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PROYECTO EDUCATIVO PEP
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Universidad Católica de Colombia
Programa de Ingeniería de Sistemas
y Computación
Diagonal 46A #15B–10,
sede El Claustro, bloque O
Teléfono: (571) 327 7300
Extensiones:e 3160, 3190 y 3195
sistemas @ucatolica.edu.co
Bogotá - Colombia
www.ucatolica.edu.co
PROYECTO EDUCATIVOPEP
Fondo blanco
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Proyecto Educativo del Programa de Ingeniería de Sistemas
©Universidad Católica de Colombia©Programa de Ingeniería de Sistemas y Computación
Bogotá, D.C., Colombia, junio de 2018, 24 p. 21x24 cm
Dirección editorialStella Valbuena García
Coordinación editorialMaría Paula Godoy Casasbuenas
Corrección de estilo Gabriela de la Parra M. Diseño y diagramaciónJuanita Isaza
Impresión Xpress Estudio Gráfico y Digital S.A. Bogotá D.C. Colombia
Editorial Universidad Católica de Colombia. Av. Caracas # 46-72, piso [email protected] www.ucatolica.edu.co
Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida ni total ni parcialmente o transmitida por un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sin el permiso previo del editor.
Impreso y hecho en Colombia
Presidente Édgar Gómez Betancourt
Vicepresidente - rector Francisco José Gómez Ortiz
Vicerrector administrativo Édgar Gómez Ortiz
Vicerrector jurídicoEdwin de Jesús Horta Vásquez
Vicerrector académicoElvers Medellín Lozano
FACULTAD DE INGENIERÍA
Decano Jaime Díaz Ortiz
Secretario académico José Joaquín Prieto
Director de programa Holman Diego Bolívar Barón
C O N T E N I D O
Introducción .......................................................3
Misión ................................................................. 6
Visión ..................................................................6
Objetivos de formación.....................................7
Perfiles del programa ........................................8
Aspectos curriculares de programa .................9
Docencia .............................................................21
Investigación ......................................................21
Extensión y proyección social .......................... 22
Evaluación y autorregulación del programa ...23
Referencias .........................................................24
I N T R O D U C C I Ó N
El proyecto educativo del Programa de Ingeniería de Sis-temas y Computación es el documento que enuncia las perspectivas desde las cuales se integran y desarrollan la educación, la pedagogía, la didáctica, la investigación y la proyección social en el Programa, así como el fortale-cimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de los contenidos disciplinares afines en el marco de la misión de la Universidad Católica de Colombia.
El proyecto declara los fundamentos que posicionan a la Universidad y al Programa de Ingeniería de Sistemas y Computación y expone la responsabilidad en relación con la naturaleza humana y con los compromisos socia-les que se derivan de la educación con la comunidad lo-cal, nacional e internacional.
La Universidad Católica de Colombia es, por esencia y definición, una institución fundada sobre los principios de la doctrina de Cristo. Tiene como maestra a la Iglesia católica y es cabal intérprete de su doctrina, de la cual se declara su adepta y fiel colaboradora en la enseñanza de la verdad y de las ciencias al servicio del ser humano y de los intereses de la comunidad (Universidad Católica de Colombia, 1993).
El Programa de Ingeniería de Sistemas y Computación, acorde con los fundamentos y principios de la Universidad Católica de Colombia, centra su misión en la persona; esto implica que el estudiante es el eje de la acción educativa y que se propende por la integralidad en su formación, al
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volver la mirada hacia la construcción de una cultura fun-
dada en la espiritualidad.
Asimismo, el cuerpo docente del Programa de Ingeniería
de Sistemas y Computación concibe la educación como
un acto de la inteligencia y libertad de la persona, por lo
tanto, de la naturaleza moral en el sentido y no exenta de
responsabilidad.
Ser parte de la Universidad Católica de Colombia convo-
ca a comprometerse con el fomento de la vida intelectual,
con la exaltación de la dignidad humana y con el estudio,
el análisis, la sensibilización y las propuestas frente a las
realidades culturales, políticas, económicas y sociales del
país y del mundo, que conforman la misión institucional.
RESEÑA HISTÓRICAEl Programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad
Católica de Colombia inició actividades en el segundo se-
mestre de 1986, con una estructura curricular organizada
en ciclos propedéuticos. El primero, denominado ciclo
tecnológico, consta de seis semestres y el segundo, llama-
do ciclo profesional, de cuatro. Fue aprobado mediante el
Acuerdo 278 del 19 de diciembre de 1985, otorgado por
el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación
Superior (Icfes).
En 1989 se revisaron los criterios de ingreso al segundo
ciclo y se estableció la primera reforma, en la cual se de-
terminó como requisito de ingreso al segundo ciclo el
título de tecnólogo y una pasantía en el sector empresa-
rial. En este proceso se reestructuraron las asignaturas,
el plan de estudios y la duración del Programa.
