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... Compendio Pedaggico

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Compendio Pedaggico (Compilacin)

Daniel Rubn Tacca Huamn

Compendio Pedaggico .....

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COMPENDIO PEDAGGICO Daniel Rubn Tacca Huamn Autor: Daniel Rubn Tacca Huamn Editado por: ASOCIACIN ESTANDARES para su sello editorial ESTANDARES EDICIONES Jr. German Amezaga 851 SJM 1. edicin enero 2018 Tiraje: 1000 ejemplares HECHO EL DEPSITO LEGAL EN LA BIBLIOTECA NACIONAL DEL PER N 2018-00047 ISBN: 978-612-47546-1-6 Se termin de imprimir en enero de 2018 en Taller grfico ESTANDARES Jr. German Amezaga 851 SJM Corrector de estilo: Prof. Franco Lpez Neira


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NDICE

pg. PRESENTACIN 05 CAPTULO 1: CONTEXTO ACTUAL 07

Pedagoga y Educacin 08

Habilidades del Siglo XXI Educacin o distopa didctica? 25

CAPTULO 2: EL EDUCANDO 30

La Generacin Z ha llegado 31

Cul es el reto al educar a la generacin Z? 34

Despus de la generacin Z 37

La Generacin Touch Screen 40 CAPTULO 3: EL EDUCADOR 49

Caractersticas del docente del siglo XXI 50

El papel del maestro en la era digital 58 CAPTULO 4: CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS 64

La Escuela Nueva 65

El Emilio de Rousseau 67

Johan Heinrich Pestalozzi 75

Friedrich Froebel 79

Ovide Decroly 83

John Dewey 88

El mtodo Montessori 92

Antn Seminovich Makrenko 97

El conductismo clsico 103

El conductismo operante 111

10 ejemplos de conductismo en el aula 118


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La teora del aprendizaje de Robert Gagn 122

Albert Bandura y el aprendizaje vicario 129

La teora del aprendizaje de Jean Piaget 134

Las 4 etapas del desarrollo cognitivo 142

El aprendizaje por descubrimiento de Bruner 158

El aprendizaje significativo de David Ausubel 166

Joseph Novak y los mapas conceptuales 171

Teora sociocultural de Vygotsky 177

El aprendizaje mediado de Reuven Feuerstein 186

Las inteligencias mltiples de Howard Gardner 190

La pirmide de Maslow 198

El aprendizaje cooperativo y colaborativo 204

Neurociencia y el comportamiento de la mente 210

Las emociones en el proceso de enseanza-aprendizaje. 218

FUENTES 234


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PRESENTACIN

No cabe duda que una de las mejores profesiones que existe es la de ser maestro. En nuestras aulas se encuentran los futuros ciudadanos, en nuestras manos se forja da a da el futuro del pas. Quien no ha pisado un aula no sabe la realidad que se vive en ella, no comprende a cabalidad las relaciones interpersonales que se establecen entre estudiantes y docentes, no viven la emocin de hacer descubrir algo nuevo a un nio ni tampoco comprenden el trabajo que realiza el docente antes, durante y despus del horario de clase. Y es que el aprendizaje, en cualquier nivel educativo, es un proceso que se debe mediar con mucho cuidado y, sobre todo, tener los sustentos tericos que respalden nuestro accionar pedaggico. Existen diversos enfoques y corrientes que han aparecido a lo largo de la historia, cada uno con sus aportes desde una arista diferente, pero que todo profesional de la educacin debe manejar desde un aspecto terico, conceptual y prctico. Es evidente que nuestra praxis no puede basarse en una sola teora o en un solo aporte, el proceso educativo es tan amplio y tan rico en experiencias que mientras ms nos apoyemos en distintos principios psicolgicos, pedaggicos, didcticos y tecnolgicos, ms cerca estaremos de mediar adecuadamente el aprendizaje y por ende el desarrollo de nuestros estudiantes. En este contexto, se presenta el Compendio Pedaggico como una compilacin libre y gratuita de la ms importante y valiosa informacin del mbito educativo, constituyndose as en un material de apoyo a los docentes que deseen profundizar sus conocimientos tericos y conceptuales sobre las diversas teoras que estudian el aprendizaje y apoyan la prctica docente.


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Este material est constituido por una serie de artculos que han sido valorados por su consistencia terica, adems del aporte didctico y acadmico que brindan, por ello, es importante reconocer la autora de cada profesional cuyo artculo ha sido seleccionado, esto con el fin de respetar el trabajo, el tiempo y la inversin intelectual.

Daniel Rubn Tacca Huamn Enero 2018


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Captulo 1 CONTEXTO ACTUAL


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Pedagoga y Educacin1 ETIMOLOGA DEL TRMINO PEDAGOGA El trmino pedagoga tiene sus orgenes en dos voces griegas: paids (en griego: ) que significa nio o muchacho y ago o gogia (en griego: ) que se traduce como conducir o guiar. La unin de estas voces griegas da como resultado el trmino paidagoga, que estrictamente hace referencia a la accin de dirigir o conducir a los nios. Se usaba nicamente como denominacin de un trabajo: el paidagogo era el conductor del nio. El uso que se daba al vocablo paidagogo en Grecia solo haca referencia a una actividad de conduccin: El esclavo que llevaba a los nios a la escuela era el paidagogo. El uso inicial de los vocablos paidagogo y pedagoga no tuvieron relacin directa con la idea de maestro como mediador de los aprendizajes en sus alumnos, mucho menos con la idea de un investigador educativo. El vocablo paideia (griego: ), surgi entre los siglos VIII y VI a. de C, para hacer referencia a la crianza y educacin del miembro ideal de la polis. Es decir, esta palabra se usaba para designar al proceso integral de formacin intelectual, espiritual y atltica del hombre. Es recin a finales del siglo XVIII que en Alemania se inicia el uso de la palabra pedagoga como disciplina que estudia el problema total del hecho educativo. Segn datos histricos, el primero que us y public una obra usando la palabra pedagoga, como hoy la conocemos, fue Ernesto Cristian Trapp en su Ensayo sobre pedagoga de 1780. Tambin podemos encontrar otros autores que

1 Tomado y adaptado de: Rodrguez, W. (1990). Pedagoga general e introduccin a las ciencias de la educacin - Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.


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forjaron el inicio de la pedagoga, entre ellos Niemeyer con su libro Principios sobre educacin e instruccin de 1799, Manuel Kan y su Tratado de pedagoga en 1803 y Schwarz con su obra Pedagoga en 1804. Cabe mencionar que, en el caso de Kant, debido a su prestigio y popularidad, hizo posible que las obras sobre pedagoga se divulguen con mayor rapidez y aprecio. Es claro que los autores mencionados construyeron sus obras dentro de la orientacin filosfica de la poca: la perfeccin como fin supremo del hombre. Pero, aun as, su aporte es de inmenso valor para el uso de la palabra pedagoga. Como hemos visto anteriormente, con el paso del tiempo el sentido y significado del vocablo pedagoga ha cambiado. Ya no designa a una actividad de conduccin, sino al estudio y regulacin del hecho educativo en general. QU ES LA ANDRAGOGA? La Andragoga es considerada por muchos como la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto. El profesor alemn Alexander Kapp, propuso el trmino Andragoga en el ao 1833, haciendo referencia a la necesidad de crear un sistema de mtodos y tcnicas diseados exclusivamente para la educacin del adulto. Los que defienden el uso de este trmino y la consecuente construccin de la teora andraggica, basada en las necesidades y caractersticas del adulto, caen en un error de acepcin con respecto a la Pedagoga. Los andragogos consideran a la Pedagoga en su acepcin primitiva, el que se usaba en la antigua Grecia: no solo como la conduccin del nio, sino tambin como ciencia que se encarga de estudiar el proceso educativo del nio. Por consiguiente, los andragogos creen necesario fundar una disciplina especializada nicamente en el aprendizaje del adulto. De esta forma plantean una disciplina que


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estudia la educacin en cada una de las etapas del desarrollo humano:

La Paidagoga: estudia la educacin de nios de 3 hasta 6 aos.

La Pedagoga: estudia la educacin del nio de 6 a 12 aos aprox. (Educacin Bsica).

La Hebegoga o efebogoga: estudia la educacin del adolescente.

La Andragoga: estudia la educacin de las personas adultas hasta la madurez.

La Gerontogoga: estudia la educacin de adultos mayores. Desde el punto de vista de los andragogos, a este conjunto de disciplinas (Paidagoga, Pedagoga, Hebegoga, Andragoga y Gerontogoga) se les conoce como Ciencias Aggicas. Los detractores de esta propuesta argumentan que es un anacronismo que cae en diversos problemas conceptuales. A continuacin, dos argumentos: Primero, etimolgicamente la palabra Andragoga proviene de dos voces griegas: andro () que significa varn y gogia () que se traduce como conducir o guiar. Uniendo ambas palabras y apelando a su significado inicial, la Andragoga sera entendida como la conduccin o gua del varn. Hay que resaltar que hace referencia al varn como gnero masculino, mas no hace referencia al gnero femenino. Esto trae consigo un problema de acepcin: no se puede decir que la Andragoga estudia la educacin del adulto, debido a que hace referencia nicamente a la educacin o gua del varn Acaso es necesario crear el trmino ginecogoga para hacer referencia a la educacin de la mujer? Es claro para el lector que las races andro y gineco o gine () son usadas en diversas reas del conocimiento para hacer distincin entre gneros, por ejemplo, en botnica encontramos el androceo como estructura reproductiva masculina de la flor y el gineceo como la femenina. Otro ejemplo claro del uso de ambas races es el vocablo andrgino = hermafrodita o de sexo indeterminado.


