Competencias básicas y modelo de Centro

Mª Antonia CasanovaInspectora Central de

EducaciónMadrid, 3 de noviembre de 2009

Funciones de la educación institucional

Garantizar la formación inicial de la poblaciónEducar para el desarrollo personalEducar para la sociedad actualElevar la calidad educativaExtender la educación de calidad a todo el alumnado: equidad

Un Centro que “funciona”…

Posee un diseño curricular válido y funcional para su alumnado y en su contextoDispone de una organización que permite desarrollar el currículoEl Equipo Directivo promueve y lidera la implementación curricular y organizativa

Elementos del currículumObjetivosCompetenciasContenidosEvaluaciónMetodología

ActividadesRecursos didácticos

El currículum, eje del proceso de aprendizaje

Concepto de currículumCaracterísticas del currículum

Coherencia curricular:ExternaInterna

Las competencias, elemento articulador del

aprendizaje“Las competencias están ancladas en comportamientos observables en el ejercicio de un oficio o de un empleo y se traducen en comportamientos que contribuyen al éxito profesional” (Levy-Levoyer, 2003)

“La competencia es una construcción, es el resultado de una combinación pertinente de varios recursos” (Le Boterf, 2001)

La competencia está conformada por el conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores que permiten a la persona desenvolverse con un nivel de calidad satisfactorio en los distintos ámbitos en que desarrolla su vida

Clases de competencias

Competencias básicas: fundamentales para vivir en sociedad e incorporarse al trabajo.Competencias generales: se encuentran entre varios ámbitos científicos próximos, comunes a varias materias (gestión de recursos y de la información, resolución de problemas, planificación…).

Competencias específicas: propias de una materia, nivel educativo, profesión… Alto grado de especialización.

Tobón, S. (2005): La formación en competencias. Buenos Aires, ECOE.

 1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia

digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

Las competencias básicas

Implicaciones para su aprendizaje

Todas las áreas contribuyen a su adquisiciónRelacionadas con nuevos contenidosRelacionadas con el desarrollo de la sociedad actualInterdisciplinariedad-Integración curricularEstrategias metodológicas con elementos comunesUtilización de recursos comunes

Exigencias para el profesorado

Trabajo coordinado del profesorado:

Decisiones comunes para la consecución de los objetivos Decisiones comunes sobre:

ContenidosMetodologíaEvaluación

Evaluación de competencias

Al poner de manifiesto una competencia la persona se basa y utiliza todo tipo de aprendizajes y saberes Su evaluación debe ser globalNo es un examen finalNo es posible realizarla desde materias aisladas

Exigencias de las competencias para su

evaluaciónPlanteamiento conjunto de las áreas que contribuyen a la adquisición de una competencia.Formulación de indicadores comunes, que evalúen todos los profesoresEvaluación continua y de carácter formativo. Metodología formativa.Triangulación de los datos obtenidos, para comprobar el logro de la competencia.

Evaluación y aprendizaje

Desde el modelo de evaluación:Regular los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque acordado, para favorecer el logro establecido y deseable de competencias por parte del alumnado

Posibles estrategias para la evaluación de competencias

1. Establecer qué objetivos de cada área o materia contribuyen a la adquisición de las competencias básicas establecidas2. Formular los objetivos - criterios de evaluación como competencias3. Elaborar instrumentos para evaluar las competencias comunes al conjunto de áreas, para que sean evaluadas por todo el profesorado y triangulados sus datos

Aprender a aprender

Es consciente de lo que tiene que aprenderSabe lo que puede hacer de forma individualSabe que necesita colaboración de otras personas para alcanzar nuevos aprendizajesEstá motivado para aprenderSe plantea preguntas ante nuevos aprendizajesMantiene la atenciónSe concentra ante la tarea

Competencia social y ciudadana

Toma decisiones con autonomíaAnaliza la realidad para enjuiciar los hechosValora las diferenciasSabe que el conflicto forma parte de la convivenciaResuelve los conflictos de forma positivaActúa de acuerdo con su sistema de valores propioSabe expresar sus ideasSabe escuchar ideas ajenasConoce los valores democráticos

El Centro que trabaja por competencias…

Diseña el currículum en función de las características de su alumnadoPrecisa de un currículum básico, pero flexibleEquipos y Departamentos ejercen una coordinación efectivaEl equipo directivo lidera el proyecto común

Implementa una organización, flexible, que permita aplicar el diseño curricular previsto

Agrupamientos flexiblesTrabajos individuales, en grupo…

Favorece las relaciones con el entornoPromueve la participación de las familias

Coordinación El desarrollo coherente del currículum exige el trabajo colegiado del profesorado. El aprendizaje efectivo del alumno exige la recepción de mensajes coherentes desde el profesorado, lo que requiere su trabajo colegiado.

Hay que trabajar en equipo para...

Responder a situaciones nuevas y comunes Innovar: trabajar por competenciasBuscar soluciones a incertidumbres compartidasOfrecer respuestas coherentes a otros grupos

Calidad e innovaciónEl Centro de calidad planifica para avanzarEl Centro de calidad ofrece respuestas educativas coherentes mediante trabajo colegiado efectivoEl Centro de calidad establece estrategias de trabajo coordinadasEl Centro de calidad evalúa para cambiar, mejorar e innovarEl Centro de calidad garantiza alumnos competentes