Denominación del Programa:
Ingeniería de Sistemas y Computación
Título que otorga:Ingeniero de Sistemas y
Computación
Nivel de formación: profesional
Facultad a la que está adscrito:
Facultad de Ingeniería
Acuerdo de creación:Acuerdo 278 del Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (Icfes)
Año de creación: 1985
Acuerdo del Consejo Superior que
autorizó la última modificación:
Acuerdo 225 del 26 de agosto de 2015
Duración estimada: diez semestres
Número de créditos que establece el plan
curricular:149
Metodología: presencial
Periodicidad de la admisión:
dos veces al año
Resolución de registro calificado:
1380 del 28 de enero de 2016
Resolución de Acreditación de Alta
Calidad del programa:
18751 del 15 de septiembre de 2017
Tabla 1.
Datos básicos del programa
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En 1990, mediante la Resolución 1310 del Icfes, se renovó
la aprobación del primer ciclo de Tecnología en Sistemati-
zación de Datos y se aprobó el segundo ciclo de Ingeniería
de Sistemas.
En 1996 se consolidó el proyecto educativo de la Facul-
tad de Ingeniería de Sistemas, el cual incluía su proyec-
ción hasta el año 2002. En él se definieron con claridad dos
programas independientes: Tecnología en Sistematización
de Datos (seis semestres) e Ingeniería de Sistemas (diez
semestres).
En el año 2003, mediante la Resolución 2571 del Minis-
terio de Educación Nacional (MEN), se aprobó el registro
calificado del programa de Ingeniería de Sistemas con re-
forma curricular, que organizó las asignaturas del plan de
estudios en créditos académicos para dar cumplimiento a
las políticas de educación superior emitidas por el Minis-
terio de Educación Nacional.
En el año 2006 se propuso una reforma curricular para res-
ponder a requerimientos nacionales e internacionales y a
la implementación del sistema de créditos para los progra-
mas de pregrado y posgrado de la Universidad.
En el año 2009, con la Resolución 7043, el Ministerio de
Educación Nacional le otorgó la acreditación de alta ca-
lidad y en 2010, mediante la Resolución 5290, renovó el
registro calificado y aprobó la reforma curricular, orienta-
da a revisar, actualizar y vincular los programas de pre-
grado y posgrado, con fundamento en los principios de
apertura y de flexibilidad para estimular la movilidad de
estudiantes y de profesores y articular sus niveles de for-
mación.
En el año 2015, para la renovación del registro califica-
do del Programa, se presentó la reforma curricular y un
cambio en la denominación a Ingeniería de Sistemas y
Computación. Previos avales de los cuerpos colegiados
del programa, la Facultad de Ingeniería y el Consejo
Académico, el Consejo Superior de la Universidad me-
diante el Acuerdo 225, aprobó la reforma curricular y el
cambio de denominación. El 28 de enero de 2016, con la
Resolución 1380 del Ministerio de Educación Nacional,
se renovó el registro calificado del programa y su refor-
ma. Mediante la Resolución 18751 del 15 de septiembre
de 2017 el Ministerio de Educación Nacional otorgó la
Acreditación de Alta Calidad del programa.
En correspondencia con los referentes institucionales,
el Programa, mediante sus objetivos de formación, de-
sarrolla los fundamentos epistemológicos y antropo-
lógicos y privilegia los compromisos de fomento de la
vida intelectual, de la capacidad generadora de ideas
por parte de la comunidad, aspiraciones de la persona
y la sociedad y la persona como origen de sus propias
acciones y no como resultado de factores del medio.
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MISIÓN
En coherencia con la perspectiva institucional, el Programa
de Ingeniería de Sistemas y Computación propende por la educación y la formación
integrales de profesionales con espíritu creativo, innovador,
investigativo y sentido ético, en la construcción y la aplicación
permanentes del conocimiento de las tecnologías de la información y las ciencias de la computación para
contribuir a la transformación del medio cultural y social.
De igual modo, apunta a que estudiantes, docentes, egresados,
administrativos y actores externos (empresarios, sector público,
investigadores, sociedad) interactúen en torno a realidades locales, regionales, nacionales o
internacionales, con desarrollo de habilidades y con experiencias que les permitan influenciar en la
innovación en las tecnologías de la información.
VISIÓN
El Programa de Ingeniería de Sistemas y Computación será reconocido en 2019 por ofrecer a sus estudiantes una formación de alta calidad, mantener los procesos de mejoramiento continuo y liderar la formación de ingenieros de sistemas y computación idóneos para el desarrollo de software, comprometidos con el avance tecnológico del país y capaces de responder a los retos de las nuevas tecnologías y su uso masivo. Estarán apoyados por una estructura curricular flexible y un equipo administrativo idóneo, docentes con altas cualidades personales, profesionales e investigativas y una adecuada infraestructura física y tecnológica.
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Formar profesionales en ingeniería de sistemas y computación que apoyen y lideren proce-sos y proyectos de desarrollo de software e infraestructura tecnológica en organizaciones del sector público y privado, con una sólida formación en valores y un compromiso permanente con el desarrollo social.
• Promover la creatividad por medio del diseño, del desarrollo y de la evaluación de soft-ware y sistemas de información con criterios de calidad, en situación de incertidumbre y entornos dinámicos que respondan a las necesidades de la sociedad.
• Fomentar aptitudes y habilidades de liderazgo que les permitan a nuestros profesionales dirigir proyectos de ingeniería de base tecnológica en software y sistemas de información con la participación de equipos competitivos.
• Estimular el interés por el aprendizaje continuo, el trabajo en equipo y el desarrollo de la investigación y la innovación.
