comprension lectora
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Comprensión lectora — Presentation Transcript
1. Leyendo, que es gerundio.
2. Lo que veremos hoy ¿Qué es leer? ¿Cómo leer? Procesos cognitivos en la
lectura. Factores que intervienen en la comprensión lectora. Modelos de
lectura. Lectores competentes Estrategias de comprensión lectora. Antes de
la lectura. Durante la lectura Después de la lectura Tipos de Mediaciones:
genéricas y específicas Elementos de la comprensión lectora: literal,
inferencial, reorganizativa y crítica. Principios de la enseñanza de la lectura. A
modo de conclusión. Leer y escribir hoy.
3. ¿Qué es leer? leer. (Del lat. legĕre ). 1. tr. Pasar la vista por lo escrito o
impreso comprendiendo la significación de los caracteres empleados. 2. tr.
Comprender el sentido de cualquier otro tipo de representación gráfica. Leer
la hora, una partitura, un plano. 3. tr. Entender o interpretar un texto de
determinado modo. 4. tr. En las oposiciones y otros ejercicios literarios, decir
en público el discurso llamado lección. 5. tr. Descubrir por indicios los
sentimientos o pensamientos de alguien, o algo oculto que ha hecho o le ha
sucedido. Puede leerse la tristeza en su rostro. Me has leído el pensamiento.
Leo en tus ojos que mientes. 6. tr. Adivinar algo oculto mediante prácticas
esotéricas. Leer el futuro en las cartas, en las líneas de la mano, en una bola
de cristal. 7. tr. Descifrar un código de signos supersticiosos para adivinar
algo oculto. Leer las líneas de la mano, las cartas, el tarot. 8. tr. p. us. Dicho
de un profesor: Enseñar o explicar a sus oyentes alguna materia sobre un
texto.
4. ¿Qué es leer? Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto,
proceso mediante el cual, el primero, intenta satisfacer los objetivos que
guían su lectura.
5. Leer, más que un proceso mecánico de decodificación es un acto de
razonamiento, construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir
de una información que proporciona el texto y los conocimientos del lector, y
contrastar el progreso de esa interpretación para detectar errores de
comprensión. T. Colomer y A. Camps: Enseñar a leer, enseñar a comprender.
Madrid Celeste, 1996
6. Leer es una actividad funcional , intencional y compleja que implica la
interacción de procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos que, a su vez,
interactúan con la experiencia y los conocimientos previos del lector
(vocabulario, integración gramatical); los objetivos que el lector tiene al
realizar la lectura (motivaciones y expectativas); y las propias características
del texto (tipo, estructura, temática y dificultad). Ascensión Nieto Roldán
7. 33 razones para leer Para vivir más Para detener el tiempo Para saber que
estamos vivos Para saber que no estamos solos Para saber Para aprender
Para aprender a pensar Para descubrir el mundo Para conocer otros mundos
Para conocer a los otros Para conocernos a nosotros mismos Para compartir
un legado común Para crear un mundo propio Para reír Para llorar Para
consolarnos Para desterrar la melancolía Para ser lo que no somos Para no ser
lo que somos Para dudar Para negar Para afirmar Para huir del ruido Para
combatir la fealdad Para refugiarnos Para evadirnos Para imaginar Para
explorar Para jugar Para pasarlo bien Para soñar Para crecer
8. ¿Para que leer?. Objetivos Para obtener información precisa Para seguir
instrucciones Para obtener información de carácter general Para aprender
Para revisar un escrito propio Por placer Para comunicar un texto a un
auditorio Para practicar lectura en voz alta Para dar cuenta de que se ha
aprendido
9. Procesos cognitivos implicados en la lectura Reconocer con rapidez las
palabras escritas y construir con ellas proposiciones básicas. Conectar las
ideas básicas. Obtener una representación del significado global del texto.
Identificar la estructura textual. Construir un modelo mental o modelo de
situación.
10. Implica Un lector activo que procesa y examina el texto. Debe existir un
objetivo que guíe la lectura. El s ignificado del texto, se construye por parte
del lector. Leer implica comprender el texto escrito. En la comprensión
intervienen el texto, su forma y contenido. El lector y sus expectativas y
conocimientos previos.
11. Factores que intervienen en la comprensión lectora. A la hora de
enfrentarse a un texto y obtener información, intervienen múltiples factores,
unos internos al texto y otros externos. La relación que existe entre ellos es
compleja e imbricada .
