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PLANTEAMIENTO ESPECÍFICO DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EP

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA | 164 OBJETIVOS DE ETAPA

Los objetivos de etapa del área de Primera Lengua Extranjera son los siguientes:

1. Comprender discursos orales, escritos y audiovisuales, procedentes de situaciones de comunicación propias del entorno escolar, relacionados con sus experiencias e intereses, e interpretarlos para responder eficazmente a diferentes situaciones comunicativas.

2. Expresarse e interactuar oralmente y por escrito con actitud respetuosa y de cooperación para responder con adecuación, coherencia y corrección suficientes a necesidades comunicativas habituales sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

3. Reflexionar sobre el sistema de la lengua extranjera y, de manera guiada, aplicar los conocimientos y las normas básicas de uso lingü.stico a la producción y comprensión textual, para favorecer su uso adecuado, utilizando conocimientos transferibles entre las lenguas.

4. Disfrutar de textos literarios sencillos escritos, orales y audiovisuales mayoritariamente ligados a la tradición literaria oral para comprender la diversidad cultural del mundo y la condición humana, enriquecerse lingü.sticamente y desarrollar la sensibilidad estética.

5. Utilizar la lengua extranjera para descubrir otras realidades y otras culturas mostrando una actitud positiva de comprensión, respeto y colaboración.

6. Utilizar, de manera guiada, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, comunicarse y cooperar en la lengua extranjera.

7. Iniciar la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas y fomentar la autorregulación.

CARACTERIZACIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS.

Los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales correspondientes a la Educación Primaria se agrupan al igual que en las áreas de Lengua Vasca y Literatura y de Lengua Castellana y Literatura, en los siguientes bloques temáticos:

• Bloque 1. Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas.

• Bloque 2. Comunicación oral: hablar, escuchar y conversar.

• Bloque 3. Comunicación escrita: leer y escribir.

• Bloque 4. Educación literaria.

• Bloque 5. Reflexión sobre la lengua y sus usos.

• Bloque 6. Dimensión social de la lengua.

El bloque 1, común a todas las materias de la etapa, recoge los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las Competencias Básicas Transversales, que han de ser objeto de trabajo y evaluación desde todas las materias y en ambos ciclos.

Las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad social constituyen el eje del currículo. Los aprendizajes relacionados con estas habilidades se recogen en tres de los bloques de contenidos: Bloque 2, «Comunicación oral: hablar, escuchar y conversar». Bloque 3, «Comunicación escrita: leer y escribir». Bloque 4, «Educación literaria». En relación con ellos, el Bloque 5. «Reflexión sobre la lengua y sus usos» y el Bloque 6. «Dimensión


social de la lengua», agrupan los contenidos que se centran en la observación del funcionamiento de la lengua como sistema, de sus normas de uso y de las relaciones entre las lenguas y de éstas con los hablantes.

Los bloques de contenidos exponen, de modo analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria, y señalan los niveles alcanzables en cada ciclo, pero no establecen el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula. Por ello, al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades, es necesario integrar los contenidos de los diferentes bloques. Hay que recordar que los contenidos procedimentales están en la base del trabajo en estas áreas, y los contenidos declarativos están al servicio de los anteriores.

Las habilidades lingüísticas relacionadas con la comunicación oral, han sido las grandes olvidadas del sistema escolar. Sin embargo, es necesario remarcar su importancia tanto para el desarrollo total de la competencia comunicativa de alumnos y alumnas, como para favorecer la interacción en el aula y la negociación del significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivo lingüísticas que inciden en la construcción del conocimiento en todas las áreas.

Así mismo, se ha de llamar la atención sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo que leer y escribir son actividades interrelacionadas, lo que refuerza la conveniencia de integrar en la secuencia de actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingüístico, la comprensión y la producción.

Los contenidos relacionados con la educación literaria se agrupan en el bloque 4 y tienen como objetivo primordial en esta etapa la iniciación y progresivo desarrollo del hábito lector, entendido éste como el acercamiento placentero al texto literario. En esta etapa, más que nunca, se concibe la experiencia literaria como el disfrute compartido del lenguaje y la exploración de sus recursos.

El bloque 5 «Reflexión sobre la lengua y sus usos» integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre los elementos que conforman el sistema lingüístico y sobre las normas que rigen el uso. La presencia de este bloque se justifica por el hecho de que la adquisición y desarrollo de las habilidades lingüísticas-comunicativas exige la reflexión sobre los diferentes aspectos de las lenguas: contextuales, discursivos y gramaticales.

El bloque 6 «Dimensión social de la lengua» recoge los contenidos relacionados con la diversidad lingüística, las relaciones entre las lenguas... En el complejo contexto multilingüe característico de la sociedad actual, la sociedad vasca avanza desde un bilingüismo desigual hacia un contexto multilingüe. Esta situación obliga a promover la reflexión sobre las diferentes situaciones sociolingüísticas de su entorno más próximo, para desarrollar actitudes positivas hacia la diversidad lingüística y valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

El objetivo de la enseñanza-aprendizaje de las lenguas, desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos y alumnas, obliga a que la programación de las actividades relacionadas con el contenido de los bloques 5 y 6 esté siempre supeditada a la mejora de las habilidades en el uso de la lengua.

La gradación de los aprendizajes a lo largo de los dos ciclos de la etapa se basa en los siguientes criterios: mayor o menor proximidad de las prácticas discursivas a la experiencia lingüística y cultural de los alumnos, mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su organización interna, y diversificación de los fines que se asignan a la recepción o composición de los textos.


