comunicación
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“Vivimos hoy una acelerada revolución de las
percepciones, las practicas, las representaciones y los
imaginarios; pero no son tanto los medios y las
tecnologías los que desafían a la escolarización, sino
la tecnicidad y la cultura mediática en el entramado
de la cultura actual”
Jorge Huergo
Comunicación y
Educación
José Bayardo Betancourt Valencia
María Alejandra Bolívar López
Isabel Cristina Quintero Salazar
Daniela Vaca Llano
Mario Kaplún
1. Educación que pone el énfasis en los contenidos: corresponde a la edu cación tradicional, basada en la transmisión de conocimientos y valores de una generación a otra, del profesor al alumno, de la élite «instruida» a las masas ignorantes.
1923-1998
2. Educación que pone el énfasis en los efectos: corresponde a la llamada
«ingeniería del comportamiento» y consiste esencialmente en «moldear»
la conducta de las personas con objetivos previamente establecidos
3. Educación que pone el énfasis en el proceso: destaca la importancia del proceso de transformación de la persona y las comunidades. No se preo cupa tanto de los contenidos que van a ser comunicados ni de los efectos en término de comportamiento, cuanto de la interacción dialéctica entre las personas y su realidad; del desarrollo de sus capacidades intelectuales y de su conciencia social.
Paulo Freire
Recifre 1921 Sao Paulo 1997
Educador y teórico de la comunicación.
Proyecto de enseñanza lectura y escritura a 300 campesinos en 45 días.
Principales obras: La educación como practica de la libertad, pedagogía del oprimido, extensión o comunicación
“Jamás acerté que la practica educativa debería limitarse solo a lectura de la palabra, a la lectura del texto, sino que debería incluir la lectura del contexto, la lectura del mundo”
La pedagogía del oprimido
Educación como practica de la libertad
Problema de la humanización
Pedagogía elaborada con él y no para él.
Educación bancaria
Educación como acto de depositar
Saber como donación de los sabios a los ignorantes.
La dialoguicidad:
educación como practica de libertad.
Hombre como sujeto
El amor es compromiso con los hombres, donde quiera exista un hombre oprimido, el
acto de amor radica en comprometerse con su causa.
Acción cultural
Toda acción cultural incide sobre la estructura social.
Liderazgo no puede constituirse al margen del pueblo.
Síntesis cultural. Vs Invasión cultural
Revolución dialogo con las masas
¿Extensión o comunicación?
Problema de la comunicación entre técnico y campesino en la nueva sociedad agraria.
Extensión: Transmisión, entrega, donación, invasión cultural, manipulación – Hombre como cosa.
Educador: establecer relación comunicativa entre sujetos – afirmación de ellos como hombres.
La educación es comunicación, es dialogo en la medida en que no es la transferencia del saber, sino un encuentro de sujetos interlocutores, que busca la significación de los significados.
Ismar de Oliveira Soares
20 de Octubre 1943
Escuela de comunicaciones y de arte en Sao Paulo Brasil
Investigación en el campo de Comunicación y Educación.
Era de Información
Análisis de los proyectos de Enseñanza
Cultura de la posmodernidad
Lo real se convierte en
lo virtual
Cambia rápidamente
Cuál es el destino de la educación
Medios de Comunicación
Comunicación de masas
Componentes de la
información
Ciberespacio
La educación, es definida como la base de la construcción de la democracia moderna y del progreso del pueblo.
La racionalidad: Escuela a dividir y fragmentar habilidades que el sujeto debería desarrollar racionalidad teórica.
Escuela no tiene ninguna relación con la comunicación.
Pierre Babin
“No sólo la descripción del mundo está cambiando, sino también la forma de leer está descripción”
Leonardo Méndez Sánchez
Nuevo concepto de razón generadora de una racionalidad plural
Desarrollo visión a partir de la cual la riqueza y diversidad de la vida.
Creación de oportunidades.
Jorge A. Huergo
Comunicación/ Educación
Relación entre instituciones educativas y los “horizontes culturales”
Alfabetizaciones Posmodernas
Practicas y proyectos
Pedagogía de la comunicación.
“Productos Culturales”
Autonomía dependencia
Escolarización
Educación para el trabajo
Estudios culturales de la comunicación en la educación
Jesús Martín Barbero
Nació en 1937 en España y desde 1968 vive en Colombia
Doctor en filosofía, con estudios de antropología y semiología, es un experto en cultura y medios de comunicación
Ensanchando territorios en comunicación-educación
Territorios estratégicos
Las des-órdenes que atraviesa el saber y la reconfiguración de la política por la ciudadanía
Manuel Castells; des-orden y producción
A. Giddens,Z.Bauman,Ubeck;la modernidad y la lógica de la especialización y el saber experto
La sociedad de riesgo
Las nuevas tecnologías y el modelo de producción
El concepto de hibridación
Los medios audiovisuales y el desordenamiento
La ciudadanización de la política
“Según Baudrillard, inevitable “implosión de lo social en la masa” que vacía la sociedad de sentido reduciéndola a una existencia y representabilidad puramente estadística”
Concepto de comunidad emocional: remite a un cierto retorno de la comunidad abolida por la moderna sociedad
El desordenamiento de los saberes y el del a reconfiguración del ciudadano, en el campo de la comunicación-educación
La escuela: reimaginación y recreación del espacio público
Guillermo Orozco Gómez
Nació en México en 1954
Doctor en Educación por la Universidad de Harvard. Catedrático de Ciencias de la Comunicación en la Universidad de Guadalajara.
Elementos para una política de educación mediáticaConcepto de “educación a distancia”
La centralidad del proceso de enseñanza-aprendizaje
La vertiente de la tecnología educativa
Hacia una comprensión integral de educación mediática
Educación “con” y “para” los medios
La enciclopedia y la Internet
Una vuelta de tuerca en la educación mediática
BIBLIOGRAFÍA
Freire, P (1970). Pedagogía del Oprimido. Bogotá, Colombia. Siglo XXI Editores.
Freire, P (1997). ¿Extensión o Comunicación?.Uruguay. Siglo XXI Editores.
Soares, I (2004). Gestión de la Comunicación en el Espacio Educativo, en Educommunication (pp. 35 – 46), Sao Paulo. Nucleusofcommunicationandeducation.
Huergo. J.A (2000). “Comunicación/Educación: Itinerarios Transversales”. En Valderrama. C.E (ed.), Comunicación-Educación: coordenadas, abordajes y travesías (pp. 3-25). Bogotá, Colombia, Siglo del hombre editores.