12. Modelos de lectura Que intentan explicar la comprensión de un texto.
Ascendente Descendente interactivo
13. Ascendentes La lectura se asocia al reconocimiento visual de las
palabras y a la comprensión del lenguaje oral. El aprendizaje se desarrolla
mediante un proceso unidireccional y jerárquico en el que el alumno y la
alumna parten del reconocimiento de las letras, posteriormente de las
palabras, y desde allí acceden al significado y al ordenamiento sintáctico y a
la integración semántica.
14. Descendentes Para los modelos descendentes, el significado está en el
lector y no son necesarios los estímulos del texto (letras, palabras y
oraciones) porque sus conocimientos sintácticos, semánticos y del mundo le
ayudan a comprender.
15. Interactivos Convierten ambos procesos, ascendente y descendente, en
convergentes y simultáneos, predominando uno u otro en función del dominio
lingüístico del lector, de su conocimiento previo del mundo, de su habilidad
lectora, del tema y de la dificultad del texto. El significado está en la
capacidad del lector para construir el texto
16. La lectura comprensiva contribuye a la formación intelectual. Los
conocimientos son a la vez condición y consecuencia de la lectura
comprensiva. Descubrir la organización de los textos ayuda a comprenderlos
mejor. La comprensión de los textos exige esfuerzo personal, pero el
profesorado ayuda con estrategias.
17. El lector “interactivo” a) El lector es un sujeto activo en el proceso lector.
b) Cuenta tanto con información visual como no visual. c) Las hipótesis y los
procesos inferenciales desempeñan un papel muy importante en la
comprensión. d) Existen diversos niveles de acercamiento a la estructura
semántica textual, según las expectativas, motivaciones y objetivos que se
marca el lector. e) Cuanto más se automaticen los procesos básicos,
perceptuales y de descodificación, más recursos cognitivos y atencionales
libera el sujeto para la comprensión semántica del texto. f) La comprensión no
es un proceso estrictamente lineal y secuencial, sino que los niveles
superiores condicionan también los más básicos. g) La lectura es un proceso
de búsqueda progresiva del significado de un texto. Se dan distintos grados
de comprensión y es difícil hablar tanto de una comprensión nula como de
una total.
18. Comprendemos un texto cuando, mediante la descodificación,
accedemos a su sentido, reconstruimos en nuestra mente un texto paralelo al
leído y le dotamos de sentido.
19. Estrategias de comprensión lectora Procedimientos de orden superior
que permiten controlar y regular la “acción inteligente”. Si las estrategias son
procedimientos, entonces, se pueden enseñar y aprender. Si son de orden
superior, no pueden ser tratadas como técnicas, habilidades, etc. Su
característica: capacidad para representarse y analizar problemas, y la
flexibilidad para dar con soluciones.
20. ¿Por que enseñar estrategias? Para hacer lectores competentes Enfrentar
de manera inteligente textos de distinta índole y de estructuras variadas. Para
que aprendan a partir de los textos. Organizar situaciones que lo permitan
21. ¿Qué leer? Discontinuos: Formularios, anuncios, diagramas y gráficos,
esquemas, tablas, mapas. Continuos: Descripción, narración, exposición,
argumentación, instrucción. Son diferentes los procesos lectores en los textos
narrativos y en los textos expositivos y las razones para una más fácil
comprensión de los textos narrativos.
22. ¿Como enseñarlas? Construcción Conjunta : profesorado es guía y
mediador, modelando la estrategia.
23. Mediaciones posibles durante la lectura conjunta. Mediaciones
genéricas : sirven para ayudar a orientarse en la tarea y a regular su
ejecución. Mediaciones específicas : invitan al alumno a llevar a cabo una
determinada operación o actividad específica para la tarea de comprender un
texto.
24. Mediaciones genéricas Proceso sobre el que se ejerce la mediación. Tipo
de mediación Comportamiento del profesor Alternativa Definir los objetivos o
metas. “ Trata de sacar la idea global”. “ ¿Qué es lo que estás intentando con
esta lectura?” Buscar los medios. Planificar. “ Primero lo lees por encima.
Luego subrayas y después trata de recordar lo que hayas subrayado.” “ ¿Qué
es lo que has hecho otras veces cuando tienes la sensación de haber captado
la idea global?” Supervisar. “ Tienes que ir párrafo a párrafo. Piensa bien si
tienen sentido, si te van encajando las ideas …” ¿Cómo me dijiste que ibas a
hacerlo? ¿Dónde empiezan las dificultades?” Evaluar. “ Te falta ese párrafo”.
