Rev Cubana Educ Med Sup 1998;12(2):49-53

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1 Profesora Asistente de Psicologa y Pedagoga. Metodloga de la Facultad de CienciasMdicas "Comandante Manuel Fajardo".

influencia mutua entre los interlocutores, laconfrontacin de sus opiniones y que laactividad docente puede adquirir sentidopara cada participante. Para ello esnecesario que el profesor no sea el nicoprotagonista del proceso, sino tambin lospropios educandos para que se establezcanposibilidades de "negociacin" entredocentes y discentes.

La comunicacin pedaggica, basadaen un dilogo simtrico, supone entoncesque existan objetivos y marcos referencialescomunes entre profesor y alumnos, quepermitan conciliar los intereses de ambosmediante la "negociacin" o "contratopedaggico". Se trata de establecer cmolograr de la mejor manera posible los

logre el equilibrio equitativo entre las partesimplicadas (transaccin educativa).

Las caractersticas del "contratopedaggico" son las siguientes:

Se define una convencin quereglamente los intercambios entre ambaspartes (reglas).

No se establece el contrato como unainstancia acabada, sino que se vaconstruyendo a medida que se lleva acabo el proceso docente.

De la anterior concepcin surge lallamada "pedagoga del contrato" (B. Schwartz),cuyo propsito esencial es el desarrollo dela autonoma del individuo y del grupo.1 UnFacultad de Cienci

LA ENSEANZA TUTELAR CODE COMUNICACIN PEDAG

Lic. Lourdes Sainz Leyva1

RE

Se exponen elementos tericos y morganizacin de la enseanza tutelarenseanza que implica la relacin 1:1 preferiblemente, y se refieren stranscurre. Se precisan las actividadetapas correspondera realizar.

Descriptores DeCS: TUTORA; EN

El logro de un dilogo pedaggico ysimtrico constituye una importante metadel proceso educativo que permitira la Mdicas Comandante "Manuel Fajardo"

O MODELOICA DEMOCR`TICA

UMEN

dolgicos para la comprensin y posible el proceso docente. Se define este tipo deecta profesor-alumno, en una proporcin3 etapas generales a travs de las cuales fundamentales que en cada una de estas

EANZA/mtodos; COMUNICACIN.

objetivos pedaggicos mediante unanegociacin en la situacin de trabajo,donde cada parte acepte ciertos lmites y se

ejemplo de este tipo de pedagoga puedeser valorado en la llamada enseanza tutelar.

La enseanza tutelar, tambindenominada " tutoral" por algunos autores,es un tipo de enseanza que implica elcontacto continuo y directo profesor-alumno (P-A), un intercambio permanenteentre ambos. En esta relacin la autonomae independencia del estudiante es muchomayor y necesita de la flexibilidad de losprogramas docentes.

El profesor realiza la funcin defacilitador del aprendizaje del estudiante,que tiene a su tutela, y la enseanza debeseguir el ritmo de aprendizaje que caracterizaal alumno (enseanza individualizada). Estetipo de proceso docente permite unaevaluacin ms profunda del desarrolloalcanzado por el educando.

La enseanza tutelar abarca 3 grandesetapas generales que se interrelacionandurante el proceso docente:

1. Presentacin. El profesor propone elprograma o tema al estudiante, susobjetivos y condiciones.

2. El estudiante habla. El profesor puedediagnosticar el nivel de entrada delalumno (personalidad, potencialidades,nivel de conocimiento, etctera). Elalumno es el punto de partida, elestudiante selecciona y decide con laayuda del profesor, el programa y lasactividades que deber realizar.

3. El profesor reformula. Elaboracinconjunta del cronograma. Retroalimen-tacin y ajuste del proceso en general.

Con este tipo de enseanza se esperanresultados como: desarrollo de laindependencia y la responsabilidad delalumno; un nuevo tipo de relacin P-A, msdemocrtica y comunicativa; un procesodocente motivante, flexibilidad paraprofesor y alumno y para el proceso en50general; una enseanza ms ajustada a lasnecesidades personales del educando y asus caractersticas y mayor desarrollo de lametacognicin.

