La innovación es la clave del éxito

RECOPILACIÓN DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS PARA EL TRABAJO EN EL AULA

Compilador

Msc. Carlos A. Solano -2014-

Justificación

El uso de técnicas didácticas en la enseñanza es una práctica que le permite al docente cumplir con sus objetivos de una manera innovadora, asertiva y efectiva. Estas son acciones mediadoras, por lo que implican una recarga simbólica muy relacionada con la historia personal del educador, su concepción de la sociedad, el manojo de valores familiares adquiridos, su lenguaje y forma de expresar sus ideas, y sobre todo, su preparación académica y el interés por superarse, actualizarse e innovar y renovar sus experiencias en el salón de clase.

La práctica de la docencia está intensamente relacionada con el uso de diferentes técnicas didácticas como estrategias metodológicas para potenciar el conocimiento, es por eso que no se pueden dejar de lado aspectos tan relevantes como las características personales y académicas profesionales del educador, las características del los grupos de estudiantes, las condiciones físicas del centro educativo, los contenidos desarrollar y el tiempo disponible.

Definimos las técnicas didácticas como un conjunto de actividades que el profesor estructura para que los estudiantes tengan la posibilidad de construir el conocimiento o parte de este, lo asimile, lo transforme, lo cuestione positivamente y lo pueda evaluar de manera objetiva. Además de eso, el estudiante se involucra como actor con el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las técnicas didácticas son aquellas actividades, que fuera de la tradicional lección magistral, el docente planea y ejecuta para facilitar la construcción del conocimiento y promocionar un aprendizaje significativo, tanto para el mismo docente como para el estudiantado, donde el aprender-haciendo se convierte en un elemento adicional sumamente valioso para lograr los objetivos propuestos. El uso intra-aula de técnicas didácticas variadas nos permite salir de la rutina e incursionar en el siempre beneficioso campo de la innovación educativa.

Carlos Alberto Solano Quesada. Msc.

TABLA DE CONTENIDOS

Breve introducción sobre el uso de las técnicas didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje

LISTA DE TÉCNICAS EN ESTE DOCUMENTO Lectura comentada Debate dirigido Tormenta de ideas Dramatización Técnica expositiva El método del caso Acordeón de papel Afiche Aviso publicitario Corte para televisión Cuña para radio Decálogo Cuchicheo Escudo Eslogan Esquema Estatuto poético Flores para el mundo Debate dirigido Lectura dirigida Dinámica de grupo Interrogatorio grupal Taller de trabajo Juego de roles Jurado 13 La reja Línea del tiempo Mapa conceptual Pizarra mural Mapa ideográfico o mental Museo El noticiero Pancarta Períodico mural Racimo de preguntas ¿Qué sabemos? Receta Rotafolio Simposio Sociodrama Tabla de contrariedades Tarjeta de clase

Telegrama Tira cómica Tríptico La rifa educativa El secreto colectivo La pelota preguntona Completando la idea Yo sé quién sabe lo que no sabes Mesa redonda Cine, teatro y disco foro Phillipps 66 La liga del saber Puro cuento El marciano Referencias bibliográficas

INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE EL USO DE LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Todas las acciones encaminadas a favorecer los procesos de enseñanza no se producen de manera explícita, todo lo contrario es un proceso sistematizado, donde se deben tener presentes aspectos tales como identificación de las necesidades de aprendizaje individual o colectivo, las características del alumnado, las expectativas del docente, los mecanismos de evaluación y desarrollo y resultados de la actividad programada, entre otras cosas.

Por actividades de aprendizaje debemos entender todas aquellas acciones que contribuyen al logro de los objetivos que nos hemos propuesto alcanzar, de ahí guardas relación directa con las experiencias de aprendizaje significativo y a la vez formativo.

Las técnicas didácticas son todas aquellas formas, medios o procedimientos debidamente planificados y oportunamente sistematizados que nos permiten organizar, ejecutar y evaluar una acción educativa de acuerdo a los contenidos, propósitos y objetivos previstos. Estamos hablando de actividades previstas por los docentes, para apoyar el aprendizaje de sus estudiantes, donde la innovación, la problematización de los contenidos y los mecanismos de evaluación sean aspectos que se encuentren presentes siempre que se utilice alguna de las variadas técnicas. Por otro lado, la aplicación de estos recursos en el salón de clase nos acerca positivamente a estrategias de autoaprendizaje interactivo y colaborativo.

Algunos aspectos que deben tenerse en cuenta a la hora de definir estas estrategias de enseñanza pueden ser:

Que estén adaptadas a las necesidades del alumnado.

Que sean coherentes con los objetivos propuestos.

Que sean motivadoras y estimulantes para el aprendizaje.

Que sea susceptibles de evaluación.

Que sean realizables (considerando recursos disponibles y tiempo).

Que sean transferibles y útiles.

Al contemplar estas disposiciones obtendremos importantes beneficios, a saber:

Se fomenta el aprendizaje práctico y progresivo.

Se logra un aprendizaje variado.

Se potencia el trabajo en grupo.

Se obtienen experiencias tanto individuales como colectivas donde se favorece la expresión de los diferentes puntos de vista sobre un tema.

Se pueden combinar métodos de enseñanza-aprendizaje.

Podemos definir los siguientes tipos de las técnicas didácticas:

1. De tipo explicativo: Dirigidas a que los alumnos comprendan conceptos,

datos o procesos por medio de la explicación oral o escrita. Generalmente son actividades grupales y promueven un aprendizaje interactivo.

2. De tipo aprendizaje demostrativo:

El proceso de observación de una demostración es un importante elemento para identificar conocimientos y definir aprendizajes. Aunque suele asociarse con la utilización de la tecnología (video, audio, robótica, informática, etc) no necesariamente se circunscribe a esta modalidad y perfectamente un procedimiento más sencillo puede ser de gran aprovechamiento y efectividad.

3. Técnicas de descubrimiento Estas técnicas persiguen que el alumno sea el propio generador del conocimiento por medio de la investigación personal o colectiva.

4. Técnicas de trabajo en grupo Este tipo de técnicas pretenden aumentar la eficacia del aprendizaje a través de la dinamización de los grupos. Aquí también podemos considerar la importancia de la tecnología aplicada, por ejemplo; los chats, los foros, los correos electrónicos, las video conferencias, entre otros.

Las acciones previas al diseño y planificación de actividades de

aprendizaje que conlleven el uso de alguna técnica didáctica deben comprender algunos pasos importantes, por ejemplo:

Una introducción motivacional: para el alumnado se ubique ante la

realidad del aprendizaje con una actitud positivista.

Detección de conocimientos previos: que facilitarán al profesorado el

conocimiento de las ideas previas del alumnado, en las distintas fases del aprendizaje, para la adaptación adecuada de los destinatarios de la actividad.

Formular actividades prácticas: para facilitar el aprendizaje

significativo, así como la exposición de destrezas y habilidades.

Desarrollo y ejecución adecuados: para facilitar la asimilación y la aprehensión de conocimientos, tanto teóricos como prácticos, de a igual manera la posibilidad de ampliación de los mismos.

Actividades de autoevaluación: para que el alumno pueda comprobar

el grado de adquisición y comprensión de los conocimientos.

FUNCIÓN E IMPORTANCIA DE LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS

La aplicación de las diferentes técnicas didácticas a los procesos de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo específico, demanda del docente el conocimiento de cuales con las funciones de estos procesos. A continuación se exponen brevemente algunas de ellas:

1. Función formativa. Los diferentes recursos didácticos nos permiten

expresar emociones, compartir informaciones y sobre todo, poner en práctica ciertos valores sociales.

2. Función estructuradora de la realidad. Se quiere facilitar el contacto con la

realidad y sus diferentes interpretaciones.

3. Función motivadora. Se pretende acercar el aprendizaje a los intereses

particulares de los educandos.

4. Función facilitadora de la acción didáctica. Con esto se quiere facilitar la organización, la planificación y la ejecución de las diferentes experiencias educativas

5. Función innovadora. El uso de cualquier recurso didáctico crea una nueva

forma de interacción.

CLASIFICACIÖN DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS

Técnicas de presentación: Con estas técnicas se quiere:

Que el facilitador se presente y sea visto como uno más del grupo. Que se conozcan los integrantes del grupo (si ya se conocen entonces

entran en juego la exploración de sus diferentes perspectivas) Esta técnica le puede ser de mucho provecho al facilitador de un grupo,

ya que puede extraer información básica sobre las modalidades de interacción y comunicación entre los miembros de dicho grupo.

