como pensamos 2
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COMO PENSAMOSJohn Dewey
RECURSOS INNATOS EN LA
FORMACIÓN DEL PENSAMIENTONo podemos aprender ni enseñar a pensar, podemos aprender como pensar bien, sobre todo como adquirir el hábito general de reflexión.
La única manera de aumentar el nivel de aprendizaje de los alumnos es incrementar la cantidad y cualidad de la enseñanza real.
Curiosidad
Tenemos tendencia a realizar esfuerzos para lograr o comprender o informar algo a alguien
Todo ser vivo mientras está despierto permanece en constante interacción con su medio , esta inmerso en un proceso de intercambio , actúa sobre los objetos que lo rodean y recibe algo de ellos: impresiones y estímulos
En palabras de Wordsworth se consideran agentes para la niñez
No puede el ojo elegir no ver
No podemos impedir que el oído oiga
Donde quiera que se encuentren , nuestros cuerpos sienten
Contra nuestra voluntad o con su complicidad
Tres etapas o niveles de curiosidad
• 1) En sus primeras manifestaciones la curiosidad dista mucho del pensamiento ; se trata de un torrente vital, de una expresión de superabundante energía orgánica.
• 2)Bajo la influencia de estímulos sociales se desarrolla una etapa superior de la curiosidad , cuando el niño se puede apelar a otras para completar su acervo de experiencias , de manera que si la respuesta de los objetos a sus experimentos pueda apelar a otras persona.
• 3) La curiosidad se eleva por encima del nivel orgánico y del nivel social y se convierte en intelectual en la medida en que se transforma en interes gracias al descubrimiento de respuestas a preguntas que surgen del contacto directo cln personas y cosas.
Como se pierde la curiosidad
A menos que se opere una transición hacia un plano intelectual, la curiosidad degenera o se esfuma.
La curiosidad queda detenida en el plano del interés por el chismorreo local y las venturas y desventuras
A falta de una actitud inquisitiva la curiosidad se convertirá en una carga y mellaría el agudo filo del espíritu de la investigación.
SugerenciaLas ideas son sugerencias
Nada en la experiencia es absolutamente
simple, singular, aislado
Todo lo que se experimenta
viene acompañado de
algún otro objeto , cualidad o
acontecimiento.
Un objeto ocupa el centro y es el mas claro pero
gradualmente se transforma en
otras cosas.
Cuando las sugerencias tienen lugar en nosotros, se presentan en calidad de funciones de nuestra experiencia pasada y no de nuestra voluntad o intención presentes.
Solo cuando una persona trata de controlar las condiciones que determinan la aparición de una sugerencia que se depende de ella tiene sentido la introducción de “yo” como agente y fuente de pensamiento.
ALGUNAS CONCLUSIONES EDUCATIVAS◦El asombro no es lo mismo que la curiosidad; sin embargo, se confunde con ella cuando la curiosidad alcanza el plano el plano intelectual.
LA SORPRESA
LO INESPERAD
O
LA NOVEDAD
LO ESTIMULA
N
◦En nombre de la disciplina y el buen orden, las condiciones escolares parecen a menudo acercarse lo mas posible a la monotonía y la uniformidad.
Los pupitres, las sillas están en posicione
s fijas
Durante los largos periodos se hojea
una y otra vez el mismo libro de
texto
Todos los temas son excluidos
de la exposición
, a excepción
d3e los que
vienen en el texto
Se enfatiza el
‘’sistema’’ en la
conducción de la
exposición, que la
espontaneidad queda excluida
LAS CONDICIONES ESCOLARES Y LA FORMACION DEL PENSAMIENTO
◦La llamada psicología de las facultades guarda estrecha relación estrecha relación con la moda del concepto de disciplina formal en educación . El pensamiento es una pieza única y separada de la maquinaria mental aislada de la observación memoria imaginación y los juicios del sentido común sobre las personas y cosas debería adiestrarse mediante ejercicios especiales diseñados para tal finalidad
◦Hay temas que se consideran de unos intelectuales psicológicos por a antonomasia cuya índole parece predestinar los al ejercicio de la facultad de pensar así como y aparatos mejores que otros para el desarrollo de la fuerza del brazo por ejemplo el adiestramiento formación consiste en que en este desarrollo de la curiosidad la sugerencia y los hábitos de la exploración y la comprobación comentar la sensibilidad a los interrogantes y el amor a la investigación de lo desconcertante y lo desconocido mejora la idoneidad de las sugerencias que se presentan a la mente controla su sucesión en orden evolutivo y acumulativo
LA FORMACION DEL PENSAMIENTO ES INDIRECTA
METODO
Formación de hábitos
de pensamiento reflexivo
Crear condiciones
que:Desorienten Orienten
Curiosidad
Cuando el maestro fija la atención exclusivamente a temas como aritmética, historia, geografía etcétera se descuida un proceso de formación de hábitos, actitudes e intereses subyacentes y permanentes.. Mientras el maestro fija la atención en las condiciones especificas que aparecen afectar el aprendizaje de la lección inmediata antes de la clase, ignora las condiciones mas generales que influyen en la creación de actitudes permanentes, especialmente los rasgos del carácter, mentalidad abierta , entusiasmo y responsabilidad.
LA INFLUENCIA DE HABITOS AJENOS
El maestro estimula la repuesta en temas intelectuales ◦ Reducir la imitación la influencia que es condicionante de educador es quedarse
con una visión muy superficial de la influencia intelectual de los otros. La imitación no es más que un caso particular de un principio más profundo: él es el de estímulo y respuesta.