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Pero cabe una ltima cuestin: si queremos hacer referencia verdaderamente a la educacin del adulto sin distincin de gnero Es necesario crear la palabra antropogoga? El segundo argumento parte del supuesto que, al igual que la Pedagoga, la Andragoga ha evolucionado desde finales de 1800 y ya no hace referencia a su acepcin etimolgica original, sino por convencin al estudio integral del adulto (varn y mujer sin distincin). Aun en nuestros das el uso de la palabra pedagoga trae consigo serios debates acadmicos sobre si es una ciencia, una teora o una disciplina Ser posible construir cuatro ciencias, teoras o disciplinas sin que estas caigan en la ambigedad e inconsistencia terico-prctico? Por poner un ejemplo, en Psicologa encontramos la Psicologa Evolutiva como la encargada del estudio psicolgico en todas las etapas del crecimiento humano. Siguiendo la lgica de los andragogos, se tendra que crear una ciencia psicolgica para cada etapa. Actualmente hay psiclogos que se especializan en una u otra etapa, pero siguen dentro del campo de la Psicologa Evolutiva. Como vemos, la Andragoga es un esfuerzo terico por diferenciar las prcticas educativas en cada etapa de crecimiento, pero a su vez trae consigo problemas a nivel terico y terminolgico. La pedagoga como estudio del hecho educativo es ms general y abarcadora, pues estudia el proceso educativo en todos los niveles y mbitos, haciendo diferencias significativas en cada etapa. En nuestro medio se ha popularizado la frase educacin para adultos para hacer referencia a las necesidades y caractersticas del aprendizaje en personas mayores. ESTUDIO SEMNTICO DE EDUCACIN Significacin comn de educacin En el lenguaje comn, se escucha a diario expresiones tales como: Qu mal educado eres! o Este es un muchacho bien educado!.


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Estas y otras expresiones muestran el resultado de una accin recibida que, generalmente, proviene del grupo al cual pertenece el sujeto; tiene que ver, fundamentalmente, con manifestaciones superficiales y el cumplimiento de ciertas normas de convivencia, calificables tambin como urbanidad y cortesa. De otro lado, con estas afirmaciones se alude, tambin, al nivel de erudicin de una persona. En lo sealado, se concibe la educacin como el resultado de una accin mediante la cual un sujeto ha recibido un cierto refinamiento en el uso de normas superficiales de convivencia social, ha entrado en posesin de ciertas formas de comportamiento y ciertas informaciones con las que en el grupo social en el cual se desenvuelve, alcanza a tener aceptacin, en proporcin directa al nivel de ese refinamiento y/o erudicin. La significacin comn o vulgar de educacin, tal como se ha sealado, toma en cuenta fundamentalmente la influencia externa en el proceso educativo. Esta influencia puede ser espontnea, difusa, como los casos del trato social; o sistemtica, a travs de personas e instituciones especialmente encargadas. En ambos casos, la educacin es concebida como el resultado de un proceso que concluye en la posesin de determinada informacin y formas de comportamiento social. Es decir, hay dos notas caractersticas: resultado y comportamiento. Significacin etimolgica de educacin El trmino educacin tiene doble etimologa. Procede del latn educare, que significa criar, nutrir, ensear, alimentar, y de ex-ducere, que equivale a sacar, extraer, conducir desde dentro hacia afuera y exteriorizar. Esta doble etimologa da lugar a muchas controversias en el anlisis del concepto educacin. Constituye, por lo menos a simple vista, una antinomia, un juego de acepciones opuestas. Si se acepta la primera,


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la educacin tiene lugar por influencia externa. Si, en cambio se adopta la segunda, la educacin se logra mediante el esfuerzo del propio sujeto en un proceso que tiende a la exteriorizacin de las potencialidades personales. En consecuencia, la educacin, o es simple proceso de incorporacin de elementos que han de construir el mundo espiritual del sujeto; o, por el contrario, es un estmulo para el proceso de desarrollo de lo que existe latente en el ser humano. Si es lo primero, la educacin se reduce a un proceso de acrecentamiento; lo segundo, supone un proceso de crecimiento. Hay, pues, dos conceptos centrales, dos ideas distintas de la educacin que han dado lugar a debates y posiciones, inclusive antagnicas. Los conceptos de educacin tradicional y educacin del siglo XXI se sustentan en esta doble etimologa, pues la primera supone un proceso donde hay el predominio del educador sobre el educando, convertido este en pasivo receptor de conocimientos. Mientras que la educacin del siglo XXI se basa en la actividad y libertad del alumno y, por lo tanto, supone un proceso que va de dentro hacia afuera. Anlisis comparativo de las significaciones de educacin a) De las significaciones comn y etimolgica

Haciendo una comparacin de las dos acepciones, comn y etimolgica de la educacin y sin entrar por el momento en la doble etimologa, podemos sealar lo siguiente:

Mientras que la significacin comn supone un resultado, las acepciones etimolgicas entraan un proceso, un movimiento, una operacin.

Para la significacin comn, la educacin se queda en la superficialidad. Para la etimologa, la educacin hace referencia a la interioridad, a la situacin interior del hombre, de la cual han de brotar los resultados en forma de hbitos,


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habilidades, capacidades y conductas. Por estos signos visibles y evaluables se dir que est educado.

Las acepciones etimolgicas pueden ser entendidas como concepciones individualistas del proceso educativo. En cambio, la significacin comn supone, necesariamente, una perspectiva social, por lo menos en lo que entraa una influencia de la sociedad y las manifestaciones del resultado, tambin, dentro de la sociedad.

Lo comn y lo etimolgico no suponen, necesariamente, una oposicin insalvable. Ms bien se complementan cuando se interpreta la educacin como un proceso que busca la modificabilidad y crecimiento del hombre.

b) Anlisis comparativo de las dos acepciones etimolgicas

La antinomia (oposicin) existente en razn de la doble etimologa de educacin, parece insalvable a simple vista, pues de un lado se trata de influencia externa, un acrecentamiento; y de otro, es desarrollo interno, un proceso de desenvolvimiento. Sin embargo, no resiste a un anlisis profundo. Una autntica antinomia se produce cuando se trata de trminos tericos ideados por el hombre y abstrados por su pensamiento. En este caso, se trata de hechos reales, los que afronta el hombre en todo momento de su vida. Por un lado, el hombre recibe la influencia externa; puede prescindir de ello, y no es ilcito que ello se produzca. Por lo tanto, el desarrollo que realizan nuestras propias fuerzas interiores no opera sin una estimulacin o una influencia de lo externo. Sin embargo, nuestra subjetividad no es una materia que se moldea, que se adapta en forma fcil y dcil.

La educacin (como expresin exterior) no puede hacerlo todo hasta el punto de modelar a capricho la vida individual, ms tampoco esta vida puede configurarse con total desprecio de su circunstancia natural, social y cultural (Nassif, 1958, p. 6)


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Es cierto que lo ideal sera un equilibrio entre la influencia externa y la disposicin interior o capacidad para el desarrollo. En la vida real y, segn las pocas y regiones, hay predominio de una sobre la otra, sin que ello suponga el total aniquilamiento de lo subestimado. Tomando en cuenta la antinomia sealada (entre educare y ex-ducere), se han configurado dos tipos de educacin:

Si se toma en cuenta el proceso educativo como la fluencia o imposicin desde fuera y desde arriba, se tiene la heteroeducacin (del griego heteros que significa otro, distinto).

Si el proceso educativo se organiza, recorre la direccin inversa, nace del individuo mismo para desde l apropiarse de lo que es el exterior; surge la autoeducacin.

Es necesario subrayar que los trminos heteroeducacin y autoeducacin no deben ser interpretados como opuestos o contrarios, sino como dos aspectos o momentos de una misma realidad, de un mismo proceso que se denomina educacin. Visto desde esa perspectiva, la educacin debe entenderse como un proceso global continuo y dinmico que supone una accin que es ejercida sobre los dems (heteroeducacin) o sobre uno mismo (autoeducacin).

Postulados para la conceptualizacin de la educacin En lo sealado hasta aqu (nociones de heteroeducacin, educacin como proceso global y educacin como resultado), hay bases para entender el concepto de educacin. Pero no son suficientes; hay, adems, algunos postulados no menos importantes y que los analizaremos a continuacin: a) La educacin es un hecho estrictamente humano

La idea de educacin est vinculada a una actividad de ndole cultural, superior al orden biolgico, que solo puede darse en el


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ser humano. Kant afirmaba: El hombre es la nica criatura capaz de ser educada. Por su parte, Mantovani agrega: La educacin es formacin del hombre, solo realizable dentro del mundo humano.

Es cierto que el hombre es un ser dentro del universo, en una interrelacin constante. Pertenece al reino animal, con todos sus instintos y tendencias naturales. Sin embargo, sobrepasa a todos los dems seres que habitan la tierra, porque es el nico que vive en un mundo cultural. Es el nico capaz de dar fines a su conducta y de elevarse por encima de la simple satisfaccin de sus necesidades biolgicas. La educacin se ofrece al hombre. A los animales se les ofrece un adiestramiento, una domesticacin. Es cierto que el adiestramiento puede ser parte de la educacin, pero aquel se limita a la reproduccin mecnica de movimientos en el ser. En este sentido, el hombre puede recibir adiestramiento y, adems, algo mucho ms complejo y trascendental: la educacin. Esto es, los dems seres vivientes se quedan en el adiestramiento; no se educan. El adiestramiento como parte de la educacin, insertado en el proceso educativo, es solo un medio para llegar a fines extrnsecos al adiestramiento mismo. Por ejemplo, el que aprende a escribir lo hace con miras a un fin prctico, ms all del simple adiestramiento motor. Por ltimo, con los animales tiene lugar la domesticacin, entendida como un proceso que se da sobre una serie de generaciones con la finalidad de producir modificaciones estables en la naturaleza de la especie domesticada. La domesticacin se lleva a cabo, en general, para satisfacer necesidades tiles al hombre. En este sentido, opera ms en otros seres que no son humanos. Si este tipo de proceso se da en el hombre se produce


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la llamada alienacin. Por tanto, la domesticacin no es educacin; la primera supone un proceso de castracin cognitiva y la segunda se orienta a buscar la perfeccin del hombre, y su accin til hasta las dems.

b) La educacin se da en un determinado contexto social

Cada grupo social trata de brindar una educacin a las generaciones jvenes o nuevas, supeditndolo a su inters. Esto se ha dado a lo largo de las distintas etapas de la evolucin de la humanidad y se da en todos los grupos distribuidos en los distintos lugares del mundo. La historia de la educacin ofrece una serie de ejemplos. A cada grupo social ha correspondido un determinado tipo de educacin, en concordancia con sus intereses y modos de conceptuarlos. En una sociedad esclavista, el enfoque de la educacin no puede tener las mismas connotaciones que en una sociedad socialista o democrtica. Y esto es obvio porque en aquella se trata de conservar el orden de cosas existentes y en esta se orienta a modificar o transformar la situacin predominante. Al respecto Kovaliov (1965) manifiesta que en los objetivos de la educacin se hace presente su dependencia de las estructuras sociales. Lo sealado permite pensar que el concepto de educacin vara en funcin del tiempo y de las sociedades, tal como se ha de analizar en el tema siguiente.