• Promover la conciencia entre la comunidad académica para una reflexión introspectiva continua, basada en principios de convivencia, solidaridad y tolerancia, que propicie la transformación del medio sociocultural, económico y político.
• Facilitar el desarrollo de capacidades para incorporar el enfoque de pensamiento sistémi-co e innovación en los procesos organizacionales, tecnológicos y laborales.
• Propender por una actitud abierta al cambio y al trabajo interdisciplinario y en equipo.
• Actuar como seres que practican la ética y los valores morales en su desempeño y con todo ello aumentar la competitividad, rigurosidad científica y ética.
• Contribuir a disminuir la exclusión de grupos sociales mediante la prestación de servicios tecnológicos en comunidades con escasas posibilidades de incursionar en el conocimien-to y el uso de las tecnologías.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
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El ingeniero de sistemas y computación de la Universidad Católica de Colombia está en capacidad de:
• Diseñar, desarrollar, evaluar y liderar proyectos informáticos orientados a dar solucio-nes de infraestructura de tecnología de la información y soluciones de software.
• Desarrollar software teniendo en cuenta análisis técnicos, financieros y administrati-vos, dentro de marcos jurídicos y éticos.
• Reconocer nuevos escenarios profesionales y laborales para plantear soluciones tecno-lógicas, innovadoras y sostenibles.
• Actuar con responsabilidad profesional, ética y compromiso social.
• Participar y colaborar en la formulación y el desarrollo de proyectos de investigación e innovación.
• Desempeñarse con idoneidad de manera individual y en equipo, con actitud reflexiva y crítica.
• Mantener una actitud permanente hacia la estudiosidad, el autoaprendizaje y el conti-nuo crecimiento profesional.
El ingeniero de sistemas y computación de la Universidad Católica de Colombia se de-sempeña como:
• Gerente de departamentos de TI.
• Director de empresas de software.
• Director de mesa de ayuda.
• Asesor de sistemas de información en los sectores público y privado.
• Consultor de sistemas de información.
• Consultor en proyectos de I+D en ciencias de la computación e informática.
• Líder de arquitectura empresarial.
• Líder de diseño de portafolio de soluciones informáticas.
• Diseñador de sistemas de información y comunicaciones (TIC).
PERFILES DEL PROGRAMA
Perfil profesional
Perfil ocupacional
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• La algoritmia y programación iniciaron cuando Konrad Zuse desarrolló en 1941 en Berlín el Z3, el cual utilizaba un sistema de almacenamiento, permitía el procesamiento de las cuatro operaciones básicas y el manejo del punto flotante que Plankalkul probó como lenguaje de programación (Rojas, 1997). Los lenguajes han utilizado la teoría formal de las matemáticas para construir autómatas finitos como sistemas que procesan cadenas de símbolos a partir de un componente semántico y otro sintáctico (IEEE, 1979).
Las ciencias de la computación trajeron consigo el desarrollo del software, al aparecer len-guajes de programación más cercanos al lenguaje natural humano y algoritmos de optimiza-ción. Hacia mediados de la década del sesenta el software vivió una crisis, ya que los proyec-tos superaban en tiempo y costo lo presupuestado y luego de terminarlos, eran ineficientes y difícilmente comprensibles, debido a la complejidad que supone programar (Dijkstra, 1972). Por ello fue necesario estudiar su proceso de construcción y de ahí surgió la ingeniería de software, que es la disciplina encargada de desarrollar y mantener sistemas de software para que su ejecución sea fiable y eficiente y satisfacer todos los requisitos que el cliente ha de-finido. Ha evolucionado debido al impacto de los grandes y costosos sistemas de software y la importancia del software de seguridad en aplicaciones críticas. Su carácter es diferente de otras ramas de la ingeniería, debido a la naturaleza intangible del software y la discontinuidad en la operación de los programas computacionales (ACM, AIS e IEEE-CS, 2005). El desarrollo de software ha integrado diferentes aspectos como el análisis de requerimien-tos, el mantenimiento y la documentación, que se relacionan directamente con la interacción entre el usuario y la aplicación. Un aspecto importante dentro de su ciclo es el modelamiento y la estructuración de la información con la cual va a trabajar y que será alimentada por el usuario o por otro sistema. Durante un período esto generó un problema, pues la cantidad de información fue creciendo y su acceso era complejo; en consecuencia se han desarrollado las bases de datos que han permitido la creación de los sistemas de información (Rebollo, 2005).Los sistemas de información son aplicaciones encargadas de satisfacer las necesidades de información de las empresas y organizaciones para facilitar la consecución de sus objetivos de una manera eficiente. Existen varios tipos de sistemas de información y dependen de la finalidad para la cual se han creado, como el caso de sistemas business process management (BPM), customer relationship management (CRM) o enterprise resource planning (ERP), cuya implementación apunta a tener una ventaja competitiva (ACM, AIS e IEEE-CS, 2005). Esta ventaja competitiva se ha incrementado debido a la gestión del conocimiento, entendida como la capacidad de una organización de administrar su capital intelectual que parte de un adecuado manejo de la información soportada en una infraestructura tecnológica que permite un acceso a los datos seguro, eficiente, rápido e instantáneo.
