Se puede considerar que en un futuro muy próximo – como está sucediendo actualmente en la enseñanza superior-, en los niveles educativos obligatorios, se compartirán dos tipos de docencias distintas: por un lado, desarrollando aquellas clases del modo que lo han venido haciendo desde el inicio de su práctica profesional, naturalmente con mayor o menor grado de innovación —nos referimos a la docencia cara a cara—, mientras que, por otro lado, se incorporará, parcialmente para unos objetivos concretos, una docencia carac-terizada por la no coincidencia temporal y espacial en la que se utiliza tecnolo-gías comunicativa, nos referimos a una docencia de tipo virtual.

Este profesor experimentado, que deberá combinar los dos tipos de metodolo-gías, conoce bien la primera, pero muy posiblemente le falten directrices y estándares fiables que apoyen su enfoque pedagógico en el segundo caso. Por tanto, nuestros esfuerzos se concentrarán en clarificar este segundo tipo de docencia más virtual que reconocemos en complementariedad con la docen-cia convencional que sucede, profesor y alumno. Para ello, y entiendo el momento presente de transición conceptual y posible combinación metodo-lógica entre ambas docencias, nos ha parecido útil realizar una primera aproximación a las diferencias que se pueden encontrar entre una y otra. Este acercamiento lo realizamos de manera simultánea, exponiendo los aspectos básicos de la docencia presencial y al mismo tiempo de la docencia virtual, sin por ello emitir un juicio de valor comparativo entre la presencialidad y la virtualidad que, hemos apuntado, consideramos enfoques complementarios. Lógicamente elegiremos los aspectos disímiles entre ambas, puesto que ello ilustrará algunas de las dificultades y concepciones erróneas que podemos tener sobre lo virtual, dado que es el ámbito menos explorado y conocido. Los aspectos escogidos se presentan, como hemos dicho, en forma de diferencias, transformaciones o cambios que se observan entre las dos docencias y que se deben tener en cuenta en el momento de desarrollar una actividad, un tema o una asignatura de uno u otro tipo de docencia o de los dos, que tengan relación con el uso de materiales educativos digitales.

Así pues, en el cuadro siguiente se resumen los aspectos que a pesar de no estar considerados de una manera exhaustiva, creemos que sí representan los focos a los que mayoritariamente debemos prestar atención para impartir una docencia de calidad usando materiales digitales.

COMPARACIÓN ENTRE LA DOCENCIA PRESENCIAL Y LA VIRTUAL

ASPECTOS INSTRUCCIONALES DE ATENCIÓN PRIORITARIA

Aspectos Presencial Virtual

Planificación

Requiere decidir básicamente, sobre la secuenciación de los contenidos, la metodología y las tareas, y el tipo de evaluación.

Debe ser siempre explícita y completa, para no desorientar al alumno y atender prioritariamente a los elementos relacionados con la temporización del curso.

Presentación de la información

Se trata de un medio eminentemente oral y, por tanto, pone el énfasis en la aportación verbal de información a los alumnos.

Se trata de un medio principalmente de soporte escrito y pone el énfasis en la ayuda hacia una búsqueda autónoma de la información por parte del alumno.

Participación

Por medio de trabajos o actividades prácticas en las que se coloca al alumno en situación de realizar contribuciones.

Mediante retos planteados en forma de debates o foros virtuales que atraen el interés y la intervención del alumno.

Interacción Reducida a los momentos de clase presencial.

No tiene un momento preestablecido, pero por su formato preferentemente asíncrono se dilata a lo de todo el tiempo del curso.

Seguimiento y evaluación

Discontinuo, a través de los trabajos y actividades puntuales seleccionadas para tal efecto y en las intervenciones de clases.

Continuado por la posibilidad de registrar todas las acciones que efectúa el alumno a lo largo de su proceso de aprendizaje.

Dominio de la tecnología

No es estrictamente necesario si nos referimos a la tecnología de la información y la comunicación.

Básico para poder comunicarse con los alumnos y proporcionales información y orientación ajustada.

Capacidad de respuesta La que se asume en los momentos de clase y tutorías personales.

Inmediata si está automatizada y regular si las conexiones son frecuentes y establecidas.

Colaboración docente La coincidencia en el tiempo puede dificultar el

El entorno virtual amplía el tiempo y posibilidades de