenos al aula y cuya

inclusin en los proyectos

educativos que diseemos

desde ahora en ms deber

ser seriamente considerada y

evaluada.

Algunos de los beneficios que puede aportar una red social creada

para trabajar con los alumnos:

Permite centralizar en un nico sitio todas las actividades de do-

centes y alumnos de un centro educativo. Aumenta el sentimiento de comunidad educativa para alumnos y

profesores debido al efecto de cercana que producen las redes

sociales.

Mejora el ambiente de trabajo al permitirle al alumno crear sus

propios objetos de inters, as como los propios del trabajo que

requiere la educacin.

Aumenta la fluidez y sencillez de la comunicacin entre profeso-

res y alumnos.

Incrementa la eficacia del uso prctico de las TIC al actuar la red

como un medio de aglutinacin de personas, recursos y activida-

des. Sobre todo, cuando se utilizan las TIC de forma generalizada

y masiva en el centro educativo.


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26

Facilita la coordinacin y el trabajo de diversos grupos de apren-

dizaje (clase, asignatura, grupo de alumnos de una asignatura,

etctera) mediante la creacin de los grupos apropiados.

Favorece el aprendizaje del comportamiento social bsico por

parte de los alumnos: qu puedo decir, qu puedo hacer, hasta

dnde puedo llegar, etctera.

Competencias de los docentes en relacin con las redes sociales:

Capacidad de ayudar a los alumnos a usar las redes sociales edu-cativas para resolver dudas y comunicarse con expertos de la ma-

teria u otros alumnos de otros centros de forma telemtica.

Conocer a grandes rasgos qu es la web 2.0, sus categoras y las

herramientas que pueden usar en su da a da con los alumnos.

Tambin se hace imprescindible conocer experiencias de xito

realizadas en otros centros educativos, e intentar adaptarlas a

nuestro entorno. Ser capaces de usar las redes sociales para comunicarnos con los

alumnos y las familias.

Saber navegar, evaluar y crear contenido docente en diferentes

redes educativas (o cuyo uso pueda convertirse en educativo).

Ser capaces de crear redes privadas con nuestros alumnos para

poder establecer un entorno de aprendizaje compartido con

ellos.

Conocer y colaborar en las redes sociales educativas de que dis-

pone la Administracin Pblica (cuentas en Facebook o Twitter

de los Ministerios de Educacin y sus dependencias).

Tener clara la etiqueta en el uso de redes sociales y las implica-

ciones ticas y legales que implica su uso.


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27

Tener muy claras las especificaciones de privacidad y edades de

registro.

Establecer una identidad digital para el trabajo con los alumnos.

Entender la importancia de su correcto uso y el impacto que pue-

de llegar a tener esa identidad compartida en las redes sociales.

Entender y comprender las licencias, derechos de autor, seguri-

dad de navegacin y privacidad en la navegacin por la red y en

el uso de las redes sociales.

Participar y conocer las polticas educativas de su escuela en rela-

cin al uso de estos medios de aprendizaje y el impacto que tie-

nen en el aula.

Y finalmente, aunque no la menos importante: mantenerse ac-

tualizados continuamente y comprender las novedades que mo-

difican o mejoran algunas caractersticas de las redes sociales uti-

lizadas.

Redes sociales horizontales

Facebook

Si la idea es lograr una partici-

pacin ms activa, fluida yefectiva de nuestros estudian-

tes, no nos debera parecer

extrao pensar en Facebook;

son ellos quienes ms cono-

cen y mejor manejan esta red

social, lo cual la hace muy

significativa. Revisaremos a

continuacin algunas ventajas

del uso de esta red comoherramienta educativa.

Espacio horizontal de inter-

accin. El ambiente que se

comparte en Facebook y la

forma de interaccin en todas

direcciones ofrecen a los estu-


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diantes la oportunidad de par-

ticipar ms libre y fluidamente.

Familiaridad de uso. Muchos

estudiantes ya son usuarios de

Facebook, por lo cual podrn

trabajar con comodidad. En el

caso de los novatos, contare-

mos con la motivacin que

sentirn por conocer una

herramienta que otros compa-eros ya manejan.

Mayor colaboracin. El dise-

o de Facebook est orientado

al intercambio de contenidos,

por lo que es una herramienta

muy favorable para promover

la colaboracin entre los estu-

diantes y la publicacin de sus

producciones.

Las clases no terminan en el

aula. Usar una plataforma en

red permite que las clases

trasciendan el espacio fsico

del aula y puedan seguir co-

mentando, descargando y

publicando a cualquier hora y

desde cualquier lugar, adems

de difundir los proyectos en la

comunidad o incluir a especia-

listas externos u otros estu-

diantes de cualquier lugar del

mundo.

Formacin de grupos. El

docente puede crear diferen-

tes grupos de estudiantes (porcurso, por tema, por nivel,

etctera) y configurar el acce-

so sin que sea necesaria la

amistad con todos los inte-

grantes, lo que asegura mayor

privacidad para chicos y adul-

tos. Segn las necesidades,

los grupos pueden ser abiertos(cualquier usuario ve el grupo,

aunque necesita pedir autori-

zacin para participar) o ce-

rrados (slo los miembros

autorizados pueden ver los

contenidos y participar) y pue-

den ser administrados por una

o varias personas.