Técnicas de relajación:

Su objetivo fundamental es permitir que los miembros de un grupo liberen tensiones. Existen muchas y muy diferentes técnicas de relajación, desde las más sencillas hasta algunas muy complejas, en todo caso el papel del facilitador es muy importante. Se quiere con estas acciones reducir el nivel de ansiedad en el grupo, así como promover un ambiente agradable y relajado Técnicas de Animación y Concentración: El objetivo básico es la creación de un ambiente donde la fraternidad y la confianza, estimuladas por la continua y libre participación de todos los miembros del grupo. Se puede aplicar al inicio de la sesión, en el intermedio o al final, según sea el grado de cansancio, tensión, ansiedad, etc.

Técnicas para desarrollar contenidos temáticos: Como el nombre lo indica, con esta técnica se quiere abarcar un tema contenido en el programa de estudio. Para su mejor comprensión y utilización se han subdividido en:

Técnicas de abstracción y análisis general. Técnicas de comunicación. Técnicas de dramatización.

Técnicas Formales Facilita la discusión de un tema donde se permitan la discusión y el análisis por medio de la participación de todos los presentes. Se fomenta no solo el tratamiento de un contenido de forma conjunta, sino que se favorece la libertad de expresión y la comunicación de ideas y opiniones. Generalmente se requiere de un coordinador que modere las intervenciones y dirija el ejercicio.

LOS JUEGOS COMO RECURSO DIDÁCTICO

Los juegos didácticos son métodos activos que nos ayudan a perfeccionar la organización y la innovación en el proceso de enseñanza, así como a estimular el trabajo independiente de los estudiantes en la resolución de problemas en la práctica, ya que en parte se deja el formalismo teórico y se ingresa en cuestiones vitales y prácticas en relación con un contenido objeto de estudio.

Los procesos creativos se ven beneficiados con el juego didáctico, ya que los estudiantes van resolviendo problemas, organizando ideas, planificando acciones, estableciendo colaboraciones, lo que ayuda a que el aprendizaje sea más agradable y más efectivo.

Los juegos didácticos proporcionan nuevas formas para explorar la realidad, favoreciendo la interacción en un ambiente espontáneo, en un sistema donde la mayoría de las cosas están reglamentadas. El juego revive la fantasía, el espíritu infantil, la curiosidad, la fascinación, el asombro, la espontaneidad y la autenticidad sin importar la edad.

Los juegos se dividen en:

Juegos creativos:

Nos ayudan desarrollar en los alumnos el potencial creativo a nivel individual y colectivo

Juegos didácticos:

Nos permiten estimular y cultivar la creatividad para encontrar soluciones novedosas e ingeniosas a problemas conocidos.

Juegos profesionales:

Son importantes para que los educandos encuentren de forma amena, divertida y creativa. Soluciones a situaciones de la vida real y profesional por medio de situaciones artificiales o creadas por el docente o los mismos estudiantes.

LECTURA COMENTADA.

Consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del instructor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto.

Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida. Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto.

Pasos:

Introducción del material a leer por parte del instructor.

Lectura del documento por parte de los participantes.

Comentarios y síntesis a cargo del instructor.

Se deben tener en cuentas las siguientes recomendaciones:

Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema.

Calcular el tiempo y preparar el material didáctico según el número de participantes.

Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro.

Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayoría.

DEBATE DIRIGIDO.

Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relación los elementos técnicos presentados en la unidad didáctica con la experiencia de los participantes.

El formador debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos.

El formador debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido técnico objeto de estudio.

Durante el desarrollo de la discusión, el formador puede sintetizar los resultados del debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los participantes a sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusión.

TORMENTA DE IDEAS.

La lluvia de ideas es una técnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre más productivo que cada persona pensando por sí sola.

Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusión grupal en relación a un problema que involucra a todo un grupo.

Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones de todos, bajo reglas determinadas.

Seleccione un problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo entiendan.

Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que no existen ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportación de las mismas.

De le confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son ideas disparatadas.

Las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarrón.

Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el conductor debe de propiciar con preguntas claves como:

¿Qué?, ¿Quién?, ¿Donde?, ¿Cómo?, ¿Cuando? ¿Por qué?

Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen número de ideas, éstas deben de ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer fácil su identificación.

Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalúan la importancia de cada aportación de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al inicio de la sesión.

Hacer un plan de acción. Una vez que se han definido las soluciones, es necesario diseñar un plan de acción y así proceder a la implementación de las soluciones.

Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesión de trabajo.

Se puede integrar a otras técnicas como la expositiva, discusión en pequeños grupos.

La persona que coordine la actividad, debe de tener un amplio control del grupo y de alguna manera familiarizado con el problema, aunque no necesariamente.

DRAMATIZACIÓN.

También conocida como socio-drama o simulación, esta técnica consiste en reproducir una situación o problema real. Los participantes deberán representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo. La interacción entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar, sobre la marcha, una solución aceptada por las diferentes partes.

TÉCNICA EXPOSITIVA.

La exposición como aquella técnica que consiste principalmente en la presentación oral de un tema. Su propósito es "transmitir información de un tema, propiciando la comprensión del mismo" Para ello el docente se auxilia en algunas ocasiones de encuadres fonéticos, ejemplos, analogías, dictado, preguntas o algún tipo de apoyo visual; todo esto establece los diversos tipos de exposición que se encuentran presentes y que se abordan a continuación: exposición con preguntas, en donde se favorecen principalmente aquellas preguntas de comprensión y que tienen un papel más enfocado a promover la participación grupal.

Principales usos:

Para exponer temas de contenido teórico o informativo

Proporcionar información amplia en poco tiempo

Aplicable a grupos grandes y pequeños.

El desarrollo de esta técnica se efectúa en tres fases:

Inducción: en donde el instructor presenta la información básica que será motivo de su exposición.

Cuerpo: en donde el instructor presenta la información detallada. Esta fase es en si misma el motivo de su intervención.

Síntesis: en donde el instructor realiza el cierre de su exposición haciendo especial énfasis en los aspectos sobresalientes de su mensaje e intervención.

Recomendaciones:

No abusar de esta técnica.

Enfatizar y resumir periódicamente, lo que facilitará la comprensión de su exposición por parte de los participantes.

Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo.

Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado.

Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los participantes.

EL MÉTODO DEL CASO

Consiste en que el instructor otorga a los participantes un documento que contiene toda la información relativa a un caso, con el objeto de realizar un minucioso análisis y conclusiones significativas del mismo.

Esta técnica se utiliza cuando los participantes tienen información y un cierto grado de dominio sobre la materia.

Estimula el análisis y la reflexión de los participantes.

Permite conocer cierto grado de predicción del comportamiento de los participantes en una situación determinada.

Desarrollo:

Presentación del caso de estudio a fondo por parte del instructor con base en los objetivos, nivel de participantes y tiempo que se dispone.

Distribución del caso entre los participantes.

Análisis del caso en sesión plenaria.

Anotar hechos en el pizarrón.

El instructor orienta la discusión del caso hacia el objetivo de aprendizaje.

Se presentan soluciones.

El grupo obtiene conclusiones significativas del análisis y resolución del caso.

Es importante que el instructor no exprese sus opiniones personales de manera adelantada del caso.

Considerar que en algunos casos no existe una solución única.

Señalar puntos débiles del análisis de los grupos.

Propiciar un ambiente adecuado para la discusión.

Registrar comentarios y discusiones.

Guiar el proceso de enseñanza con discusiones y preguntas hacia el objetivo.

Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy extensos.

ACORDEÓN DE PAPEL

Es una técnica que puede ser utilizada para explorar conocimientos previos sobre un tema o sintetizar conclusiones sobre el análisis de una temática en particular.

Para realizarla se dobla un hoja de papel a manera de acordeón y se escribe en el primer dobladillo una frase incompleta relacionada con el tema de interés. Posteriormente se pide a cada uno de los estudiantes que complete la frase y que escriba y que escriba en cada uno de los dobladillos su opinión o conclusión. Se pueden utilizar varios “acordeones” para agilizar la dinámica de trabajo.

Una vez concluido el trabajo se colocan los participantes en círculos y se lee lo escrito. Se solicita el apoyo de un anotador para que vaya escribiendo las ideas de los compañeros en la pizarra, si detecta que se repite alguna idea, no se escribe. A partir de esta lista de ideas, se promueve una discusión entre los estudiantes o una construcción colectiva de conceptos o conclusiones.