c) La educacin supone una finalidad

Se ha afirmado que no hay educacin sin una finalidad. En efecto, el proceso educativo supone un ideal, llmese este uno de perfeccin, de elevacin, de desarrollo cognitivo o de conservacin de un orden de cosas establecido. En todo proceso educativo existe un objetivo mediato o inmediato, prximo o distante, real o quimrico. En suma: una intencionalidad. Y esa finalidad depende de la concepcin que se tenga del mundo y del


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hombre mismo; por lo cual, es lgico que vare de una posicin ideolgica a otra. Por lo anterior; la educacin es un proceso teleolgico.

d) La educacin es un proceso dinmico

Por su esencia, la educacin es un proceso dinmico que acontece en un ser humano. Este proceso significa el paso de un estado a otro. Aqu hay dos bases importantes: El sujeto y el proceso. El primero es una realidad, sobre la que se ha de actuar. El segundo implica una modificacin, una transformacin que se quiere conseguir en el sujeto. La dinamicidad del proceso educativo, tiene lugar, asimismo; porque la educacin se cumple a travs de todas las edades de la vida. El ser humano se educa desde que nace hasta su muerte.

e) La educacin supone una transformacin duradera La educacin implica una verdadera transformacin interior del sujeto, un cambio duradero. Por ello, Manganiello sostiene que, mediante la educacin, el hombre consigue una segunda naturaleza que eleva a la naturaleza originaria. Por esta transformacin, un sujeto educado se hace un ser formado. Por lo sealado, la educacin del hombre es diferente del adiestramiento del animal. En este, una vez desaparecido el estmulo exterior, vuelve a su estado inicial. Jams se realiza, por propia decisin, los actos con los que el hombre le condujo al condicionamiento.

f) La educacin supone una modificacin del hombre

Mediante la educacin, el hombre se modifica de alguna manera. Y esta modificacin implica, de algn modo, un mejoramiento, un desarrollo de las potencialidades del ser o un acercamiento del hombre a lo que constituye su propia finalidad. Por ello, no dejan


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de tener razn quienes afirman que la educacin implica un perfeccionamiento. Sin embargo, conviene subrayar que, si bien toda educacin es una perfeccin, ms no toda perfeccin es educacin. Adems, este perfeccionamiento es necesariamente voluntario, intencional. Debido a los mltiples postulados que estn presentes en la educacin y lo convierten en un proceso complejo, el concepto de educacin ha sido enfocado enfatizando en algunos componentes bsicos o desde perspectivas unilaterales. Por ello, existe una infinidad de definiciones de la educacin; todas explicables en base a la perspectiva desde la cual se lo concepta, siendo por lo tanto vlidas; aunque no a plenitud. Y estas diferencias son notorias especialmente desde la perspectiva histrica.

Evolucin del concepto de Educacin El tema fundamental de la Historia de la Educacin es, precisamente, el anlisis de la evolucin del concepto de educacin a travs de la historia de la humanidad. La educacin se da en el tiempo. Por ello tiene historia. Y esta caracterstica supone que el concepto de educacin no ha sido ni es igual en todos los tiempos y en todas las sociedades. Esta variacin obedece a una serie de razones, especialmente a los intereses de los grupos llamados a orientar la educacin. La historia de la educacin puntualiza las etapas de la evolucin de la humanidad y de algn pas o regin en particular y seala el tipo de educacin que se ha ofrecido en cada una de ellas. Cada tipo de educacin tiene determinadas caractersticas. En resumen, implica un concepto propio de la educacin. A continuacin, hacemos un anlisis sucinto de la evolucin del concepto de educacin.


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a) Concepto de educacin en las comunidades primitivas Las comunidades primitivas se caracterizan por construir una sociedad sin clase, por tener una estructura homognea del ambiente social. De esta caracterstica surgi el tipo de educacin no clasista, informal, basada en la experiencia diaria. Ponce (1973), califica a la educacin de esta poca como espontnea e integral:

Espontnea en cuanto no existe ninguna institucin destinada a inculcarla, integral en cuanto cada miembro incorpora ms o menos bien todo lo que en dicha comunidad es posible recibir y elaborar.

Este tipo de educacin estuvo acorde con el primer modo de produccin del ser humano correspondiente a una sociedad sin clases, basada en la propiedad comn, social de los medios de produccin. Esta educacin se ofreci por imitacin, por coparticipacin en las actividades vitales. De este modo, aprendan las nuevas generaciones los usos y costumbres de la tribu, sus rituales, sus cantos, sus danzas, el uso de armas, etc.

b) Concepto de educacin en las sociedades clasistas antiguas

Con el correr del tiempo, las comunidades primitivas dieron origen a las sociedades clasistas, con la aceptacin de la estratificacin social, con algunos grupos de mayor hegemona sobre los dems. En estas sociedades clasistas se inicia un nuevo tipo de educacin, es decir, cambi el concepto de educacin. Por primera vez, aparecieron ciertos eventos que implicaron una educacin diferenciada; por ejemplo, las denominadas ceremonias de iniciacin. Aqu el nuevo concepto de educacin tuvo como nota esencial, ya no la espontaneidad; sino su rasgo coercitivo, un hecho precursor de la escuela elitista.


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De las culturas antiguas, Grecia se caracteriz por estar conformada por una sociedad clasista. La educacin empez a ofrecerse en las escuelas, es decir, instituciones dedicadas a la educacin, dando lugar a dos caractersticas:

Apareci un nuevo tipo de educacin: la sistemtica, la misma que reemplaz a la educacin espontnea en varios aspectos, pero que se ofreci en forma paralela.

Las escuelas funcionaron exclusivamente para los hijos de los ciudadanos espartanos y atenienses. Los esclavos no tuvieron acceso a estas instituciones, y los hijos de los artesanos podan acceder solo a los conocimientos elementales de lectura, escritura y clculo. Se nota, pues, por primera vez, un tipo de educacin solo para determinados grupos. Este mismo orden de cosas se mantuvo en Roma. As como en las dems culturas antiguas: persa, asiria, egipcia, etc.

Tratndose de las culturas prehispnicas de Amrica, tambin, en lneas generales, se conserv este mismo esquema: en la cultura azteca, los calmlac y telpochcalli eran para los hijos de la nobleza. c) Concepto de educacin en las sociedades feudales

En la Edad Media apareci la sociedad feudal y con ella la aristocracia feudal. Ms tarde, a partir del siglo XI surgi otra clase social; la burguesa. En estas sociedades, como una connotacin especial, prim el criterio religioso en una serie de acciones. En cuanto a la educacin, surgi la denominada educacin caballeresca, destinada a la formacin de los caballeros. Esta educacin fue ofrecida en las instituciones religiosas o, por lo menos, en entidades patrocinadas por los religiosos, Se conceba la educacin como parte de la formacin religiosa, catequstica. El concepto de educacin que prim fue el de alcanzar el conocimiento con el ideal cristiano y caballeresco. La educacin fue orecida en todos los niveles a los hijos de las clases


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dominantes (aristocracia y naciente burguesa); los hijos de las dems clases, si tuvieron acceso, fue solo para la educacin sistemtica elemental, con fines catequsticos o de adiestramiento para acciones diversas. El ideal de la educacin fue el perfeccionamiento espiritual del hombre.

d) Concepto de educacin en la sociedad burguesa

La sociedad burguesa, capitalista, cobr ascenso en la Edad Moderna, con el auge del Renacimiento. En s el Renacimiento no supuso una modificacin sustancial del concepto educacin, al subsistir el esquema anterior de la educacin: solo para las altas clases sociales y la privacin de ella al pueblo, es decir, la ausencia de la educacin popular. La mirada a la cultura romana y a Platn fue una reaccin contra el feudalismo teocrtico, pero no en cuanto a la esencia de la educacin. En esta etapa histrica surgieron las siguientes corrientes pedaggicas: la vinculada con la burguesa protestante, la ofrecida al servicio de la iglesia, la relacionada con los intereses de la nobleza cortesana y los intentos de la burguesa irreligiosa; esto ltimo con el advenimiento de la industria. En todas estas corrientes se proclamaba como objetivos de la educacin el desarrollo libre de las fuerzas y capacidades del nio, la destruccin de los medievales mtodos escolsticos de enseanza y el perfeccionamiento corporal y espiritual del hombre, esta ltima en mrito al humanismo. Para la nueva concepcin de la educacin en la Edad Moderna favorecieron la aparicin de las escuelas normales y los textos ilustrados preparados para la exclusiva labor educativa.

e) Concepto de educacin en la estructura socialista

Toda formacin econmica-social tiene una estructura y una superestructura. Las relaciones econmicas constituyen la base sobre la cual se erige la superestructura formada por


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instituciones, conceptos e ideas tanto polticas como jurdicas, educativas, artsticas, religiosas y cientficas. Kovaliov en 1965, manifiesta que el objetivo inmediato, en condiciones del capitalismo, es la preparacin de valerosos, conscientes y estoicos luchadores por la causa de la clase obrera. El objetivo final es la preparacin de combatientes y constructores multilateralmente desarrollados de la sociedad comunista.

f) Concepto de educacin En la sociedad del siglo XIX y XX

A partir del siglo XIX, a consecuencia del desarrollo industrial, apareci el proletariado como clase social. Este hecho ha dado lugar a que la sociedad contempornea se caracterice por la existencia de dos estructuras econmico-sociales: de un lado, debido a la supervivencia de las clases dominantes, sigue prevaleciendo la estructura capitalista, con el imperialismo, el neocolonialismo. De otro, como signo del siglo pasado, se encuentra la estructura socialista, con una connotacin diametralmente opuesta a la capitalista.

Durante mediados del siglo XX se not:

Una mayor tecnificacin en las acciones y el enfoque de la educacin sistemtica. Los elementos del proceso educativo: contenido, educando, educador e institucin educativa; son aceptados, aunque, enfocados desde ngulos distintos.

Se nota una ampliacin de la educacin sistemtica escolarizada a las masas populares, aunque reservndose su organizacin y planificacin a la decisin de las clases dominantes.

La aparicin de nuevas corrientes filosficas, con incidencia en la educacin tales como el positivismo, el idealismo, el materialismo, el existencialismo. Estas corrientes han dado lugar a nuevas divergentes concepciones de la educacin.


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Concepto de Educacin Luego de leer y analizar lo expuesto, se plantea la siguiente definicin: la educacin es un proceso continuo y dinmico de desarrollo integral de la persona humana. Cuando decimos que es un proceso de desarrollo integral, hacemos referencia a que en la educacin estn inmersos los factores humanos, sociales y culturales. La educacin posibilita el desarrollo de las potencialidades propias del ser humano, socializa al hombre y permite el acceso y modificacin de la cultura producida por su grupo social.


