Curso: Lenguaje y Comunicación

Material LE 33

GUÍA TEÓRICO – PRÁCTICACOMPRENSIÓN DE LECTURA VII

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1. Introducción

Como ya se ha señalado en guías anteriores, la comprensión lectora es unacompetencia que se adquiere a través de la vida y se perfecciona con la práctica de lalectura. Como destreza se basa en el dominio de un conjunto de habilidades básicasque se requieren para comprender los textos.

Hasta ahora hemos abordado los textos considerando los tanto los elementoscontenidos en ellos (información directa e indirecta) como los elementosprocedimentales (las características formales de los textos, la intención del autor y elcontexto mayor de producción). Sin embargo, para resolver los ejercicios en formacertera, falta aún una arista: ¿qué se espera del postulante al leer un texto? ¿Cuál esese conjunto de habilidades básicas que se requieren para comprender un texto y quemencionamos en el primer párrafo?

El DEMRE identifica 13 habilidades cognitivas implicadas en el proceso de comprensiónlectora. A continuación te presentamos el detalle de ellas y la descripción que elDEMRE hace de cada una de ellas. Esta información es muy relevante para aprender adiscriminar que se espera del postulante en cada ejercicio. Además, te presentaremoslos tipos de preguntas que se pueden reconocer en un ejercicio de comprensión delectura.

1.1. Habilidades cognitivas implicadas en la lectura según el DEMRE.

1. Conocer saber (o recordar) información explícita del texto o del estímulodesde el cual se construye el ítem.

2. Comprender – analizar además del conocimiento explícito de la información, ésta debe serexaminada a fin de localizar él o los elementos sobre los cuales seelabora la pregunta.

3. Identificar reconocer elementos, conceptos, procedimientos de orden textual,lingüístico o literario presentes en el estímulo o en el texto del cualprocede el ítem.

4. Caracterizar señalar los rasgos o características que conforman los elementosdescriptivos del estímulo, texto o situación comunicativa en la cualse basa el problema.

5. Analizar-sintetizar descomponer el todo (texto, estímulo, situación comunicativa) ensus partes y elementos constitutivos y resumir la informaciónresultante.

6. Analizar-interpretar descomponer el todo (texto, estímulo, situación comunicativa) ensus partes y elementos constitutivos y adjudicarles valoresdeducibles y aplicables al todo, en tanto asignación de un sentidode lectura posible del texto o estímulo.

7. Inferir localmente concluir, derivar información implícita desde la informaciónexplícita contenida en el texto o el estímulo. Si se trata de unpasaje, fragmento, párrafo, la inferencia es local.

8. Sintetizar localmente resumir o determinar la idea o las ideas centrales de un texto oestímulo. Si se trata de un pasaje, fragmento, párrafo, la síntesises local.

9. Sintetizar globalmente si el resumen abarca la totalidad del texto, se considera unasíntesis global.

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10. Interpretar determinar la función o finalidad de una idea, elemento textual,lingüístico, literario, mediático o de un aspecto relacionado con elcontexto del estímulo o del texto del que procede el ítem, en tantoasignación de un sentido de lectura posible.

11. Inferir globalmente concluir, derivar información implícita desde la informaciónexplícita contenida en el texto o el estímulo. Si se trata de latotalidad del texto, la inferencia es global.

12. Transformar convertir de lenguaje poético a lenguaje habitual, o viceversa.Reformular expresiones de un código a otro.

13. Evaluar coemitir o coproducir juicios valorativos con relación a lo expuestoen el estímulo, texto, o situación comunicativa.

2. Los tipos de preguntas

Reconocemos 8 tipos de preguntas:

De información explícita De información específica De relación y función de los párrafos De información general De información implícita De características formales del texto De intención del autor De contexto mayor del texto, o campo cultural

Tabla explicativa sobre los tipos de preguntas

TIPO DE PREGUNTA YCONCEPTO

RESOLUCIÓN POSIBLES FORMAS DEENUNCIAR LA PREGUNTA

a) De información explícita: Sonpreguntas en que se pideidentificar que unadeterminada parte del texto sereplica, a veces con las mismaspalabras o sus equivalentes enla opción correcta.