ASPECTOS CURRICULARES DEL
PROGRAMA
Fundamentos epistemológicos
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La globalización y el desarrollo acelerado de tecnologías implican cambios radicales en lo social, lo cultural y lo educativo. Conceptos como competitividad, productividad y desarrollo forman parte del contexto, lo que hace indispensable que las organizacio-nes, en especial las instituciones educativas, involucren cada vez más los estándares de calidad internacionales en sus programas y servicios. Estos cambios impactan a la educación superior y le imponen un reto, al tener que ajustarse para responderle a la sociedad, trascender el terreno de la docencia y convertirse en una organización que aprende, investiga y trabaja interdisciplinaria y articuladamente para la solución de los problemas de su entorno. Las tecnologías de información, las redes del conocimiento y la integración de las comunicaciones exigen que las universidades, como las cono-cemos hoy, sean revisadas a fin de que puedan desempeñar un papel determinante en la nueva sociedad.
El desarrollo y la práctica de la ingeniería de sistemas y computación y los campos que la conforman obedecen a las tendencias definidas en todo el mundo, como respuesta a las necesidades de las personas que hacen uso de las herramientas informáticas en sus actividades rutinarias, de las organizaciones que operan cada vez más dentro de una perspectiva nacional, regional y mundial y de los mismos países que las emplean para implementar sus políticas.
Como parte de la formación científica que adquieren los estudiantes en la educación superior y en coherencia con los propósitos formulados por el Programa de Ingeniería de Sistemas y Computación se ha definido el siguiente conjunto de competencias que ampliarán los estudiantes:
Competencias de todo egresado de la Universidad Católica de Colombia
El estudiante de la Universidad Católica de Colombia debe distinguirse por:
• El cultivo permanente del autoaprendizaje y de la autoformación.
• El desarrollo de su proyecto de vida a partir del autoconocimiento y de los conocimien-tos científicos, tecnológicos y culturales, con fundamento en valores como la verdad, la solidaridad, la identidad y la autonomía.
• La comunicación eficaz en su idioma materno y en una segunda lengua.
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Competencias generales de la Universidad Católica de Colombia que se integran en el currículo institucional
• Aprendizaje autónomo: capacidad de un alto grado de conciencia sobre los propios pro-cesos de aprendizaje, dar significado a los conocimientos aprendidos y regular (evaluar-valorar) las metas fijadas y los propósitos propuestos (Peláez, 2009).
• Trabajo colaborativo: conjugación de esfuerzos, talentos y competencias mediante una serie de transacciones que le permiten al grupo de trabajo lograr las metas establecidas por consenso (Maldonado, 2007).
• Innovación, amplificación, producción, adopción y asimilación de procesos que aportan mejoras significativas al mundo del conocimiento, a su aplicación, a su distribución o a sus efectos en los universos de la ciencia o de la sociedad.
• Creatividad: propiedad predicable solo de la persona humana por la cual emite de ma-nera original y novedosa respuestas correctas, pertinentes y oportunas a situaciones presentes o futuras para el perfeccionamiento personal y social.
• Habilidades de investigación: articular procesos para identificar situaciones problemá-ticas, describirlas y definirlas, generar estados de arte del conocimiento, formular hi-pótesis y preguntas correctas, seleccionar los métodos y las metodologías pertinentes, estructurar el aparato crítico de respuestas, alcanzar objetivos y extraer conclusiones.
• Razonamiento cuantitativo: comprensión, diseño y correcta aplicación de métodos, pro-cedimientos y argumentos fundamentados en contenidos matemáticos que conducen a plantear posiciones críticas y tomar decisiones.
• Habilidades comunicativas: conjunto de procesos y conocimientos lingüísticos, socio-lingüísticos, estratégicos, pragmáticos y discursivos que el lector, escritor, oyente y hablante pone en juego para producir o comprender discursos adecuados a la situación y al contexto comunicativo y al grado de formalización requerido tanto en lengua materna como en un segundo idioma.
• Despliegue del proyecto de vida: a partir del conocimiento real de sí mismo, de los conocimientos filosóficos, científicos, tecnológicos y técnicos y con fundamento en los principios morales, el estudiante planea, ejecuta y evalúa su proyecto de vida.
• Apertura a la trascendencia: es la capacidad que le facilita al estudiante un ascenso pro-gresivo en el verdadero sentido y un significado de la vida propia y ajena, para aumentar la conciencia de su finitud y el conocimiento de una realidad superior.
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Actitudes y valores de los egresados del Programa de Ingeniería de Sistemas y Compu-tación
• Capacidad para actuar con responsabilidad profesional, ética, y compromiso social.
• Capacidad para liderar y trabajar en equipo.
• Capacidad para comunicarse con eficacia, de manera reflexiva y crítica.
• Capacidad de autonomía tanto en el aprendizaje como en la vida profesional y social.
Competencias genéricas del Ingeniero de Sistemas y Computación de la Universidad Católica de Colombia
• Habilidad para preparar, conducir y evaluar experimentos y proyectos, así como para interpretar los resultados.
• Habilidad para el uso de técnicas, instrumentos y resultados para mejorar su desempeño profesional.
• Capacidad para analizar el impacto local y mundial de la informática en la sociedad y sus organizaciones.
• Capacidad para comprender y enfrentar el impacto de las soluciones de ingeniería en un contexto global y comprometido con el desarrollo integral sostenible.