¿Cómo podemos saber que está bien? ¿Recuerdas lo que era un buen
resumen?
25. Antes de la lectura. Estrategias antes de…. Motivar a la lectura: El
alumn@ ha de saber qué debe hacer (objetivos). Ha de sentirse capaz de
hacerlo. Ha de encontrar interesante lo que se propone. Ojear y Hojear Activar
el conocimiento previo. Establecer predicciones sobre el texto. Indicadores
textuales y no textuales. Promover las preguntas acerca del texto: Textos
narrativos. Texto expositivo.
26. Antes de la lectura. Motivar a la lectura: El alumn@ ha de saber qué debe
hacer (objetivos). Ha de sentirse capaz de hacerlo. Planificación de la tarea de
lectura. Selección con criterio de materiales Tomar decisiones sobre ayudas
previas. Ha de encontrar interesante lo que se propone. Buscar situaciones
motivadoras, reales. Relaciones afectivas con la lengua escrita. Respetar el
ritmo de cada uno/a Referentes que valoran, disfrutan y usan la lectura y la
escritura.
27. Descubrir la estructura de la unidad didáctica. Identificar la estructura de
la lección. Apuntar en una ficha el tema de la lección. Debajo, en forma de
lista, escribir el título de cada uno de los apartados y, debajo los
subapartados. Pensar si el esquema del tema, así presentado, tiene una
estructura lógica. Realizar un organizador gráfico. Descubrir la sintáxis interna
de los textos .
28. Sintáxis de los textos expositivos Texto descriptivo: por asociación Texto
causal: vínculos causales y conceptos de agrupación y serie. Texto de
problema/solución. Texto de comparación oposición.
29. Antes de la lectura. Activar el conocimiento previo Dar alguna
explicación general sobre lo que se va a leer. (tema, tipo de texto) Ayudar al
alumnado a fijarse en determinados aspectos del texto que pueden activar su
conocimiento previo. Animar al alumnado a que exponga lo que ya conoce
sobre el tema (importante que el adulto reconduzca y sintetice la información
que puede ayudar a afrontar el texto.) Hacer preguntas pertinentes y
motivadoras.
30. Hacer la estructura del tema más significativa: lectura oceánica.
Descubrir la lógica interna de la unidad didáctica. La relación entre el título y
los subtítulos o epígrafes. La importancia de leer los títulos. Establecer
predicciones sobre el texto. Basado en superestructuras, títulos, ilustraciones,
encabezamientos, etc. Nuestras experiencias y conocimientos. Se corren
riesgos cuando ……………..
31. Descubrir la estructura de los párrafos. Identificar la progresión temática
de las preguntas o apartados de la unidad didáctica. La estructura temática y
la organización de los párrafos. La intencionalidad del texto. Representación
gráfica de la estructura temática. Aprender a hacer preguntas pertinentes. La
imagen.
32. Promover las preguntas pertinentes y motivadoras acerca del texto:
Textos narrativos: Escenario: ¿Dónde…?¿Cuándo.? Personajes.¿De qué
trata….?¿Quiénes..?¿Personaje principal? Problemas Acción Resolución Tema
Texto expositivo: Descriptivo:funciones, características, rasgos. Causal:
causas, efectos. Aclaratorio: problemas y soluciones. Comparativo :
semejanzas y diferencias.
33. Contribución de la imagen a la comprensión a) La imagen como mera
ilustración . En estos casos, si se suprime la imagen, no se merma la
capacidad del texto para ser comprendido. b) La imagen como
ejemplificación. Es una variante de la anterior pero su cometido es más
ambicioso. Pretende representar visualmente lo que se expresa con palabras.
c) La imagen ejemplificadora. Es el mismo caso que el anterior, con la
diferencia de que se muestra lo que ordinariamente no se ve sin utilizar
medios técnicos. d) La imagen que representa procesos. En los libros de texto
existen imágenes, dibujos, que representan procesos o secuencias que
ocurren a través del tiempo. e) La imagen con analogías. P or ejemplo, la
representación gráfica del ojo humano y de una cámara fotográfica. f) La
imagen que visualiza un concepto. Es el caso más usual en los manuales
escolares y ejerce una gran influencia en la comprensión. g) Gráficos, cuadros
sinópticos, esquemas, etc. En ocasiones los gráficos combinan imágenes y
palabras.
34. Estructuras jerárquicas de párrafo Estructuras deductivas Estructuras
inductivas Estructuras de división y clasificación Estructuras secuenciales.
