¿Cómo ayudar a un practicante a pensar su clase?

I) ¿Cuál es el tema que tengo que enseñar?-Ubico tiempo y espacio.-Tengo en cuenta Antecedentes (aún si el profesor adscriptor no los trató en clase, tengo que saber qué pasó antes, además puede ser un tema nuevo a comenzar a dar).-Los temas están en una unidad que a su vez está relacionada con… Me incluyo en el hilo conductor del curso.-¿Es un tema económico, social, político, de arte/íconos, cultural? ¿Qué herramientas específicas debo manejar para tratar estas disciplinas? ¿Convendrá tenerlas en cuenta para trabajarlas con los alumnos? ¿El profesor adscriptor ya lo ha hecho?

II)¿Dónde lo voy a estudiar?-Consulto en “degradé” todo lo necesario para “informarme” sobre el tema. Materiales académicos, libros de investigación histórica, revistas, publicaciones, documentos hasta los manuales que manejan los alumnos. Leo, observo, todo lo necesario.-Puedo elaborar fichas sobre autores y temas. La transcripción textual de materiales académicos enriquece mi vocabulario. Me voy introduciendo en un relato elaborado por un experto en la materia. Este material me queda, lo podré usar en otras ocasiones también.-Selecciono un rico y abundante vocabulario específico, imprescindible para manejarme con el tema. Es una “lista salvaje” pero clave para el armado de la clase.-¿De dónde saqué esa información?Señalo año de edición, editorial. Ubico al autor en una posible corriente historiográfica o artística. Observo las notas y bibliografía consultada. Qué universo temático usa ese autor.

III) ¿Cuál es la pregunta o el problema central de la clase que voy a dar?-¿qué sentido personal le encuentro a ese tema?-¿qué significado tiene para ayudar a los alumnos a pensar históricamente?-¿puedo imaginar-proyectar qué ideas surgirán en clase?-¿estoy preparado para sorprenderme?

IV) Ordeno la trama de mi relato histórico:-Con el vocabulario específico y respetando el movimiento lógico de la historia, secuencio, diacrónicamente pero puedo también trabajar sincrónicamente, el tiempo histórico.-Elijo o construyo un mapa que represente el espacio histórico a trabajar. El espacio también se mueve con la historia.-Elijo una imagen que centrará el tema o acompañará el tema.-Ubico hechos, Sujetos, Objetos, Conceptos, Interpretaciones. Ordeno aspectos relevantes de subordinados.-Causas (multicausalidad)-consecuencias Factores-antecedentes Cambios-permanencias Sujetos-estructuras-coyunturas Objetos-contextos.-Expectativas a resolver (introducción), Complejización de los nudos binarios a resolver (desarrollo), Resolución del conflicto o la incertidumbre como alternativa (conclusión).

¿Cómo lo voy a trabajar?-Tengo que saber el nombre de mis alumnos, ubicar su nivel, tener en cuenta, por las observaciones hechas durante la práctica, quienes son los más inquietos, los más tímidos, los más cuestionadotes, etc. La clase es para estos seres, ¿quienes son? ¿cómo los puedo motivar, a ellos?

-El tiempo de clase: ¿cuánto dispongo para el orden temático que me armé?Lo puedo fraccionar en tres:

Comienzo: Saludo, presentación y relevamiento de tareas realizadas por los alumnos previamente. Borro pizarrón, cuelgo mapa, pego imágenes, etc. ¿Cómo estoy yo para dar la clase hoy?

Desarrollo del tema: ¿Escribo el tema a trabajar en el pizarrón? O, ¿Voy a “sorprenderlos” con algo? ¿Qué dinámica pienso darle a la clase? ¿Con qué acciones me siento más cómoda/o para trabajar con los alumnos? ¿Podré soportar “vacíos”? ¿Elaboré una ficha para trabajar con ellos? ¿Cómo la voy a trabajar: quién la lee, cómo destaco lo más significativo? ¿Conviene que subrayen vocabulario complejo?Formulo preguntas: pienso previamente unas cuantas. En clase reformulo si es necesario. ¿Qué tipo de preguntas hago? Permanentemente reitero respuestas de los alumnos para que todos escuchen el relato que entre todos se está haciendo. Hay quienes argumentan de manera particular un tema ¿nos desviamos mucho del tema central? ¿Me animo a darles un espacio o lo postergamos para otro momento?.Esquema del pizarrón: ¿Cómo es mi letra? ¿Qué tamaño tiene el pizarrón? Si es muy largo el esquema estaré de espaldas mucho tiempo, ¿conviene hacerlo así? ¿Continúo la dinámica que en general hace el profesor adscriptor?Dinámicas: dramatización, representación con dibujos, debates, formulan preguntas, responden preguntas, completan un cuadro, etc.Disciplina: la tarea de enseñar implica una asimetría, un sentido de autoridad creado a través de un vínculo, de respeto y códigos compartidos. Todo esto se logra durante muchas clases, es la actividad humana por excelencia, profundamente afectiva y con claros niveles de comunicación. ¿En qué etapa estoy de este proceso?

Cierre: Es bueno señalarme este tiempo, 5 o 7 minutos antes de terminar la clase. Puedo pedirle a algún alumno que me lo recuerde. Voy cerrando el tema del día de hoy, aunque no lo hayamos terminado. Hay cosas que quedan para la clase que viene, Señalo tareas que pensé previamente para que los alumnos realicen para la próxima clase. Me planteo alguna manera de evaluarlos, o sea evaluar lo que hicimos juntos.Me despido. ¿Cómo me siento?