• Capacidad de investigar, desarrollar e innovar con creatividad.• Capacidad para la comunicación, escrita, oral y gestual en los escenarios donde se
desempeñe.
Competencias específicas del Ingeniero de Sistemas y Computación de la Universidad Católica de Colombia
• Capacidad para identificar y analizar problemas, identificando los requerimientos com-putacionales apropiados.
• Capacidad para diseñar, implementar, evaluar y mantener software.
• Capacidad para identificar, formular y resolver problemas de ingeniería en diversas áreas del conocimiento.
Competencias, actitudes y
valores
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• Capacidad para aplicar los principios y métodos de las matemáticas y ciencias en la ingeniería.
• Capacidad para diseñar soluciones informáticas que atiendan las necesidades sociales y empresariales de acuerdo con parámetros de seguridad, legales, financieros y éticos.
• Capacidad para aplicar apropiadamente las matemáticas y las ciencias en problemas, procesos y productos que tienen que ver con la ingeniería de sistemas.
• Capacidad para relacionar teorías, técnicas, modelos y herramientas para el desarrollo de software y sistemas de información.
• Capacidad para desarrollar software, sistemas de información y redes computacionales para la gestión integral de la organización mediante la aplicación de estándares y nor-mas vigentes.
• Capacidad para generar, transferir, adaptar y usar tecnologías de la información y de las comunicaciones en diversos ambientes.
El Programa de Ingeniería de Sistemas y Computación parte de la concepción de currículo como “el conjunto de experiencias planificadas y proporcionadas para ayudar a los alum-nos a conseguir, en el mejor grado los objetivos de aprendizaje” (Neagley y Evans, 1967). La estructura curricular propuesta para los programas de la Universidad Católica de Co-lombia se define con base en cuatro componentes denominados: de fundamentación, pro-fesional, electivo y antropológico, cada uno con su propósito específico y la distribución de créditos académicos de acuerdo con el nivel de formación (ver Tabla 2).
Componente de fundamentación
El componente de fundamentación está integrado por asignaturas de las siguientes áreas: infraestructura y gestión de la información, ingeniería de software, ciencias de la computa-ción, ciencias naturales, comunicación, matemáticas y estadística.
La ingeniería computacional es la disciplina concerniente al diseño y a la construcción de sistemas de cómputo y centra su estudio en el hardware y en sel software de comunicaciones focalizado en las teorías, los principios y las prácticas tradicionales de la ingeniería eléctrica (ACM, AIS e IEEE-CS, 2005). A partir de la misma concepción, el profesional en gestión de tecnología es responsable de identificar e integrar el hardware y el software apropiados
Estructura curricular
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Tabla 2.
Estructura curricular
Créditos % Área Créditos
Fundamentación 55 37 %
Infraestructura y gestión de la información
6
Ingeniería de software 5
Ciencias de la computación 6
Ciencias naturales 9
Comunicación 8
Matemáticas y estadística 21
Profesional 64 43 %
Infraestructura y gestión
de la información21
Ingeniería de software 19
Ciencias de la computación 12
Económico-administrativa 6
Trabajo de grado 6
Electivo 22 15 %De programa 18
Institucional 4
Antropológico 8 5 % Humanidades 8
Total 149 100 % 149
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para cada organización, de acuerdo con las necesidades de infraestructura, personalización y mantenimiento; asimismo, el especialista en sistemas de información se ocupa de la infor-mación que pueden proporcionar los sistemas informáticos para ayudar a una empresa en la definición y consecución de sus objetivos, y de los procesos que esta puede implementar o mejorar en el uso de tecnologías de la información.
En la formación complementaria dentro del componente de fundamentación se incluye el área de Comunicación, que busca fortalecer las competencias y las habilidades comunicativas.
Para el componente de fundamentación se desarrollan procesos metodológicos que permi-ten a los estudiantes interpretar y comprender los conceptos que se articulan en las áreas de formación, de manera tal que sea capaz de identificar las relaciones entre los contenidos y su aplicación, dentro de las áreas y entre ellas. Metodologías y estrategias pedagógicas como ma-pas conceptuales y esquemas integrados hacen que los contenidos estén en estrecha relación y privilegian la formación de estructuras de pensamiento que facilitan la elaboración de con-ceptos y el cuestionamiento y la ampliación de la indagación sobre los mismos (ver Tabla 3).
Componente profesional
El componente profesional es el que otorga a los estudiantes las habilidades específicas de la profesión (Universidad Católica de Colombia, 2014). Se articula con las siguientes áreas:
• Infraestructura y gestión de la información.
• Ingeniería de software.
• Ciencias de la computación.
El componente profesional estimula el conjunto de conocimientos científicos y tecnológi-cos que orientan la construcción y utilización de herramientas tecnológicas para la formu-lación, ejecución y evaluación de proyectos propios de la ingeniería y permite al estudiante desarrollar su capacidad para aplicar conocimientos y dar solución a problemas reales, adicionar valor a los procesos sociales, económicos y políticos y fomentar factores motiva-dores que muestran la importancia de ser ingeniero en la actualidad y hacia el futuro. Asi-mismo, facilita la interdisciplinariedad dentro de los programas de Ingeniería (ver Tabla 4).
