ripGrado de cmpetencia social ycomportamientos aritisociales,delictivos y no delictivos enadolescentesSocial Competence, and Delinquent, Antisocial, andNon-Deviant Behavior in AdolescentsRecibido:Juliode2010Aceptador Sepuembre de 2011

Resumen

Los comportamientos andsociales, tanto deUcdvos comono deUcdvos, han sido tratados en la Uteratura como unconjunto. Estos comportamientos andsociales han sidorelacionados con la carencia de competencia psicosocial.Es posible que la relacin entre competencia psicosocial ycomportamientos andsociales deUcdvos y no deUcdvos sigaun efecto de escalada. Para someter a prueba esta hiptesis sedise un estudio de campo con 450 adolescentes, de los que150 estaban cumpUendo una condena penal (deUncuentes),150 posean comportamientos andsociales no deUcdvos y150 pertenecan a poblacin escoladzada normal, quienesfueron evaluados en las vadables fundamentales de lacompetencia psicosocial. Los resultados se anaUzaron a partrde un MANOVA (factor poblacin: reforma, andsocial ynormadva) y evidenciaron una relacin entre incompetenciasocial y comportamientos andsociales y deUcdvos, as comoun efecto de escalada, es decir, el grado de conducta desviada(deUcdva, antisocial no deUcdva y normal) va Ugado al gradode (in)competencia social. Se discuten las impUcacionesde estos haUazgos para el tratamiento de los menores concomportamientos andsociales, deUcdvos y no deUcdvos.

Palabras clave: ConiportatJiiento antisoal. Comportamiento delictivo.Competencia social. Delincuencia juvenil. Factores psicosoales.

Ramn ArceFrancisca FariaiVIara Jos VzquezUniversidad Santiago de Compo.stcla, lispaa

La correspondencia relacionada con este artculo, debe ser enviada a ramn.arce@usc.es. Universidad Santiago de Compostela.

Abstract

In the Uterature, andsocial populadons, both with andsocialbehavior and deUnquent behavior are viewed as mutuaUyinteracdng. The lack of psychosodal competence has beenrelated with andsocial and deUnquent behavior. Nevertheless,it has been suggested that andsocial and deUnquent behavioris a consequence of different degrees of lack of socialcompetence. In order to test this hypothesis, in a fieldstudy, 450 adolescents 150 juvenUe offenders, 150 withandsocial non deviant behavior, and 150 from the normalschool populadonwere evaluated in fundamental vadablesof psychosocial competence. Performed a MANOVA withthe populadon factor (offenders, andsocial, normadve), theresults revealed a reladonship between social incompetenceand antisocial and deUnquent behavior as weU as anexponendal increase in both parameters. The findings arediscussed in terms of prevendon and treatment strategiesfor andsocial, deUnquent and non-deviant behavior inadolescents.

Keywords: Antisoal behamor. Aggressive behavior, Sodalcompetence.Juvenile delinquency, psychosoalfactors.

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ripIntroduccin

Arce, Faria & Vzquez

La conceptuacin y taxonomas utilizadas en la evidenciacientifica de los comportamientos antisociales, delictivos,violentos o criminales no son homogneas. As, unosequiparan delincuencia y comportamientos violentos(e.g. Coie & Dodge, 1998). En el DSM-IV, la AmedcanPsychiatric Association (2002) utiliza un trastorno depersonalidad, el trastorno disocial, tambin conocidocomo psicopatia o sociopatia, para referir a los menorescon comportamientos antisociales, definiendo stos comoun patrn repetitivo y persistente de comportamiento enel que se violan los derechos bsicos de otras personas onormas sociales, siendo los sntomas la agresin a personaso animales, la destruccin de la propiedad, fraudulencia orobo y las violaciones graves de normas. No obstante. Hare,Hart y Harpur (1991) criticaron esta conceptuacin por serdemasiado conductual, en detdmento de las caractersticasde personalidad/emocionales, proponiendo el conceptode psicopatia acorde a un modelo bifactorial basado encaractersticas de personalidad (e.g., egocentrismo, faltade remordimiento) y conductuales (e.g., irresponsabilidad,impulsividad). Ahora bien, no todos los delincuentesson psicpatas, ni todos los psicpatas son delincuentes(Sedn & Amos, 1995). A su vez. Milln y Davis (1998)identificaron diez variantes de la personalidad psicoptica(e.g. carente de principios, solapado, tomador de riesgos,tirnico), en tanto la Organizacin Mundial de la Salud(1992) en la CIE-10 especifican cinco (limitado al contextofamiliar, en nios no socializados, en nios socializados,desafiante y oposicionista, y otros). Desde el punto devista de la justicia penal, slo se considera a un menorinfractor (esto es, delincuente) aqul al que una sentenciajudicial le impone una medida por haber infringido consu comportamiento el cdigo penal. En consecuencia, lasacciones delictivas estn claramente definidas en base alcdigo penal. stas son, a su vez, clasificadas en diferentescategoras acordes al uso de la violencia, tipo de delito,gravedad o reincidencia.