CONTENIDOS DE 1º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

BLOQUE 1. Contenidos comunes

Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias

Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:

• Identificación, obtención, almacenamiento y recuperación de información.

• Evaluación de la idoneidad de las fuentes de información y de la misma información.

• Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorización y expresión (describir, definir, resumir, exponer…) de la información.

• Valoración y expresión de la información (argumentar, justificar…)

• Creación, elección y expresión de las ideas.

• Planificación y análisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.

• Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste.

• Evaluación de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.

• Comunicación del resultado alcanzado.

• Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empatía y asertividad).

• Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo.

• Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.

• Gestión de conflictos.

• Autorregulación de la dimensión corporal.

• Autorregulación de las emociones.

• Autorregulación del estilo cognitivo.

• Autorregulación de la comunicación verbal, no verbal y digital.

• Autorregulación del comportamiento moral.

• Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad.

BLOQUE 2. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

• Comprensión de información específica y explícita en textos orales sencillos, muy breves y contextualizados, en diferentes soportes, utilizados en las relaciones interpersonales en el aula, en situaciones cotidianas simuladas y en el aprendizaje: informaciones, explicaciones, descripciones, instrucciones, relato de experiencias y vivencias, películas…

• Aplicación guiada de estrategias básicas para la comprensión y producción de textos orales.

• Participación en situaciones comunicativas rutinarias reales o simuladas a través de respuestas verbales (especialmente fórmulas memorizadas) y no verbales, en contextos dirigidos: conversaciones entre iguales, interacción para el juego...


• Producción e interacción guiada de textos orales muy breves, sencillos y muy contextualizados utilizados en el ámbito de las relaciones interpersonales y de aprendizaje en el aula: informaciones sobre hechos cotidianos, dar opiniones, instrucciones, relato de experiencias y vivencias, descripciones…

• Iniciación y transferencia del proceso guiado de producción de textos orales (a partir de la reproducción y transformación de modelos): planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión.

• Utilización y transferencia de las normas que rigen la interacción oral: atención, turnos de palabra, normas de cortesía.

• Imitación de sonidos, pautas de ritmo, entonación y acentuación característicos de la lengua extranjera prestando especialmente atención a aquellos que pueden obstaculizar la comunicación, debido a las diferencias fonéticas de la lengua extranjera con las lenguas presentes en el ámbito escolar y familiar.

• Producción oral progresivamente autónoma de algunas de las funciones comunicativas básicas más habituales en el contexto del aula:

- saludos, presentaciones, agradecimientos... - expresión del gusto, capacidad, existencia... - petición de ayuda, información, objetos, permiso...

• Algunas características básicas de los géneros orales trabajados: interlocutores, finalidad, elementos lingüísticos específicos…

• Participación activa, cooperadora y respetuosa en las situaciones de aprendizaje compartido.

• Interés por expresarse y comunicarse oralmente en la lengua extranjera.

• Interés por pronunciar adecuadamente cuidando el ritmo y la entonación.

BLOQUE 3. Comunicación escrita: leer y escribir

• Comprensión de información específica y explícita de textos escritos sencillos sobre temas trabajados previamente en clase de forma oral, en diferentes soportes, propios de ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, de los medios de comunicación y de la vida académica: cuentos y poemas adaptados o auténticos, invitaciones, felicitaciones, notas, reglamentos, menús, informaciones simples, noticias, posters, webs educativas…

• Iniciación en el uso y transferencia de estrategias de comprensión y producción de textos escritos.

• Recreación y producción guiada de textos escritos muy breves y sencillos, en diferentes soportes, utilizados en los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje: invitaciones, felicitaciones, notas, titulares, pies de foto, breves noticias, posters, descripciones, explicaciones elementales…

• Iniciación del proceso guiado y compartido con otras lenguas en la producción de textos escritos (a partir del análisis, reproducción y transformación de modelos): planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión.

• Uso de la biblioteca de aula como fuente de placer y de información.

• Uso guiado de las tecnologías de la información y la comunicación (programas informáticos educativos básicos, Internet) para leer y escribir mensajes sencillos.

• Compresión y producción de textos escritos en el contexto de las funciones comunicativas básicas habituales en el aula:


- saludos, presentaciones, invitaciones y felicitaciones. - expresión del gusto, la existencia, la posesión, la capacidad, el sentimiento...

• Algunas características básicas de los géneros textuales trabajados: interlocutores, finalidad, estructura, ciertos elementos lingüísticos específicos…

• Léxico básico de uso muy común relacionado con ámbitos próximos a la experiencia del alumnado y la vida del aula.

• Convenciones básicas del sistema de escritura: alfabeto, ortografía del léxico trabajado, algunos signos de puntuación y usos específicos de la mayúscula.

• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos

BLOQUE 4. Educación literaria

• Escucha activa y comprensión de textos literarios adaptados adecuados a la edad e intereses del alumnado, con apoyo visual y gestual: cuentos, canciones y rimas de la tradición oral.

• Lectura comprensiva, personal y grupal, de textos literarios adaptados de la tradición oral y de la literatura infantil, en diferentes soportes.

• Uso de la biblioteca de aula y selección progresivamente autónoma de textos para desarrollar el hábito lector.

• Expresión oral de opiniones sobre los textos literarios leídos y escuchados.

• Memorización significativa, dramatización y recitado de textos literarios muy sencillos, imitando el ritmo, la pronunciación y la entonación del modelo dado: relatos simples adaptados, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas conocidas.

• Aplicación de estrategias sencillas de la puesta en escena adquiridas en las otras lenguas: hablar alto y con dicción clara, dirigirse a la audiencia y utilizar la expresión facial y corporal como recurso expresivo.

