cómo trabajar las competencias sociales y cívicas en ... · hechos; saber hacer, un conocimiento...
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Alicia Sádaba Sola
Cruz Pérez Merino
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Primaria
2016-2017
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
Cómo trabajar las competencias sociales y cívicas enEducación Física
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
Cómo trabajar las competencias sociales y cívicas en Educación Física, trabajofin de grado de Alicia Sádaba Sola, dirigido por Cruz Pérez Merino (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia Creative CommonsReconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
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Trabajo de Fin de Grado
CÓMO TRABAJAR LAS COMPETENCIAS
SOCIALES Y CÍVICAS EN EDUCACIÓN
FÍSICA
Autor:
ALICIA SÁDABA SOLA
Tutor: Cruz Pérez Merino
Grado en Educación Primaria
Facultad de Letras y de la Educación
Curso académico 2016-2017
RESUMEN
Este Trabajo Final de Grado ha consistido en cómo trabajar las competencias sociales y
cívicas en Educación Física. Para ello he comenzado hablando en el marco teórico sobre
el concepto de competencia, las competencias clave en la LOMCE, la Educación Física
en el currículum, la relación de la competencia social y cívica con el área de Educación
Física.
He elegido el juego cooperativo como herramienta para trabajar dicha competencia, por
lo tanto he explicado el concepto de juego cooperativo, sus características, beneficios,
tipos, inconvenientes, las diferencias con los juegos competitivos y valores que trasmite.
Por último tomando como referencia la LOMCE y el Decreto 24/2014, de 13 de junio,
por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de La Rioja, he elaborado una unidad didáctica de juegos cooperativos que
consta de seis sesiones dirigida a alumnos de primero de Educación Primaria.
Palabras clave: Competencias, Educación Física, competencia social y cívica, valores
y juegos cooperativos.
ABSTRACT:
This Final Grade Work has consisted in how to work the social and civic competences
in Physical Education. To that end, I started by speaking in the theoretical framework
on the concept of competence, the key competences in LOMCE, Physical Education in
the curriculum, the relationship of social and civic competence with the area of Physical
Education.
I have chosen cooperative play as a tool to work on this competition, therefore I have
explained the concept of cooperative play, its characteristics, benefits, types, drawbacks,
differences with competitive games and values it transmits. Finally, taking as a
reference the LOMCE and Decree 24/2014, of June 13, establishing the curriculum of
Primary Education in the Autonomous Community of La Rioja, I have developed a
didactic unit of cooperative games that consists of six Sessions aimed at primary school
students.
Key words: Competences, Physical Education, social and civic competence,
cooperative games and values.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 1
2. MARCO TEÓRICO…………..……………………………………………………..3
2.1 DEFINICIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL CONCEPTO DE COMPETENCIA. ................ 3
2.2 COMPETENCIAS CLAVE ................................................................................................ 4
2.3 LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL CURRÍCULO ............................................................. 7
2.4 COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA Y EDUCACIÓN FÍSICA .................................. 11
2.5 EL JUEGO COOPERATIVO COMO HERRAMIENTA PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA .................................................................................. 13
2.5.1 EL JUEGO COOPERATIVO: DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS .................. 13
2.5.2 TIPOS DE JUEGOS COOPERATIVOS ................................................................... 14
2.5.3 DIFERENCIAS ENTRE JUEGO COOPERATIVO Y JUEGO COMPETITIVO .... 16
2.5.4 VALORES Y HABILIDADES QUE TRANSMITE ................................................. 16
3. PROPUESTA DIDÁCTICA .................................................................................... 17
3.1 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 17
3.2 CONTEXTUALIZACIÓN ............................................................................................... 17
3.3 OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ................................................................. 17
3.4 CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS .................................................................................................................. 18
3.5 TRASVERSALIDAD ....................................................................................................... 21
3.6 TEMPORALIZACIÓN ..................................................................................................... 22
3.7 METODOLOGÍA ............................................................................................................. 22
3.8 EVALUACIÓN ................................................................................................................ 23
3.9 SESIONES ........................................................................................................................ 25
4. CONCLUSIONES .................................................................................................... 42
5. BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 43
6. WEBGRAFÍA ........................................................................................................... 44
7. ANEXOS .................................................................................................................... 45
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1. INTRODUCCIÓN
En los últimos años la sociedad ha experimentado una serie de cambios, los cuales se
han visto reflejados en nuevos modelos educativos de enseñanza y aprendizaje para dar
una respuesta educativa de calidad a nuestro alumnado. Es aquí donde las competencias
clave han adoptado un papel relevante en el sistema educativo, ya que su adquisición
permitirá al individuo su desarrollo personal, incorporarse a la vida adulta
satisfactoriamente, ejercer la ciudadanía activa y la capacidad de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
A través de mis prácticas educativas en un centro con gran diversidad social y cultural,
y concretamente en el área de Educación Física, he observado que entre el alumnado
existían una serie de conflictos de diversa índole como: faltas de respeto hacia algunos
compañeros, desacuerdos en el momento de organizar grupos, un alumno no estaba lo
suficientemente integrado en el grupo-clase y diferencias entre el sexo masculino y
femenino. Estos motivos han reforzado la idea de realizar un Trabajo Final de Grado
consistente en cómo trabajar las competencias sociales y cívicas en Educación Física.
Aunque en Educación Física también se trabajan el resto de competencias clave, es el
área idónea para desarrollar dicha competencia.
Los objetivos que me he propuesto para llevar a cabo este trabajo han sido, por un lado
solucionar y eliminar los conflictos que he mencionado en líneas anteriores mediante la
elaboración de una unidad didáctica de juegos cooperativos, y por otro lado, desarrollar
entre los alumnos valores de respeto, tolerancia, trabajo en equipo e igualdad entre
otros.
A lo largo de mi trabajo hago una fundamentación teórica sobre el concepto de
competencia, sitúo la Educación Física en el currículo y hablo sobre la relación entre la
competencia social y cívica y el área de educación física, todo ello basándome en el
Real Decreto 126/2014, La Ley Orgánica para la Mejora de La Calidad Educativa y el
Decreto 24/2014, de 13 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja.
A continuación y basándome en diferentes autores como Velázquez (2014) y Omeñaca
y Ruiz (2007) comienzo hablando sobre el concepto de juego cooperativo y sus
características, beneficios e inconvenientes, las diferencias con el juego competitivo y
los valores sociales que trasmite, para después presentar la propuesta didáctica sobre
juegos cooperativos que he elaborado para cumplir los objetivos propuestos. Esta
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unidad didáctica está compuesta por seis sesiones de cincuenta minutos cada una, va
dirigida a los alumnos de primero de Educación Primaria y se llevará a cabo durante las
tres primeras semanas del curso con el fin de crear un clima de armonía y diálogo entre
el grupo-aula mediante la cooperación y el respeto; aspectos estos tan importantes para
trabajar y dinamizar en el trabajo en grupo.
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2. MARCO TEÓRICO 2.1 DEFINICIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL CONCEPTO DE COMPETENCIA. La necesidad de incorporar las competencias clave al currículo surge debido a los
cambios que ha experimentado la sociedad últimamente.
Como consecuencia de ello, aumenta la preocupación internacional por la reforma de
los sistemas educativos, la búsqueda de nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje, en
definitiva, nuevos modelos de escolarización.
Es por ello que la Unión Europea considera imprescindible la adquisición de las
competencias clave por parte de los individuos para poder lograr su realización
personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Así la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), tras la
puesta en marcha del programa PISA (Programa para la Evaluación Internacional de
Estudiantes), plantea que el éxito en la vida de un estudiante depende del grado de
adquisición de las competencias. Por ello se llevan a cabo varios proyectos dirigidos al
desarrollo de un marco conceptual que defina e identifique las «competencias necesarias
para llevar una vida personal y socialmente valiosa en un Estado democrático moderno»
(Definición y Selección de Competencias, DeSeCo, 1999, 2003).
DeSeCo (2003) define competencia como «la capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada». La competencia «supone
una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz». Se contemplan como un
conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales y, como
tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo,
como en los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una
diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales.