Difusin de proyectos u or-

ganismos escolares. Si se

encaran proyectos de exten-

sin a la comunidad, pueden

crearse pginas pblicas para

que cualquier persona las vea

(sea o no usuario de Facebo-ok) y pueda suscribirse a sus

publicaciones.

Galeras de recursos com-

partidos. Se pueden reunir,

con el aporte de todos, mate-

riales multimedia de inters


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para un rea o tema. Videos y

fotos permanecern alojados

en la plataforma para quecualquier usuario pueda des-

cargarlos sin problemas. Tam-

bin los textos pueden alojarse

como notas en los perfiles o

generarse como documentos

colaborativos en los grupos.

Otros formatos debern alojar-

se previamente en servicios dela Web adecuados (como Sli-

deshare para las presentacio-

nes de diapositivas o Goear

para los audios).

Experiencia real. La escuela

debe ensear a los estudian-

tes a desenvolverse en elmundo real pues hoy las insti-

tuciones y empresas del sector

pblico y privado se valen de

las redes sociales; por tanto,

su uso en la escuela puede

significar un aporte adicional a

la prctica que ms adelante

debern desarrollar, tantodesde el punto de vista tcnico

como del de los comporta-

mientos adecuados en los

espacios virtuales.

Twitter

Esta red de microblogging

favorece el contacto en tiem-

po real, sencillo y conciso con

todo aqul que tenga una

cuenta de usuario (gratuita y

muy fcil de crear). Al estardisponible en dispositivos

mviles, nos permite estar

informados y participar en las

conversaciones que nos inte-

resan en cualquier momento y

lugar. Y el aula puede ser uno

de esos lugares. Esta herra-

mienta es una gran aliada para

la comunicacin constante con

alumnos.

A diferencia de Facebook, red

en la que el acento est pues-to en lo social, aqu est pues-

to en el contenido. Por eso,

suele decirse que: Facebook

es para gente que ya conoces

y Twitter para gente que quie-

res conocer.


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La limitacin de los 140 carac-

teres en cada posteo o mensa-

je que se publica puede trans-

formarse en una invitacin a

expresar ideas, opiniones e

informacin que se quieren

difundir en forma precisa,

creativa y seleccionando los

contenidos que realmente

importan.

Recomendaciones para usar Twitter en el aula

-Utilizar listas para agrupar los

mensajes de manera coheren-

te (por tema, por asignatura,

por curso, etctera).

-Recordar que la restriccin de

140 caracteres por mensaje

demanda un buen nivel deprecisin conceptual, enfoque

en lo esencial y eliminar lo

accesorio. Sin embargo, varios

mensajes consecutivos pue-

den constituir una secuencia

hilvanada relacionada con un

tema particular. Por ello, es

importante utilizar estratgi-

camente los hashtags (#) y

llegar a un acuerdo entre to-

dos, docentes y estudiantes,

sobre los que se van a usar en

cada proyecto; por ejemplo:

#historiaargentina, #verboto-

be, #biografiaeinstein, etcte-

ra.

-Una posibilidad es crear una

cuenta de Twitter para cada

grupo o asignatura. De esta

manera, los estudiantespodrn seguir sus tweets ms

fcilmente. En caso de utilizar

una sola cuenta de Twitter, es

importante organizar a los

estudiantes en listas para se-

guirlos ordenadamente.

-Indicar a los estudiantes que

marquen como favoritos los

tweets importantes y as evi-

ten perderlos despus de cier-

to tiempo.


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-Promover el hbito de releer

y reflexionar sobre cada tweet

antes de postearlo. 140 carac-

teres pueden ser pocos para

comunicar una idea, pero sufi-

cientes para generar un ma-

lentendido. Muchas de las

peleas virtuales que se con-

vierten en cyberbullying se

inician porque una de las par-

tes no observa buenas mane-

ras (netiqueta) al publicar sus

tweets.

-Utilizar algunas pginas web

que permiten almacenar re-

cursos para compartirlos a

travs de Twitter: Filesocial

(archivos), TwitPic (imgenes),

Twaud.io (audio).

-Tener en cuenta que as como

a travs de Twitter se divulgan

muchas noticias y hechos re-

ales, tambin es posible di-

fundir falsos rumores e infor-

macin incorrecta o sesgada.

Promover siempre un espritu

crtico respecto de la credibili-

dad de la informacin difundi-

da por este medio.

-No perder de vista que Twit-

ter es una herramienta abierta

a todo el mundo y esto puede

representar riesgos de seguri-

dad para los estudiantes, es-

pecialmente los ms peque-

os. Un camino consiste en

educarlos para que se respon-

sabilicen de su propia seguri-

dad cuando navegan en cual-

quier sitio de internet. Otro

camino consiste en ingresar a

la configuracin de la cuenta y

hacer clic en la pestaa Cuen-

ta; posteriormente, activar la

opcin Privacidad, proteger

mis Tweets. A partir de ese

momento, nicamente los

usuarios aprobados como

seguidores por el usuario

vern sus tweets.

Instruir a los estudiantes para

que no activen la funcin de

geoetiquetado de Twitter,

especialmente cuando pueden

configurar su cuenta en un


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dispositivo mvil que tenga

GPS. Al activar esta funcin

(on) se suministra la ubica-

cin geogrfica exacta a todos

los seguidores.

Google+

Google Plus es la ms reciente

de las plataformas de redes

sociales.