• Recreación y producción escrita guiada, siguiendo un modelo, de textos sencillos de intención literaria: comics, dramatizaciones y relatos breves.

• Algunas características básicas de los géneros literarios trabajados: narrativo, dramático...

• Valoración del texto literario como fuente de placer.

• Participación en actividades literarias en el aula y en el centro escolar.

BLOQUE 5. Reflexión sobre la lengua

• Activación y transferencia, muy guiada, de los conocimientos lingüísticos adquiridos en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos escritos en lengua extranjera.

• Identificación y uso de léxico básico muy frecuente relacionado con temas cotidianos y académicos, expresiones comunes, frases hechas y estructuras elementales correspondientes a las funciones más habituales asociadas a situaciones de comunicación en el aula.

• Conocimiento y aplicación guiada de algunas reglas ortográficas básicas en los textos propios.

• Iniciación en el uso de estrategias para el aprendizaje de léxico y estructuras elementales: repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos…


• Reconocimiento y reproducción de patrones básicos de pronunciación, ritmo y acentuación de palabras en los textos orales trabajados.

• Reconocimiento y reproducción de sonidos específicos de la lengua extranjera que pueden obstaculizar la comunicación.

• Iniciación a la reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, auto-corrección y autoevaluación.

• Identificación y corrección guiada y compartida de errores muy básicos en la revisión y mejora de producciones propias y ajenas.

• Iniciación en el uso de recursos para el aprendizaje: diccionarios visuales y bilingües, glosarios...

• Expresión lingüística de funciones asociadas a situaciones de comunicación habituales en el aula (rutinas): fórmulas, expresiones y frases hechas.

• Elementos de cohesión del texto: conectores (and), deícticos: pronombres personales, posesivos (mine, yours) y demostrativos, adjetivos posesivos, adverbios de lugar (here, there...).

• Modos de expresar aspectos tales como la cantidad (singular/plural, cardinales y ordinales más habituales…), la existencia (there is/are), el espacio (in, on, under, y algunas expresiones de lugar), el tiempo (today, this morning, now, in June, on Sunday...), el modo (well, slowly, quickly, fast...).

• Expresión del tiempo (presente, aspecto (simple/continuo) y modalidad (can, can’t…).

• Afirmación, negación, interrogación y exclamación.

• Convenciones del sistema de escritura: alfabeto, ortografía del léxico trabajado, algunos signos de puntuación y usos específicos de la mayúscula.

• Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

• Iniciación en la toma de conciencia de los logros y las dificultades encontradas en el aprendizaje de la lengua extranjera.

BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

• Reconocimiento y utilización de algunas normas básicas de relación social en la lengua extranjera en intercambios comunicativos por medio de una participación activa, cooperadora y respetuosa.

• Conocimiento de algunas costumbres cotidianas y formas básicas de relacionesy convenciones sociales de, al menos, un país donde se hable la lengua extranjera y relación con los propios.

• Valoración, interés y respeto hacia la realidad multilingüe y multicultural del entorno, apreciando la diversidad y los recursos facilitadores de la inclusión como una gran riqueza.

• Interés por informarse sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

• Valoración de la lengua extranjera y de otras lenguas como medio para comunicarse y para acceder a nueva información a través de las TIC.


CONTENIDOS DE 2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

BLOQUE 1. Contenidos comunes

Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias

Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:

• Identificación, obtención, almacenamiento y recuperación de información.

• Evaluación de la idoneidad de las fuentes de información y de la misma información.

• Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorización y expresión (describir, definir, resumir, exponer…) de la información.

• Valoración y expresión de la información (argumentar, justificar…)

• Creación, elección y expresión de las ideas.

• Planificación y análisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.

• Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste.

• Evaluación de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.

• Comunicación del resultado alcanzado.

• Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empatía y asertividad).

• Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo.

• Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.

• Gestión de conflictos.

• Autorregulación de la dimensión corporal.

• Autorregulación de las emociones.

• Autorregulación del estilo cognitivo.

• Autorregulación de la comunicación verbal, no verbal y digital.

• Autorregulación del comportamiento moral.

• Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad.

BLOQUE 2. Comunicación oral: hablar, escuchar y conversar

• Comprensión de información general o especifica e implícita o explícita en textos orales sencillos, breves y muy contextualizados, en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje: relatos, noticias, documentales, entrevistas, instrucciones, exposiciones, descripciones, definiciones, diálogos...

• Uso guiado y transferido de estrategias básicas para la comprensión y producción de textos orales.

• Participación, con soporte lingüístico, en situaciones comunicativas reales o simuladas, relacionadas con experiencias e intereses personales y con el aprendizaje.

• Producción e interacción guiada de textos orales breves y sencillos en diferentes soportes, sobre temas académicos o de interés personal: relato, noticia, entrevista, instrucciones, exposición, definiciones, descripción…

• Proceso guiado y transferido a través de estrategias básicas en la producción de textos orales: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión.


• Utilización de las normas que rigen la interacción oral: normas de cortesía, turnos de palabra, mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados, adecuación de la respuesta a la intervención del interlocutor…

• Participación oral cada vez más autónoma en situaciones comunicativas habituales en el contexto del aula:

- saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. - expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo,

el sentimiento, la intención. - petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.

• Características básicas de los géneros orales trabajados: interlocutores, finalidad, estructura, elementos lingüísticos específicos…

• Participación activa, cooperadora y respetuosa en las situaciones de aprendizaje compartido.

• Interés por expresarse y comunicarse oralmente en la lengua extranjera.

• Interés por pronunciar adecuadamente.