DeSeCo (2005) ha creado un marco de análisis que identifica tres categorías de
competencias clave:
I. Competencias que permiten utilizar los instrumentos de manera interactiva tales
como el lenguaje, los símbolos, los textos, los números, el saber, la información
y las tecnologías.
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II. Competencias que permiten interactuar en grupos heterogéneos para establecer
buenas relaciones con los demás, cooperar y trabajar en equipo, y administrar y
resolver conflictos.
III. Competencias que permiten actuar autónomamente, como comprender el
contexto en que se actúa y decide, crear y administrar planes de vida y proyectos
personales, y defender y afirmar los propios derechos, intereses, necesidades y
límites.
El conocimiento competencial implica saber conceptos, principios, teorías, datos y
hechos; saber hacer, un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción
física observable como a la acción mental y un tercer componente que tiene una gran
influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Buscar una definición de competencia no es fácil ya que existen varias y diferentes.
Tras la descripción que realiza DeSeCo sobre el término competencia y basándome en
(Prescott, 1985) éste define “competencia" como la aplicación de las destrezas,
conocimientos y actitudes a las tareas o combinaciones de las mismas según los niveles
exigidos en condiciones operativas.
En definitiva el término competencia se puede definir como un conjunto de
conocimientos, destrezas y actitudes que debe desarrollar un individuo para para
resolver una situación en un contexto dado. Este término implica saber (conocimiento),
saber hacer (procedimientos) y saber ser (actitudes y valores).
2.2 COMPETENCIAS CLAVE Comenzaré haciendo una breve descripción de las competencias clave que se establecen
en el currículo y me centraré en la competencia social y cívica.
Apoyándonos en El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria y en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero,
en la cual se describen las competencias clave, se definen a continuación las siete
competencias claves que los alumnos deben desarrollar al finalizar esta etapa.
En primer lugar, la competencia en comunicación lingüística se refiere al uso del
lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,
interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la
conducta. Las dimensiones que abarca esta competencia son las siguientes:
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Comunicación oral: hablar y escuchar. Habilidades comunicativas para el
acuerdo, la negociación y el establecimiento de vínculos.
Comunicación escrita: leer y escribir.
Conocimiento de la lengua.
Educación literaria.
En segundo lugar la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología contribuyen a reforzar algunos aspectos esenciales de la formación de las
personas que resultan fundamentales para la vida.
La competencia matemática consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los
números, operaciones básicas, símbolos y formas de expresión y razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones y resolver problemas de la vida
cotidiana y el mundo laboral.
La competencia en materia científica se centra en las habilidades para utilizar los
conocimientos y metodología científicos con el fin de plantear preguntas y establecer
conclusiones sobre la realidad, mientras que la competencia en materia tecnológica
alude a la aplicación de los conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y
necesidades humanos.
Las dimensiones que engloba esta competencia son:
Utilización de elementos matemáticos (números, operaciones, gráficos…) para
el tratamiento de la información y solución de problemas.
Razonamiento matemático.
Comprensión de hechos, nociones, fenómenos y acciones físicas, sociales y
culturales desde la observación y el pensamiento científico.
Curiosidad por la ciencia, la técnica y el progreso sostenible de la humanidad.
En cuanto a la competencia digital que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para obtener, analizar, producir
e intercambiar información y transformarla en conocimiento. Las dimensiones que
comprende son:
Conocimiento y uso de las TIC para la búsqueda y procesamiento de la
información y para la comunicación social y el aprendizaje cooperativo.
Aprender a aprender es una de las principales competencias, ya que implica que el
alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar y
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planificar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para
conseguir un objetivo. Las dimensiones que abarca son:
Conocimiento, gestión y control de las propias capacidades.
Desarrollo y mejora de los propios procesos cognitivos y de las técnicas de
trabajo intelectual.
Actitud positiva frente al aprendizaje permanente.
La competencia social y cívica, es aquella que permite comprender la realidad social
en la que vive el individuo, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en
una sociedad plural, así como comprometerse a su mejora. Dentro de esta competencia
están integrados conocimientos y habilidades complejas que permiten al individuo
participar, tomar decisiones, saber cómo comportarse en cada situación, ser responsable
de sus elecciones y decisiones, resolver conflictos pacíficamente y el respeto mutuo.
Dichas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos
y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas en los diferentes
contextos sociales, tomar decisiones o resolver conflictos así como interactuar con otras
personas acorde a unas normas de respeto y en base a una ideología democrática.
La competencia social está relacionada con el bienestar personal y colectivo.
Los elementos esenciales de esta competencia incluyen el desarrollo de algunas
destrezas como la capacidad de comunicarse en diferentes entornos sociales y
culturales, ser tolerante, expresar y comprender diferentes puntos de vista, negociar
inspirando confianza y mostrar empatía.
A su vez, esta competencia integra una serie de actitudes y valores como son la
seguridad en uno mismo, la integridad y honestidad. Las personas deben preocuparse
por el desarrollo socioeconómico y contribuir a su mejora para el bienestar de la
sociedad, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a
las diferencias.
Por otro lado la competencia cívica se fundamenta en el conocimiento crítico de los
conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles
Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la capacidad para interactuar
eficientemente en el ámbito público, mostrar interés y solidaridad para resolver los
problemas, la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las
actividades de la sociedad mediante toma de decisiones, ejercicio del voto y
participación activa de la vida social y cívica.
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Esta competencia incluye unas actitudes y valores dirigidos al pleno respeto de los
derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas.
En definitiva la adquisición de estas competencias supone ser capaz de colocarse en el
lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante con los demás y respetar los valores,
las culturas, las creencias y la historia propia y colectiva de los otros.
La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se entiende como la
habilidad de un individuo para transformar las ideas en actos. Está relacionada con la
creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para
planificar y gestionar proyectos con el fin de conseguir unos objetivos. Sus
dimensiones son las siguientes:
Observación y reconocimiento de oportunidades para actividades personales,
profesionales y de emprendimiento.
Habilidades para la planificación, gestión y evaluación de proyectos.
Capacidad de liderazgo, trabajo en equipo, empatía y reparto de tareas.
Emprendimiento y valores éticos.
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Las dimensiones que abarca son:
Conocimiento y uso de diferentes lenguajes artísticos y culturales.
Creación de distintos productos artísticos y culturales desarrollando placer por
ello.
Comprensión del hecho artístico-cultural como expresión social.
2.3 LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL CURRÍCULO Para situar el área de Educación física en el currículo primero voy a definir el concepto
de currículo y señalar los elementos que lo componen y a continuación definiré el
concepto de Educación Física.
La LOMCE define el currículo como la regulación de los elementos que determinan los
procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Los elementos
que componen el currículo son objetivos, competencias, contenidos, metodología,
estándares de aprendizaje y criterios de evaluación.
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(Wuest & Bucher, 1999) definen la Educación Física como “un proceso educativo que
emplea la actividad física como un medio para ayudar a los individuos que adquieran
destrezas, aptitud física, conocimiento y actitudes que contribuyen a su desarrollo
óptimo y bienestar”
En Educación Primaria, el área de Educación Física queda recogida en el cuadro de
asignaturas específicas. En la comunidad autónoma de La Rioja el número de horas
semanales que se imparte esta asignatura varía entre los primeros cursos y el resto. En
primero y segundo de primaria se imparte esta área dos horas a la semana mientras que
en el resto de cursos el número de horas asciende a 2,5 horas semanales.
El Real Decreto 126/2014 establece los aspectos generales que ha de tener el área de
Educación Física. Dicho decreto declara que la finalidad principal de esta área es el
desarrollo de la competencia motriz en las personas, “no es suficiente con la mera
práctica, sino que es necesario el análisis crítico que afiance actitudes, valores
referenciados al cuerpo, al movimiento y a la relación con el entorno”. De este modo,
el individuo logrará:
Controlar y dar sentido a las propias acciones motrices.
Comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con
dichas acciones.
Gestionar los sentimientos vinculados a las mismas.
Integrar conocimientos y habilidades transversales: el trabajo en equipo, el juego
limpio y el respeto a las normas entre otras.
La adquisición de la competencia motriz va evolucionando a lo largo de la vida.
