16 de enero de 2015

La lectura es uno de los aprendizajes ms importantes e indiscutibles que proporciona la escolarizacin.Quien aprende a leer y lo hace con constancia, contribuye al desarrollo de su pensamiento

16 de enero de 2015La lectura es un aprendizaje trascendental para la formacin y para el Crecimiento intelectual de la persona.

Leer y escribir, favoreciendo el correcto uso del vocabulario y estructuras lingsticas.

La capacidad de comunicarse, favoreciendo el desarrollo social.

Pensar de forma crtica, enriqueciendo y estimulando intelectualmente al lector.

Argumentar y concluir lgicamente.

Favorecer la imaginacin del lector.

Satisfacer necesidades informativas y estticas16 de enero de 2015

La comprensin de la lectura es: un complejo juego de intracciones entre lector, texto y contexto. .

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Es una destreza interpretativa fundamental en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera ya que es: La nica va de acceso al idioma que se estudia y a sus principales manifestaciones culturales. Una de las estrategias de aprendizaje que se despliega con mayor frecuencia en el aula:( la comprensin del contenido de un curso, la consulta de manuales, obras de referencia, documentos, etc.)16 de enero de 2015

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la evaluacin de la comprensin lectora es muy compleja por la naturaleza interactiva de los procesos implicados en la misma.. Por eso a la hora de evaluar esta destreza, los docentes tenemos que:

Definir qu se pretende evaluar durante el desarrollo lector de los alumnos, el aprendizaje de la lectura y/o la comprensin lectora.

Tener presente que las dificultades manifestadas desde la decodificacin generan dificultades en el desarrollo de las habilidades de comprensin de textos.

Estas dificultades no todas tienen su origen en el aula (tambin pueden estar asociadas a otros factores como los culturales, emocionales, socioeconmicos, propios de la institucin o atribuibles al docente) pero se manifiestan en la lectura.

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La evaluacin de la comprensin lectora requiere analizar cmo el alumno ejecuta algn tipo de tarea basada en la informacin proporcionada por un texto .

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Esta medida consiste en solicitar al lector leer un texto o varios textos y que, a continuacin evoque los textos ledos.

Este procedimiento presenta la ventaja de que su aplicacin es fcil. Pero se plantea la dificultad de su interpretacin.

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Esta medida permite hacer inferencias a partir de lo que el lector recuerda.

No permite afirmar nada sobre la comprensin-memorizacin de aquello que no se evoca. Cuando el lector no evoca determinada informacin puede deberse a muchos factores como: Un dficit de produccin o interpretacin errnea de lo que se le demanda. . El lector debe utilizar sus destrezas de produccin orales o escritas, y existen grandes diferencias individuales en la capacidad de los alumnos para utilizar dichas habilidades. 16 de enero de 2015

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. Es un proceso compuesto por tres eslabones:16 de enero de 2015

:16 de enero de 2015

Esta podra ser la limitacin ms significativa que afecta a los procedimientos de evaluacin de la comprensin a partir de la elaboracin de textos por parte de quien se supone que comprendi el texto inicial. Todos estos factores hacen que este tipo de medida deba interpretarse con precaucin.

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Esta medida consiste en realizar una serie de preguntas de sondeo destinadas a localizar la informacin que el lector haya podido almacenar al leer el texto. Son una variedad de los procedimientos de evocacin o recuerdo. Este procedimiento, es muy til porque requiere el uso de otras destrezas y permite realizar una evaluacin formativa. 16 de enero de 2015

El uso de este procedimiento presenta algunos problemas: No se puede generar un tipo de preguntas adecuado que sea vlido para todos los textos.

El uso de estas preguntas de sondeo no garantiza que se haya agotado toda la informacin que el lector ha recogido del texto. Esta tcnica consume una gran cantidad de tiempo, y su administracin y correccin requieren prctica y entrenamiento.16 de enero de 2015

. Las preguntas abiertas permiten: Obtener informacin diferente de la que se obtiene con la evocacin libre. Llevar a cabo un procesamiento de la informacin almacenada distinto del puramente memorstico. Desarrollar otras destrezas.

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En este tipo de preguntas tambin, el alumno emplea sus estrategias de produccin, aunque en menor medida que en el caso de la evocacin libre.16 de enero de 2015

Esta tarea consiste en leer un texto y responder a continuacin a una serie de preguntas acerca del mismo.

Esta medida da a los alumnos ms posibilidades de xito porque les permite una localizacin mejor de las informaciones.16 de enero de 2015

Este procedimiento requiere el uso de otras destrezas.

En la evaluacin formativa o sumativa, no se toma en cuenta solamente la comprensin de lectura, la calidad del producto influye a la hora de calificar.16 de enero de 2015

Las preguntas con tems de verdadero/falso presentan frente a los anteriores tipos de preguntas: La ventaja de que no requieren el uso de destrezas relacionadas con la produccin.16 de enero de 2015

La probabilidad de que el alumno haya acertado por azar est en torno al 50%. Nunca puede saberse por qu el lector ha respondido correcta o incorrectamente.

Cuando la estructura superficial de la pregunta es igual a la del texto original, el proceso no entraa mucha dificultad.Cuando no es as, el lector debe transformar la informacin almacenada en su memoria o la pregunta para poder llevar a cabo con xito dicho proceso.16 de enero de 2015

. En esta medida se proporciona a los alumnos un texto relativamente corto seguido de varias preguntas con respuestas posibles de entre las cuales el alumno debe elegir la que considere correcta.

Entre las ventajas de este tipo de pruebas:

Pueden ser aplicadas a un gran nmero de alumnos.

Reducen las posibilidades de que la seleccin de la respuesta correcta sea consecuencia del azar, tal y como ocurra en el caso de los items de verdadero/falso.

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Las limitaciones que presenta este procedimiento de medida: Slo una respuesta se considera correcta, un lector creativo puede ir ms all de las implicaciones convencionales del texto y extraer inferencias que se considerarn incorrectas si slo se admite como vlida una de las respuestas.

Este problema hace que la construccin de este tipo de pruebas no sea una tarea fcil.

La realizacin de la tarea requiere el uso de una serie de estrategias de procesamiento relacionadas, en su mayor parte, con la resolucin de problemas y no especficamente necesarias para la comprensin lectora.

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Evitar que el azar sea el que determine los textos que se van a emplear para evaluar la comprensin lectora de los alumnos, ya que: Lo que interesa averiguar es hasta donde es capaz de llegar el lector a la hora de realizar inferencias y establecer relaciones entre la informacin que ya posee y la que le proporciona el texto. Establecer reglas para generar las preguntas que deben incluirse, intentando desarrollar sistemas que permiten clasificar dichas preguntas mediante:

El anlisis proposicional del texto y el posterior anlisis de las fuentes de informacin requeridas para contestar.16 de enero de 2015

Gracias16 de enero de 2015