◦ A) JUZGAR A LOS OTROS POR NOSOTROS MISMOS.
◦ Muchas personas que no se dan cuenta de las peculiaridades distintivas de sus propios hábitos. Dan por supuestas sus operaciones mentales inconscientemente las convierte en modelo de juicios sobre procesos mentales ajenos. No cabe duda de que la sobre valoración predominante de los temas teóricos sobre los fines prácticos en los en lo referente a la formación mental se debe en parte a que la provisión del maestro tiende a seleccionar las personas en quienes el interés teórico especialmente vigoroso ya rechazar a quienes se destacan por habilidades de prácticas.
◦ B) ACCESO DE CONFIANZA EN LA INFLUENCIA PERSONAL.
◦ Los maestros piden a confiar en sus fuertes características personales para hacer trabajar a un niño y en consecuencia a sustituir con la influencia personal la que podría servir la asignatura misma con motivo de estudio en nuestro saber por qué experiencias que es tu personalidad suele ser eficaz allí donde la capacidad atractivo de la asignatura es prácticamente nula entonces utiliza cada vez más la primera hasta que la relación alumno maestro termina por ocupar prácticamente en lugar de la relación alumno con la asignatura
◦ C)SATISFACER AL MAESTRO EN VEZ DE INTERESARSE POR EL PROBLEMA.
◦ A menos que se pongan en ello especial cuidado y vigilancia la operación del hábito mental del maestro tienda convertir al niño en un estudioso de las peculiaridades personales del maestro y no de los temas que se supone que debe estudiar. Interés principal consiste en acomodarse a lo que el maestro espera de él y no en dedicar todas sus energías de los problemas propios de la asignatura
LA INFLUENCIA DE LA NATURALEZA DE LAS
MATERIAS DE ESTUDIOLas materias se dividen por
Convención y por conveniencia.
1.- Las que implican la
adquisición de habilidades en realizaciones
prácticas
2.- Las que se interesan
principalmente por la
adquisición de conocimientos
3.- Aquellas en las que la habilidad en la acción y el volumen de información son relativamente poco importantes y en las que se destaca el recurso de pensamiento abstracto.
• Lectura• Escritura• Operaciones
Aritméticas• Música
• Informativos : La geografía y la historia.
• Formativas: Aritmética y la gramática formal
Las materias formativas corren el riesgo de perder contacto con la práctica.
Peligro de :
◦Aislamiento de la actividad intelectual respeto de los asuntos ordinarios de la vida.
◦Lo abstracto tiende a hacerse tan elevado, tan alejado de cualquier aplicación posible, fácilmente puede escindirse del comportamiento práctico y moral.
Las asignaturas prácticas corren el riesgo de volverse puramente mecánicas
Adquisición de habilidades y destrezas
Solo puede utilizarse inteligentemente, es decir no mecánicamente, cuando la inteligencia ha desempeñado algún papel en su adquisición.
El alumno se ve empujado a hacer esto y aquello sin conocimiento de ninguna otra razón que la de que si lo hace así obtendrá más rápidamente el resultado previsto; se le señalan y corrigen por el sus errores , está obligando a la pura repetición de determinados actos.
Las materias informativas pueden no desarrollar la sabiduría
Información
Sabiduría
Conocimiento meramente adquirido y almacenado.
Es conocimiento que opera en la dirección
de las potencialidades con vistas a una mejor
calidad de vida.
La información no implica entrenamiento especial alguno de la capacidad intelectual; el resultado más preciado de este entrenamiento es la sabiduría.
La Escuela
Dar información es la necesidad primordial; el cultivo de la mente
viene después
El pensamiento no puede darse en el vacío; las sugerencias y las
deducciones sólo pueden tener lugar en una mente que posee información
acerca de hechos.
La afirmación de que le pensamiento podrá emplear libre y voluntariamente
en el futuro, es falsa
La habilidad bajo el dominio de la inteligencia es la
habilidad que se ha adquirido con la participación de la
inteligencia, la única información a la que, puede darse un uso lógico es la que ha sido adquirida en el curso
de pensamiento.
Su conocimiento ha sido adquirido en conexión con las necesidades de
situaciones especificas.
Influencia de los objetivos e ideales presentes
Juzgar la educación desde el punto de vista de los resultados externos
En vez de hacerlo desde el desarrollo de las actitudes y los hábitos personales
La exaltación de los modelos externosa) En la instrucción:
b) En el Comportamiento:
Importancia que se concede a
la «respuest
a correcta»
Los alumnos reciten sus lecciones
correctamente.El
adiestramiento mental
La gran cantidad e
alumnos a la que un maestro debe enseñar y la tendencia de
padres y autoridades escolares a
exigir pruebas rápidas y tangibles.
El conocimiento de las
asignaturas, no de los niños, es el único objetivo que exige a los
maestros.
Los problemas
de conducta son los
más profundos y comunes
El plano más profundo de la actitud mental es determinado por el modo en
que son tratados los
problemas de comportamient
o.
Los hábitos e indagación activa
y deliberación cuidadosa en los
problemas de conducta
importantes y vitales
constituyen que la estructura
mental general será razonable.
¿Hay transferencia de adiestramiento del pensar?Los elementos comunes son la base de la denominada transferencia.
El pensamiento es un proceso e captura de los elementos más comunes de un modo consciente.
La escolaridad es técnica debido a su aislamiento y el pensamiento del niño no puede operar justamente porque la escuela no tiene nada en común con sus experiencia anteriores.