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Habilidades del Siglo XXI Educacin o distopa didctica?2

DISTOPAS EN LA EDUCACIN Para Marx la esencia del hombre es la libertad que se expresa en el "trabajo creativo" con el que interacta con los dems y modifica el entorno dentro de una comunidad "utpica" basada en su idea: De cada cual segn sus capacidades, a cada cual segn sus necesidades (aforismo que resume los principios de la sociedad comunista), que tambin describe un ideal de comunidad educativa basada en la interaccin colaborativa. Y, al igual que la educacin, el trabajo creativo es una dimensin que se abre desde el presente al futuro, y es el futuro protagonista del debate pedaggico centrado en una larga lista de competencias, habilidades y capacidades que las instituciones educativas deberan asumir como sus objetivos educativos del siglo XXI, pero Qu habilidades exige el futuro? Cmo podemos imaginar al hombre que obtiene y se desarrolla a travs de estas metas educativas? En este punto, muchos entran en una disyuntiva cuando comparan e intentan escoger entre las propuestas educativas que, por un lado, buscan la formacin integral de la persona y la libre expresin del potencial creativo y social, y por el otro, la produccin en masa de individuos predestinados a ocupar un lugar en una sociedad modelada por los principios de Ford (y Pavolv) de Brave New World escrito por Huxley. En resumen, muchos profesores nos enfocamos en eliminar las prcticas pedaggicas oscuras, pero en realidad oscilamos entre una utopa y una distopa didctica.

2 Tomado y adaptado de Marini, G. (2016). Competenze XXI Secolo: Educazione o Distopia Didattica? Traducido por Daniel Rubn Tacca Huamn.


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UNA PROPUESTA DE HABILIDADES A continuacin se presenta un esquema, elaborado originalmente por Jackie Gerstein y que fue publicado en 2015 en el portal Educational Technology and Mobile Learning con el ttulo A very Good Cheklist for assessing 21St Century Learning Skills. Este cuadro muestra 12 caractersticas y habilidades que los educadores deben tratar de desarrollar en sus alumnos. Se configura como una "lista de verificacin" dirigida a docentes para que puedan autoevaluarse y comprobar en qu medida estn apuntando a desarrollar las competencias clave del siglo XXI. Esta lista de verificacin tiene gran valor, no por ser una de las mejores propuestas de capacidades y habilidades del siglo XXI, sino por la forma en que est construida y porque apunta al desarrollo de los estudiantes con nuevas exigencias propias del futuro no lejano. LAS PECULIARIDADES DEL ESQUEMA DE GERSTEIN 1. No se enumeran competencias ni habilidades, pero cada

competencia se caracteriza por una serie de preguntas, aquellas preguntas que un profesor debe preguntarse a s mismo para evaluar no solo la formacin de los estudiantes y el desarrollo de habilidades, sino tambin la eficacia de su accin como profesional de la educacin. Se sabe, Scrates siempre ense, que a menudo la solucin no es encontrar la respuesta correcta, sino hacer la pregunta correcta.

2. Las preguntas, desde la dimensin operativa, nos llevan a situaciones concretas que cada uno puede vivir y no fungen como frmulas de una receta de didctica universal.

3. La dimensin social, emocional, sentimental y operativa, junto con la cognitiva, constituyen una gran posibilidad de desarrollar integralmente al hombre y no formar sujetos dependientes de la tecnologa ni acostumbrados a obedecer en silencio.

http://www.educatorstechnology.com/2015/01/a-very-good-checklist-for-assessing.htmlhttp://www.educatorstechnology.com/2015/01/a-very-good-checklist-for-assessing.html


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La propuesta de Gerstein hace hincapi en los componentes sociales y afectivo-emocionales que se establecen en la interaccin educativa, esto puede ser un eficaz antdoto contra la tendencia que se quiere imponer y que pretende concentrar todos los esfuerzos del sistema educativo solo en el desarrollo de las habilidades digitales, el desarrollo de los procedimientos mecnicos, orientados solo a las necesidades del mercado, convirtiendo al estudiante en un "robot desprovisto de pensamientos" (cheerful robot) y reduciendo a la didctica al nivel de un desempeo tcnico, casi algortmico. La educacin no debe apuntar a crear sujetos obedientes y conformistas, empleados "subordinados" muy hbiles pero que obedecen y no piensan. Se debe formar personas capaces de pensar crticamente, libres, que establezcan relaciones de cooperacin basada en valores como el respeto, la igualdad, la democracia, el pluralismo, etc. A continuacin, se presenta la traduccin de la tabla de competencias para el siglo XXI, donde cada competencia se especifica a travs de una serie de "preguntas de control" que deberan permitir a los docentes evaluar en qu medida sus acciones pedaggicas les permitan educar a los estudiantes del siglo XXI: Comunicacin oral y escrita.

Los estudiantes tienen numerosas oportunidades para hablar y escribir usando su propia "voz" peculiar, autnoma y genuina?

Ayudas a los estudiantes a construir espacios donde se comuniquen oralmente y por escrito?

Pensamiento crtico y resolucin de problemas

Promueves y refuerza la actitud de enfrentar nuevos problemas y resolver cosas que nunca antes se intentaron, en las cuales se tiene que "repensar" o "pensar de nuevo" argumentos, soluciones, hiptesis, etc.?


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Has preguntado a los estudiantes sobre las dudas y preguntas que se planean en diversos aspectos de la vida?

Colaboracin y redes de trabajo

Facilitas la comunicacin y la colaboracin entre los estudiantes?

Los estudiantes tienen la oportunidad de colaborar tanto presencialmente como en actividades fuera del aula?

Los estudiantes reciben asesora en el uso de su propia red de aprendizaje?

Curiosidad e imaginacin.

Promueves, fomentas y refuerzas una actitud "investigadora"?

Alientas a los estudiantes a desarrollar una experiencia de aprendizaje original y personal?

El espritu de iniciativa y emprendimiento

Los estudiantes estn involucrados en actividades y tareas significativas y autnticas?

Los estudiantes pueden asumir responsabilidades, riesgos, tomar iniciativas sobre acciones concretas?

Adaptabilidad

Aceptas el cambio como algo normal y natural, y apoyas a los estudiantes en esta actitud?

T y tus estudiantes son flexibles a los cambios?

Los estudiantes y profesores usan diferentes herramientas para resolver nuevos problemas?

Esperanza y optimismo (espritu constructivo)

Enseas, apoyas, sugieres o refuerzas positivamente la autorreflexin y el discurso reflexivo?

Ayudas a los estudiantes a desarrollar su pensamiento?

Comentas con los estudiantes historias de quienes han superado problemas y adversidades?


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Autonoma

Brindas asistencia a los estudiantes y les proporcionas un ejemplo para que puedan desarrollar y comprender sus procesos metacognitivos?

Ayudas a los estudiantes a desarrollar una automotivacin?

Apoyas a los estudiantes en la reflexin y evaluacin de sus experiencias de aprendizaje?

Empata y trabajo con los dems

Ofreces a los estudiantes la oportunidad de conocer y/o proponer diferentes perspectivas?

Promueves en los estudiantes las relaciones de cooperacin e interdependencia con los dems?

Creas oportunidades para que los estudiantes desarrollen la empata ofreciendo ayuda a otros?

Resiliencia

Ayudas a los estudiantes a ver los errores y/o fracasos como una oportunidad para crecer?

Promueves y fortaleces la resiliencia innata de los estudiantes? Determinacin

Los estudiantes tienen la oportunidad de trabajar en un proyecto complejo y a largo plazo?

Los estudiantes ayudan a identificar y reconocer los frutos de la perseverancia en tiempos difciles?

Visin de futuro

Ofreces a los estudiantes tiempo, recursos, oportunidades para reconocer y perseguir sus sueos?

Ayudas a los estudiantes a desarrollar los pasos y estrategias necesarios para alcanzar sus sueos?

Prueba a realizar esta pequea lista de verificacin y analiza tu desempeo en el aula.


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Captulo 2 EL EDUCANDO


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La Generacin Z ha llegado3 Hay vida despus de los Millennials? Probablemente hayas escuchado todo sobre sus caractersticas, conozcas sus fortalezas y debilidades, sigas a sus conos y te identifiques con todo lo que se dice sobre ellos incluso sus hbitos de consumo pero qu sigue despus de la famosa Generacin Y? Vers, despus de la Y viene la Z y si los primeros se caracterizan por ser tecnolgicos hasta la mdula, los segundos definen la palabra. Desde el momento en el que nacieron, se vieron envueltos en una sociedad del futuro, forman parte de una generacin que no conoci la vida antes de las redes sociales y aprendi a textear antes de caminar. La Generacin Z se refiere a aquellos que nacieron entre 1995 y el 2010. Mientras que los ms jvenes apenas dejaron los paales, los ms grandes se encuentran completamente enfocados en su educacin y tomando fuertes decisiones sobre su futuro. Les presentamos a la Gen-Z, la ms joven del momento. Estos son los mandamientos que rigen sus vidas: Larga vida a los tutoriales Autodidactas por naturaleza. Quin necesita tomar clases de maquillaje cuando puedes aprender desde casa con ayuda de YouTube? Ahora me ves, ahora no Gracias al uso activo de aplicaciones como Instagram y Snapchat, procesan informacin ms rpido que cualquier otra generacin. El

3 Tomado y adaptado de Ramrez, M. (2017). Hazte a un lado, millennial, la Generacin Z ha llegado.


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resultado? Un tiempo promedio de atencin menor a ocho segundos. Multitasking x 1000 Si bien su atencin no es la mxima, son capaces de trabajar en mltiples pantallas al mismo tiempo. Trabajan un documento en su laptop y momentneamente buscan informacin en su ipad, textean desde su iphone y ven una serie nueva en la tv de fondo. Multi-multi-tasking. Viva la independencia! Mientras que los Millennials tienen problemas para salir de casa de sus padres, los Gen-Z entienden el valor de la independencia. Emprendiendo voy 73% de los adolescentes actuales aspiran a tener un negocio propio. El resultado de un mundo ms avanzado tecnolgicamente es una generacin emprendedora. (Muy) Grandes esperanzas Sus expectativas son muy altas. Esperan lealtad de las marcas, eficiencia de los negocios y velocidad de la tecnologa. Si algo no se mueve rpido, no funciona. Un poco de globalizacin Crecieron conectados, el Wi-Fi forma parte de su ADN. Segn un estudio realizado por el Huffington Post, los jvenes de hoy tienen ms en comn con otra persona de su edad de cualquier parte del mundo que con un adulto de su mismo pas. Sin miedo a nada (ms que al futuro) Crecieron en tiempos de crisis, lo que hizo que fueran ms conscientes. La incertidumbre del futuro les provoca ansiedad y sienten la constante necesidad de estar prevenidos ante cualquier posible adversidad.


