SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIN GRUPO TCNICO PEDAGGICO DE LA SECCIN 26 DEL SNTECOMPRENSIN LECTORA

San Luis Potos S. L. P. Noviembre 2011

Qu son las estrategias?

Como seala Valls (1990), las estrategias tienen en comn con todos los dems procedimientos su utilidad para regular la actividad de las personas , en la medida en que su aplicacin permite seleccionar , evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos.

Qu es la Competencia lectora?

Es la capacidad de un individuo para comprender, emplear informacin y reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de lograr sus metas individuales, desarrollar sus conocimientos y potencial personal, y participar en la sociedad.

Qu es literacidad?

FORMATO TEXTUAL

Tipos de comprensin lectora

Comprensin literal: recordar hechos tal como aparecen en el texto Comprensin interactiva: se le atribuye un significado en relacin a los conocimientos previos Comprensin critica: con emisin de juicios

Las competencias cognitivasComprensin global del texto: supone identificar la idea principal o la intencin general de un texto.Recuperacin de la informacin: se define como la ubicacin de uno o ms fragmentos de informacin en un texto y est ligado a la comprensin literal del texto. Esta competencia exige precisin, rigor y exactitud para localizar y extraer la informacin requerida.Interpretacin del texto: se refiere a la capacidad para localizar y extraer una informacin y realizar inferencias en un texto dado.Reflexin sobre el contenido de un texto y su evaluacin: se define como la capacidad de relacionar el contenido de un texto con la experiencia, los conocimientos y las ideas previas.Reflexin sobre la forma: requiere relacionar la forma del texto con su utilidad y con la actitud e intenciones del autor.

Muestreo

El lector toma del texto palabras, imgenes o ideas que funcionan cmo ndices para predecir el contenido.

Prediccin Las predicciones de una lectura pueden hacerse a partir de las imgenes, los ttulos, subttulos, colores, algunas marcas, informacin que el maestro proporciona, preguntas acerca de los personajes del cuento, etctera, de esta manera permitimos que los nios utilicen sus conocimientos previos para formular hiptesis sobre el contenido del mismo

Anticipacin

Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones que pueden ser lxico-semnticas, es decir que anticipan algn significado relacionado con el tema; o sintcticas, en las que se anticipa alguna palabra o una categora sintctica (un verbo, un sustantivo, etctera). Esta estrategia tambin se utiliza durante la lectura.

Inferencia.

Es la posibilidad de derivar o deducir informacin que no aparece explcitamente en el texto; consiste tambin en unir o relacionar las ideas expresadas en los prrafos y evaluar lo ledo. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a las palabras y frases ambiguas que tienen ms de un significado- y de contar con un marco amplio para la interpretacin. Una manera de promover el uso de esta estrategia consiste en formular a los nios preguntas sobre la informacin que no est explcita en el texto, pero que est implcita. Esto ayuda a ampliar la comprensin lectora y les permite aprender a leer entre lneas.

Monitoreo.

Tambin llamada metacomprensin. Consiste en evaluar la propia comprensin que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creacin de significado.

Confirmacin y autocorreccin

Las anticipaciones que hace un lector generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que la lectura muestra que la anticipacin fue incorrecta. Entonces el lector rectifica.

Recuerden que..Es importante establecer junto con los alumnos los propsitos que se proponen para leer el texto. Aunque los propsitos que pueden plantearse los lectores frente a un texto pueden ser muy variados, habr tantos propsitos como lectores en diferentes situaciones y momentos. Algunos ejemplos de cmo establecemos propsitos con los alumnos pueden ser: leer por placer, para encontrar informacin precisa, para encontrar las palabras que riman, etctera. Uno de los fines de ensear a los nios a leer con distintos propsitos es que a la larga ellos mismos sean capaces de establecer propsitos de lectura que les interesen y que sean adecuados. Isabel Sol, Estrategias de lectura, 8. Ed., Madrid, Gra, 1998. p. 93