Lea con atención cada párrafo yasegúrese de comprender susenunciados. Para guiar la lectura dela información explícita puedesubrayar aquello que le parezcarelevante o anotar una síntesis almargen.

“Se EXPRESA el texto que”, “SOSTIENE el autor que”,“en el párrafo SE AFIRMAque”...etc.

b) De información específica:Son preguntas en que se pideanalizar e interpretar (suponeidentificar) para determinar elsentido de palabras oenunciados.

Lea analíticamente el texto ydetermine sus partes, el sentido deéstas y sus relaciones. Abóquese alsignificado (denotativo oconnotativo) de las palabras,frases o enunciados.

“La palabra destacada en elpárrafo SE INTERPRETAcomo”“La frase del primer párrafoSE PUEDE ENTENDERcomo”En el texto con‘solapadamente’ SE QUIEREDECIR que”.

c) De función de los párrafos:Son preguntas en que se pideanalizar y sintetizar (suponeinterpretar) para determinar larelación entre partes de untexto (oraciones de un mismopárrafo o párrafos entre sí).

Lea analíticamente el texto ydetermine sus partes, el sentido deéstas y sus vínculos. Abóquese a losvínculos entre las partes (másabstractos y formales). Necesitasintetizar la información de cadapárrafo buscando la coherenciaentre ellos y del conjunto.Determine la función de cadapárrafo con respecto a los demás:ejemplo, consecuencia, etc.

“¿Qué RELACIÓN existeENTRE los párrafos x e y?” “¿Cuál es LA FUNCIÓN delpárrafo primero respecto detodo lo leído?”, etc.

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d) De información general: Sonpreguntas en que se pidesintetizar (supone analizar einterpretar) para determinar elsentido de parte o todo eltexto.

Lea analíticamente el textocompleto y determine sus partes, elsentido de éstas y sus relaciones.Abóquese al significado(denotativo o connotativo) de lospárrafos.Debe resumir al máximo lospárrafos llegando a su idea central(síntesis local), sobre ésta puedepostular el tema y la idea central deltexto (síntesis global).

“¿Cuál de las siguientesopciones RESUME MEJOR elcontenido del segundopárrafo?”, (síntesis local)“el texto leído SE REFIEREFUNDAMENTALMENTE a...”(síntesis global)“EL MEJOR TÍTULO para eltrozo leído sería...” (síntesisglobal), etc.

e) De información implícita: Sonpreguntas en que se pideinferir (supone interpretar,analizar y sintetizar) desde losdatos explícitos mediante unrazonamiento (existiendodeterminadas premisas, lainformación explicita, es válidao probable una conclusión)para postular sentidos decarácter superior, no evidentespropios de un lector hábil.

Habiendo leído analíticamente eltexto, rastree todas las premisasque sean relevantes parafundamentar la validez o posibilidadde la inferencia. Se requiere unagudo sentido interpretativo.

“Con respecto a lacaracterización delpersonaje, SE INFIERE que”“De lo dicho por el autor SEDEDUCE que”,“SE DESPRENDE del últimopárrafo que”, etc.

f) De características formalesdel texto: Son preguntas enque (sobre la base deconocimientos previos) se pideidentificar, caracterizar yevaluar para determinar si eltexto presenta ciertasestructuras en su forma ycontenido propias de sunaturaleza verbal.

Al leer busque marcas que lepermitan reconocer formas básicaspara componer textos (definición,discurso de comentario), formashistóricas literarias o periodísticas(mito, novela, crónica), estructuras(narración, descripción) o funcionestextuales (información,persuasivos), etc.

“Según sus características,el párrafo anterior contieneun(a).”

“¿A qué tipo de textoperiodístico corresponde elfragmento leído?

g) De intención del autor: Sonpreguntas en que se pideidentificar, inferir y/oevaluar para determinar losobjetivos que el autor seplantea con escribir su texto.

Al leer busque marcas que permitanreconocer opiniones, comentariosy/o tesis. Para el caso puede sermuy útil distinguir el uso de laprimera persona.

“El objetivo comunicativodel autor del texto es”“La tesis que le interesaplantear al autor del textoes”

h) De contexto mayor del texto,o campo cultural: Sonpreguntas en que se pideidentificar, inferir y/oevaluar para determinar elámbito disciplinario al quepertenece el texto, por ejemplo:filosófico, político, literario,psicológico, económico, etc.