AFICHE

Es una combinación sugestiva de imágenes, palabras y colores que se puede realizar en una cartulina o papel grande. A través de este recurso se pretende representar en forma simbólica la comprensión de una temática. Su función es promover, comunicar, anunciar una actividad o un tema, una situación, entre otros aspectos.

El afiche debe ser llamativo, entenderse a primera vista, comunicar un mensaje de interés, grabarse en la memoria. Deberá tener:

Un eslogan o frase impactante, que llame la atención.

Una imagen que muestre claramente lo que se quiere comunicar

Un texto breve con las ideas principales.

Didácticamente puede trabajarse a nivel individual o grupal y utilizarse para dar a conocer un tema, presentar información sobre un texto estudiado, promover una posición, realizar una campaña, colectivizar el conocimiento o como trabajo de síntesis.

Una vez elaborado el afiche, se presenta en plenaria, para realizar su descodificación. Se le pide a alguno de los estudiantes que haga una descripción de los elementos que están en el afiche, luego se pregunta al resto de los participantes lo que les parece que da a entender el afiche. Finalmente, los compañeros que han elaborado el afiche, explican al plenario la interpretación que le han dado a cada símbolo.

AVISO PUBLICITARIO

Es un recurso que se utiliza para divulgar una información, ideas o sugerencias respeto a un tema. Está relacionado con un propósito persuasivo y está encauzado a la promoción de ciertas ideas o posiciones en relación con el contenido en estudio. Pueden diseñarse cuñas para radio, cortos para televisión, avisos para Internet y para los medios escritos.

Puede utilizarlo como actividad de mediación para socializar las ideas principales de una lectura, las conclusiones de un tema o las sugerencias propositivas que resulten de la discusión estudiantil de un tema de relevancia nacional e internacional.

Se le recomienda consultar la descripción el afiche de: Afiche, cartelera, corto para televisión, cuña para radio y eslogan para orientar la elaboración de estos avisos.

CORTO PARA TELEVISIÓN

Es un soporte auditivo y visual de corta duración utilizado por la publicidad para transmitir sus mensajes a una audiencia a través de la televisión.

Su duración se encuentra usualmente entre los 10 y 60 segundo. A partir del l minuto hasta los cinco minutos se denomina como cápsula, cuya estructura semeja la de un programa televisivo segmentado y cortado en bloques, en donde intervienen conductores, expertos y testigos del uso del producto.

Los anuncios se pueden clasificar en las siguientes categorías:

1. Comercial de venta directa o educativa: Caracterizado por un discurso informativo en el cual un locutor explica, expone y describe las características del producto, los precios y una incitación a la compra inmediata.

2. Comercial testimonial: Un cliente atestigua la eficacia del producto. Se puede recurrir a usuarios del mismo que representan a clientes comunes y corrientes de la comunidad especializado (un experto en el área donde se aplica el producto) o una celebridad del espectáculo o de los deportes que recomienda el uso del producto.

3. Comercial dramatizado: A través de situaciones dramatizadas, el producto se presenta cuando menos en tres tipos de eventos: en su uso asociado a una circunstancia, su uso asociado con una pequeña historia en la que está presente un conflicto y una solución al mismo.

4. Comercial humorístico: Se recurre al humor para asociar el producto con un momento de risa.

5. Comercial musicalizado: Se presenta el producto acompañado por: una coreografía o baile, los diálogos cantados y el uso del jingle.

Como técnica didáctica se trata de que los estudiantes elaboren una propuesta de anuncio para la televisión respecto del tema estudiado y lo dramaticen al resto de la clase.

Se recomienda utilizarla de una manera grupal con el propósito de presentar información sobre un texto estudiado, realizar una campaña, colectivizar los resultados de un trabajo en equipo o como trabajo de síntesis.

CUÑA PARA RADIO

Anuncio publicitario que se realiza en los programas radiofónicos. En la redacción del comercial de radio, se debe recordar que la atracción auditiva es lo más importante. Es de suma importancia el empleo de palabras cortas, sencillas y de fácil pronunciación. Las frases descriptivas breves son las más indicadas en este medio, ya que, el objetivo, de cada escritor debe ser absoluta claridad y una rápida captación auditiva. La creación del texto constituye un constante reto de originalidad e imaginación del redactor. Los comerciales de radio pueden adoptar diversos formatos básicos como son:

El de venta directa: en el se describen los atributos del producto y se limita a revelar sus ventajas y sus beneficios competitivos.

Comercial de diálogo: el mensaje se desarrolla a base de una serie de conversaciones entre el anunciador y otras partes interesadas, se realizan testimonios.

Comercial dramatizado: se presenta un problema solución, es semejante al texto narrativo y se introduce al producto como la solución del problema que se plantea.

Comercial musical: a veces todo el comercial es cantado, pero lo más frecuente es que vaya intercalado con notas musicales portadores del mensaje.

Al igual que la técnica Corto para Televisión, didácticamente se trata de que los estudiantes elaboren una propuesta de anuncio para la radio respecto al tema de estudio y que la dramaticen o representen al resto de la clase. Se recomienda utilizarla de manera grupal con el propósito de presentar información sobre el texto estudiado, realizar una campaña, colectivizar los resultados de un trabajo en equipo o como trabajo de síntesis.

DECÁLOGO Conjunto de diez normas o consejos que son básicos para el desarrollo de una actividad determinada. Esta técnica puede utilizarse para concluir el estudio de un tema, solicitando a los estudiantes que propongan mandamientos sobre el asunto estudiado.

Posteriormente, en plenaria se leen todos los mandamientos propuestos y se eligen los diez que se considera son los más representativos. El resultado de este trabajo se puede colectivizar a la comunidad educativa por medio de trípticos, afiches o en la pizarra mural de la institución o del aula.

CUCHICHEO

Cuchichear significa “habla en voz baja” a una persona de modo que otros no se enteren.

La técnica del Cuchicheo consiste en dividir a un grupo en parejas que conversen en vos baja (para no molestar a los de más) sobre un tema que usted a elegido previamente. De este modo todo el grupo trabaja simultáneamente sobre un mismo asunto, en grupos (se recomienda de dos personas, pero perfectamente pueden ser grupos mayores pero menores a cinco personas), y en pocos minutos puede obtenerse una opinión sobre una pregunta formulada al conjunto.

ESCUDO

Símbolo gráfico de distintas formas y distintos materiales en donde se representan temas de interés de manera concreta. Para realizarlo se recomienda elegir una figura geométrica, colocar un lema o frase que exprese el mensaje que se desea transmitir, dividir el resto de la figura en cuatro partes y colocar en cada una de ellas un dibujo o símbolo representativo del mensaje. Puede realizarse como actividad de cierre, ya sea a nivel individual o colectivo, para sintetizar el tema estudiado.

ESLOGAN

Es una expresión repetitiva de una idea o de un propósito publicitario. Es uno de los medios más efectivos de atraer la atención del público sobre uno ovarios aspectos del producto o idea que se desea promocionar.

El buen eslogan debe ser: corto, conciso, directo, original, impactante, declara los beneficios principales del producto o idea que se promociona, destaca las ventajas y desventajas entre un producto y otro, hace que el destinatario sienta un deseo o una necesidad, es difícil de olvidar, se adhiera a la memoria. Está técnica puede utilizarse para sintetizar información respecto al tema de estudio, ya sea a nivel individual o grupal.

ESQUEMA

Es la expresión gráfica del subrayado de un texto que contiene de forma

sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto. Permite que de un solo vistazo se obtenga una clara idea general del tema, se seleccione y se profundice en los contenidos básicos y se analicen para fijarlos mejor en la mente.

Se sugiere el siguiente procedimiento para realizar un esquema:

Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para jerarquizar bien los conceptos (idea principal, secundaria…)

Emplear palabras claves o frases muy cortas, sin ningún tipo de detalles. Usar el propio lenguaje, expresiones y repasar los epígrafes, títulos y subtítulos del texto.

El encabezado del esquema debe expresar de forma clara, la idea principal y debe permitir ir descendiendo a los detalles que enriquezcan esa idea.

ESTATUTO POÉTICO

Un estatuto hace referencia a un escrito que enumere un conjunto de reglas que se deben seguir y que pretenden regular las conductas, las tareas y las actividades de un grupo de personas que tienen en común la pertenencia a un territorio, respeto de un tema en particular, etc.