Estructuras causa efecto. Estructuras de comparación y contraste Estructuras
descriptivas.
35. Durante la lectura Estrategias a lo largo de la lectura: Lectura compartida
( preguntar, recapitular, clarificar, predecir) Lectura independiente: hacer uso
de lo aprendido : proporcionar oportunidades para poner en funcionamiento lo
aprendido. Cuando no entendemos.
36. Durante la lectura Lectura compartida - Read on- Recapitular: Hacer un
resumen de lo leído y solicita su acuerdo. Clarificar: Se puede pedir
aclaraciones o explicaciones sobre determinadas dudas que plantea el texto.
Preguntar: Formular alguna pregunta que hace necesaria la lectura. Predecir:
Establecer sus predicciones sobre lo que queda por leer, reiniciándose el ciclo,
esta vez a cargo de otro responsable.
37. Durante la lectura Lectura independiente : hacer uso de lo aprendido:
proporcionar oportunidades para poner en funcionamiento lo aprendido.
38. Durante la lectura Cuando no entendemos. No entender “algo”, nos
preocupa dependiendo del objetivo de la lectura. La resolución de problemas
a lo largo de la lectura: Ignorar y continuar leyendo. Esperar para evaluar su
comprensión. Aventurar una interpretación. Releer el contexto previo. Acudir
a una fuente externa.
39. Después de la lectura La idea principal . El tema. Elaboración del
resumen. Formulación y respuesta de preguntas .
40. Después de la lectura La idea principal. Reglas para llegar a ella: Omisión
o supresión: (elimina información trivial o redundante) Generalización (Varias
proposiciones son sustituidas por otras que tienen un mayor rango de
generalización) Selección. (eliminación de ideas manteniendo las que tienen
implícita la información) Construcción o integración (se construye o genera la
idea principal) El tema
41. Después de la lectura Elaboración del resumen. Resumir un texto
requiere poder tratar la información que contiene de manera que pueda
omitirse la que es poco importante o redundante. Que el resumen mantenga
lazos especiales con el texto originario, y su significado. Reglas Reglas de
omisión y de selección. Se suprime información., que para los propósitos de la
lectura consideramos poco importantes. Reglas de generalización y
construcción o integración, permite sustituir información presente en el texto
para que quede integrada de manera más reducida en el resumen. Cómo
enseñar. Enseñar a encontrar el tema del párrafo y a identificar la información
trivial para desecharla. Enseñar a desechar la información que se repita.
Enseñar a determinar cómo se agrupan las ideas en el párrafo para encontrar
formas de englobarlas. Enseñar a identificar una frase-resumen del párrafo o
bien a elaborarla.
42. Después de la lectura Formulación y respuesta de preguntas. Preguntas
de respuesta literal. Preguntas cuya respuesta se encuentra litera, y
directamente en el texto. Preguntas piensa y busca: la respuesta es
deductible, pero requiere que el lector relacione diversos elementos del texto
y que en algún grado realice inferencias. Preguntas de elaboración personal.
La respuesta exige la intervención del conocimiento y/o opinión del lector.
43. Habilidades cognitivas a desarrollar en la comprensión lectora.
Relacionar: Relacionar dos términos Relacionar tres términos. Buscar el
término de la relación Procesamiento profundo. Analogía Gráfica: diagramas
lineales. Paráfrasis Gráficos y cuadros. Dados unos términos. Expresarlos en
frases.
44. Habilidades cognitivas a desarrollar en la comprensión lectora. Sintetizar.
Titular párrafos /ideas importantes. Sacar la idea importante del párrafo.
Buscar macroproposiciones que estén incluidas en macroproposiciones.
Inventar macroproposiciones. Titular párrafos. Elegir títulos de párrafos.
Refundir dos párrafos. Resumen Elegir una frase sintética. Idea principal del
párrafo. Ideas importantes del párrafo. Elegir (de entre varias opciones) el
mejor título de un párrafo. Autoevaluación. Sacar la idea principal
45. Habilidades cognitivas a desarrollar en la comprensión lectora
Ordenación jerárquica Mapa conceptual (nodos, relaciones, jerarquía) Mapa
conceptual de un párrafo con términos. Elabora un mapa conceptual del texto
con términos. Resumen Mapa conceptual sin términos. Resumen. Clasificar
Dado un criterio, sacar proposiciones o expresiones. Clasificar proposiciones
según importancia. (I/S/P) Clasificar proposiciones según un criterio.
Esquemas.
46. Habilidades cognitivas a desarrollar en la comprensión lectora
Coherencia global Buscar supuestos/causas. Completar mapas conceptuales.