Al leer busque marcas que permitanpostular el campo temático delfragmento leído: conceptos,problemáticas, tipo de datosparticulares. Se necesita conocer dedistintos temas mediante una ricaexperiencia de lectura.

“El fragmento leídopresenta un tema de tipo”“El texto leído puede serparte de una obra”

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Ejercicio Nº 1

Lee los textos y resuelve los siguientes ejercicios, basándote en la tablaexplicativa de los tipos de preguntas.

a) De información explícita

TEXTO 1

La Patria Vieja (1810 – 1814)

“Se designa con este nombre al primer período de la lucha por la independencia deChile. La independencia de nuestro país fue obra de la clase alta, esto es, de laaristocracia castellano-vasca, que por su cultura y su poderío económico y socialejercía un gran influjo sobre la masa popular. Por esto, la revolución y la guerra seefectuaron casi siempre con orden. La anarquía popular no se hizo sentir nunca.Hombres de rango elevado, los jefes de esa aristocracia, fueron los directores delmovimiento revolucionario, y, vencedor éste en el período de la Patria Nueva,asumieron el mando de la nueva república”.

Francisco Frías Valenzuela, Manual de Historia de Chile (fragmento).

1. De acuerdo al texto leído, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es VERDADERA?

A) La Patria Vieja corresponde al período de consolidación de la nueva república.B) La emancipación de Chile se logró gracias al trabajo mancomunado de la

aristocracia castellano-vasca y la masa popular.C) El movimiento revolucionario triunfó en el período de la Patria Nueva.D) La conformación de la república se vio favorecida por la colaboración del

movimiento anárquico.E) La clase alta carecía de cultura, pero contaba con el poderío económico para

sustentar la revolución.

b) De información específica

TEXTO 2

“Me parece posible, y quizá deseable, que yo sea la única persona en esta sala quehaya cometido la locura de escribir, intentar escribir, o no lograr escribir, una novela.Y, cuando me pregunté, cómo su invitación a hablarles de literatura me obligó apreguntarme, qué demonio me habló al oído y me impulsó a seguir el camino de miperdición, una menuda figura apareció ante mis ojos, la figura de un hombre, o de unamujer, que dijo: Me llamó Brown. Atrápame si puedes”.

Virginia Woolf, El señor Bannett y la señora Brown (fragmento).

2. Con la expresión “camino de mi perdición” la autora se refiere a

A) las invitaciones a dictar conferencias sobre literatura.B) los consejos que le dictó un demonio al oído.C) Brown, la menuda figura que se le apareció.D) la escritura, fallida o no, de una novela.E) la obligación de hacerse preguntas.

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c) De relación y función de los párrafos

TEXTO 3

1. “Teatro del absurdo es un término que abarca un conjunto de obras escritas pordramaturgos estadounidenses y europeos en los años 1940, '50 y '60 y, engeneral, el estilo teatral que surgió a partir de la obra de aquéllos. Se caracterizapor tramas que parecen carecer de significado, diálogos repetitivos y falta desecuencia dramática que a menudo crean una atmósfera onírica. El teatro delabsurdo tiene fuertes rasgos existencialistas y cuestiona la sociedad y al hombre. Através del humor y la mitificación escondían una actitud muy exigente hacia suarte. La incoherencia, el disparate y lo ilógico son también rasgos muyrepresentativos de estas obras.

2. Sus raíces pueden encontrarse en las obras de "moralidad alegórica" de la EdadMedia y en los autos sacramentales (dramas religiosos alegóricos) de la Españabarroca, en la literatura del "no-sentido" de autores como Lewis Carroll, en lasobras de ensueño de Strindberg y las novelas de James Joyce y Franz Kafka, en eldrama grotesco de Alfred Jarry; y en las farsas friáticas de Georges Feydeau; obrasque tuvieron como continuadores directos el movimiento dadaísta y el surrealismode los años 20 y 30. Una de las fuentes teóricas más potentes del teatro delabsurdo fue El teatro y su doble , obra originalmente publicada en 1938 deAntonin Artaud, creador del estilo del teatro de la crueldad”.