Como técnica didáctica puede utilizarse como actividad de cierre para sintetizar las conclusiones sobre un tema estudiado que previamente ha sido leído, analizado y discutido. Este escrito puede ser en prosa o en verso, con dibujos, fotografías, recortes, con música, con danza, con teatro, etc.

FLORES PARA EL MUNDO

Técnica de evaluación que sirve para comunicar conclusiones en forma sintética. Puede realizarse a nivel individual o grupal.

Para aplicarla a nivel individual, elabore pétalos de papel y distribuya uno a cada estudiante. Solicíteles que escriba allí una conclusión sobre el tema estudiado. Para colectivizar el trabajo, dibuje en la pizarra una maceta con tallos, pida a los estudiantes que compartan su aporte con el grupo y que peguen su pétalo en los tallos formando flores.

Para trabajarla a nivel grupal, forme grupos de trabajo y solicíteles que elaboren su propia flor, escribiendo en cada pétalo su aporte de conocimiento. Finalice con una plenaria siguiendo un procedimiento similar al propuesto para la dinámica individual.

DEBATE DIRIGIDO.

Se utiliza para presentar un contenido y poner en relación los elementos técnicos presentados en la unidad didáctiva con la experiencia de los participantes.

El formador debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos.

El formador debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido técnico objeto de estudio.

Durante el desarrollo de la discusión, el formador puede sintetizar los resultados del debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los participantes a sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusión.

LECTURA DIRIGIDA 1

Descripción: consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del instructor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto.

Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida. Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto.

Desarrollo:

1. Introducción del material a leer por parte del instructor. 2. Lectura del documento por parte de los participantes. 3. Comentarios y síntesis a cargo del instructor.

Recomendaciones:

Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema. Calcular el tiempo y preparar el material didáctico según el número de participantes. Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro. Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayoría.

DINÁMICAS DE GRUPO

Con el propósito de lograr un ambiente agradable para el aprendizaje, se han desarrollado una serie de técnicas con el nombre genérico de “ Técnicas de Rompimiento de Tensión “ que tienen como finalidad:

Romper la tensión que lógicamente experimentan los participantes al inicio de un curso.

Facilitar la comunicación entre los participantes en sí y con el instructor. Que el instructor conozca a los participantes y se sienta más seguro de sí mismo ante ellos.

Disminuir la agresividad o apatía que pudiera haber entre el grupo.

Lograr generar más confianza entre los participantes para que puedan manifestar abiertamente sus ideas y sus dudas. Lograr un nivel de confianza adecuado para el desarrollo de cursos que requieren comunicación franca de problemas y sentimientos.

Las técnicas consisten en que los participantes y el instructor se presenten entre sí, o den a conocer algunos aspectos de su vida desconocidos para los demás . En el caso de que ya se tenga un conocimiento previo, las técnicas pueden servir para profundizar en esta relación y otros fines específicos. Entre las técnicas más comúnmente podemos citar las siguientes:

a) Fiesta de presentación: consiste en que todos los participantes se pongan de pie y circulen libremente por el salón, presentándose a todos y cada uno, estrechando la mano, diciendo su nombre, preguntando y respondiendo sobre temas de interés mutuo y terminando con alguna frase de cortesía como: “Mucho gusto en conocerte”, “Me da gusto que estemos juntos en este evento”, “ Espero que tengas éxito en el curso”, etc. Y eso es todo.

Esto no consume más de 10 minutos, por lo que es aconsejable en el caso de que no se conozcan los participantes, el grupo sea superior a 30 personas y no se trate de un curso en que se requiera lograr un alto nivel de confianza inicial.

b) Presentación cruzada: en este caso, el instructor forma parejas de

personas que de preferencia no se conozcan entre sí.

Cada integrante de la pareja le comunica a su compañero los datos que el instructor haya indicado previamente, relativo a su persona, gustos, familia, aficiones, trabajo, profesión, etc., en un tiempo que puede fluctuar entre 2 y 10 minutos.

Después que esta fase se ha cumplido, cada miembro de la pareja presenta a su compañero ante todo el grupo, ya sea como invitado o tomando su lugar, esto es, presentándose como si fuera su compañero, haciéndolo en primera persona; lo mismo harán todas las parejas constituidas. Para ello no debe emplear más de 2 o 3 minutos, esta técnica termina con un aplauso para los que se presentan, porque genera emociones que deben ser recompensadas por presentarse como otra persona o al oír nuestros propios datos en boca de otros.

c) Binas y cuartetas: es muy semejante al anterior, pero tiene un paso más

que constituyen parejas y se dan información uno a otro durante 2 o 3 minutos por persona.

Al finalizar esta fase cada persona selecciona a otra pareja cualquiera, formando así cuartetas. En estas condiciones cada miembro presenta a su compañero ante la pareja seleccionada, poniéndose en su lugar.

INTERROGATORIO GRUPAL

Consiste en la formación de pequeños grupos integrados entre cuatro o seis personas, donde cada uno de sus miembros será objeto de preguntas por parte de los demás, acerca de cualquier tópico relacionado con él mismo ya sea al azar o definidos con autoridad por el instructor. El interrogatorio para cada uno de los miembros de estos pequeños grupos pueden variar entre 5 y 15 minutos, dependiendo de que tanta integración se quiera lograr, del tiempo disponible y del número de integrantes del grupo. En consecuencia, la duración del ejercicio fluctúa entre 20 minutos y hora y media, se puede completar el ejercicio por una segunda etapa, donde se dé a conocer a todos los participantes las impresiones generales del ejercicio.

Una característica importante de este ejercicio es que cada participante esta en libertad de contestar o no a las preguntas que se formulen. En caso de que el entrevistado se niegue a contestar una pregunta lo hará con cortesía para no herir susceptibilidades y los demás integrantes del grupo deberán aceptar sin protestar.

TALLER DE TRABAJO

El taller es una técnica que implica el desarrollo de ciertas características. Su significado literal es el de un seminario o colegio de ciencias donde se reúne un grupo de estudiosos para la enseñanza común.

El taller posee la siguiente estructura

Admite grupos pequeños, de 10 a 30 participantes que facilitan la interacción en lapsos de corta duración y de trabajo intenso.

Tiene propósitos y objetivos definidos que deben estar estrechamente relacionados con lo que el participante realiza habitualmente.

Se vale de la combinación de técnicas didácticas que propician el conocimiento a través de la acción.

La información que los conductores desean transmitir se proporciona fundamentalmente a base de asesoras, que promueven el desarrollo de las capacidades del participante y la elaboración de un producto que puede ser indistintamente un instrumento o una estrategia, pero que necesariamente debe ser evaluable, tangible, útil y aplicable

Se adapta a las necesidades de los participantes, lo que le da flexibilidad.

¿Cómo se realiza?:

1. Se selecciona el tema de trabajo y al conductor (o conductores) del grupo, quienes deben ser expertos en dicho campo.

2. El local debe contar las facilidades siguientes:

o Mesa de trabajo para cada subgrupo o Sillas para todos los participantes o Un rotafolio grande o Pizarrón, gis y borrador.

3. Se subdivide al grupo en grupos pequeños que no excedan su número de 13.

4. Los conductores preparan el programa:

a) Seleccionan los subtemas.

b) Asignan el tiempo exacto para la exposición y la discusión de cada tema, la elaboración de tareas específicas, la presentación de las mismas y las conclusiones finales. Asimismo, se incluyen las actividades relativas a descansos cortos, tiempo para café y alimentos.

c) Elaboran una lista de libros y artículos que los participantes deben leer antes de iniciar el trabajo grupal. La distribuyen con anticipación.

d) Preparan el material que cada participante utilizará, vigilando que no le falte nada a ninguno. (Hojas, plumones, etc.) -

e) Finalmente al inicio del taller, los conductores explican al grupo la forma en la que se piensa trabajar y se explica que los conductores únicamente dirigirán la actividad, pero que el verdadero aprendizaje es responsabilidad de cada participante. Se sugiere que en cada mesa se seleccione de entre ellos mismos un líder, quien coordinará el trabajo, y que éste se substituya al terminar cada actividad.

f) Para cada subtema, los conductores explican las tareas específicas a realizar por cada mesa y qué material se espera que surja de ella después de x cantidad de tiempo. Los conductores permanecen para orientar y resolver dudas. Transcurrido dicho tiempo, se pasa a un miembro de cada mesa a que exponga su material. Después de que todos los representantes de cada mesa han hecho su exposición, se prosigue a obtener las conclusiones acerca de dicho subtema.