Los crculos de Google Plus

funcionan para configurar la

privacidad de las publicaciones

ya que los usuarios no agregan

amigos ni crean grupos como

tales, sino que crean crculosen los que pueden agrupar a

las personas de acuerdo con

sus intereses o conveniencias

y, de esa manera, escoger con

qu crculos lo queremos

compartir, limitando as su

visibilidad para otros usuarios.

Esto fomenta, en primera ins-

tancia, la privacidad, pues lo

que compartimos con un

crculo o un usuario determi-

nado no est disponible para

nadie ms. Pero, adems,

promueve la segmentacin de

pblicos, de tal forma que losdocentes podramos crear

crculos por temas, materias,

grados o ciclos, de acuerdo

con la preferencia o metodo-

loga de enseanza. La gestin

de estos crculos es intuitiva y

consiste en arrastrar y soltar

contactos de un crculo a otro.

Otras de las funcionalidades

con potencial en entornos

formativos son los Intereses y

las Recomendaciones. Con los

intereses, el usuario puede

crear criterios temticos de

bsqueda y agregarlos a su

perfil, con lo cual tiene acceso

inmediato a todo el material

que tiene indexado Google

sobre dicho tpico.


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33

Por otro lado, el usuario tiene

la opcin de recomendar el

contenido a otro usuario

haciendo clic en el botn +1

que est presente en todas las

bsquedas de Google as co-

mo en todos los sitios web que

deseen aadirlo. Las reco-

mendaciones se agrupan en

una pestaa en el perfil per-

sonal de Google Plus. El do-

cente y sus estudiantes pue-

den, entonces, recomendarse

mutuamente toda la informa-

cin de la Web que consideren

interesante con un solo clic.

Otra de las opciones disponi-

bles son los Hangouts o Que-

dadas en los que los usua-

rios pueden crear videochats

de hasta 10 personas, que

tiene un gran potencial educa-

tivo. La posibilidad de que

estudiantes y profesores creen

clases con videoconferencia

en tiempo real es una muy

buena alternativa para reu-

niones en grupos pequeos,

comunicacin con especialis-

tas externos o con miembros

del grupo que se encuentran

momentneamente alejados

(por viajes, enfermedades,

etctera), prctica en labora-torios de idiomas y mucho

ms.

*Material extrado de:

http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio//1250/1

456/ML%20Clase%201%20Redes%20sociales.pdf

Mariana Andereggen (2012), Material de lectura: Ingredientes paraun proyecto educativo con redes sociales, Redes sociales como en-

tornos educativos, Especializacin docente de nivel superior en edu-

cacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.
http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio/1250/1456/ML%20Clase%201%20Redes%20sociales.pdfhttp://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio/1250/1456/ML%20Clase%201%20Redes%20sociales.pdfhttp://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio/1250/1456/ML%20Clase%201%20Redes%20sociales.pdfhttp://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio/1250/1456/ML%20Clase%201%20Redes%20sociales.pdfhttp://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio/1250/1456/ML%20Clase%201%20Redes%20sociales.pdf


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Redes sociales verticales

EdModo

Por Emiliano Vinocur

Actualmente, se constituyen

nuevos entornos de aprendi-

zaje y enseanza crendose un

aula sin barrera con un cambioen los tiempos y en los espa-

cios, accediendo de cualquier

computadora o dispositivo

mvil con conexin a Internet.

Edmodo es de carcter gratui-

to y est disponible en espa-

ol.

Edmodo es una unin entre

una plataforma educativa y

una red social que realza las

virtudes de ambas, creada en

el ao 2008 por Jeff OHara y

Nic Borg. Docentes y alumnosde todos los niveles educati-

vos formales, como as tam-

bin los no formales, pueden

apropiarse de este espacio de

aprendizaje a su manera, in-

corporando, modificando,

enlazando diferentes tipos de

contenidos como videos, li-

bros, pdf, imgenes, audios,

enlaces, entre otros.

La pgina de inicio de

www.Edmodo.com tiene el

slogan: Donde ocurre el

aprendizaje. En su sitio esta-

blece que su caracterstica

principal es que proporcionauna forma fcil y segura para

que tu clase se conecte y cola-

bore, comparta material, ac-

ceda a las tareas, calificacio-

nes y a las noticias

El docente puede crear un

grupo privado con diferentes

accesos que l puede selec-

cionar y otorgar un cdigo a

sus alumnos; los cuales se

pueden registrar solamente

con un nombre de usuario y


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35

contrasea, sin necesidad de

una casilla de correo electr-

nico. Luego de esto, se pueden

mandar mensajes, alertas,

tareas, quizz (con verdaderos

y falsos, unir, completar con la

palabra que falta). Tambin

puede establecer un calenda-

rio y un cuadro con las califi-

caciones.

Este entorno le permite a los

alumnos un acceso fcil y ami-

gable, ya que es muy similar a

Facebook en algunos aspectos

pero mucho ms simplificado.

Y adems, los padres a travs

de un cdigo parental que el

docente les brinda pueden

supervisar algunos aspectos

que el docente habilite para su

supervisin.

Para finalizar, cabe destacar

estos puntos fundamentales

que nos permite realizar Ed-

modo: los miembros aprenden

a compartir y a relacionarse.

Se pueden trabajar valores y el

trabajo colaborativo y, princi-

palmente, el uso responsable

de las redes sociales en los

alumnos.