3. ¿Qué relación se puede establecer entre los contenidos de los párrafos primero ysegundo del texto leído?

En el primero

A) se señala que el teatro del absurdo carece de significado; y, en el segundo, semencionan las obras que originaron ese sin sentido.

B) se caracteriza al teatro del absurdo; y, en el segundo, se señalan los movimientosartísticos que se vieron influidos por él.

C) se señalan los cambios formales que experimentó el teatro; en el segundo, loscambios a nivel de contenido desde la Edad Media hasta la década del 30.

D) se mencionan las características propias del teatro del absurdo, en el segundo, lasdel teatro de la crueldad.

E) se entrega una definición del teatro del absurdo y, en el segundo, se detallan susorígenes e influencias.

TEXTO 4

“Hay cuatro metáforas que describen la relación alma-cuerpo: el alma es prisionera dela cárcel del cuerpo; el alma está confinada en una tumba: su cuerpo; el alma es unaartesana cuyo instrumento es el cuerpo; el alma es el piloto y el cuerpo su barco. Lascuatro comparaciones son usadas por Platón y revelan la tensión que aún hoy persisteen el asunto. Las dos primeras destacan la condición de víctima del alma en el cuerpo:debe sufrir las imposiciones perentorias de la vida orgánica. Las dos últimas metáforasseñalan un movimiento inverso: es el alma quien domina su cuerpo, lo maneja comoun instrumento, lo conduce en la dirección deseada, como el navegante a su barca”.

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4. El párrafo anterior tiene la función de

A) sintetizar los postulados teóricos del la doctrina platónica.B) dar a conocer cuatro metáforas sobre el alma propuestas por Platón.C) resaltar la visión del alma que ha perdurado hasta nuestros días.D) fundamentar la idea de que el alma sólo se puede concebir a través de metáforas.E) entregar una visión general de las distintas concepciones del alma según la

filosofía.

d) De información general

TEXTO 5

“Cuando nace Darío, la poesía nicaragüense prácticamente no existe; la poesíahispanoamericana es conocida en España sólo por eruditos; la misma poesía españolase está muriendo de tradición, de cansancio de repetición”.

5. El párrafo leído se refiere fundamentalmente a (l)

A) la evolución de la poesía hispanoamericana gracias a los aportes de Darío.B) algunos datos biográficos del poeta Rubén Darío.C) las diferencias esenciales entre la poesía hispanoamericana y la española.D) contexto poético en que se produce el nacimiento de Darío.E) la decadencia y posterior muerte de la poesía.

e) De información implícita

TEXTO 6

1. “Romeo y Julieta es un gran alegato por la paz entre los hombres. Es lacondenación del odio inútil, es la denuncia de la bárbara guerra y la elevaciónsolemne de la paz.

2. Cuando el Príncipe Escalus recrimina con dolorosas y ejemplares palabras a losclanes feudales que manchan de sangre las calles de Verona, comprendemos que elPríncipe es la encarnación del entendimiento, de la dignidad, de la paz.

3. Cuando Benvolio reprocha a Tybaldo su pendenciera condición, diciéndole:“¿Tybaldo, no quieres la paz en estas calles?, el fiero espadachín le responde: “Nohables de paz, esa palabra que odio””.

Pablo Neruda, Para nacer he nacido (fragmento).

6. De acuerdo con lo expresado en el fragmento, podemos inferir que el propósito para elcual fue escrita la tragedia Romeo y Julieta fue de

A) reconstituir una etapa del pensamiento de la humanidad.B) ensalzar el valor de la paz entre los hombres.C) poner en evidencia cómo algunas formas de gobierno traen consigo la violencia.D) destacar ciertos rasgos sicológicos a través de los personajes de la tragedia.E) enfrentar dos sentimientos opuestos en la humanidad: el amor y el odio.

(Oficial, 2008)

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f) De características formales del texto

TEXTO 7

El águila, el cuervo y el pastor

“Lanzándose desde una cima, un águila arrebató a un corderito. La vio un cuervo ytratando de imitar al águila, se lanzó sobre un carnero, pero con tan mal conocimientoen el arte que sus garras se enredaron en la lana, y batiendo al máximo sus alas nologró soltarse. Viendo el pastor lo que sucedía, cogió al cuervo, y cortando las puntasde sus alas, se lo llevó a sus niños. Le preguntaron sus hijos acerca de qué clase deave era aquella, y les dijo:

- Para mí, sólo es un cuervo; pero él, se cree águila.