Asimismo, la Educación Física está vinculada a la adquisición de competencias
relacionadas con la salud a través de acciones que ayuden a la adquisición de hábitos
responsables de actividad física regular, y de la adopción de actitudes críticas ante
prácticas sociales no saludables.
En lo que a objetivos se refiere, la legislación solo establece los generales de etapa. No
obstante el área de Educación Física puede contribuir en el desarrollo varios objetivos
aunque existe uno que lo aborda completamente: “Valorar la higiene y la salud, aceptar
el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y
el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social”
El Real Decreto 126/2014 establece que la Educación física debe ofrecer situaciones y
contextos variados de aprendizaje por lo que se establecen cinco elementos curriculares
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de la programación de esta asignatura, estructurados en cinco situaciones motrices
diferentes derivados de la clasificación que defendía Parlebas (1988):
Acciones motrices individuales en entornos estables: se centra en el
desarrollo de actividades de esquema corporal, de adquisición de habilidades
individuales, la preparación física de forma individual, el atletismo y la
gimnasia…
Acciones motrices en situaciones de oposición: se centra en situaciones
correspondientes a juegos de uno contra uno, los juegos de lucha, el judo,
deportes individuales con raqueta…
Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición: se
centra en los juegos tradicionales, patinaje por parejas, relevos, deportes
colectivos…
Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico: se centra
en las actividades físicas en el medio natural tales como la marcha o las
excursiones, la orientación, acampadas, gymkanas en la naturaleza, la escalada,
rafting…
Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión: se centra
en las actividades rítmicas, coreografías, cuentos motrices, dramatización,
mimo…
Mientras que en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación los contenidos de
las áreas específicas eran concretados a nivel estatal, en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa son las administraciones educativas
de cada Comunidad Autónoma las encargadas de concretar los contenidos ciñéndose a
los criterios de evaluación y a los estándares de aprendizaje evaluables estipulados en el
Real Decreto 126/2014.
Estos criterios y estándares pretenden realizar una evaluación más objetiva del proceso
de aprendizaje del alumnado, a través de los instrumentos de evaluación que el docente
considere más oportunos.
Siguiendo el Decreto 24/2014, de 13 de junio, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja, los contenidos se
organizan en tres bloques, secuenciados por cursos. Son los siguientes:
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Bloque I Habilidades perceptivo motrices básicas: está constituido por los
contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices.
Este bloque contribuye a la adquisición de conocimientos y control del propio
cuerpo, al desarrollo de a imagen corporal y recoge contenidos que ayudan al
alumno a moverse eficazmente.
Bloque II Actividades físicas artístico expresivas: este bloque reúne los
contenidos dirigidos a desarrollar la expresión corporal y el movimiento. La
comunicación corporal será de gran importancia en dicho bloque.
Bloque III Actividad física y salud: está formado por aquellos contenidos
relativos a la adquisición de hábitos de actividad física saludable, la higiene
corporal y la salud.
La Educación Física se considera una materia excelente para contribuir a la adquisición
de las competencias básicas.
Basándonos en autores como Lleixa (2008) y Navarro (2009) y contemplando la
legislación vigente, exponemos a continuación cómo la Educación Física contribuye al
desarrollo de las competencias básicas.
Como el resto de los aprendizajes, la Educación Física contribuye a la adquisición de la
competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios
comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el
área aporta.
Además, contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología, mediante la percepción e interacción
apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado
mejorando sus posibilidades motrices. Esta área es clave para que los individuos
adquieran conocimientos sobre hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la
condición física así como la práctica de la actividad física que les acompañen durante la
escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.
Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y
cívica. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un
medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que
contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.
También contribuye en la adquisición de la competencia conciencia y expresiones
culturales en cuanto a la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa a través del
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cuerpo y del movimiento y la apreciación de la cultura valorando su diversidad a través
de deportes, juegos tradicionales y danzas.
La Educación Física ayuda a la consecución de la iniciativa y espíritu emprendedor en
la medida en que el alumnado comienza a tomar decisiones de manera autónoma para
lograr un objetivo y en cuanto a aspectos de organización tanto individual como
colectivamente en la práctica de actividades.
La competencia de aprender a aprender también se desarrolla en esta área mediante el
conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de
partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su
transferencia a tareas motrices más complejas. Además el trabajo colectivo en
actividades físicas facilita la adquisición de recursos de cooperación.
Por último, esta área contribuye también a la valoración crítica de los mensajes y
estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información.
2.4 COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA Y EDUCACIÓN FÍSICA La competencia social y cívica hace referencia a las capacidades para relacionarse con
las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social
y cívica.
A continuación analizaremos de qué forma la Educación Física contribuye al desarrollo
de la competencia social y cívica.
En primer lugar, El Real Decreto 126/2014, en el currículo del área de Educación física,
nos informa de que manera contribuye la Educación Física en el desarrollo de cada una
de las competencias básicas. En este caso, centrándonos en la competencia social y
cívica, se crea una relación esencial ya que la Educación Física, por el entorno en el que
tiene lugar y debido a la dinámica de sus clases, es el área idónea para desarrollar las
habilidades sociales.
En consecuencia, la dinámica de grupos establecida en el desarrollo de las actividades
debe ser variada y permitir diferentes agrupamientos (parejas, tríos, pequeños grupos,
gran grupo…) dependiendo del carácter de la actividad. Hay que tener en cuenta los
componentes del grupo (edad, sexo…).
Si los agrupamientos son realizados entre el profesor y los alumnos, ayuda a mejorar la
relación entre ambos.
Y si son los alumnos los encargados de agruparse entre sí supone un alto nivel de
organización y confianza. Pero en estos casos puede existir el problema de que el grupo
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se cree por afectividad quedando alumnos excluidos porque no quieren integrarse o
porque siempre se establecen los mismos grupos. De ahí la necesidad de la intervención
del profesor para corregir dicha situación.
En segundo lugar, El Real Decreto establece “las actividades físicas y en especial las
que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la
integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la
solidaridad”. Deberemos tener en cuenta las siguientes subdimensiones para que su
desarrollo sea óptimo.
El respeto e interés por los compañeros.
Tener confianza en los demás.
Ser solidario.
Colaborar, ofrecer y aceptar apoyo de los demás.
Valorar y reconocer la igualdad de derechos.
Valorar y demostrar la amistad mediante un comportamiento adecuado.
Disfrutar en la realización de las actividades.
Por tanto “La educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que
se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo,
desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la
diversidad, la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y
limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos
colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades
físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación,
basada en el diálogo, como medio para su resolución”. Para desarrollar dicha
competencia se contemplarán las siguientes subdimensiones:
Valorar las posibilidades y limitaciones propias y ajenas.
Valorar la diversidad.
Resolver los conflictos a través del diálogo.
Dialogar con los demás.
Valorar la importancia de escuchar bien a los demás.
Respetar normas de convivencia.
Entender el propósito de elaboración de las normas.
Elaborar y aceptar las reglas de juego.
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Por último, el Real Decreto destaca que “se contribuye a conocer la riqueza cultural,
mediante la práctica de diferentes juegos y danzas”. Desde este área es necesario
trabajar los juegos populares o tradicionales, la danza y la expresión corporal. Dichos
juegos se pueden plantear desde dos perspectivas o como una unidad didáctica
especifica o bien de forma transversal.
Asimismo las actividades de expresión corporal que se realizan en grupo constituyen un
medio idóneo para trabajar las habilidades sociales y además se establece una conexión
con la competencia conciencia y expresiones culturales.
Finalmente, el ser humano necesita adquirir una serie de habilidades sociales que le
permita interactuar con la sociedad y vivir feliz y en armonía.
2.5 EL JUEGO COOPERATIVO COMO HERRAMIENTA PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA Como ya he reflejado anteriormente, una buena forma de trabajar las competencias
sociales y cívicas en la etapa de Educación Primaria es a través del juego.
Concretamente he elegido el juego cooperativo para trabajar esta competencia ya que
además de que el área de Educación Física es la idónea para trabajar dichas
competencias, los juegos cooperativos permiten al alumno desarrollar actitudes y
valores sociales tan importantes en esta etapa.