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Aplicaciones y complementos de las redes sociales

Facebook y Twitter para la educacin *

Por Julieta Rucq y Amalia Frana Bisang

De qu se trata?

Las aplicaciones (APPS)son

pequeos scripts o programas

que se instalan en la red social

y posibilitan realizar ciertas

funciones como podra ser un

juego en Facebook.

Aqu les presentaremos las

aplicaciones educativas de

Facebook y Twitter que pue-

den potenciar las actividades

desarrolladas en el aula, y que

consideramos las ms relevan-

tes y adaptadas a todas las

materias en general, ya que

existen otras que pueden utili-

zarse en asignaturas especfi-

cas.

Pueden encontrar ms de

estos recursos que les resulten

tiles en sus clases a travs del

buscador de Google, especifi-

cando por ejemplo: aplica-

ciones para Facebook en edu-

cacin.


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38

Las APPs de Facebook dan vida a tu biografa

Cmo buscar una aplicacin en Facebook?

En la pgina de INICIO de tu

perfil de Facebook, a la iz-

quierda abajo se encuentra

una columna llamada Aplica-

ciones, donde deben entrar a

Centro de aplicaciones.

Una vez all, en el buscador de

aplicaciones colocar el nombre

de la aplicacin que se quiere

utilizar.

Una vez encontrada la pginaprincipal de la aplicacin,

apretar el link Visita la pgina

de la aplicacin.

Luego, se abrir una pgina en

la que deben elegir la opcin

Ir a la aplicacin y desde all

comenzar a usarla.

Podes configurar las aplicacio-

nes ingresando a Configura-

cin de la cuenta y luego

Aplicaciones. All te apare-

cer el cuadro donde podrs

editar cada una de ellas espe-

cificando quines la puedenver y otros datos que debers

completar.

Cmo se desactiva una aplicacin?

Siempre es posible desactivaruna aplicacin que se instal

en nuestra cuenta de Facebo-

ok, para eso se trabaja sobre

la configuracin de la cuenta.

Para tener ms detalles, pue-den consultar el servicio de

ayuda del mismo Facebook

desde el men superior.


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Aplicaciones

SlideShare

Si utilizs frecuentemente el

Powerpoint de Microsoft para

hacer presentaciones, enton-

ces crea una cuenta

enSlideShare.net, en dndepodrs colgarlas y compartir-

las de forma gratuita. Una vez

publicadas, puedes instalar

esta aplicacin dentro de la

pgina de Facebook del aula y

ver de forma centralizada

todas las presentaciones.Igualmente puedes hacer que

una presentacin aparezca en

el muro para que los alumnos

la comenten, les guste o sim-

plemente muestren su trabajo

a los dems.

En esta aplicacin tambin

pueden buscar y encontrar

fcilmente una gran coleccin

de presentaciones de otros

centros o de expertos en una

materia. Esto permite reciclar

ideas y ahorrar mucho tiempode preparacin. Pueden ver

esta integracin con SlideS-

hare en nuestra pgina

deFacebook Recursos TIC

para profesores.

Para su integracin con Face-book, hay que seguir varios

pasos, teniendo en cuenta que

hay que instalar SlideShare

primeramente en tu perfil

personal: para ello, les deja-

mos el siguiente tutorial:

http://www.slideshare.net/monicak/slideshare-para-

facilred
https://www.facebook.com/slideshare/app_4949752878https://www.facebook.com/slideshare/app_4949752878http://www.slideshare.net/https://www.facebook.com/pages/Recursos-TIC-para-Profesores-TotemGuard-Educaci%C3%B3n/195749160449072?sk=app_2490221586https://www.facebook.com/pages/Recursos-TIC-para-Profesores-TotemGuard-Educaci%C3%B3n/195749160449072?sk=app_2490221586http://www.slideshare.net/monicak/slideshare-para-facilredhttp://www.slideshare.net/monicak/slideshare-para-facilredhttp://www.slideshare.net/monicak/slideshare-para-facilredhttp://www.slideshare.net/monicak/slideshare-para-facilredhttp://www.slideshare.net/monicak/slideshare-para-facilredhttp://www.slideshare.net/monicak/slideshare-para-facilredhttps://www.facebook.com/pages/Recursos-TIC-para-Profesores-TotemGuard-Educaci%C3%B3n/195749160449072?sk=app_2490221586https://www.facebook.com/pages/Recursos-TIC-para-Profesores-TotemGuard-Educaci%C3%B3n/195749160449072?sk=app_2490221586https://www.facebook.com/pages/Recursos-TIC-para-Profesores-TotemGuard-Educaci%C3%B3n/195749160449072?sk=app_2490221586http://www.slideshare.net/https://www.facebook.com/slideshare/app_4949752878


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Microsoft DOCS

Docs es un servicio de Micro-

soft FUSE Labs que permite a

tus alumnos y a vos descubrir,

crear y compartir documentos

de Microsoft a travs de Face-

book.

Esta aplicacin permite crear

archivos de Office como Word,

Excel y Power Point en lnea,

es decir desde la cuenta de

Facebook. De esta manera el

archivo puede compartirse y

permanece on line. Tambinse pueden subir otro tipo de

archivos de texto.