Pon tu esfuerzo y dedicación en lo que realmente estás preparado, no en lo que no tecorresponde”.

7. El texto corresponde a una

A) fábula.B) hipótesis.C) anécdota.D) leyenda.E) mito.

g) De intención del autor

TEXTO 8

“Otros críticos declararon que Darío no era el poeta de América, y lo calificaron dedesarraigado, de extranjero. Para muchos, su poesía pareció sólo la continuación de lade Verlaine y de Leconte de Lisle, la divulgación de invenciones de Poe o de Mallarmé.Un español, uno grande, llegó a decir: a Darío se le ven las plumas del indio debajo delsombrero. Pero la injusticia de ese gran español —Miguel de Unamuno— sólo muestraun aspecto superficial de Darío. Esa imagen parcial y caprichosa, se impuso entonces ala consideración de muchos críticos y lectores. El propio Darío la hizo circular conpetulancia infantil. Quiso parecer más refinado que los refinados, quiso alcanzar losextremos de la civilización decadente de su época; se complació en escandalizar a losbuenos burgueses de ese periodo”.

8. ¿Cuál es el objetivo fundamental del autor del texto?

A) informar sobre la visión que los críticos literarios tenían a cerca de Darío.B) mostrar la discriminación que sufren los poetas que no son españoles.C) explicar la poesía y la forma de actuar de Darío como una crítica a la sociedad de

su época.D) explicar la influencia de los críticos en los círculos refinados de la poesía de ese

periodo.E) mostrar a Darío como un poeta desarraigado y superficial.

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TEXTO 9

“La poesía de las primeras décadas del siglo XXI será una poesía híbrida, como ya loestá siendo la narrativa. Posiblemente nos encaminamos, con una lentitud espantosa,hacia nuevos temblores formales. En ese futuro incierto nuestros hijos contemplarán elencuentro sobre una mesa de operaciones del poeta que duerme en una silla con elpájaro negro del desierto, aquel que se alimenta de los parásitos de los camellos. Encierta ocasión, en los últimos años de su vida, Breton habló de la necesidad de que elsurrealismo pasara a la clandestinidad, se sumergiera en las cloacas de las ciudades yde las bibliotecas. Luego no volvió a tocar nunca más el tema. No importa quien lodijo: La hora de sentar cabeza no llegará jamás”.

Roberto Bolaño, Entre Paréntesis (fragmento)

9. El autor, acerca del tema, muestra

A) admiración por los cambios que experimentará la poesía del siglo XXI gracias a losavances tecnológicos.

B) curiosidad por conocer las nuevas formas que tomará la poesía antes de sentarcabeza.

C) objetividad al basarse en los cambios que ha tenido la narrativa para proyectar elfuturo de la poesía.

D) malestar por el futuro incierto que nuestros hijos contemplaran.E) confianza en que los cambios formales en el arte nunca se detendrán.

h) De contexto mayor del texto, o campo cultural

TEXTO 10

“Durante la última guerra, los especialistas en ciencias sociales tuvieron unaoportunidad sin precedentes de aportar sus experiencias y conocimientos. El ejércitosolicitó la colaboración de sociólogos para estudiar la moral de los soldados, con el finde poder modificar las situaciones y actitudes que limitaban la efectividad de susoperaciones. Psicólogos sociales fueron requeridos para examinar la propagandadifundida entre la población estadounidense, a fin de que la emanada desde las propiasagencias gubernamentales pudiese ser fomentada, a la vez que contrarrestada lapropagada por el enemigo”.

Lazarsfeld Berelson, El pueblo elige (fragmento).

10. De acuerdo con lo expresado en el párrafo, es más probable que el texto leído seaparte de

A) una conferencia o artículo sobre la influencia de las ciencias sociales.B) un libro de historia sobre la guerra y los estadounidenses.C) las memorias de sociólogo dedicado al tema bélico.D) una polémica acerca de las malas prácticas que han tenido las ciencias sociales.E) una entrevista a un experto en ciencias sociales.