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Larga vida a los emojis La Generacin Z viene con un nuevo abecedario y est conformado enteramente por conos. Si bien los Millennials se comunicaban mejor por texto, ellos lo hacen por medio de imgenes. Altruistas por naturaleza Persiguen las causas ms nobles. El 60% desea un trabajo que pueda impactar positivamente al mundo, el 26% ha hecho o busca hacer algn tipo de voluntariado y el 76% se preocupa por la conservacin del medio ambiente.


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Cul es el reto al educar a la generacin Z?4

Actualmente el reto en la educacin es alcanzar a los ms jvenes a travs de nuevas estrategias de aprendizaje que involucren a las nuevas tecnologas y tomen en cuenta el particular perfil de la generacin Z. De acuerdo con Ral Maldonado, CEO y product strategis en Enova, con los pasos agigantados cada vez salen a la luz ms jvenes mexicanos con lanzamientos de proyectos de innovacin, donde las instituciones de educacin pblica y privada apoyan diferentes modelos de innovacin que provocan que los estudiantes busquen crear sus propias innovaciones en distintas reas para apoyar en la resolucin de problemas de la vida cotidiana. QUINES SON LA GENERACIN Z? En 1995 naci una nueva generacin: la generacin Z, que hoy rondan entre los 9 y los 21 aos. Esta nueva generacin se comunica y consume muy diferente a la generacin X o la generacin Y, conocida como Millenials, nacieron con tecnologa, aprenden a travs de la tecnologa, su mundo est basado en ella. Con este reto de frente, y con las generaciones X y Y como las responsables de su educacin, es importante sentar las bases para alcanzar a las nuevas generaciones: innovando. Cmo aprende la generacin Z? La caracterstica principal de las nuevas generaciones es la flexibilidad, la conectividad y las sociedades del conocimiento integradoras, segn Ral Maldonado. Debido a su alta exposicin a

4 Tomado y adaptado de Mundo Ejecutivo (2017). Cul es el reto al educar a la generacin Z?


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dispositivos conectados a internet, estos jvenes tienden a ser autodidactas y aprender a travs de plataformas; son mucho ms sociales, pero a travs de internet. Son an ms colaborativos que la generacin Y, y no les es suficiente sentarse en un saln de clase a escuchar una ctedra tradicional, su educacin debe estar complementada con actividades fuera, va on-line: siempre estn conectados. Son emprendedores por naturaleza, as que estn preparados para los retos y su resolucin, tambin poseen una mayor madurez intelectual debido a su sobreexposicin de contenido al alcance de un clic. Como se dijo en la lectura anterior, se debe tomar en cuenta que la inmediatez a la que viven expuestos en todo momento provoca tambin que su concentracin sea ms corta y asimilan mejor la informacin a travs de la imagen que del texto. Hacen ms de una cosa a la vez, pero les cuesta trabajo escuchar. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y SUS ESTRATEGIAS Con la ambicin de alcanzar a esta generacin que representa poco ms de la cuarta parte de la poblacin mundial, y que estn en plena formacin educativa, es importante que se tome en cuenta el avance de las tecnologas como un habilitador para alcanzarlos. De acuerdo con la Unesco, las sociedades del conocimiento deben apoyarse en cuatro pilares: la libertad de expresin, el acceso universal a la informacin y al conocimiento, el respeto a la diversidad cultural y lingstica, y una educacin de calidad para todos. Estas nuevas generaciones y sociedades tecnolgicas impulsan, a travs del aprendizaje significativo, mayores avances en el conocimiento, el crecimiento de la economa y logran que los individuos se desarrollen con mayor xito en los diferentes retos del da a da.


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El nuevo deber es adaptarse a las nuevas generaciones si queremos otorgarles educacin de calidad y aprendizaje significativo. Para ello, se sostiene que la creacin y uso de plataformas tecnolgicas democratizadas son la respuesta para sostener un buen nivel de educacin. Para la generacin Z la educacin tradicional puede ser aburrida o tediosa, algunas estrategias para innovar en la forma en que se educa son: la gamificacion, uso de las redes sociales y los recursos interactivos. Estos y otros recursos se desarrollarn en el libro Tendencias Educativas nuevos recursos para un mejor aprendizaje. ALGUNAS CIFRAS

En el mundo, Suiza ocupa el primer lugar en innovacin y calidad de acuerdo con el ndice Mundial 2016.

Per a nivel mundial ocupa el lugar 71 en el ranking que evala a 128 pases.

Hasta hace dos aos, solo 4 de 10 escuelas contaban con acceso a internet, esto incluye educacin pblica y privada.

De acuerdo con la OCDE, la poblacin estudiantil pasa ms tiempo en internet que las aulas.


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Despus de la generacin Z5 Esta generacin corresponde a individuos nacidos en los aos 2010 a 2020; se caracterizan por interactuar con los medios digitales directamente con las manos: tocar lo virtual es la manera habitual en que los Touch interactan con los dispositivos. Esta generacin est en pleno desarrollo y representa uno de los mayores desafos educativos de la historia. En la dcada de 1950, la televisin condicion un gran cambio en la vida familiar, por lo que tenemos dcadas de investigacin sobre los efectos de la televisin en los nios. Las conclusiones de diversas investigaciones se resumen en sugerir a los padres seleccionar programas bien diseados, apropiados para la edad, adems de verlos con sus hijos para maximizar los efectos positivos. Las recomendaciones de la Academia Americana de Pediatra se han mantenido en gran medida sin cambios en las ltimas dos dcadas: afirma que los bebs y nios menores de dos aos no deberan estar expuestos a la TV u otros dispositivos, puesto que se ha comprobado que este grupo etario puede entender mejor y aprender de las experiencias de la vida real mediante la exploracin del entorno con sus sentidos, fomentando la creatividad y espontaneidad; en contraparte, exponerse a la televisin u otros dispositivos durante los primeros aos de vida puede estar asociado con un menor desarrollo cognitivo. Los nios mayores de dos aos no deberan hacerlo por ms de dos horas diarias. El uso de las computadoras porttiles y tablets en nios en etapa escolar es recomendado como un recurso acadmico y no ms de dos horas para entretenimiento puro.

5 Tomado y adaptado de Zamorano, C. (2017). Generacin Touch. Anales Mdicos.


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Sin embargo, la tecnologa mvil est creciendo a pasos agigantados y est cambiando la vida familiar de diferentes maneras, como propiciar una deficiente interaccin entre los integrantes de la familia. Hay necesidad de nuevas investigaciones sobre cules podran ser los efectos perjudiciales, as como cules los positivos. El ambiente de los nios pertenecientes a la generacin Touch est saturado con dispositivos electrnicos; ellos parecen aprovechar plenamente las ventajas de la tecnologa para reducir el clsico aburrimiento y permitir un uso eficiente de su tiempo de ocio. Es cuestionable si la televisin tradicional de una sola pantalla contina siendo el pasatiempo favorito de la niez. La literatura actual sugiere que los adolescentes y los adultos jvenes utilizan medios extensivos multitarea, con acceso constante a mltiples plataformas digitales, e interactan simultneamente; por ejemplo, ver una pelcula, leer un texto y escuchar msica, con el cambio constante de una actividad a otra. Un estudio reciente realizado en el Reino Unido con la participacin de familias de nivel socioeconmico alto report que la cantidad promedio semanal de televisin es de aproximadamente ocho horas; el consumo total de medios electrnicos semanales es ms alto, 13.42 horas/semana. Adems, basndose en la estimacin de los padres, las tablets se han vuelto tan preferidas como los DVD convencionales desde edades tempranas: en los nios de tres a seis aos. Es importante sealar que ms del 40% del tiempo semanal de los medios de comunicacin de los nios son plataformas digitales como tablets, telfonos inteligentes y, en menor medida, computadoras. Este estudio revel una evidencia emergente sobre el uso simultneo de mltiples pantallas o medios multitarea en nios pequeos de tres a seis aos de edad, favorecido por el uso de tablets y telfonos inteligentes.


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Actualmente, se sabe muy poco acerca de la relacin entre los medios multitarea o el uso de mltiples pantallas simultneamente en la conducta y la cognicin de los nios. Las investigaciones actuales son escasas y presentan resultados inconsistentes. Algunos de los aspectos negativos de la tecnologa mvil son la intimidacin en lnea y el abuso emocional; el anonimato (o, al menos, la ausencia de represalias en persona) anima a algunos nios a intimidar a otros a travs de medios de comunicacin social o mensajes de texto. Algunas estadsticas muestran que de 15 a 33% de los adolescentes informan haber sido vctimas de acoso ciberntico. Algunos nios mayores tambin se dedican al sexting, el envo de fotos sugestivas o parcialmente vestidos a travs de telfonos inteligentes, contenido que ms tarde se puede utilizar para intimidar al remitente. La seguridad bsica de los nios es la razn principal de la proliferacin de herramientas para supervisar y limitar sus actividades digitales. Estos resultados plantean desafos a las prcticas de supervisin de los padres, adems de retos en la orientacin de los pediatras (entre los que me incluyo) sobre la crianza de los nios y adolescentes. Impera consultar las posibles recomendaciones o consejera de psiquiatras, neurlogos pediatras, psiclogos y educadores.


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La Generacin Touch Screen 6

Los nios, incluso los ms pequeos, pasan ms y ms tiempo con la tecnologa digital. Qu significar para su desarrollo?