Es fcil compartir documentos

que tenemos guardados en

nuestra computadora, slo

nos dirigimos a Add a Docy

seleccionamos Upload a

Doc. Incluso podemos hacer

nuestros documentos en el

mismo sitio de la aplicacin,

slo debes abrir Add a Docy

seleccionar en qu programa

de Office se hace nuestro do-

cumento online.

Estos archivos pueden com-

partirse a todos los amigos de

Facebook, hacerlos pblicos,elegir un grupo o persona

especfica, o dejarlo privado

slo para el usuario.

Encuestas para Facebook

Para una encuesta rpida a tus

alumnos, pueden usar esta

aplicacin que permite tener

feedback inmediato sobre un

tema o conocer la opinin

sobre una noticia actual. Esta

aplicacin permite a tus alum-

nos no slo participar sino
http://www.facebook.com/docs?sk=infohttp://www.facebook.com/docs?sk=infohttp://c/Users/luciano/Downloads/Encuestashttp://c/Users/luciano/Downloads/Encuestashttp://www.facebook.com/docs?sk=info


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tambin compartir la encuesta

en sus perfiles y pginas de

Facebook con otros compae-

ros, con lo que tendr mayor

visibilidad y por tanto partici-

pacin.

YouTube Videos

Si quieren que los alumnos

vean o repasen videos presen-tados en el aula sin que ten-

gan que abandonar la pgina

de Facebook, pueden instalar

la aplicacin YouTube Channel

App. Es fcil de navegar aun-

que no publica automtica-mente en el muro cualquier

nuevo video que subas en tu

canal de YouTube.

NetworkedBlogs

Esta aplicacin slo puede

utilizarse para fan page, es

decir, pginas en Facebook.

Esta aplicacin permite impor-

tar el blog del aula a tu cuentade Facebook, integrando los

dos contenidos en un lugar

centralizado, en vez de tener

que alternar entre las dos

aplicaciones.

Es gratuita, fcil de instalar y

otras clases o centros pueden

hacerse seguidores de tu blog

desde Facebook.

Este tutorial te ayudar a ins-talarla y usarla:

http://www.juanmerodio.com

/2010/promociona-tu-blog-

con-la-aplicacion-networked-

blogs-de-facebook/
https://apps.facebook.com/youtube-tab-app/?ref=youtubetabhttp://www.facebook.com/networkedblogshttp://www.juanmerodio.com/2010/promociona-tu-blog-con-la-aplicacion-networked-blogs-de-facebook/http://www.juanmerodio.com/2010/promociona-tu-blog-con-la-aplicacion-networked-blogs-de-facebook/http://www.juanmerodio.com/2010/promociona-tu-blog-con-la-aplicacion-networked-blogs-de-facebook/http://www.juanmerodio.com/2010/promociona-tu-blog-con-la-aplicacion-networked-blogs-de-facebook/http://www.juanmerodio.com/2010/promociona-tu-blog-con-la-aplicacion-networked-blogs-de-facebook/http://www.juanmerodio.com/2010/promociona-tu-blog-con-la-aplicacion-networked-blogs-de-facebook/http://www.juanmerodio.com/2010/promociona-tu-blog-con-la-aplicacion-networked-blogs-de-facebook/http://www.juanmerodio.com/2010/promociona-tu-blog-con-la-aplicacion-networked-blogs-de-facebook/http://www.facebook.com/networkedblogshttps://apps.facebook.com/youtube-tab-app/?ref=youtubetab


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Aplicaciones en Twitter

Las APPS de Twitter te ayu-

darn a comprender cmo

utilizar mejor esta red social.

Los hashtagsson las palabras

que aparecen en Twitter con

un # por delante. Tienen va-

rios usos tiles para tener en

cuenta en el trabajo con los

alumnos.

Podemos usar los hashtags de Twitter para:

-Etiquetar conversaciones.

Este es el uso ms extendido.

De hecho, los hashtags nacen

con este objetivo. Podramos

decir que el resto de aplica-

ciones que veremos a conti-

nuacin derivan de esta fun-

cin principal, que permite

ordenar las conversaciones en

Twitter. Por ejem-

plo: #redesenelaula

-Darnos a conocer en un

mbito.Encontrar temas de

inters ingresando al buscador

de Twitter hashtags y as ver

quin habla de ese tema y

seguirlos si nos interesa, saber

sobre qu temas escriben y

hacer aportes para darnos a

conocer entre ese colectivo.

-Crear-comunidades.

#redesenelaula, que rene a

tuiteros que hablan sobre un

mismo tema. O alrededor de

un curso, (#evaluacin,

#tpingls, #proyectodema-

temtica)

-Agrupar conceptos vistos en

clase.(#clula, #estadstica,

#msicaclsica), o temas de

los cuales se desea hacer un

seguimiento #copalibertado-
http://twitter.com/#%21/search?q=%23hcsmeuEShttp://twitter.com/#%21/search?q=%23hcsmeuES


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res, #papafrancisto #eleccio-

nes2013

-Informar en tiempo real de

un acontecimiento, como en

el caso delas elecciones Pri-

marias Abiertas Simultneas y

Obligatorias #PASO. O tam-

bin en otro tipo de aconteci-

mientos como congresos y

jornadas acadmicas, donde

los hashtags pueden servir

para plantear preguntas a los

ponentes sin asistir fsicamen-

te a la jornada. Por ejemplo

#Ted

-Revisar temas del momen-

to. Entre las tendencias de

Twitter se encuentran los

asuntos que tienen mayor

nmero de publicaciones.

