comportamiento inteligente

8/16/2019 Comportamiento Inteligente

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COMPORTAMIENTOINTELIGENTE


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ESQUEMA de trabajo1. ANÁLISIS HISTORICO-CONCEPTUAL (Fuda!etado e "a #ro#ue$ta de R%be$& 1'')

1. Ite"%*e+%a

1. Co+e#to de %te"%*e+%a

1. ,e "a atura"ea de" a"!a Ar%$t/te"e$& Lu+re+%o& A0%+ea& A0erroe$.

. E" +oo+%!%eto 2u!ao Ma%!/%de$& 3ua Lu%$ 0%0e$& Fra+%$ 4a+o& ,e "a Mettr%e& Hu!e& Re%d& Hart"e5& Ho"ba+2.

6. E0o"u+%/ e %te"%*e+%a S#e+er& ,ar7%& Fe+2er& Se+2eo0& Mor*a& Ro!ae$& A*e"".

. La %te"%*e+%a a%!a" T2ord%8e& Loeb& S!a""&

6. Codu+ta 2u!aa Me5er& Ho"t& La$2"e5& 9e%$$& Huter.

:. A#orta+%oe$ de" +odu+t%$!o Pa0"o0& T2ord%8e& 9at$o& ;ator&


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1. CONCEPTO ,E INTELI


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ARISTOT La %te"%*e+%a - or*a%a+%/ de" !o0%!%eto (R%be$& 1''

HISTORIA DEL CONCEPTO

INTELIGENCIA


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Francis Galton(1822 –1911)

El estudio sistemático de las diferenindividuales con el o!eto de a"o#ar la distinc%erencia&amiente en la '(nesis de la condu)*++,-.

/nfasis en la influencia de la %erencia en diferencias individuales.


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Ja!s Mc"!!n Catt!ll)*+01&*233-

Sosten4a 5ue la investi'aci$n "odr4a estalecer unidades de medida normali6adas "ara el

Introdu!o el t(rmino test mental en *+21 # se dedi# a"licaci$n de diversas "rueas de tiem"os ddiscriminaci$n sensorial8 "resi$n dinamom(trica

"ara las letras8 entre otras.

(Ho*


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Al#r!$ %in!t)*+9:&*2**-

,%$e/ e" test de predicción del rendimiento escolar &

e +o"abora+%/ +o T2Jodore S%!o& @ue ?ue ba$e#ara e" de$arro""o de "o$ $u+e$%0o$ te$t de%te"%*e+%a.

E" te$t tea +o!o ?%a"%dad #r+t%+a 5 K%+a "a de%det%?%+ar a e$+o"are$ @ue re@uera ua ate+%/e$#e+%a".

E e" ao 1'G= e"abora "a #r%!era e$+a"a de%te"%*e+%a #ara %o$. E$+a"a de %te"%*e+%a 4%et-S%!o.

A#are+e #or #r%!era 0e e" +o+e#to de +o+%ete%te"e+tua" de?%%do +o!o "a ra/ etre "a edad!eta" 5 "a edad +roo"/*%+a.

T&(Ho*a& G1=)


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C%arles S"earman(1>6-1':=)

For!u"/ "a teora de @ue "a %te"%*e+%a$e +o!#oe de u ?a+tor *eera" 5 otro$e$#e+?%+o$. Cre5/ e "a eB%$te+%a de u?a+tor *eera" @ue %ter0%ee e toda$ "a$?a$e$ de "a +odu+ta 2u!aa 5 atr%bu5/ a"a$ +a#a+%dade$ e$#e+?%+a$ #a#e"deter!%ate e +ada a+t%0%dad.

Teora b%?a+tor%a"Fa+tor


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L!is Ma$ison T!ran )*+::& *290-

E 1'1> #ub"%+/ "a Revisión Stanford de la escala BSimon

,urate "a #r%!era


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E$ar$ T&orn$i*!)*+:3&*232-

Aprendizaje por ensayo/error

La ley del efecto

Animal Intelligence& (1'11).

The eas!rement of Intelligence& (1')

(Ho*


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Jo+ Pa,l G,il#or$)*+2:&*2+:-

Conocido "or sus estudios sore la inteli'encia con su modelode Estr,ct,ra $! la int!li-!ncia.

, dimensiones;

Proceso intelectual

Producto intelectual

Contenido de informaci$n. .a/i$ 0!c

)*+2,e$arro""/ e$+a"a$ de %te"%*e+%a b%e +oo+%da$&+o!o "a 9e+2$"er Adu"t Ite""%*e+e S+a"e (9AIS) 5 "a9e+2$"er Ite""%*e+e S+a"e ?or C2%"dre (9ISC).

(Ho*a& G1=)


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Louis Leon T%urstone)*++:


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Lev Semiónovich Vygotsky(1'>-1'6:)

Se7al$ 5ue la inteli'encia se desarrolla 'racias a ciertinstrumentos o %erramientas "sicol$'icas 5ue el=la ni7oencuentra en su medio amiente )entorno-8 entre los 5el len'ua!e se considera la %erramienta fundamental. Est%erramientas am"l4an las %ailidades mentales como atenci$n8 memoria8 concentraci$n8 etc. De esta manera8

actividad "ráctica en la 5ue se involucra el=la ni7oser4a interiori6ada en actividades mentales cada ve6 mcom"le!as 'racias a las "alaras8 fuente de la formaciconce"tual. La carencia de dic%as %erramientas infludirectamente en el nivel de "ensamiento astracto 5ue ni7o "ueda alcan6ar.


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Jean William Fritz Piaget(1'>-1'G)

Considera la inteli'encia %umana como uninstrumento de ada"taci$n.

mediante dos "rocesos;Asimilaci$n # acomodaci$n


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Ho7ard


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CUESTIONAMIENTO A LAS PRUE4ASPSICOL


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Error +ate*or%a" de" +o+e#to%te"%*e+%a

Se "e da $u$ta+%ab%"%dad "o @ue ""e0a a" error de +reer @ue $e #uede +uat%?%+ar. Natura"%a+%/ de" +o+e#to de "a %te"%*e+%a +o!o tJr!%o tJ+%+o de "a #$%+o"o

Se +o+%be +o!o +a#a+%dad& +o!o #o$e$%/.

LA INTELI


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La inteli'encia se asa en el desem"e7o # a"lica ?nicamente al desem"e7o )

No e>iste nin'?n evento fuera del e"isodio a dic%o com"ortamiento. Ser intactuar inteli'entemente.

La inteli'encia es ocurrencia o "roailidad de actos inteli'entes. Los acum"len dos criterios; *-resuelven un "rolema o "roducen un resultadodeseale. @- no constitu#en meras re"eticiones o co"ias de otros actos inteli'

Cum"lir criterios &com"etencias&com"etencia como tendencia&com"ortainteli'ente

(R%be$


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TaBoo!a de "o$ %0e"e$ ?u+%oa"e$ de"de$e!#eo %te"%*ete

1) "a a#t%tud +oteBtua"

) "a a#t%tud $u#"e!etar%a

6) "a a#t%tud $e"e+tora

:) "a a#t%tud $u$t%tut%0a re?ere+%a"

=) "a a#t%tud $u$t%tut%0a o re?ere+%a"

(R%b

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