A continuación voy a realizar un recorrido sobre el juego cooperativo. Comenzaré
hablando del concepto de juego cooperativo, sus características, sus beneficios e
inconvenientes, las diferencias con el juego competitivo, los valores y habilidades que
trasmite, finalizando con una propuesta didáctica para trabajar en el aula.
2.5.1 EL JUEGO COOPERATIVO: DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS Los juegos cooperativos son aquellos en los que prima la diversión por encima del
resultado, enfatizan las estrategias lúdicas de la participación, comunicación, la
cooperación de tal forma que el grupo logre un objetivo común, no hay ganadores ni
perdedores, todos participan por igual sin quedar nadie excluido.
Sin embargo Guitart (1999) no utiliza el término juego cooperativo sino juego no
competitivo.
Orlick (1995) uno de los referentes en este ámbito define el juego cooperativo como un
conjunto de libertades que contribuyen al “desarrollo de la cooperación, de los buenos
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sentimientos y del apoyo mutuo”. Estas libertades son las siguientes: Libre de competir,
libre para crear, libre de exclusión, libre de elección y libre de agresión.
Basándonos en Omeñaca y Ruiz (2007) se observan las características que tienen este
tipo de juegos:
Actividad conjunta y participativa, necesita de la colaboración de todos los
participantes.
Exige la coordinación de tareas, para conseguir el objetivo común.
Permite explorar y desarrollar la creatividad en la búsqueda de soluciones.
Favorece las relaciones entre los compañeros.
Da más importancia al proceso que al resultado.
Posibilita el aprendizaje de valores morales y destrezas de carácter social.
No existe la competición, no hay rivales y por lo tanto los participantes no se
enfrentan entre ellos.
No excluye ni discrimina: todas las personas aportan algo al grupo.
No elimina, lo que permite seguir participando y experimentando. Aunque hasta ahora solo había hablado de los beneficios que poseen los juegos
cooperativos, existen una serie de aspectos a nivel grupal, individual y situacional que
dificultan el desarrollo del juego en sí.
Continuando con Omeñaca y Ruiz (2007) podemos encontrar una serie de factores que
dificultan el desarrollo de actividades cooperativas: inadecuación de los aprendizajes
previos, reacción tras no alcanzar un resultado positivo, egocentrismo, incumplimiento
de las normas del juego, categorización grupal y favoritismo por el grupo, interés por
la competición y deseo de obtener resultados inmediatos.
2.5.2 TIPOS DE JUEGOS COOPERATIVOS Siguiendo a Velázquez (2004), clasifica las actividades siguiendo dos parámetros: la
interrelación entre las acciones de los jugadores y la compatibilidad e incompatibilidad
de metas. En principio diferencia las actividades individuales, en las cuales no existe
interrelación de las acciones y conseguir la meta depende de una única persona. En
segundo lugar, en las actividades colectivas, a diferencia de las primeras, sí existe
interrelación entre los individuos. A su vez dentro de estas últimas actividades se realiza
otra clasificación:
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Actividades competitivas: Existe una oposición entre los participantes e
incompatibilidad de metas.
Actividades no competitivas: No hay incompatibilidad de metas, o todos los
participantes ganan o todos pierden. Según como sean las interrelaciones estas
actividades pueden ser:
No competitivas con oposición: Son actividades en las que existe
oposición. Esta oposición puede ser activa o pasiva. Es activa
cuando los participantes persiguen distintos objetivos y las
acciones de unos se oponen a las de los otros. Y pasiva cuando los
participantes presentan acciones diferentes pero estas no
obstaculizan al resto de compañeros.
Cooperativas: Son actividades las cuales carecen de oposición entre
y todos persiguen un fin común. A su vez estas actividades pueden
ser con objetivo cuantificable, es decir, se puede evaluar si se ha
conseguido el objetivo mediante una puntuación (conseguir el
máximo número de puntos) o sin puntuación (si el grupo ha
superado la prueba), o con objetivo no cuantificable, en las cuales
no se puede evaluar si se ha cumplido el objetivo o no, no existen
ni ganadores ni perdedores.
Interrelación entre las acciones de los participantes
Existe No existe
ACTIVIDADES COLECTIVAS ACTIVIDADES
INDIVIDUALES Tipo de interrelación entre las acciones de
los participantes
Incompatibilidad de
meta Existe oposición No existe oposición
No existe
incompatibilidad de
meta
ACTIVIDADES
NO
COMPETITIVAS
ACTIVIDADES
COOPERATIVAS
Existe
incompatibilidad de
meta
ACTIVIDADES
COMPETITIVAS
Figura 1. Taxonomía de las actividades físicas (Velázquez 2014).
16
2.5.3 DIFERENCIAS ENTRE JUEGO COOPERATIVO Y JUEGO COMPETITIVO Siguiendo a Brotto (1997) a continuación se muestra una tabla comparativa entre los
juegos cooperativos y los juegos competitivos.
JUEGOS COOPERATIVOS JUEGOS COMPETITIVOS
Son divertidos para todos los alumnos Sólo son divertidos para algunos alumnos
Todos experimentan un sentimiento de
victoria.
La mayoría experimenta un sentimiento
de derrota.
Los grupos son heterogéneos, juegan
todos juntos y se crea un alto nivel de
aceptación mutua.
Se excluye a algunos alumnos por tener
poca habilidad.
Los alumnos aprenden a compartir y
confiar en los demás.
Se aprende a ser egoísta y desconfiado.
Los alumnos aprenden a compartir el éxito
y a tener un sentido de unidad.
Los alumnos no son solidarios y no
muestran sentimiento de alegría por el
éxito de otro compañero.
Ningún alumno queda eliminado del
juego. El grupo entero inicia y finaliza el
juego.
Los alumnos perdedores abandonan el
juego y se convierten en meros
observadores de la actividad.
Los alumnos desarrollan la autoconfianza
ya que todos son aceptados en el grupo.
Algunos alumnos dejan de confiar en sí
mismos cuando pierden o se sienten
rechazados.
El apoyo de todo el grupo ayuda a
perseverar ante las dificultades.
Algunos alumnos desarrollan un
sentimiento de abandono ante las
dificultades al no tolerar la derrota. Tabla 1. Comparación entre juegos cooperativos y juegos competitivos.
2.5.4 VALORES Y HABILIDADES QUE TRANSMITE Los valores son los principios que orientan el comportamiento de la persona los cuales
se manifiestan a través de la actitud de una persona y en la forma de actuar en
determinadas situaciones.
En el área de Educación física y concretamente a través de los juegos cooperativos se
desarrollan una serie de valores y actitudes como el respeto, la libertad, la tolerancia, la
17
responsabilidad, el diálogo, la amistad, la solidaridad, la paz, la alegría la autoestima y
la auto-superación. . Además este tipo de juegos favorecen las conductas pro-sociales.
3. PROPUESTA DIDÁCTICA
3.1 JUSTIFICACIÓN La siguiente unidad didáctica tiene como referente la LOMCE (Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa) y el Currículo de la
Comunidad Autónoma de La Rioja (Decreto 24/2014, de 13 de junio, por el que se
establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La
Rioja). Se titula ¡Jugamos cooperando! y está compuesta por seis sesiones de juegos
cooperativos que se desarrollarán en el primer trimestre, concretamente en las primeras
semanas del curso académico. La propuesta va dirigida a niños y niñas del primer curso
de Educación Primaria y su puesta en práctica pretende desarrollar en los alumnos
valores sociales a través de la cooperación y el trabajo en grupo tales como la
solidaridad, respeto, tolerancia, confianza, responsabilidad, paz, evitar conflictos, la
coeducación, establecer una cohesión grupal y empatía hacia los demás.
3.2 CONTEXTUALIZACIÓN La unidad didáctica ¡Jugamos cooperando! está dirigida a los alumnos de 1º de
Educación Primaria del colegio donde realicé mis prácticas situado en Logroño. El
grupo está compuesto por un total de veinte alumnos (once niños y nueve niñas) de los
cuales cinco son de procedencia árabe, tres de etnia gitana y dos de procedencia rumana.
Este grupo es idóneo para desarrollar dicha unidad ya que existe variedad social y
cultural.
Los miembros que cursan la actividad tienen, en general, una condición física alta,
puesto que se encuentran en una edad de gran facilidad e interés por el deporte.