-Conversar sobre un li-

bro(#wikileakslibro), un anun-

cio(#quetenim) o cualquier

otro tema.

Antes de crear un hashtag, es

mejor comprobar si ya existe

uno para este tema.Crearlos

en exceso puede distorsionar

la conversacin, que se diluir

bajo diversas etiquetas.

Tambin es importan-

te que los hashtags sean bre-

ves y no hacer un uso excesi-

vo. Ms de tres hashtags en

un tuit puede, incluso, dificul-

tar su lectura (no olvidemos

que estamos hablando de

mensajes de 140 caracteres).

Otra de las alternativas que

presenta Twitter son

las Listas, comoWeb 2.0 y

Educacin.

Pueden crearlas siguiendo el

presente tuto-rial:www.youtube.com/watch

?v=jK6GsiEJ4Io
http://twitter.com/#%21/search/%23wikileakslibrohttp://twitter.com/#%21/search/%23quetenimhttp://twubs.com/http://twubs.com/https://twitter.com/Sofisl90/lists/web-2-0-y-educaci%C3%B3nhttps://twitter.com/Sofisl90/lists/web-2-0-y-educaci%C3%B3nhttp://www.youtube.com/watch?v=jK6GsiEJ4Iohttp://www.youtube.com/watch?v=jK6GsiEJ4Iohttp://www.youtube.com/watch?v=jK6GsiEJ4Iohttp://www.youtube.com/watch?v=jK6GsiEJ4Iohttp://www.youtube.com/watch?v=jK6GsiEJ4Iohttps://twitter.com/Sofisl90/lists/web-2-0-y-educaci%C3%B3nhttps://twitter.com/Sofisl90/lists/web-2-0-y-educaci%C3%B3nhttps://twitter.com/Sofisl90/lists/web-2-0-y-educaci%C3%B3nhttp://twubs.com/http://twubs.com/http://twubs.com/http://twitter.com/#%21/search/%23quetenimhttp://twitter.com/#%21/search/%23wikileakslibro


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Por ltimo, queremos recor-

darles que pueden retroali-

mentar la comunicacin con

los estudiantes utilizando el

signo @, por ejemplo

@nombreestudiante.

Cmo buscar una aplicacin en Twitter?

Las aplicaciones de esta red

social se encuentran por fuerade la misma. Es decir, Twitter

a diferencia de Facebook, no

posee un Centro de Aplicacio-

nes. Para acceder a ellas hay

que buscarlas en Internet yluego vincularlas a la cuenta

de Twitter.

Cmo se desactiva una aplicacin?

Para desactivar la aplicacin

se debe ir a Configuracin,

aparecer una lista a la iz-

quierda de la pantalla donde

deben entrar en Aplicacio-

nes. All estarn las aplicacio-

nes que tienen acceso a tu

cuenta de Twitter. En cada

una aparecer la opcin re-

vocar acceso.

Botize

Es una herramienta pensada

para que puedan automatizar

tareas en Internet sin necesi-

dad de tener los conocimien-

tos tcnicos que de otra ma-

nera sera necesario. Un bot

es un programa capaz de lle-

var a cabo una o varias accio-
http://botize.com/http://botize.com/


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nes de manera automtica.

Acciones que previamente se

le ha enseado y que a partir

de ese momento puede

hacer sin intervencin huma-

na. Pueden realizarlas a

travs del siguiente enla-

ce:http://botize.com/service

/twitter. Este Tutorial les

ayudar a utilizar esta aplica-

cin:www.youtube.com/wat

ch?v=FbyGq7Yr8jI

Tweebook

EnTweebook.in puedes con-

vertir tus tweets de Twitter

en un libro electrnico para

compartir con otros o senci-

llamente utilizarlo como copia

de resguardo. Tambin est laopcin de convertir en pdf

aqullos tweets que marcaron

como favoritos, quedando un

registro de aquellos ms inte-

resantes para el usuario.

Podrs encontrar la aplicacin

en: www.tweetbook.in/.

*Material elaborado a partir de las plataformas.
http://botize.com/service/twitterhttp://botize.com/service/twitterhttp://www.youtube.com/watch?v=FbyGq7Yr8jIhttp://www.youtube.com/watch?v=FbyGq7Yr8jIhttp://tweetbook.in/http://tweetbook.in/http://www.tweetbook.in/http://www.tweetbook.in/http://www.tweetbook.in/http://tweetbook.in/http://www.youtube.com/watch?v=FbyGq7Yr8jIhttp://www.youtube.com/watch?v=FbyGq7Yr8jIhttp://www.youtube.com/watch?v=FbyGq7Yr8jIhttp://botize.com/service/twitterhttp://botize.com/service/twitterhttp://botize.com/service/twitter


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Producciones realizadas por los alumnos cursantes

Recordemos que uno de losobjetivos del proyecto delvoluntariado consista preci-samente en que una vez finali-zado el cursado, los alumnospudieran elaborar una pro-puesta de trabajo para el es-

pacio ulico donde estn pre-sentes algunas de las aplica-ciones web 2.0 desarrollasdurante el presente curso.

Al finalizar esta seccin vamosa hacer mencin de algunasde ellas.

Algunos datos

Datos de la encuestadiagnstica distribuida a loscursantes, con el fin de re-

colectar informacin sobrediferentes puntos de in-ters referidos al desarrolloy la elaboracin del curso.