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Área Nivel Código Asignatura Créditos
Infraestructura y gestión de la
información
1 CT13000Introducción a la
ingeniería3
1 CT10006 Algoritmia y programación 3
Ingeniería de software
1 CT10007Pensamiento sistémico e
innovación2
2 CT10009 Programación imperativa 3
Ciencias de la computación
2 CT10010 Estructuras discretas 3
3 CT10021 Estructuras de datos 3
Ciencias naturales
3 CB03005 Mecánica y laboratorio 3
4 CB03006Óptica, ondas y
laboratorio3
5 CB03007Electricidad y magnetismo
y laboratorio3
Comunicación
1 CH04001 Expresión oral y escrita 2
4 LM01001 Inglés independiente 3
5 LM01002Inglés independiente
avanzado3
Matemáticas y estadística
1 CB01004Fundamentación
matemática3
2 CB01005 Cálculo diferencial 3
2 CB01018 Álgebra lineal 3
3 CB01015 Cálculo integral 3
4 CB01016 Cálculo vectorial 3
4 CB02007 Probabilidad y estadística 3
5 CB01017 Ecuaciones diferenciales 3
Tabla 3
Componente de
fundamentación
Tabla 4.
Componente profesional
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Área Nivel Código Asignatura Créditos
Infraestructura ]y gestión
de la información
4 CT10029 Bases de datos 3
6 CT10040 Sistemas operativos 3
6 CT10088 Redes de comunicaciones 3
7 CT10066 Redes y servicios 3
8 CT11004Sistemas distribuidos
computacionales3
8 CT10067 Sistemas de información 3
10 CT10068 Gerencia de proyectos de TI 3
Ingeniería de software
3 CT10069Diseño y programación
orientada a objetos3
6 CT10070 Ingeniería de software 3
7 CT10071 Construcción de software 3
8 CT10073 Arquitectura de software 3
8 CT10089 Ingeniería web 3
9 CT10057 Informática social 4
Ciencias de la computación
5 CT10084 Autómatas y lenguajes 3
6 CT10085Análisis y diseño de
algoritmos3
7 CT10086Algoritmos y análisis
estocástico3
8 CT10087 Modelado y simulación 3
Económico-administrativa
6 CE05002 Ingeniería económica 3
7 CE05003Formulación y evaluación
de proyectos3
Trabajo de grado9 CT13004 Trabajo de grado I 2
10 CT13009 Trabajo de grado II 4
Tabla 5
Componente electivo
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Los procesos metodológicos propios de este componente hacen énfasis en la aplicación de los conocimientos, en busca de proponer respuestas adecuadas a los problemas que se relacionan en el Programa. Prácticas de laboratorio, pasantías empresariales, ejercicios de investigación e innovación posibilitan que los estudiantes articulen el ambiente universita-rio con los entornos profesionales y laborales.
Componente electivo
El componente electivo brinda a los estudiantes los conocimientos y las competencias re-lacionadas con el objeto de estudio del Programa y las tendencias disciplinares de acuerdo con sus intereses profesionales. Además, garantiza la articulación entre los grados de for-mación y flexibiliza el Programa para que el estudiante participe en la construcción de su propio currículo desde la premisa de responsabilidad en la formación (ver Tabla 5).
Área Nivel Asignatura Créditos
Programa
9 Electiva de programa I 3
9 Electiva de programa II 3
9 Electiva de programa III 3
10 Electiva de programa IV 3
10 Electiva de programa V 3
10 Electiva de programa VI 3
Institucional2 Electiva institucional I 2
5 Electiva institucional II 2
Tabla 6
Componente antropológico
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Área Nivel Código Asignatura Créditos
Humanidades
1 CH08001 Preseminario 1
3 CH08002 Antropología filosófica 2
5 CH03001 Ética 2
7 CH01001 Cultura católica 2
9 CH08004 Filosofía del arte 1
Componente antropológico
El componente antropológico busca armonizar la formación disciplinar con una formación hacia el proyecto de vida basado en la doctrina católica y la misión institucional.
De acuerdo con el proyecto educativo institucional, la Universidad Católica de Colombia “propicia en su comunidad la virtud de la studiositas, para aprender a pensar, fomentar la creatividad y la innovación, así como adquirir conocimientos, destrezas y habilidades” (Universidad Católica de Colombia, 2016a, p. 7).
Según la Universidad Católica de Colombia (2016b), las estrategias de aprendizaje están orientadas a fortalecer el desarrollo de las competencias generales y disciplinares como:
• Clases magistrales, cuando se trata de temas en los que la teoría debe ser fortalecida por el profesor.
• Conferencias y seminarios nacionales e internacionales, para promover la actualización de los conocimientos y la relación con profesionales expertos en los temas.
• Discusiones y reflexiones colectivas sobre casos y buenas prácticas, para estimular la capacidad crítica de los estudiantes frente a las situaciones planteadas.
Lineamientos pedagógicos y
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• Trabajo en equipo, que permite a los estudiantes desarrollar capacidades para discutir, debatir, aceptar los resultados de consensos, respetar las ideas de los otros y hacer res-petar las suyas, entre otras.
• Prácticas de laboratorio, para que los estudiantes propongan y desarrollen experimen-tos, comprueben resultados y los argumenten ante sus pares y los docentes, entre otros.
