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Revista Electrónica Iberoamericana de Educación en Ciencias y Tecnología — Volumen 5, Número 1, Abril 2014. Página 16—

Competencia lectora de los ingresantes universitarios a las

carreras de la FACEN

Edith del Valle Javiera Murúa, Marcela Alejandra Acevedo, Susana

Beatriz Molina, Lourdes Jalil, María de los Ángeles Vergara, Carlos

Rafael Buadas Departamento de Formación General y Educación Científica, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales,

Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]; [email protected]; [email protected];

[email protected]; [email protected]

RESUMEN

Este trabajo se encuentra en el marco del proyecto “Interpretación de textos científicos en inglés: estudio de la competencia léxica en alumnos de la FACEN”. En el ingreso a la universidad los alumnos deben enfrentarse a nuevas exigencias de estudio, entre ellas la lectura de material bibliográfico. Sin embargo, a pesar de la gran importancia de la lectura en el nivel superior, los estudiantes parecen no haber desarrollado la habilidad para interpretar textos académicos. Esta falta de competencia lectora aparece como una variable que obstaculiza no solo el proceso de comprensión de textos en español sino también en inglés. El objetivo de este estudio es considerar las dificultades en las competencias lectoras de los alumnos en su propio idioma para poder luego abordarlas en la interpretación de textos escritos en inglés. Para ello, se analizaron las evaluaciones de un curso de lectura comprensiva destinado a todos los ingresantes de las carreras de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UNCa. Los resultados indican que, sobre un total de 316 alumnos, el 61% aprobó el examen final, observándose también distintos porcentajes de aprobación según las carreras en que se encuentran inscriptos los estudiantes.

Palabras Claves: competencia lectora, inglés técnico, ingresantes universitarios, textos académicos.

mailto:[email protected]

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Edith del Valle Javiera Murúa; Marcela Alejandra Acevedo; Susana Beatriz Molina; Lourdes Jalil; María de

los Ángeles Vergara; Carlos Rafael Buadas. Competencia lectora de los ingresantes universitarios a las

carreras de la FACEN.


ABSTRACT

This paper is embedded in the research project “Interpretation of scientific texts in English: study of the lexical competence in students of FACEN”. When being admitted for University, undergraduate students must face new study demands, among them reading bibliographical material. Despite reading’s great importance in higher education, students seem not to have developed the ability to interpret academic texts. This lack of reading competence appears as a variable that hinders not only the reading-comprehension process in Spanish but in English as well. The aim of this study is to consider the difficulties in reading competences in students in their first language so as to be able then to approach them from the interpretation of written texts in English. For that, the evaluations of a reading comprehension pre-sessional course destined to all university entrants of the Exact and Natural Sciences Faculty (FACEN) of the National University of Catamarca (UNCa) are analised. The results indicate that from a total of 316 students, 61% of them passed the final exam, delimiting as well distinct passing percentages according to the different courses of study they attend.

Key words: English for Specific Purposes, University entrants, reading competence, academic texts

INTRODUCCIÓN

El ingreso a la universidad es para los estudiantes una etapa de

grandes cambios que les requiere nuevas exigencias de estudio. La universidad

presupone que ellos cuentan con estrategias para enfrentar estas nuevas

demandas. Sin embargo, se observa una carencia de hábitos de estudio,

sumamente necesarios para la nueva etapa que inician. Pareciera que no les falta

la capacidad intelectual para el estudio, sino que no pueden enfrentar las

exigencias del discurso académico ni del ritmo del trabajo. Entre las principales

falencias, es posible advertir que los alumnos tienen dificultades para

comprender el material bibliográfico que deben estudiar. La carencia de esta

habilidad lectora interfiere no solo en el proceso de comprensión de textos en





español sino también en el de otros idiomas como el inglés. El presente trabajo

tiene como objetivo analizar las competencias lectoras de los ingresantes

universitarios para luego considerarlas en el estudio de la comprensión lectora en

inglés. Para ello, se analizaron los resultados de un curso de lectura comprensiva

destinado a todos los ingresantes de las carreras de la Facultad de Ciencias

Exactas y Naturales de la Unca.

La lectura en la universidad

La universidad, desde sus comienzos, ha sido el espacio de

creación y transmisión del conocimiento; y cumplimentar esta misión ha

significado una constante generación de procesos que aseguren tanto la

producción como la apropiación de ese conocimiento. Considerando que existe

una constante y vertiginosa transformación del conocimiento, es necesario que

los estudiantes desarrollen competencias que les permitan adaptarse a los

cambios y así poder integrarse en la sociedad académica.