NOTA: Se sugiere no iniciar el siguiente subtema hasta no haber concluido con la presentación del anterior.

JUEGO DE ROLES

Con esta técnica se pueden analizar actitudes y reacciones de la gente frente a situaciones o hechos concretos. Se caracteriza por representar “papeles”, es decir, los comportamientos de las personas en los diferentes hechos o situaciones de vida.

Es una excelente técnica para los debates sobre diferentes formas de pensar porque exige defender posiciones a partir de roles o papeles que se representan y no sólo de las propias ideas. Por eso en este caso, es necesario contar con material de estudio para prepararlos ( periódicos, documentos, libros revistas, etc).

Al igual que el sociodrama, es una actuación en la que se utilizan gestos, acciones y palabras. La diferencia está, en que en el juego de roles se representan las actitudes de las personas, las características de sus ocupaciones o profesiones o la formas de pensar de la gente.

Para representar un juego de roles, se siguen los mismos pasos que para hacer un sociodrama, con la diferencia de que en el “juego de roles”, los personajes, sus ideas y su comportamiento son los más importantes.

JURADO 13

Esta técnica tiene como objetivo analizar y sustentar un problema determinado. Se emplea para profundizar en un tema que se ha venido tratando y consolidar los conceptos. Utiliza los mismos roles que un jurado tradicional: el juez, los testigos, el fiscal, el defensor, y el acusado; y tiene las mismas características de un juicio. A continuación su estructura: 1. Sobre un determinado tema se presenta un “Acta de Acusación” donde se plantea qué y por qué se está enjuiciando al acusado. El acusado es el problema que se va a tratar. 2. Una vez elaborada el Acta de Acusación ( ya sea por el docente o por un grupo de estudiantes se reparten los siguientes papeles entre los participantes: un juez, dos secretarios de actas, (toman notas para que conste cada participación) al servicio del juez y del jurado, de cinco a siete jurados (darán un veredicto, en base a la acusación y las notas de los secretarios). 3. El resto de los estudiantes se divide en dos grupos, uno que defenderá al acusado y otro que estará en su contra. El grupo que está a favor deberá nombrar al abogado defensor y escoger las pruebas y testigos (cinco estudiantes). De igual manera, el grupo que acusa deberá nombrar al fiscal y preparar a sus testigos ( 5 estudiantes), así como preparar las pruebas. 4. Los grupos se reúnen para discutir y preparar su participación en el jurado, deben contar con material escrito, visual o auditivo que les permita preparar y

tener elementos de análisis para la discusión y la elaboración del acta de acusación. El jurado y el juez deben revisar el acta de acusación con detalle.

REGLAMENTO DEL JURADO 13

a. Tanto el Fiscal como la Defensa tendrán 5 minutos para la primera exposición y 5 minutos para la segunda, pueden usar menos tiempo pero no más.

b. Primero hablará el Fiscal luego la Defensa. c. El interrogatorio a los testigos se hará alternadamente. Se dispone de 3

minutos para cada uno de sus propios testigos y 3 minutos para interrogar a los testigos de la otra parte.

d. Cuando todos los testigos hayan sido interrogados se darán 5 minutos de receso, para que cada una de las partes prepare argumentaciones finales y 5 minutos para que las exponga.

e. Una vez expuestas las argumentaciones finales, el jurado dispondrá de 10 minutos parar deliberar y llegar a un veredicto (encontrar culpable o inocente al acusado y en base a qué sustentan su decisión)

f. El juez decidirá si acepta o no las protestas que pueden presentar ocasionalmente tanto el Fiscal como la Defensa.

g. El veredicto será leído por un miembro del jurado. h. El juez hará un resumen del juicio, de los elementos centrales, retomará

la decisión del jurado y en base a ella dictará sentencia.

LA REJA

Es una técnica que sirve para colectivizar los resultados de un trabajo realizado en equipos. Para realizarla el docente forma equipos de trabajo y les asigna la realización de una actividad específica a cada uno de ellos. Una vez realizada la actividad el docente mezcla los equipos de trabajo iniciales, de manera tal que un integrante de cada subgrupo debe trasladarse a otro distinto para comunicar lo realizado por su equipo.

LA LÍNEA DEL TIEMPO

Esta herramienta permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relación temporal entre ellos: Para elaborar una línea del tiempo sobre un tema en particular se deben identificar los eventos y la fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron, ubicar los eventos en orden cronológico; seleccionar los hitos más relevantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo más adecuados; agrupar los eventos similares, determinar la escala de visualización que se va a usar y por último, organizar los eventos en forma de diagrama. Pueden añadirse dibujos, ilustraciones, fotografías, etc, al diagrama que se realizará, en cuyo caso se denominará línea de tiempo pictórica.

La elaboración de líneas del tiempo como actividad de aula, demanda de

los estudiantes las siguientes acciones: -. Identificar unidades de tiempo (siglo, década, años, mes, etc), -. Comprender cómo se establecen las divisiones del tiempo (eras, períodos, épocas, etc), -. Utilizar convenciones temporales que permiten ubicar acontecimientos en el orden cronológico en que sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y entender cómo las líneas de tiempo permiten visualizar con facilidad la duración de procesos y la densidad (cantidad) de acontecimientos.

Las líneas del tiempo son valiosas para organizar información en la que sea relevante el (los) período (s) de tiempo en el (los) que se suceden acontecimientos o se realizan procedimientos. Además, son útiles para construir conocimiento sobre un tema particular cuando los estudiantes las elaboran, a partir de lecturas o cuando analizan líneas de tiempo producidas por expertos.

MAPA CONCEPTUAL

Es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento. Es una red de conceptos, en donde los nodos representan los conceptos y los enlaces entre los conceptos en forma de flechas etiquetadas.

El mapa conceptual puede tener varios propósitos: generar ideas,

comunicar ideas complejas, construir el aprendizaje al integrar explícitamente conocimientos nuevos y antiguos, evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión de los temas tratados, explorar el conocimiento previo y los errores de concepto, fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito de los estudiantes, medir la comprensión de conceptos.. Para construir un mapa conceptual se sugiere el siguiente procedimiento:

1. Después de leer uin texto o seleccionar un tema concreto, escoger los conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista de ellos.

2. Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima. De esta forma aparecen los conceptos más genéricos.

3. Explicar cada uno de los conceptos del tema seleccionado. 4. Conectar y relacionar los diferentes conceptos, de esta manera se

comprueba si se comprende correctamente una materia. Conectar los conceptos mediante enlaces define la relación entre dos conceptos y este ha de crear una sentencia correcta. La dirección de la flecha dice cómo se forma la secuencia.

5. Comprobar si es correcto o incorrecto. En caso de que sea incorrecto corregirlo al añadir, quitar o la cambiar de posición los conceptos.

6. Reflexionar sobre el mapa y ver si se puede unir en secciones. Es ahora cuando se pueden ver relaciones antes no vistas y aportar nuevo conocimiento sobre la materia estudiada.

Los dos últimos pasos se pueden realizar como actividad de cierre y solicitar a los estudiantes revisar el mapa conceptual elaborado para identificar su conocimiento sobre un tema y realimentarlo con las conclusiones extraídas a partir del estudio y análisis realizados en las actividades de desarrollo.

PIZARRA MURAL

Tiene el objetivo de presentar un conjunto de ideas que trata sobre un

mismo tema. Se usa para despertar el interés sobre un tema, transmitir informaciones y estimular el trabajo en grupo.

Es un excelente medio de comunicación visual colectivo que se desarrolla sobre un tema central con un mensaje o aviso breve. También se utilizan imágenes, pero no debe llevar ninguna sección, pues de convertirá entonces en un períodico mural, que es otra cosa.

MAPA IDEOGRÁFICO O MENTAL

Este mapa consiste en una representación en forma de diagrama que organiza una cierta cantidad de información. Parte de una palabra o concepto central (en una caja, círculo u óvalo), alrededor del cual se organizan 5 ó 10 ideas o palabras relacionadas con el concepto. Cada una de estas 5 ó 10 palabras o ideas se pueden convertir en un concepto central y seguir agregando ideas o conceptos asociados.