En un da fro, de la primavera pasada, algunas docenas de desarrolladores de aplicaciones para telfonos y tablets para nios se juntaron en un antiguo complejo playero de Monterey, California, para mostrar sus juegos. Un desarrollador, que se describi a s mismo como "un visionario de acertijos" que pareca un skater, recientemente convertido en padre, mostr un juego interactivo llamado Puzzingo, pensado para nios pequeos e inspirado por el deseo de su hijo de construir y destruir. Dos mujeres de 30 aos buscaron ansiosamente comentarios para una aplicacin llamada Knock Knock Family, dirigida a nios de 1 a 4 aos. "Queremos asegurarnos que sea lo suficientemente fcil de entender para los bebs", explicaba una de ellas. La reunin fue organizada por Warren Buckleitner, un revisor de muchos aos de medios interactivos para nios, que le gusta reunir a desarrolladores, investigadores y grupos de inters, y a menudo muchos nios, algunos todava en paales. Buckleitner pas los descansos probando si su helicptero de control remoto poda alcanzar el segundo piso de la sala, mientras que varios nios que haban venido con sus padres miraron con asombro y deleite. Pero sobre todo miraron hacia abajo, en los iPads y otras tabletas desplegadas en el pasillo como tantas cajas abiertas de dulces. Camin y habl con desarrolladores, Qu habra hecho Mara Montessori de esta escena? Los 30 nios no estaban en la orilla metiendo sus dedos en la arena o corriendo a lo largo de piedras cubiertas de musgo o cavando para los cangrejos ermitaos.

6 Tomado y adaptado de Rosin, H. (2013). The Touch-Screen Generation. Traducido por Daniel Rubn Tacca Huamn.


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En lugar de eso, todos estaban dentro, solos o en grupos de dos o tres, con la cara a pocos centmetros de una pantalla, con las manos haciendo cosas que Montessori seguramente no imaginaba. Un par de nias de 3 aos se apoyaban en un par de puertas francesas, leyendo una historia interactiva llamada Ten Giggly Gorillas. Un nio en un rincn cercano haba convertido la punta de su dedo en un marcador rojo para dibujar una imagen fea de su hermano mayor. Sobre una vieja mesa de roble en la parte delantera de la habitacin, un peluche gigante de Angry Bird hizo seas a los nios para que vinieran a probar tabletas cargadas con docenas de nuevas aplicaciones. Algunas de las sillas tenan almohadas atadas a ellas, ya que un nio de 18 meses de edad no podra llegar a la mesa, aunque encontrara la forma deslizarlo. No hace mucho tiempo, solo exista la televisin, que tericamente poda guardarse en el dormitorio de los padres o encerrarse detrs de un armario. Ahora hay telfonos inteligentes y iPads o tablets, que se encuentran en el desorden domstico junto con las llaves. "Mam, todos tienen tecnologa, pero yo?", mi hijo de 4 aos a veces se lamenta. En el mismo lapso de tiempo que tard en aprender cmo decir esa frase, se han desarrollado miles de aplicaciones para nios, la mayora dirigidas a nios preescolares como l. Para nosotros (sus padres, quiero decir), la infancia est experimentado una transformacin algo alarmante en muy poco tiempo. Pero para l, siempre ha sido posible hacer tantas cosas con el dedo, tener cientos de juegos en un gadget del mismo tamao que Goodnight Moon. En 2011, la Academia Estadounidense de Pediatra actualiz su poltica sobre nios. En 1999, recomend reducir las horas de visualizacin de televisin para nios menores de 2 aos, y cit investigaciones sobre el desarrollo del cerebro que mostraron la necesidad crtica de este grupo de edad de interacciones directas con los padres y otros cuidadores importantes. El informe


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actualizado comenz reconociendo que las cosas haban cambiado significativamente desde entonces. En 2006, el 90 por ciento de los padres dijeron que sus hijos menores de 2 aos consuman algn tipo de medio electrnico. Sin embargo, el grupo tom en gran parte el mismo enfoque que hizo en 1999, desalentando uniformemente el uso de medios pasivos, en cualquier tipo de pantalla, para estos nios. Para los nios mayores, la academia seal que los programas de alta calidad podran tener beneficios educativos. El informe de 2011 mencionaba las tecnologas del telfono celular inteligente y pantalla nueva. Haba venido a la conferencia de desarrolladores, en parte, porque esperaba que este grupo particular de padres, entusiastas de los medios interactivos, lograra articular algunos beneficios de la nueva tecnologa que los pediatras ms cautelosos no estaban listos para abordar. Desarroll esta esperanza hasta la hora del almuerzo, cuando los desarrolladores que se reunan en el comedor dejaron de ser visionarios y volvieron a ser padres normales, tratando de colocar a sus nios en sillas altas y hacer que coman algo adems del pan. Me puse a conversar con una mujer que haba ayudado a desarrollar Montessori Letter Sounds, una aplicacin que ensea a los preescolares los mtodos de ortografa Montessori. Era una experimentada maestra formada en la metodologa Montessori y madre de cuatro hijos. Yo mismo tengo tres hijos que son todos fanticos de la pantalla tctil. Qu juegos les gusta jugar a sus hijos?, pregunt, esperando recibir sugerencias que pudiera llevar a casa.

- No juegan tanto. - De verdad? Por qu no? - Porque no lo permito. Tenemos una regla: sin tiempo de

pantalla durante la semana, a menos que sea claramente educativo.


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- Sin tiempo en la pantalla? Ninguno en absoluto? Eso parece estar en el lmite exterior de la restriccin, incluso segn los estndares de mi sistema de control excesivo de crianza.

- Los fines de semana, pueden jugar. Les doy un lmite de media hora. Suficiente. Puede ser demasiado adictivo, demasiado estimulante para el cerebro.

Su respuesta me sorprendi tanto que decid preguntar a algunos de los otros desarrolladores, que tambin eran padres, cules eran sus reglas bsicas para el tiempo de interaccin con las pantallas touch. Una dijo solo en aviones y largos viajes en automvil. Otro dijo los mircoles y los fines de semana, durante media hora. Los ms permisivo decan media hora al da. En un momento me sent con uno de los desarrolladores ms grandes de aplicaciones de libros electrnicos para nios y su familia. El nio estaba empezando a inquietarse en su silla alta, por lo que la madre hizo lo que muchos de nosotros hemos hecho en ese momento: tom un iPad delante de ella y le busc una pelcula corta de modo que todos los dems podra disfrutar de su almuerzo. Cuando ella me vio mirando, ella me dio la mirada tensa universal de madres que se sienten juzgadas. Por sus reacciones, estos padres desvelaron una curiosa caracterstica de nuestra poca: a medida que la tecnologa se hace omnipresente en nuestras vidas, los padres se vuelven ms, no menos, cautelosos de lo que podran estar haciendo a sus hijos. La competencia tecnolgica y la sofisticacin no se debe traducir, para los padres, en comodidad y facilidad. Por un lado, los padres quieren que sus hijos naden de manera experta en el flujo digital durante toda su vida; por otro lado, temen que demasiados medios digitales, demasiado pronto, los afecte. Los padres terminan tratando a las tablets como instrumentos quirrgicos de precisin, artilugios que podran hacer milagros con el coeficiente intelectual de su hijo y ayudarlo a ganar una ingeniosa competencia de robtica, pero solo si


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se usan de esa manera. De lo contrario, su hijo podra terminar como una de esas criaturas tristes y plidas que no pueden hacer contacto visual y tienen un avatar como novia. Hasta la fecha, ningn cuerpo de investigacin ha demostrado definitivamente que el iPad har que su nio en edad preescolar sea ms inteligente o le ensee a hablar chino, o alternativamente que se oxide su circuito neuronal. Entonces, qu debe hacer un padre? Este trmino nativos digitales adquiri una nueva importancia en abril de 2010, cuando se lanz el iPad. Los iPhone ya haban sido tentadores para los nios pequeos, pero las pantallas eran un poco pequeas para que las manos rechonchas de los nios pequeos pudieran navegar con facilidad y precisin. Adems, los padres solan ser ms posesivos con sus telfonos, escondindolos en los bolsillos o monederos. El iPad era grande y brillante. Los investigadores que estudian los medios de comunicacin infantil lo reconocieron inmediatamente como un elemento que cambia el juego. Anteriormente, sus padres tenan que mostrarles a los nios pequeos cmo usar un mouse o un control remoto, y la conexin entre lo que estaban haciendo con la mano y lo que estaba sucediendo en la pantalla tom un tiempo para comprenderlo. Pero con el iPad, la conexin es obvia, incluso para los nios pequeos. La tecnologa tctil sigue la misma lgica que sacudir un sonajero o derribar un montn de bloques: el nio se desliza y algo sucede de inmediato. Buckleitner lo llama un sonajero de esteroides, de repente, un dedo podra mover un autobs o esconder un insecto o convertirse en un pincel gigante. A una edad muy temprana, los nios se vuelven capaces de lo que el psiclogo Jerome Bruner llam representacin inactiva; clasifican los objetos en el mundo no mediante el uso de palabras o smbolos, sino haciendo gestos, por ejemplo, sosteniendo una copa imaginaria en sus labios para indicar que quieren un trago. Sus manos son una extensin natural de sus pensamientos.


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Tengo dos hijos mayores que encajan con la idea inicial de un nativo digital: aprendieron a usar un mouse o un teclado con la ayuda de sus padres y ya haban ingresado a la escuela antes de que se sintieran cmodos con un dispositivo sobre las piernas. Ahora, por supuesto, a los 9 y 12 aos, pueden crear un sitio web en el tiempo que me lleva cortar una cebolla. Mi hijo ms pequeo es una historia completamente diferente. Todava no tena 2 aos cuando se lanz el iPad. Apenas lo tom en sus manos, localiz la aplicacin Talking Baby Hippo que uno de mis hijos mayores haba descargado, el pequeo hipoptamo morado repite lo que dices con su propia voz chirriante. Mi hijo dijo su nombre ("Giddy!"); Baby Hippo lo repiti. Gideon toc a Baby Hippo; Baby Hippo se ri. Una y otra vez, era gracioso cada vez. Muy pronto descubri otras aplicaciones. Old MacDonald, por Duck Duck Moose, era uno de sus favoritos. Al principio se frustr al intentar acercar las pantallas o no saber qu hacer cuando apareci un mensaje. Pero despus de unas dos semanas, se dio cuenta que lo poda solucionar. Debo admitir que era inquietante ver a un nio todava en paales tan competente e intencionado, como si estuviera pronosticando su propia adultez. Tcnicamente yo era el dueo del iPad, pero se senta ms de l que mo. Sin pensarlo, los padres hemos comenzado a entregar nuestros dispositivos a nuestros hijos para apaciguarlos, tranquilizarlos o entretenerlos. Para 2010 en Estados Unidos, dos tercios de los nios de 4 a 7 aos haban usado un iPhone, segn el Centro Joan Ganz Cooney, que estudia los medios de comunicacin para nios. La gran mayora de esos telfonos haban sido prestados por un miembro de la familia; los investigadores del centro calificaron esto como el efecto de transferencia. Un par de investigadores de Children's Media Center de la Universidad de Georgetown se presentaron en mi casa, con un iPad envuelto en un estuche de color naranja brillante, para tentar a


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Gideon. Estn aqu para llevar a cabo uno de varios estudios sobre nios pequeos y iPads. Gideon es uno de sus sujetos de investigacin. Este estudio est diseado para probar si un nio tiene ms probabilidades de aprender cuando la informacin que escucha proviene de una fuente querida y confiable. Los investigadores colocaron el iPad en una silla de cocina; Gideon inmediatamente lo nota, lo enciende y busca su aplicacin favorita. Le sealan que es un experimento, y lo abre obedientemente con su dedo. En la pantalla aparece un ttere similar a un canguro, presentado como DoDo. Es el equivalente a un ttere de la televisin de acceso pblico pero que se transmite a altas horas de la noche. Gideon apenas lo reconoce. Entonces el narrador presenta a Elmo. Hola, dice Elmo, saludando. Gideon dice hola, y vuelve. Aparece una imagen en la pantalla y el narrador pregunta: Qu es esto? (Es un pltano).