Es necesario aclarar que la enseanzatutelar no excluye ni se contradice con laeducacin y las actividades de tipo grupal,en las que debe participar el alumno. Se tratade partir de una atencin personal queocurre entre el profesor y un alumno, queorienta el proceso de aprendizaje y esfactible en determinadas condicioneseducativas.

Esta aplicacin de la enseanza tutelarresponde con una concepcin sobre laeducacin centrada en el proceso y no ensus resultados nicamente, con marcadocarcter humanista, que atiende eldesarrollo del individuo bajo un clima deconfianza, seguridad, comunicacinpedaggica y democrtica. La flexibilidaddel proceso docente es imprescindible comoprincipio metodolgico, que permita laconstante retroalimentacin y reajuste delcurriculum y la actividad.

Debe existir un intercambio sistemtico,abierto entre profesor y alumno los cualescomparten la responsabilidad del proceso.El aprendizaje transcurre como un procesoconsciente, estructurado que responde alos principios generales del aprendizajehumano (proceso de interiorizacin de lasacciones). Se propicia el carcter problmicode la enseanza.

Este tipo de enseanza puede asumirdiferentes formas de organizacin, endependencia de las condiciones en quetranscurrir (nivel de enseanza,caractersticas de la institucin, disciplinacientfica, etctera).

Aqu se ejemplificar una variante deorganizacin general de enseanza tutelar,que se elabor teniendo en cuenta lospostulados generales sobre la comuni-cacin pedaggica democrtica y losprincipios del aprendizaje humano para

estructurar el proceso de enseanza. En estesentido es muy importante todo lorelacionado con el desarrollo de lashabilidades y las etapas por las cualestransita este proceso formativo.

As mismo result muy til el estudiode la informacin pedaggica msactualizada sobre la evaluacin delaprendizaje, que aport ideas significativaspara la estructuracin de la enseanzatutelar. Por ello, se enfatiza en la evaluacino control de tipos diagnstico y formativo(o procesal) como tipos de evaluacin queponen en primer lugar el proceso deaprendizaje, su correccin y desarrollo,subordinando los aspectos cuantitativosde la evaluacin a los primeros.2

Esta variante general no es, en ningnmodo, una frmula rgida para organizar estetipo de experiencia; es, ante todo, y ha sidoel propsito fundamental al concebirla comoun conjunto de pautas elementales quepudieran ser tenidas en cuenta para suposible aplicacin en la enseanzauniversitaria, especialmente en la carrera demedicina, en la cual se hacen necesariascada vez ms formas de enseanza que seadapten a las cambiantes condiciones enlas que transcurre la educacin mdica.

Mencinese por ejemplo la disminucinprogresiva de matrcula que propicia unaproporcin menor de estudiantes porprofesor lo cual, aunque constituye unaventaja para el proceso docente, requiere asu vez la preparacin de los profesores paraasumir un tipo de proceso diferente alacostumbrado. En ocasiones se observaque con un grupo de estudiantes pequeo,de 8 a 10 alumnos, el profesor imparte unaactividad docente de igual modo que si fueraimpartida a grandes grupos. Esto sin dudas,constituye un problema que plantea 2exigencias fundamentales. Por una parte, lanueva organizacin del proceso docenteque se ajuste a este tipo de condiciones y,51por otra parte, la preparacin pedaggicade los docentes para asimilar este nuevocontexto.

ORGANIZACIN GENERALPARA LA APLICACINDE LA ENSEANZA TUTELAR

Para la aplicacin de este tipo deenseanza se hace la propuesta siguiente:

1. Contacto inicial profesor-alumno: Presentacin mutua. Expectativas del alumno y del

profesor. Encuadre del proceso. Normas. Valo-

racin de la propuesta del programade enseanza: habilidades que se per-siguen y posibles tareas para su desa-rrollo.

Control diagnstico del nivel delalumno.

Elaboracin conjunta del programa decontenido y actividades fundamen-tales que se desarrollarn: Quaprender? y Cmo aprenderlo?.

Establecer frecuencia de intercambiodirecto. La retroalimentacin y reajus-te del programa se realizar siste-mticamente durante todo el proceso.