Ampliar un mapa conceptual Atenerse al texto (F/D/PD) Analizar nexos
(sustituir unos por otros y leer sin ellos) Completar un resumen.
47. Componentes de la comprensión lectora: clasificación Comprensión
literal . Reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto.
Comprensión inferencial o interpretativa . Se ejerce cuando se activa el
conocimiento previo del lector. Es la verdadera esencia de la comprensión
lectora, ya que es una interacción constante entre el lector y el texto.
Comprensión reorganizativa . Reorganización de la información recibida
sintetizándola, esquematizándola o resumiéndola, consolidando o
reordenando las ideas: síntesis comprensiva. Comprensión crítica . Formación
de juicios propios, con respuestas de carácter subjetivo, una identificación con
las ideas del texto, una interpretación personal,...
48. Relación entre los elementos de la comprensión lectora y los procesos
cognitivos. Comprensión literal. Reconocimiento de todo aquello que
explícitamente figura en el texto. Comprensión inferencial o interpretativa . Se
ejerce cuando se activa el conocimiento previo del lector. Es la verdadera
esencia de la comprensión lectora, ya que es una interacción constante entre
el lector y el texto Comprensión reorganizativa. Reorganización de la
información recibida sintetizándola, esquematizándola o resumiéndola,
consolidando o reordenando las ideas: síntesis comprensiva. Comprensión
crítica . Formación de juicios propios, con respuestas de carácter subjetivo,
una identificación con las ideas del texto, una interpretación personal,...
REPRODUCCIÓN Acceso Nombrar, Definir, encontrar, mostrar, imitar,
deletrear, listar, contar, recordar, reconocer, reproducir, relatar…
Comprensión Explicar, ilustrar, extractar, resumir, completar, traducir a otros
términos, aplicar rutinas, seleccionar, escoger… CONEXIÓN Aplicación-Análisis
y valoración Clasificar, resolver, problemas sencillos, construir, aplicar,
escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar, enlazar…
Comparar, contrastar, demostrar, experimentar, planear, resolver problemas
complejos, analizar, simplificar, relacionar, inferir, concluir… REFLEXIÓN
Síntesis y creación-Juicio y regulación Combinar, diseñar, imaginar, inventar,
planificar, predecir, proponer, adaptar, estimar… Criticar, concluir,
determinar, juzgar, recomendar, establecer, criterios y/o límites…
49. Componentes de la comprensión lectora: comprensión literal Tendremos
que enseñar a : -Distinguir entre información relevante e información
secundaria. -Saber encontrar la idea principal. -Identificar relaciones causa-
efecto -Seguir unas instrucciones. -Reconocer las secuencias de una acción. -
Identificar los elementos de una comparación. -Identificar analogías. -
Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado. -Reconocer y dar
significado a los prefijos y sufijos de uso habitual. -Identificar sinónimos,
antónimos y homófonos. -Dominar el vocabulario básico correspondiente a su
edad. Mediante este trabajo se podrá comprobar si el alumno/-a puede
expresar lo que ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la
información durante el proceso lector y puede evocarlo posteriormente para
explicarlo.
50. Componentes de la comprensión lectora: Comprensión inferencial
Tendremos que enseñar a : -Predecir resultados. -Inferir el significado de
palabras desconocidas. -Inferir efectos previsibles a determinadas causas. -
Entrever las causas de determinados efectos. -Inferir secuencias lógicas. -
Inferir el significado de frases hechas, según el contexto. -Interpretar con
corrección el lenguaje figurativo. -Recomponer un texto variando algún hecho,
personaje, situación, etc. -Prever un final diferente. -Etc. Al ayudar a los
alumnos a formular hipótesis durante la lectura, a sacar conclusiones, ...
haciendo la lectura más viva, tienden a sentirse inmersos en ella y a
relacionar las nuevas situaciones con sus vivencias.
51. Componentes de la comprensión lectora: comprensión reorganizativa
Tendremos que enseñar a : -Suprimir información trivial o redundante. -
Reorganizar la información según determinados objetivos. -Hacer un resumen
de forma jerarquizada. -Clasificar según unos criterios dados. -Deducir los
criterios empleados en una clasificación. -Reestructurar un texto en un
esquema -Interpretar un esquema dado. -Poner títulos que engloben el
sentido de un texto. -Dividir un texto en partes significativas. -Encontrar
subtítulos para estas partes -Reordenar cambiando el criterio (temporal,
causal, jerárquico,...) De esta manera se pueden dar estrategias de
organización que son la base de la autonomía en el estudio.