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4. Ejercicios finales

Lea atentamente cada texto. Siga los pasos de la Metodología de Resolución. No olvidedeterminar mentalmente el tipo de pregunta y subrayar la información necesaria en eltexto.

TEXTO 11 (11 – 16) (oficial)

1. “Cuando Fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada podíasalvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable,definitiva. Ante su ignorancia topográfica se sentó con tranquilidad a esperar lamuerte. Quiso morir allí, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijoen la España distante, particularmente en el convento de Los Abrojos, dondeCarlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle queconfiaba en el celo religioso de su labor redentora.

2. Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro impasibleque se disponían a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le pareciócomo un lecho en que descansaría, al fin, de sus temores, de su destino, de símismo.

3. Tres años en el país le habían conferido un dominio mediano de las lenguasnativas. Intentó algo. Dijo palabras que fueron comprendidas.

4. Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su culturauniversal y de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día seesperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse de aquelconocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida.

5. —Si me matáis —les dijo— puedo hacer que el sol oscurezca en su altura.

6. Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la incredulidad en susojos. Vio que se produjo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin ciertodesdén.

7. Dos horas después el corazón de Fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangrevehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un soleclipsado), mientras uno de los indígenas recitaba sin ninguna inflexión de voz,sin prisa, una por una las infinitas fechas en que se producían los eclipses solaresy lunares, que los astrónomos de la comunidad maya habían previsto y anotadoen sus códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles”.

Augusto Monterroso, El eclipse (texto completo)

11. CONFERIDO

A) OtorgadoB) ofrecidoC) comunicadoD) transferidoE) legado

12. DISPUSO

A) pensóB) propusoC) creyóD) concluyóE) decidió

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13. Según el texto, algunos de los acontecimientos de la vida del protagonista se puedenordenar así:

I. Se pierde en la selva.II. Recuerda el convento de Los Abrojos.

III. Carlos V lo envía a América.IV. Estudia a AristótelesV. Pasa tres años en Guatemala.

A) IV – V – III – I – IIB) IV – III – V – I – IIC) III – IV – II – V – ID) II – III – V - IV – IE) V – IV – III – II – I

14. La primera reacción del protagonista después de ser capturando por los indígenas fuede

A) confianza en su talento.B) sorpresa por su repentina presencia.C) serenidad ante la idea de la muerte.D) temor frente a su inminente sacrificio.E) alivio por su futuro.

15. Se infiere del texto que fray Bartolomé fue sacrificado

A) al atardecer.B) dos horas después de la puesta de sol.C) al amanecer.D) a pleno día.E) dos horas antes del anochecer.

16. De la lectura del texto se infiere que el propósito comunicativo de su emisor es,fundamentalmente,

A) dar a conocer algunos aspectos de las costumbres indígenas.B) resaltar el escaso conocimiento de los conquistadores.C) criticar veladamente la actitud de los europeos.D) proponer una valoración de la cultura precolombina.E) denunciar los sacrificios humanos.

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TEXTO 12 (17 – 21) (oficial)

PASO

1 Virgen con miriñaque,virgen de la Soledad,abierta como un inmensotulipán.

5 En tu barco de lucesvaspor la alta mareade la ciudad.

Entre saetas turbias10 y estrellas de cristal,

virgen con miriñaque,tú vas.

Por el río de la callehasta el mar.

Federico García Lorca, Poema del cante jondo.

17. El poema leído constituye

A) un canto de alabanza.B) una descripción.C) una leyenda religiosa.D) un retrato devoto.E) una plegaria popular.

18. El barco de luces mencionado en el quinto verso se refiere a

A) un carro alegórico.B) una barca tripulada por fieles de la virgen.C) las andas iluminadas que trasladan la imagen de la virgen.D) una carroza engalanada.E) un carro arrastrado por los fieles.

19. Si sabemos que los cánticos religiosos callejeros se llaman saetas, ¿qué implica queese sustantivo esté determinado por el adjetivo turbias?