2. Intercambio. Predomina el controlprocesal o formativo en correspondenciacon el desarrollo de las habilidades: Retroalimentacin. Evaluacin pro-

cesal, enfatizando en los aspectoscognitivos a partir de las tareas orien-tadas en el encuentro anterior:cumpli-miento, discusin de sus resultadosy sugerencias.Se recomienda el autorregistro porparte del estudiante de sus experien-cias, desempeo, opiniones sobrelas tareas realizadas y condiciones

para sutareas,etcter

Reajustareas.

oso del

te.

debenconsiderar las conclusiones siguientes:

M

lemtion edu Registro por parte del profesor deldesarrollo de las habilidades del es-tudiante segn indicadores como laindependencia, generalizacin,etctera (en interaccin con el alum-no).

Coordinacin del prximo encuentro.3. Cierre. Control sumativo y valoracin

del proceso. Reajuste. Valorar lasformas de evaluacin sumativas que seutilizarn, acordes con el tipo deenseanza y tareas realizadas.Evaluacin fundamentalmente deldesarrollo de las habilidades y susindicadores.

Un aspecto significativo para laaplicacin de la enseanza tutelar acordecon la pedagoga del contrato loconstituyen las caractersticas del profesorque asuma la funcin de tutor. En estesentido se hacen imprescindibles ms quenunca las siguientes cualidades del tutor:

Alta preparacin psicopedaggica quele permita dinamismo y flexibilidad paraenfrentar el proceso con adecuadacomunicacin pedaggica (comuni-cacin democrtica).

Alta preparacin cientfica, integral ensu especialidad.

SU

Theoretical and methodological eorgnization of the tutelary educaThere is a definition of this type of521. La enseanza tutelar implica el contactocontinuo y directo entre el profesor yun alumno, en un tipo de relacindemocrtica y flexible, donde laindependencia y la autonoma delestudiante es mucho mayor encomparacin con la enseanzatradicional y grupal. Este tipo deenseanza puede constituir una vaeficaz para enfrentar las nuevascondiciones del proceso docente en lacarrera de medicina.

2. La enseanza tutelar abarca 3 grandesetapas generales en el procesoeducativo que se interrelacionanconstantemente y que facilitan elintercambio, retroalimentacin y reajustedel proceso de enseanza. As mismoimplica partir de una concepcinpedaggica ms abierta, centrada en elsujeto que aprende, que responde a unadidctica realmente participativa yautodeterminada por el propio proceso.

3. Un aspecto significativo es la evaluacindel aprendizaje en la enseanza tutelar,que enfatiza en el control diagnstico yformativo de las habilidades que deseanensearse ms que en el propioresultado, con un carcter muycualitativo y por ende ms educativo.

4. Para la aplicacin de este tipo deenseanza resulta imprescindible la altapreparacin psicopedaggica delprofesor-tutor, que asuma esta laborconjuntamente con su calidad cientficacomo especialista integral de la cienciaque se propone ensear.

MARY

ents for the understanding and possible in the teaching process, are exposed.cation, which involves a direct professor- realizacin, soluciones a las dudas, contradicciones,a.te. Orientacin de las nuevas

Habilidad para el control cuidadproceso.

Estabilidad en su funcin docen

Despus de este anlisis se

REFERENCIAS BIBLIOGR`FICAS

1 . Ojalvo V. Negociacin y contrato pedaggico. CEPES. Universidad de La Habana, 1994:2.2 . Hernndez M. La evaluacin del aprendizaje. CEPES. Universidad de La Habana, 1994:4.

Recibido: 13 de marzo de 1998. Aprobado: 26 de mayo de 1998.Lic. Lourdes Sainz Leyva. Facultad de Ciencias Mdicas "Comandante Manuel Fajardo". Zapata y D,Vedado, Ciudad de La Habana, Cuba.

student relation-ship, in a preferably 1:1 proportion, and the 3 general stagesthrough which it elapses, are referred. The main activities that should be carriedout in each one of these stages, are determined.

Subject headings: PRECEPTORSHIP; TEACHING/methods;COMMUNICATION.53