Si bien la competencia social es entendida uniformementecomo la capacidad para usar los recursos ambientales ypersonales para alcanzar un desarrollo adecuado (Waters& Sroufe, 1983), se ha concretado de muy diversas formas.Caldarella y Merrell (1997) tras una revisin de la literatura,formularon la siguiente taxonoma: destrezas relacionadas

con las relaciones con los iguales (e.g. hacer cumplidos,prestar ayuda, elogiar); destrezas de autocontrol (e.g, controldlas emociones, negociar); destrezas acadmicas (e.gh^cetpreguntas, prestar atencin); destrezas de ajuste (e.g seguirlas normas, usar el tiempo libre adecuadamente); y deasertividad (entre otras, iniciar una conversacin, responder alos cumplidos). No obstante. Del Prette y Del Prette (2006),tras otra revisin, sealan, ante la gran cantidad de destrezasque se han registrado, las siguientes como fundamentales ala hora de evaluar la competencia social de los menores:expresin emocional y autocontrol, sociabilidad, empatia,asertividad, resolucin de problemas interpersonales,habilidad para hacer amigos y destrezas acadmico-sociales.Por su parte, Semrud-Clikeman (2007) advierte, por unaparte, de una interaccin entre competencias y contexto(e.g desrdenes de conducta, agresividad), y, por otra,el perodo de desarrollo (e.g infancia, adolescencia). Enresumen, con frecuencia se ha entremezclado todo tipode destrezas con contextos y perodos evolutivos, porello, es necesario concretar contexto de medida y perodoevolutivo. Aun as, el relatodo podra ser ilimitado por loque es aconsejable ceirse a X&s fundamentales (Del Prette& Del Prette, 2006). En el perodo evolutivo en el que lasdiversas legislaciones internacionales sealan como aquelen que ya se exige responsabilidad penal a los menores, laadolescencia (la amplia mayora de las legislaciones vigentessuelen tomar como criterio cronolgico > 14 aos), se hanidentificado como ?LCtor:es fundamentales, por un lado, lascarencias o disfunciones en destrezas sociocognitivas comoel afrontamiento (e._g Moore, Eisler & Franchina, 2000), elautoconcepto (.Bergen, Martin, Roeger &7\llison, 2005),el desarrollo moral (e.g Chen & Howitt, 2007; Comunian& Gielen, 2000), la resolucin de conflictos (entre otros,Wilson, Lipsey & Derzon, 2003) y la inteligencia (entreotros, Veenstra, Lindenberg, Oldehinkel, De Winter,Verhulst & Ormel, 2008); y, por otra, las provenientesde las influencias sociales de los iguales (._gHuesmann &Guerra, 1997), la comunidad (e.g Fada, Arce & Novo,2008) o los padres (e.g. Pakaslahti, Spoof, Asplund-Peltola& Keltikangas-Jrvinen, 1998).

La relacin entre competencia psicosocial ycomportamiento desviado se ha tomado como fija. Sinembargo, Hawley (2003) sugid que los diversos tipos deconductas antisociales pueden estar asociados a diferentesniveles de desarrollo de la competencia social. Como

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Grado de Competencia Social y Comportamientos Antisociales rIpconsecuencia de todo ebo y para someter a prueba lahiptesis Hawley en la adolescencia, se plante un estudiode campo con dos objetvos:

1. Conocer si las poblaciones antisocial, delictiva ynormatva difieren en las variables fundamentales quecomponen la competencia psicosocial y, en su caso,si la relacin sigue un efecto de escalada, es decir, siel grado de conducta desviada (debctva, antsocial ynormatva) va bgado al grado de (in)competencia social.

2. Adicionalmente, verificar la sintomatologa cb'nicaasociada a los comportamientos antsociales y debctvosporque sta se relaciona con recadas (e.g., Andrews &Bonta, 2006; Isorna, Fernndez-Ros & Souto, 2010;Redondo, Prez & Martnez, 2007).