I. Que hay un cruce de significados: un objeto sonoro (saetas) calificado conun adjetivo visual (turbias).

II. Que las saetas cantadas en la calle se oyen confusas y desentonadas.III. Que, al pasar los fieles, sólo se escuchan fragmentos de cantos.

A) Sólo IB) Sólo IIC) Sólo IIID) Sólo I y IIE) I, II y III

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20. ¿Cuál de las siguientes opciones interpreta mejor el sentido de los dos últimos versosdel poema?

A) el gentío, como un río, desemboca en el mar humano de la plaza.B) el río de la vida desemboca en el mar de la muerte.C) las turbulencias de la vida humana son encauzadas y aquietadas por intercesión de

la virgen de la Soledad.D) la calle por donde va la virgen penetra en el mar de la catedral.E) marinos y pescadores devotos conducen a la virgen hasta el puerto donde se

celebra el oficio religioso.

21. El título del poema podría reemplazarse por

A) “Procesión”.B) “Desfile”.C) “Pasada”.D) “Vía crucis”.E) “Recorrido”.

TEXTO 13 (22 – 29)

1. “Desde la Antigüedad ha existido la convicción de que la ciencia no está al serviciode una nación determinada, ni es patrimonio de grupo alguno. El total delconocimiento y sus aplicaciones -la verdadera base de la civilización- provienen deobras y pensamientos de todos los hombres.

2. Nuestra sabiduría deriva de una síntesis de ideas y métodos concebidos por lahumanidad. El pensamiento científico depende de una disciplina general deobservación desapasionada y de respeto por los conocimientos objetivos,dondequiera que ellos surjan. Desde su lugar de origen, los resultados delpensamiento humano se difunden más y más y son trasladados y perfeccionadospara una aplicación y expresión más simple y general. Es el caso del actual sistemade numeración. Los árabes aprendieron la utilización del símbolo ‘0’ (cero) de loshindúes y, con sus reformas, el sistema reemplazó toda manera anterior denumerar.

3. Para el crecimiento del pensamiento científico, una condición fundamental es unambiente de libre comunicación. El rápido desarrollo de la ciencia en Europadurante los siglos XVI y XVII ocurrió cuando los viajeros pudieron llegar sanos ysalvos a destinos, y cuando las imprentas facilitaron la difusión de las ideas.

4. La publicación, en 1543, de la gran obra de Copérnico, ‘De Revolutionibus...’,señala un hito en el enorme avance del pensamiento científico de Occidente. Peroesta obra hubiese viajado de Wittemberg a Frauenburg. Pese a la falta decomunicaciones diplomáticas, y aun al estado de guerra entre los principados de laépoca, Rheticus fue acogido y gentilmente tratado, considerándose sólo su calidadde científico. El danés Tycho Brahe viajó libremente a través de Europa, buscandolos mejores instrumentos para sus observaciones astronómicas. Durante elesplendor científico del siglo XVII, Descartes, Huygens, Leibnitz, Newton y otrosgrandes hombres, gracias a su constante intercambio epistolar, sus continuosviajes y residencias en diversos centros de enseñanza, encontraron acceso -siempre libremente- a los pensamientos de sus antecesores, desde Aristóteles yArquímedes hasta Da Vinci y Galileo.

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5. La formación de las grandes sociedades nacionales e internacionales de ciencias,fundadas debido al aumento de los medios de libre expresión y discusión, facilitó ladifusión del pensamiento científico y el intercambio internacional de académicos detodos los continentes. Así, el reconocimiento de la Royal Society y de la AcademiaRusa a la obra de Benjamín Franklin, dio gran ímpetu a las comunicaciones a travésdel Atlántico.