- Este es un pltano- dice, DoDo. - Esta es una uva- pronuncia, Elmo.

Entonces el nio deba escoger una alternativa. El estudio mostr que la mayora de las veces, los nios de alrededor de 2 aos y medio van con el personaje que dice la verdad, ya sea Elmo o DoDo, y rpidamente llegan a confiar en el que ha sido ms preciso cuando ya no saben la respuesta. Esto sugiere que los nios pequeos se han convertido en usuarios ms expertos de la tecnologa de lo que habamos imaginado. Una investigadora de este centro haba estado trabajando en la teora del apego, y pensaba que los nios pequeos podran valorar un vnculo emocional (asociarlo al personaje ms conocido que apareca en el iPad), sobre la respuesta correcta. Pero su conjetura es que, al tocar la pantalla, los nios absorben informacin con precisin, independientemente de su origen. Durante el transcurso de informar esta historia, descargu docenas de aplicaciones y permit que mis hijos las probaran. No les


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importaba si las aplicaciones se publicitaban como didcticas o no, siempre que fueran divertidas. Sin mi ayuda, Gideon se fij en un juego llamado LetterSchool, que le ensea a escribir letras de manera ms efectiva y con ms imaginacin que cualquier otro libro de texto de caligrafa que haya encontrado. Le encantan los juegos de Duck Duck Moose y juegos aleatorios como Bugs and Buttons. Mis hijos mayores adoran The Numberlys, una oscura creacin de fantasa de ilustradores que han trabajado con Pixar y ensean el alfabeto! Y todos mis hijos, incluido Gideon, juegan mucho a Cut the Rope, que no se comercializa exclusivamente como un juego para nios. Podra convencerme a m mismo de que el juego les ensea ciertos principios de la fsica. A muy poco tiempo de su introduccin, se condenaron a muchos recursos como amenazas para los jvenes. Las Pulp novels destruiran su moral, la televisin destruira su vista, los videojuegos los haran violentos. Cada uno ha sido acusado de seducir a los nios a perder el tiempo en vez de estar aprendiendo sobre los presidentes, jugando con amigos o cavando sus dedos en la arena. En nuestra generacin, las preocupaciones se centraban en la capacidad intelectual de los nios, pensamos que las sinapsis no utilizadas se marchitan cuando los nios miran la pantalla. La gente se preocupa por la televisin y el TDAH, aunque esa preocupacin se basa en gran medida en un solo estudio que ha sido criticado rotundamente y no se modifica nada lo que sabemos sobre el trastorno. Hay preguntas ms amplias y legtimas sobre cmo los nios pasan su tiempo, pero todo lo que puede hacer es tenerlos en cuenta cuando decida qu reglas establecer para su propio hijo y para sus estudiantes. La declaracin de la Academia Americana de Pediatra asume un juego de suma cero: una hora de mirar televisin es una hora que no se pasa con los padres. Pero los padres saben que as no funciona la vida. Hay suficientes horas en un da para ir a la escuela, jugar un juego y pasar tiempo con los padres, entre otras cosas. Los


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expertos dicen que el exceso de videojuegos es un problema real, pero debaten si se puede llamar una adiccin. Uno de mis hijos es as; establec lmites ms estrictos para l en comparacin con los dems. En su excelente libro Screen Time, la periodista Lisa Guernsey presenta un marco til para pensar sobre el consumo de medios: contenido, contexto y su hijo. Plantea una serie de preguntas: crees que el contenido es apropiado? Es el tiempo con la pantalla una parte relativamente pequea de la interaccin de su hijo con usted y con el mundo real? Uno de los puntos ms interesantes que Guernsey hace es sobre la importancia de las actitudes de los padres y los profesores hacia los medios. Si tratan el tiempo que se pasa con los dispositivos touch como comida chatarra, o como una revista en el saln de peluquera -bueno para pasar el tiempo de manera frvola, pero nada ms- entonces el nio absorber completamente esa actitud. La guerra se acab, los nativos ganaron as lo dice Marc Prensky, el escritor de educacin y tecnologa, que tiene la filosofa de crianza ms extrema que cualquier persona. El hijo de 7 aos de Prensky tiene acceso a libros, TV, Legos, Wii, y Prensky los trata a todos de la misma manera. l no limita el acceso a ninguno de ellos. A veces su hijo juega con una nueva aplicacin durante horas, pero luego, me dijo Prensky, se cansa de eso. l le permite a su hijo ver televisin incluso cuando l personalmente piensa que es un desperdicio estpido. Bob Esponja, por ejemplo, parece un espectculo molesto e intil, pero Prensky dice que us la relacin entre Bob Esponja y Patricio para ensear a su hijo una leccin sobre la amistad. Vivimos en una era de pantalla, y para decirle a un nio: 'Me encantara que leyeras un libro porque odio que siempre ests conectado en la pantalla' es simplemente extrao. Refleja nuestros propios prejuicios y marca la zona de confort de nuestra generacin. No es ms que miedo al cambio, a ser excluidos.


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Captulo 3 EL EDUCADOR


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Caractersticas del docente del siglo XXI7

Se considera a Scrates el primer maestro de la Grecia Clsica y a Quintiliano como el reivindicador de la profesin quien le da un sentido social a la docencia en Roma, escribe el primer manual de formacin de maestros Instituio Oratoria; ya el maestro es considerado un sabio, ejerce una fuerte influencia en el infante y es considerado un padre. Durante la Edad Media (siglos V al XV) la responsabilidad de la educacin de los nios estaba en manos del maestro. En la poca renacentista de la Edad Moderna se destaca la figura de Juan Luis Vives (1492-1540) quien moderniza los programas educativos y se interesa por la escuela como institucin, es considerado un pedagogo social. Durante la Reforma se incrementa el nmero de escuelas, maestros y rdenes religiosas dedicadas a la enseanza, pero continan los mtodos arcaicos y se utiliza la escuela como vehculo difusor de la ideologa imperante. Comenio (1590-1670) en el siglo XVII plantea una nueva visin de la pedagoga, que constituye las bases de la educacin del siglo de las luces y sus postulados propone principios, mtodos y contenidos que llegan hasta estos das, aporta la primera metodologa de la modernidad La Didctica Magna (Santoni, 1985). Se le tribuye la introduccin de la enseanza elemental (Lozano, 1980), en esta enseanza tradicional el maestro es el centro del proceso, lo organiza, dirige, orienta y prepara, el estudiante es un receptor pasivo de los saberes (Paladcios, 1982).

7 Tomado y adaptado de Espinoza-Freire, D., Tinoco-Izquierdo, M. & Snchez-Barreto, M. (2017). Caractersticas del docente del siglo XXI (original).


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En el siglo XVIII la enseanza evoluciona notablemente, el maestro asume un papel protagnico dada la necesidad creciente de escuelas. Se institucionaliza la formacin de maestros en varios pases europeos y se fundan las Escuelas Normales. A Enrico Pestalozzi, se le atribuye la fundacin de estas primeras escuelas, es propulsor de la formacin del magisterio y de una nueva dinmica educativa (Abbagnano y Vsalberghi, 1974). El siglo XIX exige que el maestro sea una persona instruida, culta y capacitada profesionalmente. Se inicia una renovacin de la enseanza tradicional basada en el autoritarismo, la memorizacin y la competencia, existe un cambio de actitud ante el estudiante respetando su espacio, se desplaza el docente convirtindose en auxiliar o facilitador del proceso, se redimensiona la relacin maestro-alumno, donde el docente pasa a ocupar el rol protagnico exigiendo as una mayor preparacin del educador. El profesor ya no es dueo de la verdad ni del saber absoluto, una caracterstica que le confera una indiscutible autoridad frente a los padres de las primeras dcadas del siglo XX. La introduccin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el proceso educativo han revolucionado las maneras de ensear y aprender, lo que exige del docente su dominio como herramienta didctica para la enseanza y como instrumento para su propio aprendizaje y superacin. CARACTERSTICAS DEL DOCENTE DEL SIGLO XXI Las nuevas exigencias a los sistemas educacionales demandan de procesos dinmicos y flexibles, para lo que se requieren profesionales capaces de propiciar aprendizajes que permitan potenciar el desarrollo y calidad de vida de sus educandos (Fundacin UNAM, 2013). Luego, el docente de estos tiempos debe reunir una serie de cualidades y caractersticas personales y profesionales muy singulares que lo identifican y distinguen.


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A la hora de calificar el desempeo profesoral es definitoria la competencia demostrada, entendida como un conjunto de elementos: conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, que se integran en cada sujeto segn sus caractersticas personales (capacidades, rasgos, motivos, valores...) y sus experiencias profesionales, y que se ponen de manifiesto a la hora de abordar o resolver situaciones que se plantean en contextos laborales (De Miguel, 2005). Luego, en el plano educativo se puede afirmar que posee competencia profesional el maestro o profesor que dispone de la sapiencia, metodologa, dominio de la ciencia que imparte y maestra pedaggica manifiesta a travs de destrezas y aptitudes necesarias para educar e instruir, resolver los problemas relacionados con la docencia de forma autnoma y flexible, y estar capacitado para colaborar en su entorno escolar y en la organizacin del proceso educativo. Segn Blanco (2001), entre las funciones que caracterizan al docente se encuentran:

Funcin docente metodolgica: actividades encaminadas a la planificacin, ejecucin, control y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje. Por su naturaleza incide directamente en el desarrollo exitoso de la tarea instructiva y de manera concomitante (la cooperacin general de la sociedad, como los medios de difusin, las organizaciones polticas, etc.) favorece el cumplimiento de la tarea educativa.