• Imitación de sonidos, pautas de ritmo, entonación y acentuación característicos de la lengua extranjera, prestando especialmente atención a aquellos que pueden obstaculizar la comunicación, debido a las diferencias fonéticas de la lengua extranjera con las lenguas presentes en el ámbito escolar y familiar.

BLOQUE 3. Comunicación escrita: leer y escribir

• Comprensión de información general o específica y implícita o explícita en textos escritos sobre temas conocidos, en diferentes soportes, propios de ámbitos próximos a la propia experiencia del alumno, de los medios de comunicación y de la vida académica: correspondencia, invitaciones, instrucciones y recetas, cuentos y narraciones breves, programas de actividades, noticias, entrevistas, reseñas, definiciones, descripciones, resúmenes, esquemas, explicaciones, avisos, menús, folletos, normas de clase, reglas, artículos informativos, webs educativas, publicidad…

• Transferencia y utilización guiada de estrategias de control para regular la propia comprensión de los textos escritos: anticipación, comprobación, deducción, clarificación de dudas, identificación de los propios problemas de comprensión.

• Producción guiada de textos escritos sencillos, en diferentes soportes, utilizados en los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje: correspondencia, invitaciones, recetas, cuentos y narraciones breves, programas de actividades, noticias, entrevistas, reseñas, definiciones, descripciones, resúmenes, esquemas, explicaciones, avisos, folletos, normas de clase, reglas...

• Proceso guiado de producción de textos escritos a partir de modelos: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto, revisión y autocorrección.

• Utilización guiada de distintas fuentes y tecnologías de la información y la comunicación (biblioteca, mediateca, Internet,…) para la búsqueda de información, elaboración de producciones escritas, transmitir información, comunicarse y colaborar.

• Aplicación de los conocimientos lingüísticos aprendidos en la producción de textos escritos con el fin de conseguir un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

• Producción cada vez más autónoma de textos escritos con fines comunicativos dentro de situaciones habituales en el aula:


- saludos y presentaciones, agradecimientos e invitaciones. - expresión de la capacidad, la posesión, la existencia, el gusto, la preferencia, la opinión,

el sentimiento, la intención... • Características básicas de los géneros escritos trabajados: interlocutores, finalidad, estructura,

elementos lingüísticos específicos…

• Léxico de alta frecuencia relacionado con ámbitos próximos a su propia experiencia del alumno, los medios de comunicación y la vida académica.

• Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

• Interés por informarse, comunicarse y aprender a través de los textos escritos.

• Valoración de la importancia de revisar los propios textos para mejorar las producciones.

• Valoración del error en el proceso de aprendizaje.

• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

BLOQUE 4. Educación literaria

• Escucha activa y comprensión de textos literarios orales y audiovisuales adaptados, adecuados a la edad e intereses del alumnado.

• Lectura comprensiva, personal y grupal, de textos literarios adaptados de la tradición oral y de la literatura infantil, en diferentes soportes.

• Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y selección progresivamente autónoma de textos para desarrollar el hábito lector.

• Dramatización y recitado de textos literarios sencillos cuidando el ritmo, la pronunciación y entonación: rimas, cuentos, canciones, trabalenguas y adivinanzas conocidas.

• Aplicación de estrategias sencillas de la puesta en escena adquiridas en las otras lenguas: hablar alto y con dicción clara, dirigirse a la audiencia y utilizar la expresión facial y corporal como recurso expresivo

• Recreación y producción escrita guiada, de textos sencillos de intención literaria: comics, pequeños poemas, dramatizaciones y relatos breves.

• Producción, previa planificación, de opiniones y reseñas sencillas de los textos literarios leídos mediante el uso de distintos soportes.

• Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación en la composición de textos propios con intención literaria.

• Características básicas de los géneros literarios trabajados: narrativo, dramático y lírico.

• Valoración del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el enriquecimiento lingüístico y personal.

• Participación activa en actividades literarias en el aula, en el centro escolar y en el entorno.

BLOQUE 5. Reflexión sobre la lengua

• Activación y transferencia de los conocimientos lingüísticos adquiridos en las otras lenguas para favorecer comprensión y la producción de los textos escritos en lengua extranjera.

• Análisis, reflexión y aplicación guiada de algunos elementos lingüísticos básicos de los textos trabajados: léxico de alta frecuencia, estructuras y expresiones comunes...


• Uso de estrategias para el aprendizaje de léxico: repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales…

• Utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación para el afianzamiento del léxico y estructuras trabajadas y para la adquisición de nuevo léxico y estructuras.

• Conocimiento y aplicación guiada de las de las convenciones del sistema de escritura : ortografía del léxico trabajado, signos de puntuación …

• Reconocimiento de las características específicas de la lengua extranjera con respecto a la no correspondencia de grafía y pronunciación.

• Reconocimiento y reproducción de patrones básicos de pronunciación, ritmo y acentuación de palabras y frases en los textos trabajados.

• Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, auto-corrección y autoevaluación.

• Participación activa en actividades colectivas de revisión y mejora de producciones propias y ajenas.

• Identificación y corrección guiada de errores básicos en textos propios y ajenos.

• Utilización progresivamente autónoma de recursos para el aprendizaje: diccionarios, correctores ortográficos, glosarios…

• Léxico básico muy frecuente relacionado con temas cotidianos y académicos.

• Fórmulas, expresiones y frases hechas asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

• Elementos de cohesión del texto: conectores (and, but, or, because, to…), deícticos (pronombres personales, posesivos y demostrativos, adjetivos posesivos, adverbios de lugar y tiempo), sinónimos...