6. Desde que la ciencia es el conocimiento de las cosas y los procesos en el universo,el acceso a ellos es fundamental para el desarrollo del pensamiento científico. Loshombres han reconocido, paso a paso, trascendiendo las diferencias políticasmomentáneas, que los científicos deben tener acceso al material que haráprogresar sus conocimientos, cualquiera sea el lugar donde se encuentre. Nadailustra mejor este espíritu que las instrucciones enviadas por Benjamín Franklin alos comandantes de navíos de EE.UU. durante la guerra de la Independencia(1778): ‘Caballeros, un barco zarpó de Inglaterra antes del comienzo de la guerra,bajo el mando del célebre navegante y descubridor, capitán Cook, con el fin deexplorar los mares desconocidos. Esta es una tarea verdaderamente laudable, puesel aumento de los conocimientos geográficos facilitará las comunicaciones entre lasnaciones, el intercambio de útiles materias primas y manufacturas, difundirá lasartes y las ciencias, todo ello en beneficio de la humanidad. Esta comunicación es,entonces, para recomendarles que, en el caso de caer el citado barco en vuestropoder, vosotros no deberéis considerarlo enemigo, ni efectuar ningún saqueo en sucarga, ni obstruir en modo alguno su regreso a Inglaterra’.”

22. En las instrucciones enviadas por Benjamín Franklin, y que aparecen consignadas alfinal del texto, SE SOSTENÍA que los descubrimientos del capitán Cook permitirían

I. una mejor comunicación entre las naciones.II. difundir el arte y las ciencias.

III. el desarrollo del comercio.

A) Sólo IB) Sólo I y IIC) Sólo IID) Sólo II y IIIE) I, II y III

23. En el tercer párrafo SE AFIRMA que

I. la ciencia europea tuvo un importante impulso durante los siglos XVI yXVII.

II. la seguridad de los viajeros permitió el intercambio.III. el trabajo de las imprentas permitió la difusión del conocimiento.

A) Sólo IB) Sólo I y IIC) Sólo I y IIID) Sólo II y IIIE) I, II y III

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24. Al final del segundo párrafo SE MENCIONA la utilización del símbolo cero COMO

A) un ejemplo del avance de la matemática hindú.B) el inicio del sistema de numeración moderna.C) un ejemplo de la difusión de los conocimientos humanos.D) un caso de intercambio cultural entre árabes e hindúes.E) un hecho científico que revolucionó las matemáticas.

25. En el párrafo final del texto, se presenta una cita de Benjamín Franklin con elPROPÓSITO de

A) señalar el importante papel de este científico durante la guerra de independencia.B) ejemplificar la actitud de algunos destacados hombres con respecto a la libre

actividad científica.C) describir las actividades científicas durante el siglo XVIII.D) relatar una anécdota insólita ocurrida durante la guerra.E) ilustrar la posición del gobierno de EE.UU. con respecto a Inglaterra.

26. En el sexto párrafo SE AFIRMA que el progreso de la ciencia depende

A) tanto del conocimiento de las cosas como de los procesos que se registran en eluniverso.

B) del reconocimiento que el hombre haga de las diferencias políticas momentáneas.C) del grado de desarrollo del pensamiento científico, en relación con el conocimiento

del universo.D) directamente del libre acceso que el estudioso tenga a los antecedentes que

precise, estén donde estén.E) de la actitud del científico con respecto a las posiciones políticas de los diferentes

países.

27. En el cuarto párrafo SE SOSTIENE que

A) el astrónomo Tycho Brahe pudo hacer observaciones en distintos lugares deEuropa.

B) gracias a la libertad con que podían viajar los científicos del siglo XVII, la cienciaprosperó grandemente.

C) los grandes pensadores y científicos del siglo XVII se inspiraron en las obras deAristóteles y Galileo.

D) los científicos del siglo XVII pudieron emprender grandes proyectos en conjunto.E) gracias al intercambio epistolar, Newton y otros grandes pudieron publicar sus

teorías.

28. En el segundo párrafo SE DEFINE el pensamiento científico COMO

A) una disciplina general en la cual participan todos los conocimientos humanos.B) el resultado de la difusión del pensamiento humano.C) la aplicación y simplificación de la sabiduría del hombre.D) la etapa intermedia entre la observación desapasionada y el conocimiento objetivo.E) una actitud desapasionada en la observación de la realidad y la consideración

irrestricta de los conocimientos objetivos.

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29. ¿Cuál de los siguientes títulos REFLEJA MEJOR lo expuesto en el texto?

A) “El saber, patrimonio de la humanidad”.B) “Cómo nació el pensamiento científico”C) “Algunos hitos importantes en la historia de la ciencia”.D) “Ciencia, conocimiento y realidad”.E) “El pensamiento científico durante los siglos XVI y XVII”.

DMON – LE33

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