52. Componentes de la comprensión lectora: Comprensión crítica Tendremos
que enseñar a : -Juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista
personal. -Distinguir un hecho de una opinión. -Emitir un juicio frente a un
comportamiento. -Manifestar las reacciones que les provoca un determinado
texto. -Comenzar a analizar la intención del autor. -Etc El objetivo está en
formar lectores que puedan deducir, expresar opiniones y emitir juicios.
53. No solo de comprensión vive el hombre. Expresión lectora -Vocaliza
correctamente. -Tiene dificultad para emitir algunos sonidos. -Omite letras o
palabras. -Hace rotaciones o alternancias. -Salta líneas. -Confunde grafías. -
Repite palabras. -Inventa palabras. -Reconoce de forma inmediata el
vocabulario. -Sustituye palabras por otras que no tienen sentido dentro del
texto. -Rectifica y autocorrige los errores. -Hace las pausas correspondientes
a la puntuación. -Da sentido a lo que lee (lectura expresiva) -Tiene un tono
adecuado para cada tipo de texto (narración, poesía, texto expositivo,...)
54. Actitud hacia la lectura -Se distrae mientras lee. -Muestra
seguridad/inseguridad cuando lee en voz alta. -Lee con entusiasmo, dando
vida a la narración. -Cuando se hace lectura en clase se le ve contento/-a o
indiferente. -Se le ve disfrutar cuando lee individualmente. -Demuestra
poco/mucho interés por la lectura. -Espontáneamente coge libros para leer. -
Espontáneamente lee en casa. -Se le ha de motivar para que lea. -El tipo de
libro que prefiere es... -Trata los libros con cuidado.
55. PLAN DE LECTURA: DOCUMENTO DE REGISTROS DE LECTURA EN EL
AULA GRUPO: EXPRESIÓN LECTORA COMPRENSIÓN ACTITUD INDICAR
MATERIA 1. 2. 3. 4. . . . . . . .
56. Procesos cognitivos REPRODUCCIÓN CONEXIÓN REFLEXIÓN Acceso
Comprensión Aplicación Análisis y valoración Síntesis y creación Juicio y
regulación Recordar y reconocer términos, hechos, conceptos elementales de
un ámbito de conocimiento… Acciones como captar el sentido y la
intencionalidad de textos, de lenguajes específicos, códigos relacionales e
interpretarlos… Seleccionar, transferir y aplicar información para resolver
problemas con cierto grado de abstracción… Examinar y fragmentar la
información en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias, y
encontrar evidencias para generalizaciones… Compilar información y
relacionarla, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas…
Formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y sustentar
opiniones fundamentándolas… Nombrar, Definir, encontrar, mostrar, imitar,
deletrear, listar, contar, recordar, reconocer, reproducir, relatar… Explicar,
ilustrar, extractar, resumir, completar, traducir a otros términos, aplicar
rutinas, seleccionar, escoger… Clasificar, resolver, problemas sencillos,
construir, aplicar, escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar,
organizar, enlazar… Comparar, contrastar, demostrar, experimentar, planear,
resolver problemas complejos, analizar, simplificar, relacionar, inferir,
concluir… Combinar, diseñar, imaginar, inventar, planificar, predecir,
proponer, adaptar, estimar… Criticar, concluir, determinar, juzcar,
recomendar, establecer, criterios y/o límites…
57. procesos relacionados para entender el texto. Habilidades de vocabulario
Identificación de la información relevante en el texto Reconocimiento de
superestructuras textuales Procesos y habilidades para relacionar el texto con
las experiencias previas Inferencias en base a: Conocimientos sobre el escrito.
Conocimientos sobre la situación comunicativa Conocimientos sobre el texto
escrito Conocimientos paralingüísticos (forma, separación palabras...)
Conocimientos de relaciones grafofónicas (fases aprendizaje lenguaje escrito)
Conocimientos morfológicos, sintácticos y semánticos (ector eficaz, sentido)
Conocimientos textuales. Conocimientos sobre el mundo Lectura crítica
Regulación Resúmenes ¿qué es lo que acabo de leer? Clarificaciones ¿me ha
quedado claro? Formulación de preguntas ¿qué preguntas podría hacerme el
profesor en un control o una discusión acerca de este texto? Predicciones.