El cuestionario inclua 7preguntas. Respondieron laencuesta 67 alumnos.


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48

1. Con qu frecuencia accede a Internet?

2. Con qu frecuencia utiliza el correo electrnico?

5%3%

12%

25%

55%

casi nunca

una vez al mes

una vez porseman

3 o 4 veces porsemana

todos los das

9%3%

12%

25%

51%

casi nunca

una vez al mes

una vez porseman

3 o 4 veces porsemana

todos los das


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49

3. Utiliza alguna Red Social?

Cul?

67%

33%

Si

No

60%

30%

10%

Facebook

Twitter

Ninguna


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50

4. En cules de los siguientes programas considera que se desempe-a con destreza?

5. Utiliza alguno de estos programas en el aula?

6019

201

Word

Excell

Power PonitNinguna

25,%

75% Si

No


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51

Cul?

6. Utiliza algn modo de comunicacin alternativo con los alumnos?

47

3

60

Word

Excell

Power Ponit

34

7

14

45

Email

Blog/pagina

Red Social

Ninguna


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Expectativas del curso

7. En qu aspectos que vinculen la Educacin y las TICS le gustararecibir capacitacin?

Esta fue una pregunta abierta, realizamos una nube de etiquetas paragraficar las respuestas ms representativas.

Total de instituciones participantes: 2, Mariano Moreno N 36 y Jua-

na Elena Blanco de la ciudad de Rosario con un total de 92 inscriptos.

Participantes: Directivos, cuerpo Docente y personal No Docente deambas instituciones.


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Consigna para la elaboracin del trabajo final Integrador.

Les solicitamos que realicenun proyecto que integre lasredes sociales como entornosde aprendizaje, que tuvieranen cuenta las distintas redes yaplicaciones trabajadas y queseleccionaran aqullas que lesresultaran ms enriquecedo-

ras.- El proyecto deba incluir unapresentacin multimedia. La

misma poda ser: en forma dediapositivas, presentacin enPrezzi, video, mapa concep-tual, infografa u otro formatomultimedial.- Compartir en Twitter a travsdel hashtag #redesenelaula ellink de la presentacin multi-

media realizada.

Esquema de presentacin

1- Portada:

Datos bsicos: Nombre y apellido, Institucin, Ttulo, Materia o rea /reas implicadas.

2- ndice del documento

3- La presentacin del contenido elegido deber incluir:

a) Datos bsicos:- Breve descripcin (detallar si se aplicar para el desarrollo del con-

tenido del programa completo, de una unidad, de un tema, etc)- Responsables- Destinatarios- Objetivos- Red/es social/es a utilizar- Aplicacin/es a utilizar.


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b) Estrategias de implementacin en el aula: administradores de lared, invitaciones, actividades de los miembros, tiempos y etapas,

criterios e instrumentos de evaluacin.c) Estrategias para favorecer la seguridad y privacidad de los inte-grantes de la red.d) Enlace a la plataforma en la que se desarrollar el proyecto.

4- Reflexin final personal sobre la inclusin de las plataformas deredes sociales como entornos de aprendizaje en el aula.

5- Bibliografa


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Trabajos finales presentados por los docentes del curso

Docentes que

participaronTemtica abordada Aplicaciones utilizadas

AgassoValeria Nuestras canciones,nuestra identidad.

Prezi, Youtube, Grupo Ce-

rrado de Facebook, OfficeOnline.

AmprimoAnala Eugenia

Libro diario, mayori-zacin.

Slideshare, Grupo Cerradode Facebook.

AntonioMara del Valle

Qu son y cmoactan las hormo-nas?

Grupo Cerrado de Facebo-ok

ArocaViviana Graciela

Paisaje sonoro. Facebook ,Grupo Cerradode Facebook , Presentacinen Prezi, Google,Youtube

BallaJavier

Taller integrador (do-cumentos comercia-lesresolucin deproblemasinform-tica II)

Facebook,Twitter,Grupo deFacebook ,Youtube, Hash-tag de Twitter

BarbarinoLiliana Silvia

Mximo comn divi-sor y mnimo comnmltiplo.

Redes Sociales: Facebo-ok,Youtube. Aplicacio-nes:Powerpoint,Slideshare,Twitter.

BusilacchiCristian Alejan-

dro

Seguridad informticay grficas de funcio-nes por corrimiento

utilizando las tic.

Google Site, FormulariosDe Google, Planilla DeClculos, Slideshare, Geo-gebra, Hypercam2, Red

Social Edmodo, Red SocialTwitter.

CarolliMara Eva

Ttulo: el verbo enespaol. Caracteriza-

Grupo Cerrado enFacebook


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cin semntica y mor-folgica

CarusoSonia

La literatura y sucompromiso-fusin

junto al teatro uni-versal.

Youtube, Grupo Cerrado EnFacebook.

CillerosLorena Vernica

En bsqueda del me-teorito ruca pocito.

Grupo Cerrado enFacebook, Slideshare, Prezi

Colla

Adriana Cecilia

Jvenes y consumo

de alcohol.

Grupo Cerrado En Facebo-ok, Encuestas, NetworkedBlogs, Slideshare.

CorradiEvangelina Mar-ta

Uso de redes socialescomo apoyo educati-vo.

Facebook, Grupo Cerradoen Facebook, Prezi, Youtu-be, Sitios De Aplicacionesde Ingls.