Los mapas le permiten al estudiantado aprender términos o hechos, practicar sobre el uso de gráficos, sintetizar e integrar información, tener una visión global con la conexión entre los términos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo. Es importante mencionar, además, que el resultado de los mapas puede verse y memorizarse con la memoria visual, lo cual favorece el recuerdo.

Mediante los mapas el profesorado tiene la oportunidad de evaluar la visión que el estudiantado tiene de la totalidad de un determinado conocimiento o tópico científico, además, se puede observar como establece relaciones y formas de organizar la información asociada con ese conocimiento. Esta técnica permite examinar la comprensión y la naturaleza de los errores de pensamiento de los (as) estudiantes; también facilita la identificación de cómo se están realizando las conexiones de los conceptos y el desarrollo de las ideas a lo largo del tiempo.

Los mapas mentales pueden tener diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo de la elaboración de la gráfica. Un mapa sencillo es el conocido como “mapa araña” en donde solo se observa un concepto en el centro y una segunda categoría alrededor del concepto.

MUSEO

Lugar en que se guardan colecciones de objetos artísticos, científicos o de otro tipo, y en general de valor cultural, convenientemente colocados para que sean fácilmente observados y examinados. La actividad del museo se desarrolla de la manera siguiente:

1. Se montan las estaciones tipo muse, en las cuales se exhiben objetos, materiales, láminas relativas al tema en estudio.

2. Habrá un (a) guía, el/la cual recibirá a los participantes. La/el guía les hablará del tema, de su nacimiento, propósito y principios mientras les muestra fotografías, artículos y otros objetos en exhibición.

3. Los participantes pasan la primera estación de aprendizaje dentro del museo, en la cual se les hablará de otro aspecto y su aplicación en la temática tratada.

4. Luego pasan a la segunda y última estación en la cual se les mostrará otro material y se les hablará acerca de este, así como de otros aspectos importantes.

5. Finalmente externarán una opinión por escrito acerca de la experiencia que depositarán en el buzón (puede ser una caja) que llevará por nombre: Buzón de Notas.

Como puedes ver esta técnica sirve para exponer o presentar un tema a los estudiantes de una manera diferente y novedosa.

EL NOTICIERO

Se puede utilizar para informar sobre una situación, iniciativa, plan o proyecto. También se puede emplear para resumir las principales ideas de un texto estudiado o como actividad de cierre para sintetizar conclusiones.

Se solicita los (as) estudiantes que elaboren “notas informativas” sobre el tema. Se trata de mensajes que aportan el mayor número de datos con el menor número de palabras posibles, es conciso y claro, evita los adornos innecesarios y giros poéticos. Tiene que responder a las siguientes cuestiones básicas:

¿Qué? ¿Qué sucedió? (el hecho) ¿Quién? ¿A quién le sucedió? ( el sujeto) ¿Cómo? ¿Cómo le sucedió? ( la manera) ¿Dónde? ¿Dónde le sucedió? ( el sitio) ¿Cuándo? ¿Cuándo le sucedió? ( el tiempo) ¿Por qué? ¿Por qué le sucedió? ( la causa)

Una vez redactados los mensajes, se pasa al plenario donde se

colectivizan, en forma de noticiero, las “notas informativas” elaboradas.

PANCARTA

Pergamino que contiene copiados varios documentos. Cartelón de tela, cartón, etc., que, sostenido adecuadamente en una o varias varas, se exhibe

en reuniones públicas, y contiene letreros de grandes caracteres, con lemas, expresiones de deseos colectivos, peticiones, etc.

Esta técnica puede utilizarse para colectivizar las conclusiones de un

tema de estudios o las posiciones u opiniones de los/las estudiantes sobre un asunto. Solicite a los /las estudiantes que en una cartulina o cartón de reciclaje escriban en letras grandes y de manera sintética algún tema, petición o deseo colectivo en relación con el tema estudiado o discutido.

Posteriormente, prepare el espacio del aula para simular una

manifestación estudiantil respecto al tema en estudio. Finalice la actividad con una breve discusión sobre el contenido de las pancartas.

PERIÓDICO MURAL

El periódico mural es un medio de comunicación visual que permite conocer y difundir mensajes, informar sobre los sucesos o acontecimientos de actualidad reciente y permanente, así como expresar los conocimientos y puntos de vista de los/las alumnos(as) sobre un asunto relacionado copn la vida en su colegio o en su comunidad.

Es importante que haya gráficos e imágenes, pero no en demasía, así

como los textos necesarios para el deleite y aprendizaje de los lectores, no debe difundirse con un collage de textos o imágenes.

Debe estructurarse con base en las partes del periódico como medio de

comunicación escrita, a saber: noticias, editorial, avisos, sección cultural, sección cívica e histórica, sección deportiva, sección social, sección humorística. Asimismo, debe incluirse el nombre del periódico, la fecha de la publicación, el número del periódico y el nombre de los responsables de la publicación.

La misión del docente en este ámbito radica en el hecho de dar a

conocer a sus alumnos(as) la información pertinente y las pautas necesarias para que puedan llevar a cabo las labores de planificación, recolección de material, redacción de los textos, diseño y evaluación de su periódico mural.

RACIMO DE PREGUNTAS

Técnica que consiste en dar a conocer opiniones en forma de preguntas alrededor de un tema estudiado. Se denomina racimo por la forma en que se relacionan las preguntas con el tema clave en discusión. Para finalizar la actividad se discute la cantidad y el contenido de las preguntas que se plantearon alrededor del tema.

Puede utilizarse como actividad para explorar el conocimiento precio del estudiantado respecto a un tema, o bien como actividad de cierre para sintetizar las conclusiones.

¿QUÉ SABEMOS?

Consiste en un juego de mesa que permite colectivizar el conocimiento que el grupo tiene sobre un tema, problema o situación. Se sugiere el siguiente procedimiento:

Escoger un tema sobre el cual girará el juego. Elaborar el tablero. Plantear algunas preguntas relacionadas con el teme en estudio. Escriba

cada pregunta en una tarjeta. Al reverso dibuje un signo de interrogación.

Identificar algunos de los conceptos básicos relacionados con el tema y elaborar las tarjetas con el título “Dígalo en pocas palabras”

Forme los equipos de trabajo. Los y las participantes se colocan alrededor del tablero, al lado del cual

se colocan los dos grupos de tarjetas de preguntas. Se realiza una rifa para determinar quién inicia el juego; cada equipo

tirará el dado y quien tenga más puntos comienza. Luego se sigue hacia la izquierda.

Cada equipo coloca en el punto de salida un objeto que lo identifique, como podría ser un botón, una moneda, etc.

Al equipo que le toca el turno de primero, inicia el juego y tira el dado y si le sale la cantidad de cinco, avanza cinco casillas, y si esta casilla es de signo de interrogación, sacará la primera tarjeta de ese grupo y la leerá en voz alta y la responderá ante el resto de los compañeros(as). Si un jugador cae en la casilla de “pocas palabras” deberá coger una tarjeta de ese grupo, la lee en voz alta y le pide al resto de los jugadores que en pocas palabras cada uno le dé respuesta en voz alta. Las respuestas debe contestarse de inmediato para que la técnica no resulte pesada.

Un jugador puede caer en una casilla que diga que pierda un tiro o en una casilla en que diga que retroceda tres casillas o que saque una tarjeta de pocas palabras. Cada jugador debe acatar esa orden y si al retroceder le toca una casilla de signo de interrogación debe leer y contestar la pregunta correspondiente.

El juego se termina cuando todos los jugadores llegan ala casilla de llegada.

Si un jugador se encuentra por ejemplo a tres casillas de la llegada y en su turno saca la cantidad de cinco en el dado, deberá contar a tres a esa casilla y devolverse dos casillas, es decir, quedará a dos casillas de finalizar el juego, para llegar debe sacar la cantidad que necesite, en este caso dos.

- Se pueden anotar los comentarios en papelógrafos con el fin de retomar la información para realizar un cierre de actividad.

RECETA

Escrito que describe lo que se necesita para hacer algo (ingrediente) y el procedimiento que se sugiere seguir es el siguiente: Es una forma de sintetizar las comprensiones acerca de un tema de estudio, se eligen aspectos básicos sobre el tema y se ordenan de modo que resulte coherente. Constituye una estructura creativa para comunicar una idea por escrito. Se sigue el formato de una receta de cocina: enumere los ingredientes y las cantidades en que se necesitan y se describe el procedimiento mediante el cual se elabora el platillo utilizando dichos ingredientes.