Las fuentes de consulta en el nivel superior contienen desarrollos

teóricos complejos, formulados por diferentes autores con posiciones diversas y

distintos enfoques sobre los fenómenos. Sánchez Herrera (2013) sostiene que

para abordar este tipo de información el estudiante debe buscar nuevas

estrategias para ser capaz de identificar y seleccionar datos relevantes,

contrastar resultados de investigaciones y lograr así la discriminación de

posiciones y diferenciaciones conceptuales. Estas características de los

materiales de lectura en la universidad pueden obstaculizar los procesos de

comprensión e interpretación.

El nivel superior requiere lectores eficientes que puedan

formular hipótesis, generar soluciones, comparar, analizar y describir hechos y

procesos, clasificar, narrar, categorizar, reflexionar sobre los conocimientos

adquiridos y los nuevos. El proceso de comprensión se logra cuando el lector es

capaz de relacionar la información que él tiene en su mente con la información

nueva que presenta el texto. La interacción entre el lector y el texto es el





fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector

relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada

en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es el

proceso de la comprensión. En el nivel superior es indispensable integrar un

modelo que haga posible el intercambio cognitivo entre lo nuevo y lo conocido a

nivel de los conocimientos y poder aplicarlo ante nuevas situaciones. Sin

embargo, la competencia lingüístico-discursiva de los ingresantes no es suficiente

para lograr el aprendizaje de contenidos de cualquier ciencia, aunque su

complejidad sea mínima.

Competencia lectora

El Diccionario de la Lengua Española publicado por la Real

Academia define competencia como “la pericia, aptitud, idoneidad para hacer

algo o intervenir en un asunto determinado”.

Sin embargo, en el discurso educativo, el término competencia

trasciende la denotación de conocimiento y destrezas. Para Trujillo Sáez (2007) la

competencia es “la habilidad de satisfacer demandas complejas movilizando y

recurriendo a recursos psicosociales (incluidas destrezas y actitudes) en un

contexto particular”. El término competencia se define también como "un

conjunto de requisitos, condiciones, presupuestos y recursos potenciales:

conocimientos, saberes, habilidades, destrezas, capacidades, actitudes,

aptitudes, valores" (Perrenoud, 1988).

En el contexto académico, la institución universitaria debe

propender al desarrollo de las competencias adecuadas a fin de capacitar a los

estudiantes para desempeñarse como sujetos responsables en situaciones y

contextos diferentes de la vida social, personal y profesional (Mandatori y otros,

2008). Una de las vías de acceso a la cultura es poseer la capacidad para

comprender y expresar mensajes apropiadamente, capacidad que sólo pueden

aspirar los individuos lectores. En la actualidad las personas necesitan la lectura

para adquirir destrezas, actitudes y competencias que son indispensables para





participar en la vida cotidiana e integrarse en la sociedad. La lectura concebida de

manera integral y transformadora es "un proceso de interacción entre el lector y

el texto, mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su

lectura, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio

significado" (Solé, 1987). Se entiende así por competencia lectora a la capacidad

del lector de construir, atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo

que se lee.

La competencia lectora aumenta nuestro bagaje de

conocimiento, perspectivas y léxico, propiciando una comunicación más fluida y

un discurso consolidado. Además, nos concientiza sobre nuestros actos, estimula

nuestro desarrollo intelectual y aumenta nuestra capacidad de juicio, análisis y

conciencia crítica.

“Poder comprender e interpretar textos escritos de diverso tipo

con diferentes intenciones y objetivos, contribuye de forma decisiva a la

autonomía de las personas, en la medida en que la lectura es un instrumento

necesario para manejarse en ciertas garantías en una sociedad letrada" (Solé,

2007:14).

Competencia lectora en inglés

Para alcanzar esa inserción en la sociedad, se requieren sujetos

con un cierto nivel de destreza no sólo en su campo de estudio sino también que

desarrollen otras habilidades como ser la capacidad de comunicación y de

procesar información en un idioma extranjero. Es por ello que en las carreras

científicas y técnicas de grado se incluye la enseñanza de ESP (Inglés con fines

específicos) y en la mayoría de las universidades se imparte con enfoque hacia la

lecto-comprensión (Murúa y otros, 2011).

Según Lagos Sandoval y otros (2013), los alumnos de Inglés con

Fines Específicos (IFE) generalmente no cuentan con un buen nivel de

conocimiento de la segunda lengua al momento de iniciar el curso, por ende,





carecen de competencia lectora. Esta situación responde a diversas razones

como ser:

El conocimiento escaso o prácticamente nulo del idioma inglés. Gran

parte de los alumnos provienen de instituciones educacionales en donde

el inglés se dicta solo en la secundaria y con muy pocas clases semanales.