• Análisis de conclusiones de estudios previos, que posibilita a los estudiantes entender las investigaciones y aplicar los resultados en la búsqueda de solución de problemas, entre otros.
• Formulación, ejecución y evaluación de proyectos, para que los estudiantes estudien problemas y busquen las mejores soluciones, comparen resultados con proyectos simi-lares, argumenten frente a las posibilidades de viabilidad del proyecto, etc.
• Solución de problemas, para estimular las capacidades de los estudiantes en la dis-criminación de los problemas de la vida real y en la aplicación de los conocimientos recibidos de manera creativa, para hallar soluciones particulares comprendiendo que el problema debe estudiarse no solo desde el punto de vista técnico y tecnológico, sino también desde el entorno y la participación en proyectos colaborativos mundiales de desarrollo de herramientas de uso libre.
• Práctica autónoma y guiada por un docente. Quien aprende necesita un apoyo por parte del profesor, el cual le debe formular las preguntas que le permitan enfocarse en lo realmente importante (Duque, 2008).
• La asignatura de Trabajo de grado es:
• […] la actividad académica en la que los estudiantes aplican los conocimientos, habi-lidades y destrezas adquiridos durante el proceso de formación para solucionar proble-mas, proponer nuevas soluciones ingenieriles y aprovechar resultados de la investiga-ción científica y tecnológica. La asignatura hace parte del plan de estudios (Universidad Católica de Colombia, 2015, cap. I, art. 1).
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La formación de los nuevos profesionales en ingeniería tiene como reto involucrar física, emocional e intelectualmente al estudiante en el objeto de estudio.
El aprendizaje es un fenómeno biológico que implica participación activa de quien apren-de. Una visión constructivista sobre el aprendizaje humano está en sintonía con una vi-sión biológica. El estudiante debe aprender haciendo aquello que es objetivo mismo del aprendizaje, en el marco de actividades guiadas por el docente (Camacho, Arenas, Celis y Duque, 2014).
El docente debe tener en cuenta todos los aspectos que inciden sobre el proceso de apren-dizaje que él guía, a partir de la presentación de los contenidos a abordar, el conocimiento de las expectativas o los intereses que demuestre el estudiante, las dificultades y su causa, la orientación curricular de la Universidad, la definición de las actividades del estudiante en clase y fuera de ella y los instrumentos a utilizar en la evaluación, los cuales deberán estar alineados con los objetivos a alcanzar.
El docente mantendrá una reflexión permanente de su acción cotidiana (investigación-acción educativa), lo que permitirá alcanzar su saber pedagógico (Restrepo, 2004) y lo llevará a enfrentar y transformar su práctica de cada día en pro de direccionar al estudiante hacia un aprendizaje con sentido y significado, dentro de los contextos y las necesidades del ejercicio profesional.
El programa propende por la formación para la investigación, al generar el conjunto de acciones orientadas a favorecer la apropiación y el desarrollo de los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se requieren para que estudiantes y profesores desempeñen con éxito actividades productivas asociadas con la investigación científica, el desarrollo tecnológico y la innovación, ya sea en el sector académico o en el productivo.
En los procesos de formación para la investigación se tienen en cuenta los siguientes cri-terios:
• Pertinencia con el desarrollo de la línea de investigación en software inteligente y con-vergencia tecnológica.
INVESTIGACIÓN
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• Coherencia en el planteamiento del problema, los objetivos, los resultados, la metodo-logía y los recursos especificados para la actividad investigativa.
• Viabilidad en concordancia con la especificación del alcance, de los recursos y de la duración de los proyectos de investigación.
• Calidad en el proceso metodológico, la elaboración y presentación de resultados, la aplicación de métodos y estándares y la relación de citas y referencias de otros autores.
• Beneficio social, con el propósito explícito de contribuir a las organizaciones y con las personas.
• Los docentes y estudiantes participan en los procesos investigativos por medio de:
- Proyectos de investigación. Fortalecen la capacidad de indagación y búsqueda en la formación del espíritu científico mediante proyectos, cada uno bajo la coordinación de un director y la participación de los estudiantes.
- Semillero de investigación. Se define como:
[…] un espacio diseñado para identificar y reafirmar la vocación investigativa en general o en un campo, área o línea específica. Se considera como la estructura pri-maria para la conformación de comunidades investigativas (Guerrero, 2007, p. 17).
El Programa pone en práctica los lineamientos institucionales sobre extensión y proyec-ción social, con el fin de hacer más eficiente y productiva la relación entre la academia y el entorno empresarial y social del país. Por medio de acuerdos con empresas e instituciones, se propende por la participación de estudiantes en prácticas empresariales, prácticas socia-les y auxiliares de investigación como opción de trabajo de grado.
Las estrategias de extensión fortalecen la relación con el medio, de forma que sus acciones se orienten a complementar la formación integral de los estudiantes mediante la aplicación práctica de los conocimientos, con proyectos que den solución a problemas reales en orga-nizaciones o comunidades vulnerables.
Informática social es una asignatura obligatoria y de gran importancia en el plan de estu-dios, debido a que propicia la interacción de los estudiantes con stakeholders diferentes
EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL
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a docentes y estudiantes. Apunta a la aplicación de los conocimientos en ingeniería de soft-ware, gestión de tecnología y gestión de información por medio de proyectos orientados al mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades intervenidas.