Funcin investigativa: actividades encaminadas al anlisis crtico, la problematizacin y la reconstruccin de la teora y la prctica educacional en los diferentes contextos de actuacin del maestro.

Funcin orientadora: actividades encaminadas a la ayuda para el auto conocimiento y el crecimiento personal mediante el diagnstico y la intervencin psicopedaggica en inters de la


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formacin integral del individuo. Por su contenido, esta funcin incide directamente en el cumplimiento de la tarea educativa, aunque tambin se manifiesta durante el ejercicio de la instruccin.

Para Zapata (2011) una de las singularidades de los docentes contemporneos es la relacin que establece con sus estudiantes caracterizadas por ser liberadoras y no de poder o disciplina nicamente, generadas en el proceso de construccin del conocimientos y de herramientas tiles y trascendentes para la vida, en las cuales reine un ambiente de cooperacin y colaboracin siempre en el marco del respeto mutuo, con el objetivo de transmitir a sus educandos el amor por la materia que imparte, por la investigacin, por el trabajo, por la riqueza de las relaciones con los dems, por la vida y sobre todo, por el descubrimiento y la construccin de s mismo. Este mismo autor estima que el docente es un ente activo como parte del sistema educativo y sus acciones se vinculan a tres esferas:

Consejo tcnico escolar, en donde se discuten los contenidos curriculares.

Pedagogo frente a grupo, lo que se traduce en prcticas didcticas en el saln de clase.

Puente y colaborador entre la escuela y los padres de familia para reforzar el estudio en casa o bien informar de alguna situacin especial del estudiante.

Aade que para una buena enseanza se necesita un buen profesor, no solo que ensee, tambin debe ser alguien que sepa escuchar, que comprenda a los alumnos y los apoye en los diferentes problemas que presente en su vida acadmica, social o familiar. Adems, este docente debe poseer las siguientes cualidades: responsabilidad, flexibilidad, preocupacin, compasin, cooperativismo, creatividad, dedicacin, decisin, empata y ser cautivador (Fundacin Universia, 2014).


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Responsabilidad. Significa que el docente se atiene a las mismas expectativas y estndares que exiges a sus alumnos. Debe ser justo e igualitario, las actitudes deben ser coherentes con el discurso.

Flexibilidad. Implica que ante una situacin especial o problema sea capaz de hacer cambios y modificaciones en las lecciones o actividades en el momento. Si los alumnos no comprenden un concepto, contenido, ejemplo o ejercicio se debe encontrar una mejor explicacin, mtodo o procedimiento.

Preocupacin. El docente debe realizar su mayor esfuerzo para asegurarse que todos los estudiantes sean exitosos, debes conocer sus personalidades, potencialidades, ritmo y estilo de aprendizaje, diferencias individuales e intereses.

Compasin. Es fundamental poder reconocer que los estudiantes tienen problemas personales para poder apoyar y ayudar a resolverlos, y superarlos.

Cooperativo. La cooperacin es clave para trabajar efectivamente con administrativos, otros docentes y los padres de los alumnos. Adems, para poder crear espacios cooperativos de aprendizaje.

Creatividad. Un buen docente debe ser capaz de crear situaciones de aprendizaje que motiven, interesen y atraigan la atencin de sus alumnos.

Dedicacin. La dedicacin implica no escatimar en tiempo y esfuerzo en la preparacin de actividades didcticas que beneficien el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje en el logro del objetivo propuesto. Los entornos cooperativos mediados por las TIC a la vez que posibilitan la construccin del conocimiento demandan del docente la elaboracin de actividades prcticas y evaluaciones que busquen la aplicacin de los saberes, para lo que el docente requiere mayor tiempo de lectura, anlisis y reflexin individual (Mar, 2013).

Decisin. Disposicin para asegurar el logro de las metas trazadas; hacer todo lo necesario para que los estudiantes reciban la formacin que necesitan.


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Empata. Un buen educador debe ponerse en el lugar de sus estudiantes y ver las cosas desde su perspectiva, suele ser esencial para ayudar al alumno a triunfar.

Ser cautivador. Debe desarrollar la habilidad de atraer la atencin del estudiante y ser capaz de mantenerla por tiempo prolongado, es necesario que el docente cree un ambiente agradable que permita una atmsfera de aprendizaje dinmica, gil, fresca y ausente de estrs, dejarlos motivados a continuar aprendiendo.

Entre las disimiles taxonomas sobre competencias del docente del siglo XXI, Alcaide (2015) propone la siguiente: Creatividad e innovacin

Ser abierto y receptivo a perspectivas nuevas.

Ver el fracaso como una oportunidad para aprender.

Entender que la creatividad y la innovacin es un recorrido a largo plazo, un proceso cclico de errores frecuentes y de pequeos xitos.

Pensamiento crtico y resolucin de problemas

Analizar y evaluar de forma efectiva las evidencias, argumentos, demandas y creencias.

Analizar y evaluar los principales puntos de vista alternativos.

Sintetizar y hacer conexiones entre la informacin y los argumentos.

Interpretar la informacin y extraer conclusiones basadas en el mejor anlisis.

Reflexionar crticamente sobre las experiencias de aprendizaje y procesos.

Resolver diferentes tipos de problemas no familiares en ambas formas convencionales e innovadoras.

Identificar y hacer preguntas significativas que aclaren varios puntos de vista y llevar a mejores soluciones


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Acceso y gestin eficaz de la informacin

Acceder a la informacin de manera eficiente (tiempo) y eficaz (fuentes).

Evaluar la informacin crtica y competente.

Utilizar la informacin con precisin y creatividad para el asunto o problema que nos ocupa.

Gestionar el flujo de informacin de una amplia variedad de fuentes

Comprensin fundamental de las cuestiones ticas/legales en torno a la adquisicin, acceso y uso de la informacin.

Entender cmo y por qu se construyen la comunicacin visual y sinttica en la transmisin de conocimiento.

Usar la tecnologa como una herramienta para investigar, organizar, evaluar y comunicar informacin.

PERFIL DEL DOCENTE ASISTIDO POR LAS TIC Alcaide (2015) indica en uno de sus artculos que en pleno siglo XXI en tiempos de abundancia cognitiva, de sociedad conectada y en red, esta propone nuevos retos al maestro que debe ser consciente de las nuevas habilidades que implica su rol docente. Para afrontar este desafo es preciso un profesor que domine las nuevas tecnologas como medio de enseanza e instrumento de su propio aprendizaje (Coll, Mauri y Onrubia, 2008). Este docente llamado profesor TIC se caracteriza por una reflexin pedaggica seria y profunda antes de implementar el trabajo con estas tecnologas, lo que implica una adecuada seleccin en funcin de las necesidades educativas, posibilidades y limitaciones de cada una de las herramientas digitales a emplear: el sistema operativo, los softwares didcticos, foros, bitcoras, wikis, etc. (Gonzlez, 2011). El profesor TIC no puede ser hipnotizado por las nuevas tecnologas debe saber combinar su uso con otros medios de enseanza: maquetas, lminas, prensa, radio, televisin y libros; ha de ser ms experto en ensear que en las TIC, pero si es posible debe dominar


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ambas reas. El principio a seguir es adaptar las TIC a la enseanza, no la enseanza a las TIC (Beteta, 2012). Los novedosos espacios de enseanza-aprendizaje propiciados por las TIC exigen nuevos roles del docente; l, que debe convertirse en facilitador, ensear a utilizar las herramientas informticas, brindar vas de apropiacin de la informacin, crear hbitos y destrezas en la gestin de bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin (Gonzlez, 2011). Las nuevas condiciones sociales y culturales, que tiene sus orgenes en la segunda mitad el siglo XX, han generado una nueva dimensin axiolgica de estas realidades de los valores sociales que afectan la labor del profesor y plantean a menudo, demandas contradictorias como el individualismo, la anarqua y deshonestidad frente a las culturas cooperativas. Como seala Gimeno Sacristn citado por Kster, Vila y Avils (2013), los docentes deben aprender a convivir con la sociedad en la que se encuentran y en este sentido, educar y convivir en el mbito de una cultura global, sin olvidar sus principios ticos y cmo trasmitirlos a sus educandos.


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El papel del maestro en la era digital8

En nuestro tiempo, el uso de la tecnologa abarca, si no todas, casi todas nuestras prcticas diarias: nos comunicamos cada vez ms gracias al correo electrnico, las redes sociales, los telfonos inteligentes y ms. Incluso en la escuela, el uso de computadoras, laptops, laboratorios de computacin, tablets, en resumen, la tecnologa se est extendiendo profusamente, interactuando con la misma accin educativa. Parece interesante, si no necesario, reflexionar sobre las consecuencias de la tecnologa en nuestro siglo: el nuevo rol del maestro de aula. Marc Prensky argumenta que hoy, en el siglo XXI, los humanos necesitan mejores mentes, aumentadas. Las mejoras no provienen solo o principalmente de los rpidos avances que se estn produciendo para comprender el funcionamiento fsico del cerebro. Es cierto que las Neurociencias estn enseando grandes cosas en el aprendizaje, y que, por ejemplo, hemos logrado la certeza de que los cerebros humanos cambian desde un punto de vista fsico en respuesta al medio ambiente en el que se insertan. La nueva noticia, segn el conocido estudioso, y mucho ms llamativa para la humanidad, es que el poder de nuestro cerebro est creciendo externamente a travs de una nueva simbiosis con la tecnologa, gracias a la cual la mente humana, que es el cerebro que utilizamos todos los das, est ganando rpidamente poder y capacidad. El nuevo estudio de Marc Prensky, quiere probar, que si el cerebro y la mente estn diseados en un sentido ms amplio, en comparacin con la de sencilla estructura fsico-biolgico-qumico-elctrica de nuestro cuerpo, es decir, si los consideramos como 8 Tomado y adaptado de Gioia, M. (2013). Il ruolo dellinsegnante nellEra digitale. Traducido por Daniel Rubn Tacca Huamn.


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resultado de la interaccin entre lo que se encuentra en nuestras cabezas y las tecnologas que nos rodean, nos daremos cuenta que gracias a estas ltimas, nuestros cerebros se estn expandiendo. El rpido desarrollo y el avance de la tecnologa estn estrechamente relacionados con la evolucin del cerebro y la mente; y es la integracin simbitica de la tecnologa con nuestras ment

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