Para iniciar la comprensin de un texto antes de leerlo nos apoyamos en diversas estrategias de lectura y al trabajarlas con los alumnos debemos:

Permitir a los nios que tengan contacto libre con el texto.Hacer uso de los conocimientos previos de los alumnos.Permitir que los nios, y usted junto con ellos, establezcan propsitos para leer el texto.Predecir a partir de las imgenes que acompaan al texto, los ttulos, los personajes, los colores, el tipo de letra, etctera. (*)Formular preguntas a los nios y que ellos tambin se planteen preguntas a partir del texto. (**)Considerar el tipo de texto que se trabaja y cmo est escrito.Considerar la estructura y organizacin del texto.

Cuando leemos a los nios en voz alta es importante conocer el texto antes de compartirlo con los alumnos y practicar las diferentes entonaciones que daremos al texto cuando lo requiera. (Esto nos permitir hacer los acompaamientos necesarios al leer y facilitar al nio la comprensin de su contenido

(*) Las imgenes en primer grado Para la mayora de sus alumnos este es su primer contacto con los textos, por ellos es importante hacer significativa e interesante la lectura, as como promover que se comprenda lo que leen. Un recurso esencial para la comprensin de la lectura, en este grado, es el uso de imgenes; con stas apoyamos a los nios a comprender el sentido global de un texto, a formular hiptesis, a realizar una serie de inferencias lgicas acerca del texto, etctera.

A continuacin, se muestran algunas sugerencias para acercar a los nios a los libros con imgenesEspacios para la lectura. Ao1, no. 1 FCE, invierno de 1995

(**) La importancia reside en saber preguntar

Caben pocas dudas acerca de que las preguntas constituyen una importantsima herramienta que los profesores utilizan para facilitar el aprendizaje. Algunos aspectos que es posible considerar al momento de plantear preguntas son:El tipo de preguntas realizada:El momento de la pregunta;El tipo de texto que se est leyendo;La forma de plantear la pregunta, yEl razonamiento del profesor subyacente a la pregunta.

Cuando preguntamos a los nios de qu trato el cuento?, nos referimos a la comprensin globalSi queremos que el nio comprenda algunos fragmentos del texto que le permitan relacionar significados parciales, entonces estamos hablando de la comprensin especfica y formulamos preguntas como: Por qu jugaban los nios en el patio? Si preguntamos al nio Cmo se llama el personaje que escribe la carta?, nos referimos al significado literal del texto. Cuando queremos que el nio realice inferencias preguntamos:Cmo era la profesora con sus alumnos?, Para actualizar conocimientos previos, por ejemplo, preguntamos Qu significa los ros se descongelan?, etctera.

T.H. Caimey, Enseanza de la comprensin lectora, Espaa, Morata, 1992, P. 48

LAS ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURALa rima y el ritmo, otro recurso para trabajar la comprensin durante la lectura.

La rima y el ritmo pueden utilizarse de muchas formas en la iniciacin de la lectura, esto permite que los alumnos pequeos lean una cancin, por ejemplo, sin necesidad de grandes habilidades para descifrar, constituyendo una forma reforzadora y agradable de comenzar a leer y de trabajar la anticipacin. Cuando seleccionamos un texto popular, por ejemplo, es posible que los alumnos sigan al profesor antes de que termine de leerlo, tambin mientras les leemos a los alumnos debemos estimularlos para que prevean o infieran el significado del texto a travs de preguntas.

Adaptado de:T. H. Cairney, Enseanza de la comprensin lectora. Madrid, Morata, 1992, p. 117.

Durante la lectura

Para recordarSe han denominado modalidades de lectura a las distintas actividades que se realizan mientras los nios leen. Estas distintas formas de interactuar con el texto, no son las nicas posibles, pero tienen varias ventajas respecto de otras: hacen ms variada e interesante la lectura, propician distintos tipos de participacin y diferentes estrategias de lectura. En primer grado es esencial que las tareas de lectura compartida, cuyo propsito es ensear a los nios a comprender y controlar la comprensin, se encuentren presentes en la lectura, y que los alumnos se acostumbren a resumir, a plantear preguntas, a resolver problemas de comprensin desde que pueden empezar a leer algunas frases, e incluso cuando asisten a la lectura que otros hacen para ellos.