ROTAFOLIO Es un grupo de hojas engrapadas, fijadas en una construcción o dispuestos sobre un caballete. S utiliza papel periódico o pliegos de papel “bond”. Es un recurso que busca apoyar la exposición de un contenido con dibujos, frases, láminas o textos ilustrativos que sintetizan las ideas, las conlcusiones y aprendizajes de la lección. El docente puede preparar el rotafolio antes de la lección para exponer a los estudiantes información sobre un contenido. Cuando se usa el rotafolio con hojas previamente elaboradas , estas deben ser preparadas y ordenadas con cuidado. Cada una de ellas debe llevar el mensaje en forma precisa y resaltar los puntos clave. Cuando una lámina no se adapte a la idea que se busca expresar, debe ser eliminada. Se puede complementar la serie del rotafolio con papelógrafos, elaborados durante la lección. También es un recurso que el docente puede solicitar que sus estudiantes utilicen para presentar las ideas principales de un texto que se está estudiando.

SIMPOSIO

Está técnica consiste en que un equipo de expertos desarrolla diferentes aspectos de un tema o problema en forma sucesiva ante un grupo. El simposio es útil para obtener información actualizada y ordenada sobre los diversos aspectos de un mismo tema, puesto que los expositores no defienden “posiciones” (como en la mesa redonda), sino que suma información al aportar sus conocimientos. Para el trabajo en el aula como actividad de mediación, se sugiere elegir un tema, dividir el grupo en equipos de trabajo y asignar a cada uno de ellos una lectura sobre una temática a estudiar. Cada equipo estudiará el contenido asignado, extraerá las ideas principales, discutirá la información y tomará una posición al respecto. En este caso, los expertos serán los mismos estudiantes, para ello cada equipo de trabajo nombrará a un representante que exponga brevemente el tema al resto del grupo. Se sugiere conceder la palabra a cada experto durante cuatro o cinco minutos para que en el orden convenido exponga su punto de vista sobre el tema tratado. Terminadas las exposiciones se invita al grupo a plantear preguntas sobre dichos temas expuestos. Se cierra la actividad con un resumen de las ideas principales sobre los diferentes temas.

SOCIODRAMA

Esta técnica permite mostrar elementos para el análisis de cualquier tema, se basa en situaciones o hechos de la vida real. Es una actuación, en la que se emplean gestos, acciones y palabras, mediante la cual se representa algún hecho o situación de la vida real, que después se analiza. No se necesita un texto escrito, ni ropa especial ni mucho tiempo para prepararlo. Un sociodrama se organiza de la siguiente manera:

a. Se escoge un tema b. Se conversa sobre lo que se conoce del tema, cómo se vive, cómo se

entiende. c. Se hace la historia o argumento y d. Se presenta la historia.

Esta técnica se puede utilizar para: empezar el estudio de un tema, como diagnóstico, profundizar en algún aspecto de un tema que se está estudiando o sintetizar respecto a un tema en estudio.

TABLA DE CONTARIEDADES

Técnica que permite comparar información. Se utilizan signos + y – u otros signos o símbolos para evidenciar los resultados de la comparación. Permite simplificar conclusiones respecto de los datos con los que se trabaja en un determinado tema.

TARJETA DE CLASE

Es una técnica que puede utilizarse para comprobar los conocimientos adquiridos los estudiantes al finalizar el estudio de un tema. A partir del contenido estudiado el docente elabora algunas afirmaciones, que presentará a los estudiantes como conclusiones de la temática. Se elaborará en tarjetas un cuadro que contenga, en la primera columna, dichas afirmaciones, en la segunda columna una escala para medir el grado de acuerdo del estudiante ante estas (por ejemplo, de acuerdo, parcialmente de acuerdo y en desacuerdo), finalmente en la tercera columna se dejará un espacio para que el estudiante anote las razones que justifican la lección realizada en la segunda columna.

TELEGRAMA

Se utiliza para trasmitir información importante son pocas palabras y de forma rápida en relación con una carta. A nivel de aula, se escoge un tema sobre el cual se desea conocer la opinión d3e los estudiantes y se les pide que escriban brevemente un mensaje que describa lo solicitado. En este sentido, puede utilizarse como una actividad de inicio para explorar el conocimiento previo del estudiante sobre el tema que se va a estudiar. De igual manera, puede emplearse como actividad de cierre para comprobar el conocimiento adquirido después de estudiar y solicitar que escriban una conclusión breve sobre lo estudiado.

TIRA CÓMICA

Es una serie de dibujos que constituye un relato, con texto o sin él, en la que se relata una situación en unos pocos cuadros delimitados por líneas negras que representa un instante de la historia. Generalmente son alineados horizontalmente, pueden estar dibujados en blanco y negro o a color y pueden ser humorísticos aunque no necesariamente. Se recomienda utilizar esta técnica para profundizar en algún aspecto de un tema que se ha estado estudiando o para concluirlo.

TRÍPTICO

Un tríptico es un folleto de tres caras que se producen al plegar una hoja tamaño carta, donde se consigna información referente al tema. Es ideal para enumerar las ventajas, beneficios, detalles e importancia de una iniciativa, plan o proyecto que se desea promocionar. Estas piezas se utilizan para dar información en un espacio que, si bien no es sumamente amplio, permite incluir texto e imágenes. En ellas se combinan equilibradamente información y estética para reforzar las virtudes de las iniciativas, planes o proyectos ofrecidos. Constituye un elemento publicitario ideal para comunicar ideas sencillas, sobre una iniciativa, plan o proyecto, etc. La disposición de la información suele ser la siguiente:

En la portada se imprime el eslogan o frase de la campaña así como el logotipo que identifica la iniciativa.

En el interior se despliega el argumento, se expone la importancia y las acciones del plan, proyecto o iniciativa, generalmente, apoyadas por fotografías o gráficos. El juego de tres láminas que se va desplegando permite ir exponiendo los argumentos en un orden determinado de modo que vaya creciendo el interés de público.

Por último, la contraportada se reserva para colocar el logotipo de la iniciativa y datos de utilidad como; localización, teléfono de contacto, fuentes de información, etc.

LA RIFA EDUCATIVA

El educador invita a los participantes a participar en una rifa en la que se otorgarán premios que serán afectos expresados de diferentes maneras cuando conteste correctamente las preguntas formuladas por el docente sobre el tema escogido. El educador tendrá en una hoja de papel listados de alumnos con su respectivo número .A cada integrante del grupo le corresponderá extraer un número de la bolsa donde se encuentran los que se corresponden con cada persona. Los premios si se contesta bien la pregunta serán por ejemplo: No.3.- Recibirás un beso de una compañera(o) del grupo. No.6.-Recibirás un gran aplauso del grupo

No.9 · Al concluir, el educador deberá socializar lo que sintieron al participar en esta técnica

EL SECRETO COLECTIVO.

Deberá organizarse el local para que os estudiantes se sienten en círculos. Uno de los participantes comienza diciendo en secreto una pregunta a la persona que tiene sentada a su derecha y esta a su vez deberá pasarla a la persona a su derecha y así sucesivamente se pasa la pregunta hasta que el educador decida terminar con esa ronda .El último que escuchó la pregunta, sin decirla, deberá responderla, mientras los que no la escucharon a partir de la respuesta dada deberán descubrir la pregunta. Se confirma si es o no la pregunta, se amplía la respuesta y se reinicia la ronda a partir del lugar en que se detuvo y así jugando se formularán preguntas y se elaboraran respuestas que consolidan el conocimiento.

LA PELOTA PREGUNTONA.

Se organiza el aula en círculo. En una pelota a la que se le ha abierto un hueco se colocan preguntas o situaciones problemáticas sobre el tema que se va a trabajar Se comienza a cantar una canción que escojan y al tiempo que se canta esa canción la pelota va pasando de mano en mano. A una señal del educador se detiene la música y quién tenga la pelota le corresponderá extraer y responder la pregunta. Si esta persona no puede responder la pregunta pasará a otro estudiante y si no la responderá el educador, y continuará la ronda hasta que el grupo y el educador lo decidan.

COMPLETANDO LA IDEA.

