competencias y habilidades socioemocionales que se pueden...

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Haga clic para modificar el estilo de título del patrónCompetencias y habilidades

socioemocionales que se puedendesarrollar en los entornos

educativos.¿Qué esperamos cómo región?

José Fernando MejíaDirector Ejecutivo

Programa Aulas en PazColombia


Política educativa en Colombia 2004

• Estándares nacionales de competenciasciudadanas.

• Formación ciudadana como marco general• Énfasis en convivencia y paz (Identidad y

participación).• Competencias cognitivas, emocionales y

comunicativas (conocimientos e integradoras)• Competencias emocionales (identificación y

regulación de emociones, empatía)• Manejo pacífico de conflictos


Política educativa en Colombia 2013

• Ley de convivencia escolar.• Comités de convivencia• Procedimientos y protocolos.• Tipos de situaciones.• Prevención, desarrollo de competencias

socioemocionales


Cátedra de Paz 2014-2015


Evaluación• 2003, 2005, 2012, 2015: Prueba nacional SABER

competencias ciudadanas.• Empatía, manejo de emociones, actitudes,

agresión. Multiperspectismo y pensamientosistémico.

• 2009, 2016: Estudio internacional de Cívica yCiudadanía ICCS (Módulo latinoamericano)

• México, Guatemala, República Dominicana,Paraguay y Chile.

• Empatía, agresión.


Programa Aulas en PazEs un programa multicomponente que buscapromover la convivencia pacífica a través del

desarrollo de habilidades socioemocionales enniños y niñas de primaria.

Desarrollado en la Universidad de los Andes seimplementa en asocio con la ONG Convivencia

Productiva


Competencias y grados1. Manejo de la ira

2. Toma de perspectiva3. Generación creativa de

opciones4. Consideración de

consecuencias5. Escuchar activamente

6. Empatía7. Asertividad

8. Pensamiento crítico

Conflictos

Acosoescolar

(Bullying)

• AgresiónSegundo

• ConflictosTercero

• AcosoCuarto

• ConflictosQuinto


Componentes

Talleres(4/año)

AulaClubes

HeterogéneosFamilia

Direcciónde grupo(24/año)

Lenguaje(16/año)

Visitas(4/año)

Extra-curr(16/año)

Intervención universal(prevención primaria)

Intervención focalizada(prevención secundaria)

FOR

MA

CIÓ

NY

AC

OM

PAÑ

AM

IEN

TOA

DO

CEN

TES


Cobertura y evaluaciones

• En 13 años hemos llegado a 47ciudades y municipios de Colombia.

• Hemos llegado a más de 150.000 de300 escuelas del país

• Implementación en Monterrey, Méxicodesde 2009

• Pilotaje en Valparaíso, Chile en 2015• Inspiración y desarrollo del currículo

de desarrollo socioemocional Paso aPaso con el Ministerio de Educación yel Banco Mundial

• 2005, 2006, 2007: evaluacionesformativas, observación etnográfica (5escuelas)

• 2009: evaluación de impacto en zonasde conflicto armado (27 escuelas)

• 2010-2011: evaluación de impacto enMonterrey, México (12 escuelas)

• 2011-2012: evaluación de impacto enCali y Palmira, Colombia (9 escuelas)


¿Qué evaluamos?

• Auto-reporte de agresión• Victimización• Intimidación escolar• Comportamiento prosocial• Acuerdo con creencias que legitiman

la agresión• Asertividad• Empatía• Regulación del enojo• Estilos docentes


0

0,05

0,1

0,15

0,2

0,25

0,3

0,35

0,4

0,45

Mariana Andrés Diego Sergio Otros

Febrero

Junio

Octubre

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

Mariana Andrés Diego Sergio Otros

Febrero

Junio

Octubre

Agresiones observadas por hora Comportamientos prosociales observados


Comparación entre el número de amigos declarados en Febrero, Junio yOctubre

1 1 03

9

16

21

16

21

26

38

24

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Sergio Diego Andres MarianaNiño

Número

deamigosdeclarado

FebreroJunio

Comparación entre el número de niños que los reconocen como amigos en Febrero,

Junio y Octubre

1 10

2

1312

22

11

21 2120

22

0

5

10

15

20

25

Sergio Diego Andres Mariana

Niño

Número

deniñosquelosreconocencomo

amigos Febrero

Junio

Octubre


EmpatíaEstudiantes 4º y 5º

0.85

0.86

0.87

0.88

0.89

0.9

0.91

0.92

0.93

0.94

0.95

Pre Post

Experimental

Control


AgresiónEstudiantes 4º y 5º

-

0.10

0.20

0.30

0.40

0.50

0.60

0.70

0.80

Pre Post

Experimental

Control


Formación y acompañamiento a docentes

• Materiales: Guías para docentes, cuadernillo para estudiantes, libros de literaturainfantil, materiales variados.

• Sesiones grupales y reuniones de acompañamiento, observaciones de aula.• Objetivos:

• Desarrollo de habilidades en docentes de manera coherente con lo que sepropone para los estudiantes

• Comprender enfoque de competencias (fidelidad en el uso de los materiales)• Acompañamiento en estilos docentes y construcción de ambientes democráticos

de aprendizaje


pazatuidea.org

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