• Modos de expresar aspectos tales como la cantidad (singular/plural, cardinales y ordinales, all, many, a lot, some…), la existencia (there is/are), el espacio (preposiciones y adverbios de lugar…), el tiempo (adverbios y expresiones de tiempo, las horas…), el modo ( adverbios y expresiones de modo) y la comparación.

• Expresión del tiempo (presente, pasado y futuro), aspecto (simple/continuo) y modalidad (can, may, have to, going to…).

• Afirmación, negación, interrogación y exclamación.

• Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y adecuación de las expresiones a la situación comunicativa.

• Conciencia de los logros y las dificultades encontradas en el aprendizaje de la lengua extranjera.

BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

• Participación en intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas y culturas a través de la lengua extranjera, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.


• Utilización de normas básicas de relación social en la lengua extranjera en intercambios comunicativos (convenciones sociales, normas de cortesía…) mediante una participación activa, cooperadora y respetuosa.

• Cultura y costumbres de algunos de los países donde se habla la lengua extranjera y relación con las propias.

• Valoración, interés y respeto hacia la realidad multilingüe y multicultural del entorno, apreciando la diversidad lingüística y cultural como una gran riqueza.

• Interés por conocer la cultura y las costumbres de algunos de los países donde se habla la lengua extranjera.

• Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y aprender, así como para acceder a fuentes diversas de información utilizando las nuevas tecnologías.

• Reconocimiento y valoración de la riqueza personal que comporta el ser plurilingüe.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO

1. Comprender e interpretar textos orales sencillos y breves, de diversos géneros y en diferentes soportes, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente, sobre temas habituales y concretos en contextos cotidianos predecibles procedentes de ámbitos próximos a la experiencia del alumno, de los medios de comunicación y de la vida académica, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

2. Producir, de manera guiada, textos orales muy breves y sencillos, en diferentes soportes sobre temas académicos o de interés personal, utilizando adecuadamente los recursos verbales y no verbales.

3. Participar de manera simple y comprensible en situaciones interactivas habituales muy breve que requieran un intercambio directo de información, respetando las normas del intercambio comunicativo.

4. Comprender e interpretar textos escritos de géneros trabajados, breves, sencillos y sobre temas conocidos, en diferentes soportes, de ámbitos próximos a la experiencia del alumno, de los medios de comunicación y de la vida académica, captando el sentido global y algunas de las ideas principales, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

5. Localizar y seleccionar información relevante para la tarea propuesta.

6. Producir textos escritos cortos y sencillos, en diferentes soportes, de géneros diversos relacionados con las actividades habituales del aula, sobre temas académicos o de interés personal, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de producción y mostrando un nivel aceptable de adecuación, cohesión y corrección.

7. Utilizar el texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el enriquecimiento lingüístico y personal.

8. Aplicar, de manera guiada, lo aprendido a través de la observación y reflexión sobre el uso de la lengua extranjera y su relación con las demás lenguas para solucionar problemas de comprensión y para la composición y revisión guiada de textos orales y escritos.

9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias diversas y como herramienta de aprendizaje.

10. Utilizar la lengua extranjera para descubrir otras realidades e identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de otras culturas mostrando una actitud positiva de comprensión y respeto.


1er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Comprender e interpretar textos orales simples y muy contextualizados, de géneros habituales directamente relacionados con la experiencia del alumno y las actividades habituales del aula, en diferentes soportes, reconociendo el sentido global y la información más relevante para la tarea propuesta, siempre que se articule con claridad y lentamente y se utilice léxico básico y estructuras simples trabajadas en el aula.

• Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. • Identifica los géneros de textos orales trabajados en clase. • Comprende el sentido global de un texto oral con ayuda de elementos lingüísticos (léxico,

locuciones...) y no lingüísticos presentes en la situación de comunicación. • Identifica el tema y discrimina algunas informaciones relevantes para completar diversas

actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo. • Formula hipótesis de manera dirigida, utilizando apoyos visuales y no verbales y los

conocimientos previos sobre el tema o la situación. • Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a

preguntas directas. • Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades

diversas. • Reconoce las expresiones y el léxico básico utilizado en el aula. • Utiliza estrategias simples para resolver dudas. • Muestra una actitud de escucha activa.

2. Producir, imitando modelos, textos orales muy breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados con las actividades del aula.

• Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. • Reproduce textos orales sencillos y breves, imitando modelos. • Expresa sus propias ideas y experiencias de manera inteligible, sustituyendo elementos

básicos del modelo dado y previa memorización. • Tiene en cuenta, con ayuda, las características del receptor y algunas características básicas

del género textual. • Planifica, de manera muy elemental, el contenido de su producción oral, siguiendo unas

pautas dadas. • Obtiene y selecciona, con mucha ayuda y en fuentes bibliográficas y digitales sencillas,

información relevante para el objetivo propuesto. • Presenta la información organizada, con la ayuda de un modelo y pautas dadas. • Utiliza, con mucha ayuda, soportes visuales y recursos TIC en sus producciones orales. • Utiliza las estructuras, expresiones y el léxico trabajados en el aula. • Entona y pronuncia aceptablemente. • Muestra cierto control de la voz y el gesto. • Participa en actividades muy simples de evaluación y corrección (habitualmente colectivas)

para la mejora de las producciones orales propias y ajenas.

3. Participar de manera muy sencilla y comprensible en interacciones orales dirigidas por el profesor/a, respetando las normas básicas del intercambio comunicativo.

• Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.


• Responde de manera comprensible (respuesta verbal y no verbal) a peticiones e instrucciones.

• Expresa, con ayuda, de manera comprensible (verbal y no verbal), necesidades de comunicación inmediatas: hacer peticiones, trabajar en equipo, pedir aclaraciones...