3.3 OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Objetivos generales de etapa:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
18
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Objetivos didácticos:
Desarrollar las habilidades motrices básicas mediante el juego cooperativo.
Fomentar la participación de todos los alumnos para la consecución de un fin
común.
Desarrollar valores sociales y actitudes de solidaridad en el juego.
Valorar el esfuerzo realizado en vez del resultado.
Mejorar las relaciones entre el grupo de iguales.
Respetar las reglas del juego así como el cuidado del material.
Adoptar hábitos de higiene personal.
3.4 CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS Bloque I: Habilidades perceptivo motrices básicas.
Experimentación de posturas corporales diferentes.
Identificación de formas y posibilidades de movimiento. Experimentación de
diferentes formas de la ejecución de desplazamientos, saltos, giros, equilibrios y
manejo de objetos.
Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de
juego. Aceptación de distintos roles en el juego.
Utilización de estrategias de cooperación en la práctica de juegos de estructura
sencilla.
Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.
Compresión y cumplimiento de las reglas de juego, valoración de su
funcionalidad.
19
Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
1.- Aplicar habilidades
perceptivo motrices y las
habilidades motrices
básicas en la resolución de
situaciones motrices,
adaptándose a
requerimientos espacio
temporales sencillos,
identificando y
controlando las partes del
cuerpo y sus movimientos
y diferenciando los
estados de tensión
relajación, así como los de
equilibrio y desequilibrio.
1.3. Reconoce las partes de su
cuerpo implicadas en un
movimiento.
1.8. Utiliza distintos tipos de
desplazamiento: andar correr, saltar,
reptar, trepar…, en distintas
direcciones y ritmos, adaptándose a
la variación de los mismos y
coordinando los movimientos de
brazos y piernas.
1.11. Utiliza las habilidades y
motrices básicas para resolver retos
y situaciones motrices en juegos
infantiles, adecuándose a las normas
y requerimientos de los mismos.
CL / CMCT / CSC /
CSIE.
2.- Participar con interés
en las actividades,
valorando la actividad
física.
2.1. Muestra interés y participa
activamente en todo tipo de
actividades, disfrutando, y
manteniendo su disposición por
mejorar sus aprendizajes.
CSC.
Tabla 2. Relación entre los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias.
Bloque II Actividades físicas artístico expresivas:
Práctica de bailes y danzas populares de ejecución simple.
Imitación de personajes, objetos y situaciones.
Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.
20
Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.
Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
1.- Utilizar las
posibilidades expresivas
del cuerpo y del
movimiento usando
estructuras rítmicas
simples, canciones
gesticuladas y el juego
simbólico.
1.3. Reproduce bailes infantiles
sencillos utilizando pasos básicos.
1.4. Representa a través de gestos y
movimientos, a animales, oficios,
acciones que le resulten
familiares…
CMCT / CSC /
CSIE / CCEC.
2.- Participar con interés
en las actividades,
valorando la actividad
física
2.1. Muestra interés y participa
activamente en todo tipo de
actividades, disfrutando, y
manteniendo su disposición por
mejorar sus aprendizajes.
CSC.
Tabla 3. Relación entre los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias.
Bloque III. Actividad física y salud
Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales
relacionados con la actividad física.
Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de
actividad física.
21
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
1.- Utiliza nociones y
principios básicos sobre la
higiene corporal y el
movimiento.
1.1. Expresa de forma oral las
sensaciones percibidas durante las
actividades.
CL / CD / CCEC.
2.- Identificar y respetar
las normas, de juegos y
actividades, así como
sobre el uso de los
materiales y los espacios,
relacionándolas con la
seguridad y la salud.
2.1. Realiza autónomamente el aseo
básico al finalizar la clase de
educación física.
2.2. Respeta las normas y reglas de
juego, controlando su conducta para
que sea respetuosa y deportiva y no
perjudique el desarrollo de la
actividad.
CSC.
3.- Adoptar hábitos
básicos de higiene
corporal, relacionados con
la actividad física y la
salud.
3.1 Utiliza en las clases de
educación física ropa y calzado
adecuados para el desarrollo de las
actividades.
3.2 Usa adecuadamente los
materiales y los coloca siguiendo las
instrucciones establecidas
CSC / CSIE.
4.- Participar con interés
en las actividades,
valorando la actividad
física
4.1. Muestra interés y participa
activamente en todo tipo de
actividades, disfrutando, y
manteniendo su disposición por
mejorar sus aprendizajes.
CSC.
Tabla 4. Relación entre los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias.
22
3.5 TRASVERSALIDAD Esta unidad didáctica se relaciona con los siguientes temas trasversales:
Coeducación: debido a que se trabajará con grupos heterogéneos de niños y
niñas.
Educación para la salud: Los alumnos adquirirán hábitos de higiene mediante el
desarrollo de las sesiones ya que al finalizar la sesión deberán asearse.
Educación para la paz: mediante actividades no competitivas que promuevan la
solidaridad, el diálogo, la cooperación y el respeto a sí mismo y hacia los demás.
Educación moral y cívica: Los alumnos desarrollarán valores y habilidades
como la colaboración, solidaridad, respeto tanto hacia los compañeros como a sí
mismo y a las normas y reglas del juego, resolución de conflictos, toma de
decisiones, tolerancia…
3.6 TEMPORALIZACIÓN Esta unidad didáctica se desarrollará durante el primer trimestre, concretamente durante
las tres primeras semanas del mes de septiembre, ya que consta de seis sesiones con una
duración de cincuenta minutos cada una.
Al tener lugar al inicio del curso permitirá a los alumnos conocerse mejor, eliminar
situaciones de intolerancia o rechazo, establecer relaciones de amistad y confianza, ser
solidarios y adoptar valores para una convivencia en armonía.
3.7 METODOLOGÍA En la programación se emplea el juego cooperativo como principal estrategia. Como he
reflejado anteriormente existen juegos colectivos con o sin oposición pero en el caso de
esta propuesta los juegos que podemos encontrar son todos de carácter cooperativo sin
oposición, de tal manera que sea necesaria la participación de todo el alumnado para la
consecución de un objetivo empleando el trabajo en equipo.
Los agrupamientos para realizar las actividades serán diversos: por parejas, grupos de 4
o 5 alumnos, grupos de 6 o 7 alumnos, grupos de 10 o gran grupo. Además los
participantes irán alternándose unos con otros lo que les permitirá trabajar con todos los
compañeros de clase y no solo con algunos de ellos.
Por último, la metodología de las actividades es variada. A lo largo de la unidad
didáctica podemos observar actividades en las que se emplea el mando directo, la libre
exploración, asignación de tareas o descubrimiento guiado.
23
3.8 EVALUACIÓN La evaluación se va a llevar a cabo en los tres momentos: al inicio de la unidad
mediante la evaluación inicial, a lo largo del proceso mediante la evaluación continua y
al terminar la misma mediante con la evaluación final.
En primer lugar se realizará una evaluación inicial para observar las características
psicomotrices de los alumnos, si existen posibles conflictos o se da alguna situación de
rechazo debido a la diversidad cultural del alumnado.
En segundo lugar, una evaluación continua durante el transcurso de las sesiones
mediante observación directa para comprobar la participación de los alumnos en las
actividades, el comportamiento en cuanto a cooperar en grupo, el respeto hacia los
compañeros, actitudes de solidaridad y el respeto de las reglas del juego.
Por último se llevará a cabo una evaluación final de la unidad que consistirá en una
rúbrica que se muestra a continuación.
24
Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno…
Ítems 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Respeta a todos
sus
compañeros
Desarrolla las
habilidades
motrices
básicas
Ayuda a sus
compañeros
Participa
activamente en
las actividades
Se comunica
con los demás
Participa en la
toma de
decisiones
Respeta las
reglas de los
juegos
Acepta los
diferentes
agrupamientos
Se asea y
cambia de
camiseta
5: Muy bien. 4: Bien. 3: Regular. 2: Mal. 1: Muy mal.