También están aquellos estudiantes que tuvieron la opción de elegir

idioma y estudiaron alemán o francés. El resultado es que ingresan a la

universidad con un conocimiento prácticamente nulo del idioma.

El desconocimiento de su campo de formación disciplinar. Los alumnos

que cursan inglés son generalmente de los primeros años y no están aún

familiarizados con textos de nivel académico en su lengua materna lo que

obstaculiza aún más la comprensión de los mismos en inglés. Además al

estar en la primera etapa de su carrera desconocen la temática de su

especialidad.

El concepto equívoco de comprensión lectora. Muchos alumnos

consideran que leer un texto en inglés y comprenderlo significa traducir

palabra por palabra y que no entender alguna de ellas el trabajo no estará

completo.

La falta del hábito de lectura que se ve reflejado en la menguada

comprensión lectora de la lengua madre. Se ha observado que tanto el

conocimiento como la aplicación y el dominio de las estrategias de

comprensión lectora en español son tan carentes como en inglés.

La carencia de estos hábitos representa una barrera en el

aprendizaje de una lengua extranjera, especialmente en la comprensión del

mensaje del texto escrito. Además, aprender a leer en una lengua extranjera

ayuda a desarrollar estrategias de lectura ausentes en la lengua materna. La

lectura en un idioma extranjero implica esfuerzo y concentración por parte del

lector, lo que ayuda a desarrollar o fortalecer los hábitos de atención en una u





otra lengua. Aprender a leer en una lengua extranjera también contribuye a la

formación y al desarrollo intelectual de los lectores en general, donde el texto

constituye el elemento fundamental, así como las técnicas de trabajo aplicados

en el mismo (Torres García Nelson, 2009).

OBJETIVO

El objetivo de este estudio es considerar las dificultades en las

competencias lectoras de los alumnos en su propio idioma para poder luego

abordarlas en la interpretación de textos escritos en inglés.

METODOLOGÍA

Este estudio surge del análisis de los resultados del módulo de

lectura comprensiva realizado entre los meses de Febrero y Marzo, como parte

del cursillo de ingreso de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la

Universidad Nacional de Catamarca. Para el dictado del mismo se formaron dos

comisiones, una de ellas comprendía los alumnos de las carreras de Computación

y Matemática; y la otra comisión incluía los alumnos de las carreras de Biología,

Química, Física, Tecnología y Tecnología Educativa.

La presentación de los temas se realizó en cuatro encuentros de

dos horas cada uno. Se abordaron aspectos relacionados con los momentos y

estrategias de lectura, el proceso de comprensión lectora y características del

texto escrito, entre otros. La mayoría de los alumnos presentes respondió bien a

las consignas solicitadas por los docentes, aunque el elevado número de

asistentes, impidió hacer un mejor seguimiento de las tareas asignadas. La

concurrencia de los alumnos a clase fue muy irregular. Los índices de asistencia

variaban significativamente de una clase a otra, de tal forma que el número de

alumnos que se presentó a rendir el examen final duplicó el previsto de acuerdo

al registro de asistencia.

El instrumento de evaluación consistió en un texto de interés

general con ejercicios de selección múltiple y una actividad que requería una

pequeña producción escrita.





RESULTADOS Y DISCUSIÓN

En el estudio se consideraron porcentajes y cantidad de

participantes por campo disciplinar sobre la cantidad total de la muestra (316

alumnos). Se aplicó idéntico criterio analizando por una parte la cantidad y

porcentaje de alumnos aprobados y desaprobados por área y por la otra sobre la

muestra total. De este análisis se obtuvieron los gráficos que se detallan a

continuación.

Gráfico 1. Número de alumnos por área

Gráfico 2. Porcentaje de alumnos por área

Los gráficos 1 y 2 muestran la cantidad total de alumnos y el

porcentaje de esa cantidad que corresponde a cada área respectivamente. Se

observa en el mismo que los alumnos del Profesorado en Computación son 110

correspondiéndose con un porcentaje del 34,81%; lo cual tiene una gran

implicancia sobre la muestra total. Luego se encuentran los alumnos de

Licenciatura y Tecnicatura en Tecnología Educativa con 66 y un porcentaje de





20,89%; Licenciatura en Ciencias Biológicas y Profesorado en Biología con 64

correspondiendo un porcentaje de 20,25%; Licenciatura y Profesorado en Química

con 32 (10,13 %); Licenciatura y Profesorado en Matemática con 28 (8,86%);

Licenciatura y Profesorado en Física con 8 alumnos (2,53%); Profesorado en

Tecnología son 6 correspondiendo un 1,89% y por último con muy poca

implicancia sobre el total, los alumnos de Licenciatura y Tecnicatura en

Estadística siendo solo 2 que representan un 0,63 % sobre el total de la muestra.