Mtodo

Participantes

Se tom una muestra de 150 menores de reforma queestaban cumpbendo una medida judicial (ver en la Tabla1 la distribucin) con edades comprendidas entre los14 y los 19 aos (M = 16.91; Sx = 0.91) de los que 133(88.7%) eran varones y 17 (11.3%) mujeres. Todos eranreincidentes: con 2 medidas, 125 (83.3%); con 3,10 (6.7%);con 4, 10 (6.7%); y con 5, 5 (3.3%). Por debto ms gravecometdo, predomina la apropiacin indebida (55 menores),el robo con fuerza (38 casos) y el robo con violencia (26contngencias) (vase la distribucin en la Tabla 2).

Tabla 1. iDistribucin de la poblacin por medida encumplimiento.

Delito Frecuencia PorcentajeTareas socioeducativas

Prestaciones en beneficio de la comunidad

Libertad vigiiada

Tratamiento ambuiatorio

Asistencia a un centro de da

internamiento en medio semiabierto

Internamiento en medio cerrado

Internamiento teraputico

1

4

161

9159512

1.31.410.7

0.761063.3

8

Tabla 2.Distribucin de la muestra de menores de reformaen funcin del delito ms grave cometido.

Delito

' Apropiacin indebida

Robo con fuerzai

Robo con violenciaAgresin sexuai

Amenazas

; Lesiones

Hurto

Maitrato familiar/violencia domstica

Daos

Usurpacin

Receptacin

Uso substancias nocivas para ia salud

Tenencia de explosivos

Homicidio/asesinato

Frecuencia

55382695433211111

Porcentaje36.7

25.3

17.3

63.32.722

1.30.70.70.70.70.7

En la segunda muestra, poblacin de comportamientoantsocial, 72 eran mujeres (48%) y 78 varones (52%)con edades entre los 14 y 18 aos (M = 16.55; Sx- 1.21)de los que 25 estudiaban 1 de la ESO; 32, 2, 34, 1 debachiberato; 19, 2; y 40 formacin profesional.

Una tercera muestra de menores en condicionesnormatvas, esto es, sin comportamientos antsociales ydebctvos, estaba compuesta por 150 menores, 76 chicas(50.7%) y 74 chicos (49.3%), con edades entre los 14 y los18 aos (M = 16.42; Sx - 0.93) de los que 39 estudiaban1 de la ESO; 40, 2", 34, 1 de bachiberato; y 37, 2 debachiberato.

Diseo y anlisis de datos

Se llev a cabo una investgacin de tpo ex post-facto,en un ambiente natural. En concreto, se estudiaron tresgrupos poblacionales: reforma, antsocial y normatva. Sedefini como poblacin de reforma a aquebos menorescon carrera debctva, esto es, reincidentes (e.g. Capdeviba,Ferrer & Luque, 2005; Lpez, Alba & Garrdo, 2007) olo que la Amercan Psychiatrc Associadon (2002) refierecomo un patrn de comportamiento (frente a actosaislados) y la Organizacin Mundial de la Salud (1992)como una forma duradera de comportamiento (frente