25
3.9 SESIONES
SESIÓN 1
DESCRIPCIÓN MATERIALES TIEMPO OBSERVACIONES
Calentamiento:
“Nos presentamos” De pie y formando un gran círculo
cada alumno, uno por uno, debe salir al centro y decir su
nombre y una afición. Además la afición debe ser
representada por el alumno. (Me llamo Alicia y me gusta
bailar)
Parte principal:
“SOS” cada alumno con un volante de bádminton
colocado en cualquier parte del cuerpo (cabeza, pecho,
mano) se desplaza por el espacio delimitado (la mitad de
la pista de futbol sala). Si el volante cae al suelo el
alumno queda inmóvil y pide ayuda (¡SOS!) y se podrá
incorporar al juego cuando un compañero le recoja el
volante del suelo y se lo entregue.
“El péndulo” se hacen equipos de 6 o 7 personas que
forman de pie un estrecho círculo, en el centro del cual
se coloca uno de los alumnos. El jugador que se coloca
en el centro (péndulo), manteniendo su cuerpo rígido, se
El propio cuerpo
Un volante de
bádminton para cada
alumno
El propio cuerpo
6’
8’
6’
De esta forma los alumnos se conocen,
empiezan a soltarse y a perder la timidez.
Cada cierto tiempo se cambiará de rol
para que todos los alumnos sean el
péndulo.
26
deja caer hacia los lados, mientras el resto de los
miembros del equipo lo recogen con las manos
empujándole suavemente en otra dirección sin dejarle
caer. Los compañeros protectores colocarán sus brazos
hacia adelante para recoger y empujar suavemente al
péndulo.
“Twister” Dispuesta la clase en 4 grupos de 5 personas,
se nombra un director en cada grupo. El juego consiste
en colocar 4 filas con 4 aros del mismo color en cada fila
(amarillo, azul, verde y rojo) pegados unos a otros como
el juego original twister. Los alumnos deben seguir las
indicaciones del director (una pierna rojo, mano derecha
azul…). Si un alumno cae se convierte en director, sino
el profesor irá nombrando a los directores.
“El paseo del aro” Colocados en 2 grupos de 10 alumnos
y cada grupo con un aro grande y formando un círculo
agarrados por las manos, la actividad consiste en pasar el
aro de uno a otro sin soltarse de las manos (cabeza,
pierna…)
Vuelta a la calma:
“Me gusta me gusta” Colocados sentados en círculo, el
4 aros de cada color
para cada grupo.
Varios aros grandes.
Un aro pequeño
10’
10’
5’
Los alumnos tienen que mantener el
equilibrio y ayudarse unos a otros para
no caer al suelo.
Si un alumno se suelta, se empieza de
nuevo. Cuando ambos equipos hayan
conseguido pasar el aro, se repetirá la
misma actividad en gran grupo
incluyendo un aro más.
27
Tabla 5. Sesión 1
profesor coloca un aro a un alumno como si fuera un
collar y le pregunta (¿Y a ti que comida te gusta?...) y
este tiene que responder su comida favorita (Me gusta
me gusta el chocolate) y después colocar el aro de la
misma forma al compañero que tiene al lado y formular
la pregunta. Así sucesivamente siguiendo las agujas del
reloj hasta que todos los alumnos hayan dicho su comida
favorita.
Aseo y cambio de camiseta
Actividad de reserva
“Los presos” Colocados en fila india, deben ser capaces
de unirse por el cuello con papel higiénico, formando
una cadena y desplazarse sin que la cadena se rompa.
Un rollo de papel
higiénico
5’
5’
Si la cadena se rompe se vuelve a
empezar
VARIANTE: El profesor irá marcando el
ritmo (andando, trotando, desplazamiento
lateral…)
28
SESIÓN 2
DESCRIPCIÓN MATERIAL TIEMPO OBSERVACIONES
Calentamiento
“La sombrilla” En gran grupo y con el paracaídas
extendido en el suelo, los alumnos se colocan alrededor
de él y a la señal del profesor (arriba) cogen el paracaídas
y lo levantan por encima sus cabezas. Este se llenará de
aire y para vaciarlo lo bajan hacia abajo y hacia fuera
también a la señal del profesor (abajo).
Parte principal
“La casita” Todos hinchan y deshinchan el paracaídas,
cuando el profesor dice ¡A casita! los alumnos tienen que
meterse dentro del paracaídas y sentarse pillando su
borde desde dentro antes de que este caiga. Una vez
dentro podemos contar un chiste o cantar una canción.
“Tutifruti” Cada alumno es una fruta y todos juntos
hinchan el paracaídas. El profesor nombra una fruta
(¡Fresa!) y el alumno que sea dicha fruta tiene que entrar
dentro del paracaídas y sacar la cabeza por el agujero del
centro. Si el profesor dice ¡Tutifruti!, todos los alumnos
Paracaídas
Paracaídas
Paracaídas
6’
7’
6’
Este proceso re repite varias veces y de
esta manera los alumnos aprenden a
inflar y desinflar el paracaídas.
Este ejercicio se repetirá varias veces.
29
tienen que entrar dentro del paracaídas.
“La ola” todos los alumnos tienen que mantear el
paracaídas y evitar que la pelota caiga al suelo.
“Encestamos” Consiste en que todos los alumnos tienen
que mantear el paracaídas e intentar introducir en el
agujero central el/los balones blancos.
“El intercambio” Todos colocados alrededor del
paracaídas, lo hinchamos y deshinchamos
continuamente. A la señal (un color del paracaídas por
ejemplo el rojo) los que lo posean, tendrá, que
intercambiarse de sitio antes de que el paracaídas caiga.
“La tortuga” Todos los alumnos se sitúan dentro del
paracaídas en cuadrupedia formando el caparazón de la
tortuga mientras que otro alumno saca su cabeza al
exterior como si fuera la cabeza de la tortuga y todos
juntos se desplazan siguiendo las indicaciones del
alumno que hace de cabeza de tortuga.
Vuelta a la calma
“La nube” Todos los alumnos inflan el paracaídas para
después soltarlo, todos a la vez, dejando que este vuele y
caiga de nuevo.
Paracaídas y varias
pelotas.
Paracaídas y balones
de diferente color.
Paracaídas
Paracaídas
Paracaídas
5’
7’
5’
6’
3’
VARIANTE: Se irán añadiendo más
pelotas.
VARIANTE: Introducir varios balones
blancos más, introducir balones de otro
color y evitar que estos entren en el
círculo central.
Se irá cambiando el rol de cabeza de
tortuga.
Se repetirá un par de veces más y
después los alumnos recogerán el
paracaídas entre todos y se cambiarán de
30
Aseo y cambio de camiseta
Actividad de reserva
“El cangrejo pellizquitos” Todos los alumnos mantean
el paracaídas. Dentro de él hay varios alumnos que son
los cangrejos, estos irán pellizcando a los demás y se
convertirán en cangrejos. El juego finaliza con todos los
alumnos convertidos en cangrejos debajo del paracaídas.
5´
5’
camiseta.
Tabla 6. Sesión 2
31
SESIÓN 3
DESCRIPCIÓN MATERIALES TIEMPO OBSERVACIONES
Calentamiento
“Los saludos” Los alumnos se desplazan por la mitad de
la pista de futbol sala. A la señal del profesor deberán
saludar a los compañeros que se vayan encontrando:
Andando: ¡Hola caracola!
Andando ligeramente: Hola ¡Tengo prisa!
Desplazamiento lateral: ¡Choca los cinco!
Trotando: ¡Hasta luego Lucas!
Saltando: Colocarse uno enfrente de otro y saltar
tres veces diciendo boing boing boing.
Parte principal
“Los abrazos” Los alumnos se desplazan por la mitad de
la pista de futbol sala andando ligeramente. A la señal del
profesor, se agrupan dándose un abrazo (por parejas,
tríos, …), el juego finaliza con un gran abrazo amigo de
todo el grupo.
“Transporta el globo” Por parejas los alumnos deben
desplazarse de un lado a otro de la pista de baloncesto
El propio cuerpo
El propio cuerpo
Un globo por pareja
6’
6’
10’
Si el globo cae se vuelve a empezar.
32
sujetando el globo sin que este caiga al suelo a la señal
del profesor. Sujetamos el globo (espalda con espalda,
cabeza con cabeza, pierna con pierna, hombro con
hombro, tripa con tripa…)
“Globo en el aire” Colocados los alumnos en grupos de
5 personas, la actividad consiste en mantener el globo en
el aire entre todos dando pequeños toques. Al cabo de
unos minutos se repetirá la actividad en gran grupo e
intentando mantener varios globos en el aire.