CostaFabiana Mara

Domitila

Past continuous andpast simple.

Facebook, Grupo Cerradoen Facebook, Youtube.

DeliaLuciano Toms

Integracin de la es-cuela con actividadesdeportivas externas.

Facebook, Twitter, GrupoCerrado de Facebook,Eventos, Youtube.

DamianiTeresa Mabel

Teora y gestin delas organizaciones.

Grupo Cerrado deFacebook, Twitter.

Davoli

Luciana Andrea

Desenredando redespara tejer conoci-miento.

Red Social Facebook / Apli-caciones: Grupos De Face-

book . Youtube , PowerPoint; Prezi

FernndezAndrea

Blogging en la clasede ingls

Redes Sociales: Facebook yBlogs Aplicaciones:Slideshare, Power Point.

FernndezSantiaMa. Alejandra

La gestin de los re-cursos humanos

Facebook, Twitter, Prezi,Slideshare, Youtube.


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Freytes

Nadia Juliana

Educacin sexual en

un sentido integral.

Grupo Cerrado de Facebo-ok, Blendsapace, Glogster,

Pearltrees.

GennaiGriselda Anala

Funcin cuadrtica.Edmodo, Youtube, Aplica-ciones para Generar Para-bolas.

GhisleriPatricia

Sistemas de referen-cia para la ubicacinde puntos en el plano

Facebook, Twitter, YouTube, Slide Share, GoogleMaps, Voki.

GonzlezJorgelina

Problemticas am-bientales en Argenti-na - caso pastera exBotnia.

Facebook, Twitter, Google.

InvernizziSilvia

Geografa.

Redes Sociales: Facebook,Google Docs / Aplicaciones:Para Facebook, HabboHotel Espaa, City Villie,

Challenger CityVilchesIsmael

Hardware y software Facebook, Youtube.

JuarezClaudia

Educacin para laciudadana y los dere-chos humanos.

Prezi, Youtube.

LeivaMara Teresa

Francs: el futuroGrupo Cerrado De Facebo-ok, Power Point, Prezzi

LucianiSilvia Teresa

Matemtica

Facebook, Twitter, YouTube, Geogebra, MicrosoftOffice, Aplicaciones Inter-nas De Facebook, Google.

MartinezMelisa Cecilia

Uso responsable de latecnologa en el aula

Facebook, Grupo CerradoDe Facebook, Power Point,Slideshare


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MartinezSergio Ral

El voleibol Facebook, Twitter.

MussoMarcela

Uso responsable de latecnologa en el aula.

Facebook, Grupo Cerradode Facebook, Power Point,Slideshare.

OliverGustavo

Marketing y econom-a.

Blog, Voki, Prezi, Glogster,Pixton.

ParesNora Adriana

El barroco en Europay Latinoamrica.

Facebook, Youtube, Cmap,Power Point.

PeaFabiana Funcin cuadrtica.

Facebook, Youtube, PowerPoint, Slideshare.

PetrelliSilvia Mirta

Utilizacin de las ex-presiones algebraicasen un contextogeomtrico

Grupo Cerrado deFacebook, Youtube.

PortocarreroBetina

Ingls: presente sim-ple.

Facebook, Twitter, Hashtag

RaffelliGabriel Alejan-dro

Virus informtico. Facebook, Youtube, Google

RobertsMonica Daniela

Efecto mariposaGoogle Docs, Grupo Cerra-do de Facebook, Youtube.

RuggieriMarta Eva

El futuro simple enfrancs, su afianza-miento.

Google, Pginas Especfi-cas, Facebook, Twitter,Pollowers, Slideshare.

SangiovanniMaricel Fernan-da

Uso seguro y respon-sable de las tecnolog-as de la informaciny de la comunicacin.

Grupo Cerrado de Face-book, Slideshare, Youtube,Power Point.

ToniDaniela Victoria

Educacin vial en laescuela.

Grupo Cerrado deFacebook, Youtube, En-cuestas, Google Drive, Si-tios Especficos, Slideshare.


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Para ver los trabajos completos pueden visitar la pgina web:

www.fcpolit.unr.edu.ar/web20yeducacion

TournEdgardo Mara Taller de documentoscomerciales.

Facebook, Twitter, Encues-tas Para Facebook, Google

Drive, Spreadsheet, SitesGoogle, Botize,Virtuales,Delicious,Hashtags.

YeomanAdriana Patricia

Gestin de las com-pras y ventas.

Facebook, Twitter, Prezi,Power Point, Encuestas,Vimeo, Youtube.

Zaragoza

Laura AliciaRueda de convivencia

Grupo Cerrado deFacebook, Google,Youtube.


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Algunas conclusiones

Paulatinamente, pero de ma-

nera sostenida, los docentes

participantes del curso fueron

adquiriendo habilidades y

herramientas que los acerca-

ron ms a las lgicas de acceso

al conocimiento de sus alum-

nos a travs de las tecnologas

digitales en el aula.

Los entornos virtuales de

aprendizaje verticales como

Moodle o EdModo les propi-

ciaron conocimientos sobre

modelos de espacios de traba-

jos virtuales con numerosos

recursos para asignar tareas,

colgar materiales y calificar

trabajos en lnea. Se trata de

plataformas digitales educati-

vas donde el docente ejerce su

comunicación, educación y tics manual de recursos

Documents