Gráfico 3. Porcentaje de alumnos aprobados y desaprobados por área.

El gráfico 3 muestra el porcentaje de alumnos aprobados y

desaprobados por área. El Profesorado en Tecnología aparece con el 100%,

Licenciatura y Profesorado en Física con el 87,5 %; Licenciatura y Profesorado en

Química con el 81,25%; Licenciatura en Ciencias Biológicas y Profesorado en

Biología con el 64,06 % y las carreras de Licenciatura y Tecnicatura en Tecnología

Educativa con el 62,12 %. Todos ellos suman 176 alumnos con un porcentaje del

56% de estudiantes de las áreas en que se nota mayor facilidad para interpretar

textos en su lengua nativa.

Se puede inferir que el Profesorado en Computación es lo que

más se destaca en cantidad de alumnos totales, con un porcentaje de alumnos

aprobados del 52%. Por su parte la Licenciatura y Profesorado de Matemática

tiene un 50% y la Tecnicatura y Licenciatura en Estadística un 0%. Estas áreas están

por debajo del porcentaje de aprobados (61%) sobre el total de alumnos

considerados. Esta muestra, sumando las áreas mencionadas, completa 140

alumnos, o sea un 44% de la muestra total.





Gráfico 4. Cantidad de alumnos aprobados y desaprobados por área.

El gráfico 4 indica el número de alumnos que participaron de este

estudio. Sobre un total de 316 alumnos, aprobaron 193. En Biología aprobaron 41

alumnos de 64, en Tecnología 41 de 66, en Química 26 de 32, en Tecnología

aprobaron los 6 participantes, en Física aprobaron 7 de 8, en Computación 58 de

110, en Matemática 14 de 28 y en Estadística desaprobaron los 2 inscriptos.

Gráfico 5. Porcentaje de alumnos aprobados y desaprobados sobre el total de la muestra.

En el gráfico 5 se observa el porcentaje de alumnos aprobados y

desaprobados de cada área sobre el porcentaje total de la muestra. Esto indica

que el 18,35% de la muestra de aprobados está en los alumnos de Computación; le

siguen Biología y Tecnología Educativa con el 12,97%; Química con el 8,23%;

Matemática el 4,43%, y, en menor porcentaje, Física con el 2,2%, Tecnología con el

1,9 % y Estadística con el 0,6%.

Gráfico 6. Porcentajes de alumnos aprobados y desaprobados de todas las carreras de la FACEN.





En el gráfico 6 se observa un porcentaje de alumnos aprobados

del 61% y un 39% de desaprobados sobre el total de la muestra.

CONSIDERACIONES FINALES

Los resultados indican que, sobre un total de 316 alumnos, un 61%

aprobó el examen final, observándose distintos porcentajes de aprobación según

las carreras en que se encuentran inscriptos los estudiantes, evidenciándose en

esta muestra mayor aptitud en las carreras de Tecnología, Física y Química. Si

bien los alumnos de Computación comprenden casi un 35% de la muestra total,

aprobaron un 52 % en su área, siendo la franja media de la muestra y la de más

significado; quedando junto a Matemática y Estadística por debajo de la muestra

total de aprobados (61%). Se puede inferir entonces que los alumnos de las tres

primeras carreras mencionadas, tienen una mejor predisposición y preparación

para la comprensión lectora, sentando esto una base importante para estudios

futuros de la comprensión de textos en lengua extranjera, dentro del proyecto en

que se encuentra enmarcado este trabajo.

Los ingresantes universitarios necesitan desarrollar los hábitos

de estudio que son sumamente necesarios para emprender esta nueva etapa que

inician. Para ello deben afrontar las exigencias y el ritmo de trabajo que el nivel

superior le requiere. Los estudiantes deben adquirir habilidades de estudio que

les permitan abordar material bibliográfico con éxito y así poder reducir los

problemas de competencia lectora con que llegan a la universidad. Al mejorar su

habilidad lectora en español se espera también reducir las dificultades

encontradas en el proceso de comprensión de textos en inglés.

REFERENCIAS

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en inglés en el nivel universitario en CD VI CAEDI “Formando al Ingeniero del

Siglo XXI”, Ed. EUNSa, Argentina, 2008.





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