“Sopla fuerte” Esta actividad es una variante de la
anterior. En primer lugar los alumnos colocados en los
mismos grupos que la actividad anterior deben cogerse
de las manos, formando un círculo y mantener el globo
en el aire soplando. Por último se realizará la misma
actividad en gran grupo intentado mantener varios
globos en el aire.
Vuelta a la calma
“Una historia cooperativa” Todos los alumnos, sentados
en círculo y elaboran una historia en común. El profesor
comienza diciendo la frase (Erase una vez…) y el
siguiente alumno debe comenzar la historia, la cual
Varios globos por
grupo.
Varios globos por
grupo.
10’
8’
5’
NORMA: Deben participar todos y cada
alumno solo puede dar un toque, es
decir, no puede dar dos toques seguidos.
VARIANTE: se irán añadiendo más
globos.
Al igual que la actividad anterior deben
de participar todos los alumnos.
VARIANTE: Se irán añadiendo más
globos.
NORMA: Sólo se puede decir una frase
por alumno. El turno de palabra lo
marca un globo que se va pasando de
uno a otro.
33
continuará el siguiente compañero y así sucesivamente
siguiendo las agujas del reloj hasta que todos los niños
hayan participado.
Aseo y cambio de camiseta
Actividad de reserva
“El gran revuelo” Repartimos un globo a cada alumno,
por el espacio delimitado (pista de baloncesto)
esparcimos aros del mismo color que los globos. Los
alumnos deben mantener el globo en el aire golpeándolo
con cualquier parte del cuerpo, a la señal tienen que
coger el globo y colocarse en el aro del mismo color (por
parejas, tríos…)
Un globo por cada
alumno y varios aros
de colores.
5’
5’
Se irán quitando aros y nadie puede
quedar fuera de ellos.
Tabla 7. Sesión 3
34
SESIÓN 4
DESCRIPCIÓN MATERIALES TIEMPO OBSERVACIONES
Calentamiento
“El pulpo” En grupos de 5 personas, uno de ellos se
coloca en medio siendo la cabeza del pulpo y el resto lo
rodean tocando su cabeza con un dedo siendo los
tentáculos. La actividad consiste en desplazarse por el
espacio (en este caso la mitad de la pista de futbol sala)
sin chocarse con otros pulpos y sin perder ningún
tentáculo.
Parte principal
“La alfombra voladora” Se organiza al grupo en equipos
de 5 personas. El juego consiste en dar paseos en una
alfombra voladora. Para ello un alumno de cada equipo
será el pasajero y el resto del equipo serán los
encargados de dirigir la alfombra. El pasajero indicará el
ritmo del viaje (rápido, lento…) y el modo (por el aire,
por el suelo…).
“Monumentos Humanos” Se organiza a los alumnos en
grupos de 10 personas cada uno. Cada equipo debe
construir cooperativamente un monumento o figura que
El propio cuerpo
Una tela como
alfombra por equipo.
El propio cuerpo y
colchonetas para la
base.
6’
6’
12’
Se alternarán los papeles para que todos
sean la cabeza del pulpo.
VARIANTE: Se desplazarán andando,
corriendo, saltando, agachados…
Cada cierto tiempo se cambiará de roles
para que todos los alumnos sean
pasajeros.
Las figuras se realizarán encima de
colchonetas para evitar daños. Además
el profesor inmortalizará el momento
35
ellos quieran con sus propios cuerpos. Para ello los
alumnos tienen que dialogar y ponerse de acuerdo en lo
que van a construir (una torre, un coche…). Cuando los
alumnos hayan decidido que hacer, primero lo ensayarán
y después lo representarán.
“Las serpientes” Organizados los alumnos en grupos de
4 personas, estos se tumban en el suelo boca abajo, en
fila y agarran los tobillos del compañero que tienen
delante formando una serpiente. Inicialmente la serpiente
se desliza linealmente y después en círculo. Una vez que
los alumnos se desplacen con soltura, la serpiente ira
esquivando obstáculos, subiendo montañas (las cuales
serán bancos rodeados por colchonetas) o atravesando
túneles (una fila de sillas seguidas).
“El lavacoches” El grupo se divide en 2 equipos de 10
personas, un equipo será el lavacoches y el otro los
coches. El equipo del lavacoches forma dos filas
mirándose frente a frente y cada pareja será una parte de
la máquina (Mangueras, rodillos o tubo de secado) las
cuales harán los movimientos y sonidos adecuados a la
función que representa. Las mangueras echan agua y
Varios bancos suecos y
colchonetas, varias
sillas, y varios
obstáculos (conos, aros
y ladrillos)
El propio cuerpo
6’
10’
con una foto.
Si la serpiente se suelta, se vuelve a unir
y se sigue con la actividad.
El lavacoches estará formado por 2
mangueras, 4 rodillos y 4 tubos de
secado.
36
jabón, y con las manos estiradas al frente se mueven
suavemente emitiendo el sonido del agua. Los rodillos
acarician y frotan. Los tubos de secado soplan para secar
el coche. Cuando todos los coches han pasado por el
lavacoches se cambiarán los roles.
Vuelta a la calma
“De la Habana ha venido un barco” Los alumnos se
sientan en círculo. Uno comienza diciendo la frase (De la
Habana ha venido un barco cargado de…) y le pasa el
balón rápidamente a un compañero que dirá lo primero
que se le ocurra (Patatas), este se lo pasa a otro que debe
decir otra palabra o cosa que empiece por la letra P.
Aseo y cambio de camiseta
Actividad de reserva
“Palabras humanas” Se colocan a los alumnos en
grupos de 10 personas y se les reparte una ficha con el
abecedario corporal Anexo 1. El profesor dirá una
palabra y ambos grupos deberán formar dicha palabra
con su cuerpo, cooperando y ayudándose los unos a los
otros.
Un balón de
gomaespuma
Varias colchonetas que
servirán de base y una
ficha del abecedario
humano por grupo.
5’
5’
5’
Si un alumno se equivoca se vuelve a
empezar diciendo la frase (De la Habana
ha venido un barco cargado de…)
Las palabras serán valores relacionados
con los derechos humanos (respeto,
solidaridad, paz, amor, amistad…)
Tabla 8. Sesión 4
37
SESIÓN 51
DESCRIPCIÓN MATERIALES TIEMPO OBSERVACIONES
Calentamiento
“El chicle saltarín” En este juego cada niño es un trozo
de chicle pegajoso que se desplaza saltando y diciendo
ñam-ñam. Los alumnos saltan, con los pies juntos,
libremente por el espacio al ritmo de ñam-ñam. Cuando
un trozo de chicle se toca con otro, se quedan pegados y
continúan desplazándose juntos hasta ir pegándose al
resto de compañeros. La actividad finaliza con todo el
grupo pegado formando un gran chicle.
Parte principal
“Aros musicales” Se distribuye por el espacio un
número de aros, de diferentes tamaños, inferior al
número de alumnos. Los alumnos se desplazan
libremente por el espacio al ritmo de la música y cuando
esta para deben de meterse en un aro. Ningún alumno
puede quedarse sin aro por lo que varios alumnos se
agruparán compartiendo el mismo aro.
“Cambio de pareja” Los niños colocados por parejas,
El propio cuerpo
Aros de colores y
música
Música
6’
7’
7’
Este juego es de corta duración por lo
que se repetirá varias veces.
Cada vez se irán quitando aros.
No está permitido bailar dos veces con
1 El Anexo 2 contiene el título de las canciones que se utilizan en la sesión.
38
bailan libremente al ritmo de la música, cuando la
música para, deben cambiar y buscar rápidamente a otro
compañero que será su pareja de baile.
“Pequeños coreógrafos” En gran grupo tienen que
inventar un pequeño baile con la canción “Quiero ser
como tú-El libro de la selva”, colaborando y aportando
ideas entre todos. Cuando la coreografía esté lista todos
juntos la bailarán.
Vuelta a la calma
“Masajitos” Por parejas y tumbados en colchonetas un
miembro de la pareja masajeará las partes del cuerpo del
otro con una pelota de gomaespuma. Mientras sonará
una música relajante.