Esta técnica es un adaptación de la autora de este trabajo de otra semejante, en esencia consiste en que el educador sugiere al grupo una idea acerca del tema que se está consolidando y los estudiantes deberán completar o enriquecer esa idea dada, la idea puede ser una frase, una palabra o simplemente mostrar un esquema, diapositiva, etc., relacionada con ese tema. Se pudieran incluir fragmentos de filmes, imágenes, situaciones de la realidad objetiva, etc. Lo importante es que a partir de esa idea que se toma como referencia, el estudiante pueda disertar del tema a debate y así provocarlo. Al final se indaga acerca de la impresión que tuvieron al realizar esta técnica.

YO SÉ QUIÉN SABE LO QUE TÚ NO SABES.

Esta técnica consiste en que se forman dúos o tríos según los participantes y cada uno debe elaborar dos o tres preguntas acerca del tema que se está trabajando y son entregadas al educador que las socializará en el grupo y cada dúo o trío escogerá las que considere apropiadas para responder .Cada pregunta será debatida en el grupo y se aclararán las dudas que existían al

llegar. De esta manera quedará consolidado el tema y se dará ampliamente la posibilidad de socializarlo.

LA MESA REDONDA.

Esta técnica debe ser orientada con antelación, de modo que la preparación de los estudiantes para el encuentro se haga en función de la misma. Se orientan los contenidos del tema y en el momento de comenzar el encuentro se da a conocer los estudiantes que abordarán cada tópico, del que organizarán sus ideas para exponerlas, el resto del grupo les hará preguntas sobre el tema que serán debatidas ampliamente. Se elegirá un moderador y será aplicada la auto y coevaluación de los estudiantes. Para medir los resultados obtenidos con a aplicación de estas técnicas, en el último encuentro (No. 7), fue aplicado el test de completamiento de frases, en el cual se incluyeron las siguientes frases:

1. Lo que más me gustó fue. . . . . . . . 2. Lo que menos me gustó fue. . . . . . 3. Fue muy interesante para mí. . . . . 4. El uso de técnicas participativas. . . 5. Me gustaría que. . . . . . . .

CINE, TEATRO Y DISCOFORO

Es una variante del foro, donde se realiza la discusión sobre un tema, hecho o problema escuchado y/o visto de un medio de comunicación masiva (disco, teatro, película, etc.).

1. El instructor explica las características del medio empleado. 2. El instructor presenta el medio (película, audio, filmina, obra teatral, canción, etc.). 3. El instructor revisa, junto con el grupo los aciertos y errores en el medio presentado, considerando aspectos técnicos y de contenido. 4. El instructor realiza preguntas enfocadas a relacionar el medio con el contenido del curso. 5. El instructor invita a los participantes a exponer sus aprendizajes sobre el tema. 6. El instructor resume las conclusiones de los participantes.

Se utiliza parta analizar retrospectivamente los mensajes enviados por los medios de comunicación y sirve como complemento de otras técnicas, para apoyar temas expuestos durante un curso.

PHILLIPPS 66

Un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas para discutir durante seis minutos un tema y llegar a una conclusión. De los informes de todos los grupos se extrae la conclusión general. Si bien no es vista como una técnica de aprendizaje, facilita la confrontación de ideas o puntos de vista

mediante la actividad y la participación de todos los alumnos. Puede utilizarse para conocer las ideas previas del alumnado sobre un tema a tratar.

LA LIGA DEL SABER

Evaluar el conocimiento y manejo de cualquier tema trabajado. La dinámica se basa en simular un concurso transmitido por radio o por televisión. Se forman varios equipos según el número de los participantes. El facilitador prepara de antemano una serie de preguntas sobre el tema que se está tratando. Se establece el orden de participación de los grupos. El equipo que responda a mayor número de preguntas correctamente, es el que gana. Inicia el facilitador con una pregunta que tiene previamente elaborada. Cada equipo tiene un tiempo límite para responder (de 1 a 3 minutos). Cada equipo tiene un representante para cada pregunta. En caso que el representante no pueda responder, los miembros del equipo tienen la posibilidad de discutir entre sí para dar la respuesta dentro del límite de tiempo acordado con anterioridad. Cada respuesta correcta significa dos puntos, cuando es contestada por el compañero que le correspondía, y un punto cuando es respondida en la segunda oportunidad por el equipo. En caso que al equipo que le corresponda no conteste correctamente, cualquiera de los otros equipos que lo solicite primero, lo puede hacer. Se gana un punto. Las preguntas no deberán ser formuladas sobre la memorización de conceptos, sino presentar problemas o situaciones concretas, cuyas respuestas requieran de la aplicación correcta de los conceptos, conocimientos, leyes, reglamentos, etc. El facilitador puede poseer dos cartulinas, donde se diga: correcto o incorrecto. Una vez que un equipo haya dado su respuesta, se le pregunta al resto si es correcto o no. Independientemente de lo que diga el conjunto, voltea el cartón que corresponda. Si fuera incorrecto, cualquiera de los otros equipos puede responderla. El facilitador debe actuar como un animador de radio o televisión para darle más dinamismo a la técnica. Debe estar muy atento para afirmar si las respuestas son correctas, o para calificar una respuesta de incorrecta. Esta técnica resulta muy útil cuando se ha estudiado un tema que el grupo debe asimilar, tanto para reafirmar, consolidar y para evaluar la asimilación y comprensión que ha habido del mismo, y en este sentido, puede ser introducida para desarrollar seminarios o talleres de consolidación de información. Permite integrar los contenidos de un tema a partir de las preguntas que elabore el facilitador y llegar a elementos conclusivos del mismo.

PURO CUENTO

Permite evaluar el dominio que los participantes tienen de un tema, así como precisar conclusiones y afirmaciones de forma colectiva. Se utilizan como materiales, papel y lápiz. El facilitador prepara un "Cuento" o una charla, el cual o la cual contiene fallas en cuanto a la utilización de conceptos o interpretaciones del tema que se ha venido tratando. Luego lo lee lentamente y en voz alta. Todos los participantes están sentados. Cuando encuentran algo que es falso o distorsionado, se levantan. La persona que coordina pregunta a

los que se pusieron de pie por qué creen que es falso, y también a los que se quedaron sentados por qué creen que es verdadero. Una variante puede ser que el texto puede sacarse en fotocopia y darle a cada participante una copia para que vaya subrayando los errores. Cada participante anota lo que cree que está incorrecto. Luego se discute lo que se ha subrayado. Cada uno debe fundamentar el por qué cree que es incorrecto y todos opinan al respecto. Al final se obtiene una conclusión general o una nueva redacción. Es conveniente aplicarla al final de un tema para consolidar los conocimientos y para evaluar su asimilación. También como forma para motivar la profundización en la discusión del tema que se ha tratado.

EL MARCIANO

Permite conocer cuáles son las ideas predominantes en el grupo en relación a un tema dado. Esta técnica se desarrolla a partir de una situación hipotética en la que un marciano científico renombrado en su planeta, especialista en un campo que tiene que ver con la temática que se esté tratando viene a la tierra para estudiar cómo se da el fenómeno entre los terrícolas. El facilitador les pide que se sienten en círculo. Una vez todos ubicados, comienza diciendo: "Imaginemos que hay un marciano que es un científico renombrado en su planeta y es especialista (se ubica la especialidad en relación con la temática que se esté trabajando). Este marciano quiere saber cómo se desarrolla este fenómeno en la tierra, se determinan determinadas formas de enfocar el problema. Una vez terminado el relato con la pregunta, el facilitador comienza una ronda donde cada uno describe qué vería el marciano. El debate que sigue a continuación debe centrarse en los aspectos comunes que se reflejan en lo que cada uno dice que vería el marciano. A continuación, se debate lo que hay de diferente. El facilitador debe estar atento a que la discusión no se desvíe de los aspectos tratados y a que el grupo llegue a conclusiones. Puede usarse para introducir un tema nuevo en el grupo. También como profundización de una temática que ya el grupo venga trabajando desde antes. Algo importante es que se recalca que la especialidad del marciano, así como la hora y el lugar al que se asoma, depende del tema que se esté trabajando con el grupo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Estado de la Nación (2008). Estudiar la Costa Rica que tenemos, pensar la Costa Rica que deseamos. –Programa para la mediación pedagógica de los valores en Estudios Sociales y Educación Cívica para secundaria-. San José, Costa Rica. Vargas, Olman. (2005) Innovaciones y técnicas didácticas. Litografía Morales, Heredia, Costa Rica.

Zayas. Felipe. (2011) La educación literaria. Cuatro secuencias didácticas. Editorial Grijalbo, Barcelona, España.