• Proporciona información personal de manera inteligible utilizando, con ayuda, recursos verbales y no verbales.

• Interactúa, con mucha ayuda, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, lenguaje de aula, simulaciones...

• Participa en la conversación contestando preguntas y haciendo algún comentario, habitualmente con palabras aisladas y algunas expresiones conocidas.

• Aplica, aunque no sistemáticamente, algunas de las normas sociocomunicativas: turnos de palabra, participación respetuosa, y ciertas normas de cortesía.

• Participa activamente y colabora en situaciones de cooperación y aprendizaje compartido. • Intenta expresarse y comunicarse en la lengua extranjera, esforzándose por comprender y

hacerse entender.

4. Comprender e interpretar , con ayuda, textos escritos de géneros trabajados , muy breves, sencillos, en diferentes soportes y sobre temas conocidos directamente relacionados con la experiencia del alumno y las actividades habituales del aula, captando el sentido global y alguna idea principal, siempre que esté muy contextualizado y se cuente con apoyo visual.

• Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. • Comprende textos escritos sencillos sobre temas trabajados previamente en clase de forma

oral. • Identifica los géneros trabajados en clase. • Identifica el tema y capta el sentido global de textos escritos sencillos sobre temas trabajados

previamente en clase de forma oral. • Identifica, con ayuda, alguna idea principal del texto. • Formula y comprueba, con ayuda, hipótesis sobre el tema, contexto o significados, utilizando

el contexto visual y los conocimientos previos sobre el tema o la situación. • Relaciona, con ayuda, el nuevo contenido con las ideas propias. • Reconoce el léxico básico relativo a situaciones cotidianas y temas habituales en el aula.

5. Localizar y seleccionar información explícita relevante para la tarea propuesta.

• Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. • Utiliza elementos lingüísticos y no lingüísticos para localizar la información: imágenes,

distribución del texto, tipo de letra… • Selecciona, siguiendo pautas, alguna información explícita relevante al objetivo de lectura en

textos del ámbito escolar, y la recoge, aunque de manera incompleta, en fichas u otros sistemas.

6. Producir, utilizando modelos, textos escritos muy breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados con las actividades del aula, iniciando, de forma guiada y compartida, los pasos del proceso de producción.

• Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. • Produce, con ayuda, en soporte papel y digital, textos escritos sencillos y directamente

relacionados con las actividades del aula, sustituyendo elementos básicos del modelo dado.


• Participa activamente en el proceso guiado y compartido de producción de textos escritos muy breves y sencillos: análisis de modelos, planificación, búsqueda y selección de información, textualización y revisión del texto con ayuda de ciertas herramientas de control.

• Utiliza léxico y alguna expresión común de las funciones comunicativas básicas trabajadas en el aula.

• Compara, con ayuda, elementos léxicos de otras lenguas a lo largo del proceso de producción. • Empieza a aplicar alguna de las normas básicas ortográficas trabajadas en clase. • Identifica, con ayuda, algunos errores. • Cuida la presentación de sus trabajos escritos.

7. Utilizar el texto literario como fuente de placer y para el enriquecimiento lingüístico y personal.

• Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. • Lee o escucha obras literarias adaptadas adecuadas a su edad e intereses (textos narrativos y

poéticos) y se inicia en la manifestación de criterios personales en la selección de lecturas. • Respeta las normas de uso de la biblioteca de aula y colabora en el buen funcionamiento,

cuidado y mantenimiento de la misma, usándola de forma progresivamente autónoma. • Manifiesta, oralmente y con ayuda, su opinión sobre el texto, usando expresiones sencillas

trabajadas en el aula. • Participa activamente en tareas de dramatización, recreación, memorización y recitación de

los textos literarios trabajados en el aula y especialmente aquellos ligados a la tradición literaria oral.

• Se esfuerza por reproducir el ritmo, pronunciación y entonación adecuados. • Utiliza algunas estrategias sencillas de la puesta en escena.

8. Aplicar, con mucha ayuda, aspectos básicos aprendidos a través de la observación y reflexión sobre el uso de la lengua extranjera y su relación con las demás lenguas para solucionar problemas de comprensión y para la composición y revisión guiada de textos orales y escritos.

• Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. • Utiliza, con ayuda, los conocimientos previos adquiridos en otras lenguas sobre las

características de los tipos de textos en sus producciones orales y escritas. • Conoce y utiliza el léxico básico trabajado en el aula. • Usa las fórmulas lingüísticas trabajadas en situaciones concretas de comunicación: cortesía,

petición, felicitaciones… • Empieza a aplicar en la comprensión y producción de textos, de manera guiada, los

conocimientos lingüísticos y las normas ortográficas trabajadas. • Reconoce y reproduce, con ayuda, patrones básicos de pronunciación, ritmo, acentuación y

entonación cercanos al modelo en los intercambios comunicativos del aula. • Emplea apoyos (ejemplos, modelos dados, diccionarios...) que permiten resolver dudas en el

proceso de producción. • Empieza a identificar y corregir, utilizando pautas, errores muy básicos en textos propios. • Hace valoraciones muy elementales de sus progresos.

9. Mostrar interés por otras lenguas distintas a la propia y empezar a utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y como herramienta de aprendizaje.

• Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. • Participa activamente en sencillos intercambios comunicativos del aula en lengua extranjera.


• Utiliza, de manera muy guiada, la lengua extranjera como una herramienta para aprender. • Muestra interés por aprender la lengua extranjera. • Muestra curiosidad hacia quienes hablan una lengua extranjera u otras lenguas distintas a la

propia. • Reconoce la diversidad lingüística de su entorno como elemento enriquecedor.


• Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. • Identifica, con ayuda, algunas peculiaridades, costumbres y tradiciones conocidas de algún

país donde se habla la lengua extranjera. • Relaciona algunos elementos socioculturales foráneos con los propios. • Muestra una actitud de respeto y valoración de la diferencia como riqueza.


2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Comprender e interpretar textos orales sencillos y breves, de diversos géneros y en diferentes soportes, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente, sobre temas habituales y concretos en contextos cotidianos predecibles procedentes de ámbitos próximos a la experiencia del alumno, de los medios de comunicación y de la vida académica, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

• Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. • Identifica los géneros de textos orales más habituales. • Comprende el sentido global del texto. • Capta el tema y la intención del emisor. • Identifica, con apoyo visual, la idea principal. • Discrimina la información relevante y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de

escucha. • Utiliza eficazmente diversos medios de registro de información: fichas, tablas, mapas

conceptuales… • Formula hipótesis y realiza inferencias sobre el tema, contexto o significados, utilizando

apoyos visuales y no verbales y los conocimientos previos sobre el tema o la situación. • Reconoce las expresiones y el léxico básicos relativos a situaciones cotidianas y temas

habituales y concretos. • Utiliza estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan en la comprensión de

textos orales. • Escucha de manera activa y respetuosa, realizando preguntas pertinentes. • Producir, de manera guiada, textos orales muy breves y sencillos, en diferentes soportes,

sobre temas académicos o de interés personal, utilizando adecuadamente los recursos verbales y no verbales.

• Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.

2. Produce textos orales muy breves, sencillos y previamente ensayados, con la ayuda de modelos, sobre temas conocidos y de acuerdo con un guión previamente establecido: pequeñas presentaciones, descripciones y relatos de experiencias, narraciones...

• Adecúa las producciones propias a las características básicas de la situación de comunicación: receptor, finalidad del texto, género textual adecuado, soporte…

• Planifica, de manera guiada, el contenido del discurso, ayudándose de notas, esquemas o guiones.

• Busca información en fuentes diversas y selecciona la relevante para el objetivo propuesto. • Organiza la información y estructura el texto de forma lógica, atendiendo a las pautas dadas y

utilizando los organizadores textuales más habituales y sencillos. • Utiliza de manera eficaz soportes visuales y recursos TIC en sus producciones orales. • Utiliza las estructuras, expresiones y el léxico trabajados en el aula. • Se expresa comprensiblemente con una pronunciación, ritmo y entonación adecuados. • Muestra un control suficiente de la voz, el gesto y la postura.


• Participa en actividades de evaluación y corrección para la mejora de las producciones orales propias y ajenas.

3. Participar de manera simple y comprensible en situaciones interactivas habituales muy breves que requieran un intercambio directo de información, respetando las normas del intercambio comunicativo.

• Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. • Formula y responde, con cierta ayuda, a preguntas breves y sencillas. • Expresa necesidades de comunicación inmediatas: hacer peticiones, trabajar en equipo, pedir

aclaraciones. • Proporciona información personal. • Interactúa de manera muy básica en situaciones comunicativas conocidas como rutinas,

lenguaje de aula… • Participa, de forma guiada y mediante el diálogo y la negociación, en las tareas de grupo. • Utiliza estrategias simples para iniciar, mantener o concluir la conversación (recursos

gestuales, conocimientos adquiridos en otras lenguas, petición de ayuda…). • Respeta los turnos de palabra y las normas de cortesía. • Escucha atentamente y ajusta su intervención a la del interlocutor. • Utiliza léxico, expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o

enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, realice pausas y titubeos y sea necesaria la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.

• Se esfuerza por comprender y hacerse entender en las situaciones de interacción comunicativa.

4. Comprender e interpretar textos escritos de géneros trabajados, breves, sencillos y sobre temas conocidos, en diferentes soportes, de ámbitos próximos a la experiencia del alumno, de los medios de comunicación y de la vida académica, captando el sentido global y algunas de las ideas principales, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

• Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. • Lee de forma progresivamente autónoma textos de extensión apropiada a su nivel, en

diferentes soportes y con finalidades diversas. • Identifica el género al que pertenece el texto. • Identifica la intención del emisor y el tema y capta el sentido global del texto. • Reconoce algunas ideas principales del texto. • Formula y comprueba hipótesis sobre el tema, contexto o significados, utilizando el contexto

visual y los conocimientos previos sobre el tema o la situación. • Realiza inferencias y relaciona el nuevo contenido con las ideas propias, dando su opinión de

manera simple. • Reconoce las expresiones y el léxico básicos relativos a situaciones cotidianas y temas

habituales en el aula. • Identifica los propios problemas de comprensión y utiliza algunas estrategias para resolverlos

y confirmar hipótesis: deducción del significado de algunas palabras y expresiones no conocidas gracias a la información proporcionada por el texto y el contexto, utilización de diccionarios y otros medios de consulta en soporte papel y digital, uso de esquemas y mapas conceptuales simples.


• Utiliza los conocimientos de las otras lenguas para favorecer la comprensión.

5. Localizar y seleccionar información relevante para la tarea propuesta.

• Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. • Conoce el propósito de la lectura y utiliza estrategias adecuadas a los diferentes objetivos:

skimming, scanning... • Utiliza, con ayuda, las fuentes de información analógicas y digitales más adecuadas para

responder al objetivo de lectura. • Utiliza elementos lingüísticos y no lingüísticos para localizar la información: imágenes,

distribución del texto, tipo de letra, índices... • Selecciona la información relevante al objetivo de lectura en textos del ámbito escolar,

recogiéndola mediante medios de registro dados (tablas, esquemas, cuestionarios…).