¿qué es lo más probable que suceda a continuación (o un poco más adelante)
en este texto? Otros factores Lenguaje oral. El lenguaje oral y el vocabulario
oral es relevante. Las actitudes del alumnado. El propósito de la lectura. El
estado afectivo y físico general.
58. Principios para la enseñanza de la lectura Partir de los que el alumnado
sabe (prestar atención y partir de lo que ellos saben acerca de la escritura y
los textos escritos –formato, función...) Favorecer la comunicación oral
Familiarizar al alumnado con la lengua escrita y crear relaciones positivas con
los textos escritos. Para ello, se deberá intensificar el contacto con textos
escritos en actividades que conserven el sentido y el uso normal para
conseguir que sientan seguridad en lo que saben –que es mucho-. Fomentar
la conciencia metalingüística: concentrarse en el lenguaje como tal a través
de actividades de manipulación del lenguaje.
59. Principios para la enseñanza de la lectura Utilizar textos concebidos para
su lectura, íntegramente para que el niño no pierda el interés en descubrir lo
que dicen. No a los textos manipulados y poco contextualizados.
Experimentar con diversidad de textos y lecturas. Leer sin tener que oralizar
pero sí provocar a menudo situaciones para hablar de lo que se lee y sobre
cómo se hace. La lectura en voz alta sólo tiene sentido si se hace para
comunicar algo. Es un despropósito leer sistemáticamente textos en voz alta
ya que se pueden leer más rápida y eficazmente sin oralizar.
60. A modo de conclusión. Aprender a leer es aprender a encontrar sentido e
interés a la lectura. Significa aprender a encontrarse competente para la
realización de tareas de lectura y a sentir la experiencia emocional
gratificante del aprendizaje. Aprender a leer es aprender a ser activo ante la
lectura, tener objetivos para ella, autointerrogarse acerca del contenido y
acerca de la propia comprensión. Aprender a leer comprensivamente es una
condición necesaria para poder aprender a partir de los textos escritos.
Aprender a leer requiere que se enseñe a leer.
61. A modo de conclusión Enseñar a leer exige la observación activa de los
alumnos/as y de la propia intervención. (“desayuno a la carta”) Enseñar a leer
es una cuestión de compartir. (significados construidos, tareas, objetivos, etc.)
Promover actividades significativas de lectura, para las que tenga sentido el
hecho de leer. Reflexionar, planificar y evaluar la propia práctica en torno a la
lectura. Enseñar la lectura, trasciende a cada profesor/a individual.
62. GRACIAS [email_address]
La comprensin-lectora-definiciones-y-conceptos-1196453093636385-2 — Presentation Transcript
1. LA COMPRENSIÓN LECTORA DEFINICIONES Y CONCEPTOS Supervisión Escolar yJefatura de Enseñanza Secundarias Generales, Zona 07 Matehuala, S.L.P.
2. COMPRENSIÓN LECTORA: ENFOQUE COGNITIVO ¿QUÉ ES LEER? DEFINICIONES DE CL ETAPAS DE LA CL LA C O M P R E N S I Ó N LECTORA
3. ¿Qué es leer? Leer consiste en descifrar el código de la letra impresa para que ésta tenga significado y, como consecuencia, se produzca una comprensión del texto. Dicho de otro modo, leer es un esfuerzo en busca de significado, es una construcción activa del sujeto mediante el uso de todo tipo de claves y estrategias (Defior, 1996).
4. ¿Qué es leer? Cuando se lee un texto se construye una representación de su significado guiado por las características del mismo – letras y palabras- (Alonso Tapia, 1996) y ello conduce a la comprensión. volver
5. COMPRENSIÓN LECTORA: ENFOQUE COGNITIVO La Comprensión Lectora se ha definido de numerosas maneras, de acuerdo con la orientación metológica de cada uno de los autores estudiosos del tema. Así, desde un enfoque cognitivo , la comprensión lectora se la ha considerado como un producto y como un proceso .
6. De este modo, entendida como producto sería la resultante de la interacción entre el lector y el texto. Este producto se almacena en la
memoria que después se evocará al formularle preguntas sobre el material leído. En esta perspectiva, la memoria a largo plazo cobra un papel muy relevante, y determina el éxito que puede tener el lector. Como PRODUCTO
7. Como PRODUCTO INTERACCION LECTOR LIBRO MLP (papel fundamental) ¿Qué hizo el conejo? EVOCA MLP ¿De qué color era el conejo?
8. Como PROCESO Por otra parte, la Comprensión Lectora entendida como proceso tiene lugar en cuanto se recibe la información y en el que solamente trabaja la memoria inmediata.