LAS ESTRATEGIAS DESPUS DE LA LECTURALas actividades posteriores a la lectura se enfocan a la comprensin, la reconstruccin o el anlisis de los significados del texto:

Comprensin global o tema del texto, comprensin especifica de fragmentos, comprensin literal (o lo que el texto dice).Elaboracin de inferencias.Reconstruccin del contenido con base en las imgenes en la estructura y el lenguaje del texto.Resumir y sintetizar la informacin y encontrarse alerta ante posibles incoherencias o desajuste.Formulacin de opiniones sobre lo ledo.Expresin de experiencias y emociones personales relacionadas con el contenido. Relacin o aplicacin de las ideas ledas a la vida propia (generalizaciones).

Recuerden queEn primer grado los nios asisten a los resmenes que ustedes elaboran y escriben en el pizarrn. Cuando el maestro resume las frases que los nios mencionan debe tratar la informacin de manera que pueda omitirse la que es poco importante o redundante, y sustituir conjuntos de conceptos y proposiciones por otros que los engloben o integren. Requiere adems, que el resumen mantenga lazos especiales con el texto del que ha sido creado, es decir, debe conservar el significado genuino del texto del que procede.

En los primeros niveles se puede trabajar el resumen, utilizando el discurso oral, el relato oral de narraciones de leyendas, la informacin oral y escrita sobre determinados contenidos que se trabajan en la escuela, etctera.

Isabel Sol. Estrategias de lectura, 8. Ed., Madrid, Gra, 1998, p. 69

A continuacin, le sugerimos algunas actividades que permiten promover la lectura en el aula de una manera divertida:

Leer en voz alta las partes del libro que ms les emocionaron.Escribir una carta junto con los alumnos, a uno de los personajes.Inventar otro final para la historia.Describir lo que les gust y disgust de los personajesDecorar el aula con dibujos sobre la historia o los personajes del libro.Preparar una entrevista con el autor.Ilustrar la parte del libro en forma de tira cmica.Hacer una cartelera sobre el libro para promocionarlo en la biblioteca de la escuelaImaginar al personaje principal viviendo en su ciudad y asistiendo a la escuela con los nios.Contar que hubiera hecho ustedes el caso de encontrarse en la situacin de alguno de los personajes.Disear una cartula basada en el libro.

La lectura es un proceso de construccin lento y progresivo, que requiere de una intervencin educativa respetuosa y ajustada. No vamos a esperar que los alumnos aprendan lo que no se les ha enseado, ni vamos a esperar que lo aprendan de una vez para siempre. Aprender a leer comprensivamente es una condicin necesaria para poder aprender a partir de textos escritos. Las estrategias de lectura aprendidas en contextos significativos contribuyen a la consecucin de la finalidad general de la educacin que consiste en que los alumnos aprendan a aprender.

Isabel Sol. Estrategias de lectura. Barcelona. Gra, 1996. p 177.

Cuando pensamos en el caso de las estrategias de lectura y de su enseanza, parece claro que se requiere de todos los acuerdos que seas posible alcanzar. Decidir cmo se aproximarn los nios al cdigo, qu textos van a leer, qu situaciones de lectura se fomentarn en las clases, qu papel va a tener la biblioteca y los rincones de lectura, qu estrategias se promovern en el mbito del lenguaje y cules con ocasin de otras materias, qu estrategias de lectura van a trabajarse en un proyecto globalizado, cmo va a evaluarse la lectura, qu papel tiene en una aproximacin significativa al aprendizaje del sistema del lenguaje escritoexige tomas de postura que trascienden las de un profesor particular.

Isabel Sol. Estrategias de lectura. Barcelona. Gra. 1997, p.180

Gracias por su participacin!