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rip Arce, Faria & Vzqueza actos andsociales o criminales aislados), a fin de aislarla carrera delicdva de la delincuencia ocasional y puntualy, muy especialmente, de aquellos menores en conflictosocial (menores a los que, en algunos Juzgados, se les aplicamedidas no tanto por los hechos enjuiciados, sino paraintentar cortar el paso a una carrera delicdva medianteuna medida reeducadva). Para la concrecin de la muestrade menores de reforma pardmos de datos de archivo. Enconcreto, el criterio considerado fue la sentencia judicialen la que se le impom'a la medida por un delito/infraccin.Adems, en el expediente administradvo deban constarantecedentes de medidas judiciales, es decir, que se tratabade menores reincidentes. As mismo, para la definicin de lapoblacin con un patrn de comportamientos andsociales(frente a actos aislados) se tomaron dos cdtedos. Primero, elregistro en autoinformes de comportamientos andsocialesen la escala A-D (Seisdedos, 1995) sin la observacinde comportamientos delicdvos. Dado que la poblacinnormadva tambin presenta una cierta condngencia decomportamientos andsociales (actos aislados), tomamoscomo criterio de agrupamiento el autoinforme de > 4 2conductas andsociales en varones y mujeres, respecdvamente(los baremos de la Escala A-D recogen que en la poblacingeneral hay una presencia circunstancial de comportamientosantisociales, por ello tomamos como una presenciaresidual 1 Sx por debajo de la Media que se correspondecon 4 y 2 comportamientos antisociales para varonesy mujeres). Segundo, el tutor acadmico o profesionalnodficaba la presencia de comportamientos disrupdvoso antisociales en el aula, centro escolar o de trabajo/prcdcas. El grupo normativo (libre de comportamientosandsociales y delicdvos) tambin fue construido con basea dos criterios. Primero, los menores no informaban ni decomportamientos delicdvos, ni andsociales o lo hacan deactos aislados (< 4 y 2 comportamientos andsociales paravarones y mujeres en la Escala A-D). Segundo, el tutoracadmico no edquetaba al menor como caractersdcode comportamiento andsocial o disrupdvo en el aula ocentro. Los grupos se equipararon en cuanto a edad, F (2,447) = 1.24; ns, no as en gnero dado que los menoresde reforma son mayoritariamente varones (en torno al90%). Para esta vadable la muestra de reforma dene unadistdbucin similar a la de la poblacin real; en tanto quelas poblaciones normadvas y andsociales, las muestras sedistribuyen como la poblacin general (50% de varonesy de mujeres). En todo caso, la poblacin andsocial estabaequiparada en cuanto al gnero en comportamientosandsociales, t (\48) = 1.79; ns.

Procedimiento

Las evaluaciones se llevaron a cabo en centros de enseanzay en los respecdvos centros de reforma u organismos en losque se les estaba administrando la medida judicial. Para ellose cont con el permiso de las autoridades administradvasy acadmicas, que consultaron a sus comisiones ticas, ydel propio menor.

Instrumentos de Medida

Los instrumentos de medida tomados, que se mostraronfiables en la poblacin objeto de estudio (ver Tabla 3),fueron, de medida del autoconcepto, el Cuesdonado deAutoconcepto Forma-A (AFA) (Musitu, Garca & Gudrrez,1997); de la inteligencia emocional, la Trait Meta-MoodScale (TMMS) (Salovey, Mayer, Goldman, Turkey & Palfai,2002); del Locus de Control, la escala de Rotter (1966); dela socializacin, la Batera de Socializacin BAS-3 (Silva &Martorell, 1989); de la adaptacin, el Test AutoevaluadvoMuldfactodal de Adaptacin Infandl (T7\MAr) (Hernndez,2002); de las estrategias de afrontamiento, la Escala deAfrontamiento para Adolescentes (ACS) (Frydenberg &Lewis, 2000); del estado clnico, el SCL-90-R perogads,2002); y un checklist de comportamientos andsociales, esdecir, conductas no penalizadas legalmente (e.g. absendsmoescolar, escaparse de casa) y delicdvos, esto es, conductassancionadas legalmente (e.g. robos, amenazas), el CuesdonadoA-D (Seisdedos, 1995). Todos estos instrumentos semostraron vlidos (validez de constructo, convergente opredicdva) en muestras hispanas (ver los manuales en lasreferencias de cada instrumento).

^ Tabla 3.\ Fiabilidad de los instrumentos de medida con laI muestra de este estudio.

Instrumento

Autoconcepto (AFA)Trait Meta-Mood Scale (TIVIMS)SCL-90-R

Escala de Locus de Control de Rotter

Batera de Sociaiizacin-BAS/3

Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptacin

infantil (TAi\/IAI); Escala de Afrontamiento para Adolescentes (ACS)

Nota. Datos referidos ai total de la escala.

Alpha de Cronbach

.73

.84

.95

.72

.71

71

.94

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Grado de Competencia Social y Comportamientos Antisociales rIpResultados

Manipulacin de las Respuestas

Una de las caractersticas vinculadas sistemdcamentecon la psicopada (tem 4 de la Escala de Calificacin de laPsicopada de Hare), la personalidad disocial (Criterio Al 1en el DSM-IV) y andsocial (Cdtedo A2 en el DSM-IV), esla mendra (e.g.. Hare, 1991 ; Hare, Fordi & Hart, 1989) y, porextensin, la simulacin (American Psychiatdc Associadon,2002). Al respecto, se ejecut un ANOVA con el factorpoblacin (reforma, andsocial y normadva), obtenindoseun efecto significadvo para el factor poblacin en la escalade medida de la sinceridad en las respuestas del BAS-3,5C = 800.83; F (2, 447) = 91.82;/. < .001; ri^= .291; 1-= 1, resultando, de los efectos simples a posteriori (p

.000 :

.000

.000

.057

.081

.065

.148

.198

>M24'': " .051 r, ' ' 1 4 9 :

.106

.998

1

.999

11

:' '-^ ^ 1 '

' .995

11

0.84

1.24

0.96

1.17

1.12

1.00

0.67

1.22

1.01

Nota, gi (2,447); M= media del grupo de reforma; M= media del grupo antisocial; M = media del grupo normativo.