9. Como PROCESO ¨María, era una mujer Muy valerosa..¨ -MCP- (Indispensable) LECTOR RECIBE INFORMACION LIBRO
10. En esta línea se encuadra la definición que hace al respecto Clark (1977) y Trabajos (1980): ¨La Comprensión Lectora es un conjunto de procesos psicológicos que consisten en una serie de operaciones mentales que procesan la información lingüística desde su recepción hasta que se toma una decisión¨. Como PROCESO volver
11. DEFINICIONES DE COMPRENSIÓN LECTORA
12. ¨Entendimiento del significado de un texto y la intencionalidad del autor al escribirlo¨ (Diccionario Enciclopédico de Educación Especial) (CEPE).
13. ¨ Memoria de significados de palabras, hacer inferencias, seguir la estructura de un párrafo, reconocer la actitud, intención y estado de ánimo del autor y encontrar respuestas a preguntas¨ (Davis, 1968).
14. ¨Jerarquía de procesos psicológicos: atención selectiva, análisis secuencial, discriminación/decodificación y la significación¨. (Ross, 1976).
15. ¨Intervienen variables lingüísticas: morfología, sintaxis… variables psicológica: percepción visual y/o háptica, memoria… y variables situacionales: tipo de texto¨ (Yela, 1978).
16. ¨Un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto¨. (Tebar, 1995). ¨Habilidad para extraer el significado del texto¨ (Alonso, 1985).
17. ¨ Habilidades decodificadoras del análisis y organización del material leído que al automatizarse aumenta la comprensión¨ (Rourke,
1982). ¨La Comprensión Lectora se entiende como el proceso de emplear las claves dadas por el autor¨ (Johnstone, 1989).
18. La Comprensión de un Texto. ¨La Comprensión de un texto es el producto de un proceso regulado por el lector, en el que se produce una interacción entre la información almacenada en su memoria y la que le proporciona el texto¨ (Defior, 1996)¨¨.
19. ¨Un lector eficaz es el que logra asociar correctamente los estímulos textuales a aquellas respuestas fónicas que se consideran correctas, entendiendo el material lo más eficazmente posible en la menor cantidad de tiempo¨ (Gonzáles Portal, 1984).
20. ¨La Comprensión Lectora consiste en penetrar en la lógica que articula las ideas en el texto, y extraer el significado global que da sentido a los elementos textuales¨. Orrantia y Sánchez (1994).
21. ¨La Comprensión Lectora consiste en crear en la memoria una representación estructurada donde las ideas se relacionan entre sí y donde se diferencian distintos niveles de importancia¨ Orrantia y Sánchez (1994).
22. Como podrá observarse son muy diversos los enfoques de los autores al definir la Comprensión Lectora. Así, se mencionan expresiones o términos como: significado, memoria, intención del autor, procesos psicológicos, variables lingüísticas, interacción con el texto, emplear claves, asociar estímulos, lógica de articulación de ideas…
23. LAS DEFINICIONES SE FUNDAMENTAN, PUES BIEN EN: Estrategias (o procesos psicológicos) que el sujeto debe poner en práctica para comprender. B) En las características lingüísticas del texto/ autor .
24. C) En modelos mixtos . Sea cual fuere el enfoque adoptado queda patente, a nuestro parecer, que todas las dimensiones deben ser tenidas en consideración para determinar cuáles son las dificultades de aprendizaje en la comprensión, cómo evaluarlas y como intervenir sobre ellas. LAS DEFINICIONES SE FUNDAMENTAN, PUES BIEN EN:
25. ¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN LECTORA? La comprensión es el intercambio dinámico en donde el mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos. volver
26. ETAPAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
27. ETAPAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Las etapas de la Comprensión Lectora son: PROCESO DE DECODIFICACIÓN: Que se da al APRENDER A LEER y entran en funcionamiento Procesos de nivel inferior y medio o Microproceso de la lectura. PROCESO DE COMPRENSIÓN: Se da al leer con progresiva COMPRENSIÓN Y FLUIDEZ entran en funcionamiento Procesos de Alto Nivel o Macroproceso.
28. ETAPAS DE LA COMPRENSION LECTORA APRENDER A LEER LEER CON PROGRESIVA COMPRENSIÓN Y FLUIDEZ PROCESO DE DECODIFICACIÓN Llevar al alumno hacia PROCESO DE COMPRENSIÓN Procesos de nivel inferior y medio o Microproceso Procesos de Alto Nivel o Macroproceso volver
29. MUCHAS GRACIAS