6. Producir textos escritos cortos y sencillos, en diferentes soportes, de géneros diversos relacionados con las actividades habituales del aula, sobre temas académicos o de interés personal, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de producción y mostrando un nivel aceptable de adecuación, cohesión y corrección.

• Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. • Produce textos escritos sencillos con la ayuda de modelos, en soporte papel y digital, sobre

temas conocidos, de acuerdo con un guión previamente establecido y apoyándose en sus conocimientos previos (expresiones memorizadas, tema…).

• Adecúa las producciones propias a las características básicas de la situación de comunicación: receptor, finalidad del texto, género textual adecuado, soporte…

• Planifica, escribe y revisa el texto de manera guiada y sistemática. • Busca, selecciona y procesa, de manera guiada y en fuentes diferentes, información

pertinente al objetivo propuesto. • Aplica, con la ayuda de modelos, las características básicas de los géneros trabajados. • Utiliza el léxico, las estructuras y expresiones más comunes de las funciones comunicativas

básicas trabajadas en el aula. • Aplica algunas normas básicas gramaticales y ortográficas. • Emplea algunos procedimientos básicos de cohesión para enlazar las ideas y las partes del

texto (mantenimiento del referente y conectores más habituales). • Participa en actividades de evaluación y corrección para la mejora de las producciones escritas

propias y ajenas, utilizando, de manera guiada, herramientas que le ayuden en la revisión del texto (listas de control…).

• Utiliza, de manera guiada y colaborativa, las tecnologías de la información y la comunicación tanto para obtener y ordenar la información, como para redactar y corregir el texto final.

• Presenta el texto de manera clara y ordenada. • Evita el uso de imágenes sexistas y discriminatorias en las producciones propias.

7. Utilizar el texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el enriquecimiento lingüístico y personal.

• Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. • Lee o escucha obras literarias adaptadas y adecuadas a su edad e intereses o reproduce

ejemplos de clara tradición oral y manifiesta criterios personales en la selección de lecturas. • Usa, de manera progresivamente autónoma, la biblioteca, mediateca e Internet.


• Respeta las normas de uso de la biblioteca de aula y colabora en el buen funcionamiento, cuidado y mantenimiento de la misma.

• Manifiesta su opinión oralmente y por escrito sobre el texto, de una manera sencilla. • Participa activamente en tareas de dramatización, recreación y recitación, cuidando el ritmo,

pronunciación y entonación y utilizando estrategias sencillas de la puesta en escena. • Recrea y produce, siguiendo un modelo, textos literarios sencillos tales como comics,

pequeños poemas, dramatizaciones y relatos breves, teniendo en cuenta las características básicas y algunos elementos lingüísticos específicos.

8. Aplicar, de manera guiada, lo aprendido a través de la observación y reflexión sobre el uso de la lengua extranjera y su relación con las demás lenguas para solucionar problemas de comprensión y para la composición y revisión guiada de textos orales y escritos.

• Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. • Utiliza los conocimientos previos adquiridos en otras lenguas sobre aspectos lingüísticos y

tipología textual para mejorar sus producciones orales y escritas. • Identifica y utiliza un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relacionado con temas

académicos y cotidianos. • Usa las fórmulas lingüísticas trabajadas en situaciones concretas de comunicación: cortesía,

acuerdo, petición, negación… • Utiliza, de manera guiada, los elementos lingüísticos trabajados para dar corrección,

coherencia y cohesión a sus producciones orales y escritas: normas ortográficas y de puntuación, conectores, deícticos, tiempo, modo, aspecto, cantidad...

• Compara entre sí ciertas categorías gramaticales, expresiones y palabras en las lenguas que conoce.

• Reproduce, de manera comprensible, aspectos sonoros de pronunciación, ritmo, entonación y acentuación básicos cercanos al modelo en los intercambios comunicativos del aula.

• Emplea apoyos (ejemplos, modelos, diccionarios, correctores ortográficos…) que permiten resolver dudas en el proceso de producción de un texto.

• Identifica y corrige, utilizando pautas, errores básicos en textos propios y ajenos. • Valora y tiene en cuenta las aportaciones ajenas. • Se responsabiliza y organiza su trabajo personal. • Hace valoraciones de sus progresos e identifica algunos recursos y estrategias que le ayudan a

aprender mejor.

9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias diversas y como herramienta de aprendizaje.

• Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. • Participa activamente y de manera respetuosa en los intercambios comunicativos en lengua

extranjera. • Utiliza adecuadamente las normas básicas de cortesía en sus intercambios comunicativos. • Utiliza la lengua extranjera para establecer relaciones personales y colaborar en proyectos,

usando las nuevas tecnologías en interacciones orales y escritas. • Utiliza la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para acceder a fuentes

diversas de información. • Muestra interés por aprender y utilizar la lengua extranjera para poder comunicarse.


• Reconoce la importancia de ser plurilingüe para comunicarnos con personas de procedencias y culturas diferentes.

• Reconoce la diversidad lingüística de su entorno como elemento enriquecedor. • Muestra interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella.


• Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. • Identifica algunos rasgos, costumbres y tradiciones básicas, concretas y significativas de los

países donde se habla la lengua extranjera. • Relaciona elementos socioculturales foráneos con los propios para avanzar en el desarrollo de

una conciencia intercultural. • Muestra interés por hábitos culturales distintos a los propios. • Muestra una actitud de respeto y valoración de la diferencia como riqueza.

competencia en comunicaciÓn lingÜÍstica y … · • producción oral progresivamente autónoma...

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