^ H PovrQt 1 Ptinilamprirana rifi Psinolona 1 Volumen 43 . i N 3 1 pp. 473-486 1 2011

0.57

0.82

0.65

0.63

0.55

0.58

0.46

0.66

0.58

1 ISSN

0.43

0.74

0.48

0.44 ;

0.30

0.38 10.27 ;

0.53 i

0.44

.--.J

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Grado de Competencia Social y Comportamientos Antisociales ripla (sobre) simulacin. As, en el estudio para la clasificacinde estos menores se ha de sospechar, como es propio delcontexto mdico-legal (American Psychiatrie Associadon,2002), la (sobre) simulacin en la evaluacin cU'nica y deengao en la psicosocial (Hare, 1991; Hare et al., 1989).Por eUo, los equipos tcnicos encargados de su evaluacinen contextos forenses habrn de apUcar en este proceso unprotocolo de esdmacin de la simulacin y el engao (e.g..Arce, Fara & Buela-Casal, 2008; Arce, Fara, CarbaUal& Novo, 2009; VUaro, Fara & Arce, 2009).

En segundo lugar, este estudio respalda los modelos querelacionan factores de desgo y proteccin y comportamientosandsociales (y deUcdvos) con la (in)competencia social (e.g.,7\ndrews & Bonta, 2006; Lsel & Bender, 2003; Lsel, KoUp& Bender, 1992; Ross & Fabiano, 1985; WaUston, 1992).De hecho, los menores con comportamientos deUcdvos oandsociales presentan evidentes signos de incompetenciasocial en los elementos fundamentales que conformansta: la expresin emocional y autocontrol, sociabiUdad,empatia (cognidva y afecdva), destrezas para la resolucin deproblemas (i.e., afrontamiento), destrezas para la orientacinde los problemas (e.g., atribucin, autoconcepto), destrezasde ajuste (inadaptacin) y destrezas acadmico-socialesP e l Prette & Del Prette, 2006; Semrud-CUkeman, 2007;Shewchuck, Johnson & EUiot, 2000).

En tercer lugar, se verifica una relacin entre nivelesde (in)competencia social y dpos de conductas desviadas(andsocial y deUcdva), prestando as apoyo a la hiptesisHawley (2003). Adicionalmente, haUamos que esta carenciade competencia social sigue un efecto de escalada (normaUdad,andsocial y deUcdva) de modo que a mayor incompetenciasocial, mayor nivel de gravedad del comportamientodesviado.

En cuarto lugar, y en lnea con los modelos devulnerabiUdad y competencia, los resultados del presenteestudio avalan la necesidad de una intervencin muldmodal(cognidva y comportamental), dirigida a las cogniciones(e.g. autoconcepto) y comportamientos (e.g. agresividad)desadaptados de los menores andsociales y deUncuentes.La intervencin muldmodal se ha mostrado efecdva en eltratamientos de los comportamientos andsociales y deUcdvos,especialmente en poblaciones de menores (Beelmann &Lsel, 2006). Adicionalmente, los resultados tambinadvierten de la necesidad, al urusono, de una intervencinmuldnivel (individual, famUiar, acadmico/laboral y socio-

comunitaria). En otras palabras, la intervencin en el nivelindividual es necesaria e imprescindible pero, cuandosea viable y oportuna, ha de complementarse con unaintervencin en los niveles famiUar, acadmico/laboralo sociocomunitario (Arce & Fara, 1996; Farrngton &Welsh, 2003).

Por ldmo, la intervencin con menores, requiere, deno apreciarse remisin espontnea o (sobre) simulacin,de un tratamiento de la sintomatologa cU'nica asociadapara aminorar la probabiUdad de recadas (e.g. Andrews& Bonta, 2006; Isorna et al., 2010; Redondo et al., 2007).

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