Aseo y cambio de camiseta
Actividad de reserva
“Cada oveja con su pareja” Cada alumno tiene que
coger un papelito con el nombre de un animal y buscar
su pareja (toro-vaca). La actividad consiste en
desplazarse por el espacio imitando dicho animal
(sonidos, movimientos…) y encontrar a su pareja.
Música
Música relajante
Una colchoneta y una
pelota por pareja
Papelitos con los
nombres de los
animales.
20’
5’
5’
5’
la misma persona.
El baile será grabado en video. Tienen
que participar todos los alumnos en su
elaboración.
Al cabo de varios minutos se cambiarán
de posición.
La actividad termina cuando todos los
alumnos hayan encontrado a su pareja.
Tabla 9. Sesión 5
39
SESIÓN 6
DESCRIPCIÓN MATERIALES TIEMPO OBSERVACIONES
Calentamiento
“En mi cuadrado” Colocados todos los alumnos
formando un gran círculo el profesor designa a uno de
ellos que será el que empiece la actividad. Todos
empiezan cantando (De lado a lado…) y el primer
alumno debe decir una acción además de representarla
(saltando en mi cuadrado) y el resto de alumnos repiten
dicha acción. Después todos junto vuelven a cantar (de
lado a lado…), el siguiente alumno dice otra acción y el
resto lo imita. Y así sucesivamente hasta que hayan
participado todos.
Parte principal
“El balsero” Se divide al grupo en equipos de 5
personas. Dentro de un equipo cuatro jugadores
representar ser troncos de árboles y el quinto jugador
será el viajero que tiene que atravesar el río. Todos los
troncos se colocan en el suelo, tumbados con las piernas
juntas, los brazos pegados al cuerpo, y unos junto a
otros, formando con sus cuerpos una balsa. Los troncos
El propio cuerpo
El propio cuerpo
6’
11’
NORMA: No se pueden repetir las
acciones.
Cuando el alumno haya llegado a la otra
orilla se cambiarán los roles para que
todos los alumnos sean viajeros.
40
irán rodando al unísono por el río para desplazar al
viajero que se colocará encima de ellos de forma
perpendicular. Los troncos que configuran la balsa
deben evitar que el viajero caiga al río por lo que los
movimientos y giros deberán ser coordinados.
“El lago encantado” Todo el grupo entero, mediante el
uso de dos colchonetas, debe cruzar al otro lado del lago
(el ancho de la pista de futbol sala) sin tocar el agua.
Para ello deben ayudarse los unos a los otros para que
nadie caiga al lago.
“Enredados” Todos los niños unidos por las manos,
serán enredados por el profesor. Cuando el grupo este lo
más enredado posible los alumnos deben desenredarse
sin soltar las manos.
“Lápiz en la botella” Para este juego hay que preparar
una rueda de cuerda con un metro de diámetro. Primero
se construye un círculo con la cuerda y a este círculo se
anudan varias cuerdas a modo de radios, de cuyo centro
pende otra cuerda de unos 20 cm de la que cuelga un
lápiz. En grupos de 5 personas agarran la rueda formada
con cuerda de cuyo centro pende el lápiz y coordinando
Dos colchonetas
El propio cuerpo
Un lápiz, una botella y
varias cuerdas por
grupo.
9’
7’
7’
Esta actividad se repetirá varias veces.
Este ejercicio, al ser de corta duración, se
repetirá varias veces.
La rueda de la cual pende el lápiz será
elaborada por el profesor antes de realizar
la actividad.
41
el movimiento tratan de introducir el lápiz en una botella
de cuello ancho que se coloca en el suelo a la altura del
centro del círculo.
Vuelta a la calma
Al terminar esta última sesión de la unidad
comentaremos en círculo como se han sentido los
alumnos participando en cooperación.
Aseo y cambio de camiseta.
Actividad de reserva
“Nos sentamos en las rodillas del compañero” Todos
en círculo hombro con hombro. A la señal del profesor
todos giran hacia la derecha. Los alumnos se agarran a la
cintura del compañero que tienen delante. La actividad
consiste en sentarse en las rodillas del compañero que se
tiene detrás.
El propio cuerpo
5’
5’
5’
La actividad está superada cuando el
profesor cuenta hasta tres.
VARIANTES: sentarse sobre las rodillas
del compañero y dar una palmada.
Desplazarse hacia atrás como los
cangrejos.
Tabla 10. Sesión 6
42
4. CONCLUSIONES Para poner fin a este trabajo expongo las conclusiones que he obtenido tras su
realización.
En primer lugar, la unidad didáctica de juegos cooperativos “¡Jugamos cooperando!” se
ajusta a los objetivos planteados en la elaboración del Trabajo Final de Grado y es
adecuada para suprimir los conflictos que comentaba anteriormente entre el grupo-clase
del centro donde realicé mis prácticas. Dicha programación está compuesta por una gran
variedad de actividades, todas ellas de carácter cooperativo sin oposición, es decir, se
elimina la competición, es esencial la participación de todos los alumnos para la
consecución de un fin y el diálogo. Los agrupamientos son muy variados, esto permite a
los alumnos relacionarse con todos sus compañeros bien sea por parejas, tríos, grupos
de cuatro…en vez de establecer los mismos grupos con los mismos participantes.
Con la puesta en práctica de esta unidad se puede alcanzar el segundo objetivo ya que a
través del juego cooperativo los alumnos toman conciencia y desarrollan valores
sociales en los que prima el respeto, la tolerancia y la solidaridad creando un ambiente
de armonía y de paz.
Además, hay que decir que esta unidad no es una propuesta cerrada para un único
centro, si no que se puede aplicar en cualquier aula de primero de Educación Primaria.
Como futuro docente, la realización de este trabajo me ha acercado a conocer la
normativa educativa en su profundidad, me ha aportado una ampliación de
conocimientos y recursos relacionados con la programación de sesiones ya que serán
una herramienta básica en mi día a día, además de ser consciente de la importancia que
tiene educar en valores y concretamente a través de la Educación Física que es el área
idónea para trabajar la competencia social y cívica, sin olvidar que hay que trabajar
todas las competencias clave con un enfoque interdisciplinar.
Por último quiero poner el broche final con una frase de Jhon Stuart Mill que se
relaciona con el desarrollo de este trabajo y que me ha hecho reflexionar “No existe una
mejor prueba del progreso de una civilización que la del progreso de la cooperación”.
43
5. BIBLIOGRAFÍA Decreto 24/2014, de 13 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja.
Didáctica de la Educación Física nº. 23 enero 2007 (pp. 31-37)
Garaigordobil Landazabal, M.(2016). uegos cooperativos creativos para grupos de
niños de a años . Madrid: Pirámide.
Garaigordobil Landazabal, M. (2016). Juegos cooperativos y creativos para grupos de
niños de a años . Madrid: Pirámide.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
Lleixa, T. (2007). “Educación física y competencias básicas Contribución del área a la
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2- Nº9, Enero 2009 [30/08/09]
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http://www.oecd.org/document/17/0,3343,fr_2649_39263238_2669073_1_1_1_1,00.ht
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Paidotribo. Barcelona.
Orden 8/2014, de 20 de agosto, de la Consejería de Educación, Cultura y Turismo de La
Rioja, por la que se regula la implantación de la Educación.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Orlick, T. (1995).Libres para cooperar, libres para crear. Ed. Paidotribo. Barcelona.
Parlebas, P. (1988). Perspectivas para una Educación Física moderna”. Cuadernos
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Wuest, D. A., & Bucher, C. A. (1999). Foundations of Physical Education and Sports
(13 ed., pp. 8-24). Boston: WCB/McGraw-Hill.
44
6. WEBGRAFÍA Educación Física. Recursos didácticos. (2017). Juegos Cooperativos. [online] Available
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Available at: http://emasf.webcindario.com [Accessed 14 Jun. 2017].
45
7. ANEXOS Anexo 1: Ficha del abecedario humano.
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Anexo 2: Músicas para las sesiones.
Cantajuegos-Soy una taza.
El libro de la selva-Quiero ser como tú.
El rey león-Hakuna matata.
James Horner-My Heart will go on (instrumental).