Los proyectos de Informática social y práctica social como opción de trabajo de grado y proyectos de investigación deben responder a requerimientos de los sectores de educación, salud e industria de pequeña y mediana empresa, con base en la metodología de investiga-ción-acción participativa, design thinking, el enfoque sistémico y la concepción, el diseño, la implementación y la operación de soluciones de software, de gestión de información e infraestructura tecnológica.
La evaluación y la autorregulación se gestionan mediante la participación de la comunidad académica en el Comité de Programa, Comité Curricular y Comité de Autoevaluación, donde se mantienen el debate académico y la reflexión en cuanto a las propuestas de orden pedagógico, didáctico, disciplinar, investigativo y administrativo que se desarrollan en el quehacer del programa y que afectan a la comunidad y los escenarios prospectivos donde se desee estar.
En el marco de la cultura organizacional de excelencia y el modelo de autoevaluación de la Universidad Católica de Colombia, el programa apunta a cumplir cada vez con mayor fide-lidad y pertinencia sus compromisos de formación con los estándares más altos de calidad, para lo cual actualiza, fortalece y dinamiza sus procesos de autoevaluación y formula sus planes de mejora y seguimiento. De esa manera se proyecta con respuestas efectivas a las oportunidades y los retos que se plantean para la educación superior en el contexto local, nacional, regional y mundial respecto a internacionalización, globalización, innovación, investigación, convivencia pacífica e inclusión, entre otras, además de las competencias propias de la disciplina y la profesión (Universidad Católica de Colombia, 2016c).
El Programa hace una reflexión académica permanente y la revisión y actualización de su énfasis, de objetivos, competencias y campos de formación, de las áreas de formación, de sus electivas, de prerrequisitos, de asignaturas, de las prácticas pedagógicas y de la calidad académica y administrativa, con el fin de establecer los proyectos o las acciones estraté-gicas en el marco de las funciones sustantivas y su relación con el plan de desarrollo de la Universidad.
EVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN
DEL PROGRAMA
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REFERENCIAS
Camacho, A., Arenas, A., Celis, J. y Duque, M. (2014). Dime cómo enseñas y te diré qué tanto aprenden los estudiantes. Bogotá: Aso-ciación Colombiana de Facultades de Ingeniería (Acofi).
Dijkstra, E. W. (1972). The Humble Programmer. Communication of the ACM, 15(10), 859-866.
Duque, M. (2008). Ciencia e ingeniería en la formación de ingenieros para el siglo XXI. Bogotá: Asociación Colombiana de Faculta-des de Ingeniería (Acofi).
Flores, A. (2005). La cibernética: gestación de una hiperciencia. Revista del Centro de Investigación. Universidad de La Sa-lle, 6(24), 5-37.
Guerrero, M. (2007). Formación para la investigación en el contexto universitario. Bogotá: Universidad Católica de Colombia.
IEEE. (1979). History of Programming Languages Conference. An-nals of the History of Computing, IEEE, 1(1), 68-71.
Katz, J. y Hilbert, M. (2003). Los caminos hacia una sociedad de la información en América Latina y el Caribe. En Cepal (editor de la serie), Libros de la Cepal: vol. 72. Santiago: Cepal.
Maldonado, M. (2007). El trabajo colaborativo en el aula universita-ria. Laurus, 13(23), 263-278.
Ministerio de Tecnología de la Información y las Comunicaciones [MinTIC]. (2014). Vive digital Colombia 2014-2018. Recupera-do de https://www.mintic.gov.co/portal/604/articles-5193_re-curso_2.pdf
Neagley, R. y Evans, D. (1967). Handbook for Effective Curriculum Development. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.
Peláez, A. (2009). El aprendizaje autónomo y el crédito académico como respuesta al nuevo orden mundial en la educación uni-versitaria. Cuadernos Latinoamericanos de Administración, V(8), 51-66.
Rebollo, M. (2005). Sociedad de la información y TIC. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/267841631_So-ciedad_de_la_informacion_y_TIC
Restrepo, B. (2004). La investigación-acción educativa y la construc-ción de saber pedagógico. Educación y educadores (7), 45-55.
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The Association for Computing Machinery [ACM], The Association for Information Systems [AIS] y The Computer Society [IEEE-CS]. (2005). The Joint Task Force for Computing Curricula 2005. The Overview Report. Recuperado de http://disi.unal.edu.co/dacursci/sistemasycomputacion/docs/ComputingCu-rricula/cc2005.pdf
Universidad Católica de Colombia. (1993). Estatutos. Bogotá.
Universidad Católica de Colombia. (2014). Guía para la creación, modificación y supresión de programas académicos. Bogotá: Autor.
Universidad Católica de Colombia. (2015). Acuerdo 213 del 3 de ju-lio de 2015 del Consejo Superior. Bogotá.
Universidad Católica de Colombia. (2016a). Proyecto educativo insti-tucional. Actualización aprobada por la Asamblea General me-diante Acuerdo No. 01 del 19 de abril de 2016. Bogotá: Autor.
Universidad Católica de Colombia. (2016b). Elementos que integran el currículo de la Universidad Católica de Colombia. Bogotá: Autor.
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PROYECTO EDUCATIVOPEP
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