Segn Rubn Milando Segn Amaya Cueva y Saldaa Barboza. Segn Irma Pardo de de Sande.

Este autor nos menciona actividades donde los

nios aprenden por medio de juegos o dinmicas la

nocin de correspondencia.

Por ejemplo tenemos estas actividades:

1. Dos, tros y cuartetos. Explicacin de la actividad:

La maestra traer al aula parejas de cosas que son

iguales. Todos los objetos se mezclarn en una

caja. Los nios debern buscar la pareja de cada

objeto. Cuando estn todas las parejas hechas se

explicar que cada pareja est formada por dos

elementos. Para que no asocien a un conjunto dos

elementos, esta actividad se debe repetir al da

siguiente (u otro da) pero en lugar de con dos,

con tros o cuartetos.

Objetivos:

-Reconocer la pertenencia o no de un elemento a su

conjunto.

-Reconocer la correspondencia.

2. Nombre de la actividad: cada pelota en su lugar.

Explicacin:

La maestra presentar a los alumnos tres pelotas:

una grande, una pequea y otra mediana. Los nios

manipularn las pelotas y tendrn que meterlas en

tres cajas, pequea, mediana o grande, segn

corresponda.

Objetivos:

Ordenar tres elementos por su tamao; pequeo,

grande o mediano.

Nocin de correspondencia.

Objetivos:

Identifican objetos de igual caracterstica como conjunto.

Establecen la correspondencia uno a uno entre los elementos de dos conjuntos.

Comparan el tamao de conjuntos.

A travs de estas actividades o ejercicios se

practica la nocin de correspondencia:

1. Correspondencia directa. (Mediante la comparacin de tamao.)

2. Correspondencia indirecta. (Mediante la utilizacin de materiales

intermedios.)

Formo colecciones: Se identifican las caractersticas de los

objetos y se forman los conjuntos

dependiendo de esas caractersticas.

Relaciono objetos. Comparo grupos.

Elaboracin del concepto de correspondencia.

1. La accin de correspondencia implica establecer un vnculo que sirve de canal, de

nexo entre elementos. Vincular elementos

de a pares es ponerlos en cierta relacin.

2. Significa que a un elemento de un conjunto lo vinculamos con un elemento de otro

conjunto, segn alguna relacin existente, o

convencionalmente establecida.

3. La correspondencia permitir construir el concepto de equivalencia y a travs de l, el

nmero.

4. De acuerdo con la graduacin que va desde lo concreto a lo abstracto , surgen cuatro

niveles de dificultad:

Correspondencia de objeto a objeto. Correspondencia de objeto a objeto con

encaje.

Correspondencia de objeto a signo. Correspondencia de signo a signo.

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS SOCIALES Y EDUCACION

Tema: Cmo trabajar la nocin de correspondencia con nios?

Docente: Rodas Malca Agustn

Alumna: Bermeo Cubas Sandy.

Especialidad: Educacin Primaria.

Ciclo: IV.

Ao:

2014

. BIBLIOGRAFA

Amaya Cueva, Mnica y Saldaa Barboza, Gladys. (1997). Didctica de la matemtica nivel primario. Editorial Facshe.

Malonda, R. (2005).Desarrollo del pensamiento lgico matemtico y su didctica. Actividades conjuntos .Espaa: Universidad catlica de

valencia san Vicente Mrtir.

Pardo de de Sande, I. (1995).Didctica de la matemtica para la escuela primaria.4ta edicin, Buenos Aires: El Ateneo.