como formar interes por la lectura

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

Facultad de Educación

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA

PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN – ACCIÓN

“FORMACION DE INTERÉS POR LA LECTURA A TRAVÉS DEL

PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DENTRO DEL AREA DE COMUNICACIÓN”.

Presentado por: RUBEN VICENTE DIESTRA QUIONES

Profesora de Investigación: Consuelo

Grupo: 8

Aula: 404

Lima – Perú

2011

Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular

2

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN – ACCIÓN

“FORMACION DE INTERÉS POR LA LECTURA A TRAVÉS DEL

PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DENTRO DEL AREA DE COMUNICACIÓN”.

1. DATOS GENERALES

1.1. Datos de la I.E.

1.1.1. Nombre de la IE : L.S. VIGOSTKI N° 2072

1.1.2. Dirección : Av. Los Geranios Mz. G Lt. 10

1.1.3. Nombre del profesor :RUBEN VICENTE DIESTRA QUIÑONES

1.1.4. Grado y sección :2° “A”

1.1.5. Características de la IE :

La institución está dirigida por la Directora Rosa Arizaga Arizola y

se encuentra ubicado en la Ex – Hacienda Chacra Cerro, siendo una

de las primeras poblaciones existentes antes de la fundación política

del distrito de Comas, cuenta con 320 alumnos matriculados.

Nuestros niños en su gran mayoría son víctimas de la

discriminación, de la violencia familiar y social que vivimos. Por ello,

nuestro compromiso principal es contribuir a revertir esta realidad y

crear un clima favorable que permita el desarrollo personal de los niños

y niñas así como de los demás miembros de la comunidad.

Somos una escuela inclusiva desde hace más de 12 años antes de

que el Ministerio de educación oficializara mediante las normas la

inclusión de los NNEES en la EBR; y lo asumimos con responsabilidad

por la demanda social, sabiendo que los niños con necesidades

educativas especiales pueden lograr aprendizajes significativos de

acuerdo a sus ritmos y estilos, con el fin de romper y cerrar, de manera

crítica, distancias injustificables que separan a unas personas de otras

y fomentar una sociedad que acoja a todas las personas donde

participen, interactúen y cooperen. Por lo tanto, la inclusión es educar

en y para la diversidad, permitiendo a un ser humano su integración

plena a la sociedad.

http://www.pucp.edu.pe/content/index.


3

La misión Institucional

• Fortalecer el Clima Institucional y desarrollar el liderazgo

compartido.

• Promover el desarrollo personal y el pensamiento crítico-creativo a

partir de la reflexión en actitudes y valores que les permita ser

personas seguras con una alta autoestima y reconocimiento de las

diferencias.

• Actualizar al maestro mediador para promover la autonomía

enfrentando con éxito los retos de una sociedad que requiere

cambios y transformaciones a fin de mejorar la calidad de vida;

contribuyendo al desarrollo de la conciencia preventiva, cívica y

ecológica en el valle Chillón del distrito de Comas.

• Implementar proyectos de innovación en gestión institucional y

pedagógica.

La visión Institucional

La I.E. “L. S. VIGOTSKI” Nº 2072 EN EL 2012, brinda una

educación inclusiva e intercultural, promoviendo la reflexión en

actitudes y valores que forman el pensamiento crítico-creativo de sus

alumn@s, con maestros actualizados, que actúan como mediadores

afectivos-cognitivos. Fomenta una cultura preventiva de seguridad y

defensa de la vida en un clima de armonía, con el compromiso e

identidad de la comunidad educativa, basada en el respeto mutuo.



4

La I.E brinda servicios educativos a niños y niñas del nivel

primaria a una población de 319 estudiantes distribuidos en los

siguientes grados y secciones:

1º 2º 3º 4º 5º 6º

TOTAL A B A B A B A B A B A B

30 32 28 26 31 27 24 29 28 17 29 18 319

Cuenta con 12 docentes para las doce secciones, asimismo, contamos

con alguno medios y materiales educativos como: DVD, multimedia, 10

computadoras, mini laptops y algunos materiales que son donados por

el Ministerio de Educación (silabas sueltas, regletas, geoplano, etc.)

Los espacios educativos, recreativos y complementarios están

constituidos por: 12 aulas de clase, un aula de innovación educativa,

una biblioteca en proceso de implementación, un kiosko pequeño.

1.2. Características del Contexto:

Los niños y niñas del aula de segundo grado “A”, la gran mayoría son

de la misma comunidad y provienen de hogares de extrema pobreza,

hogares disociados, hogares donde la violencia es visto como un instrumento

eficaz para resolver los problemas, los que hacen aun más difícil el trabajo

pedagógico ya que no cuentan con los recursos básicos necesarios con

hogares en los que se pone en práctica de valores, poco o nada de interés

por la lectura que influye en la desmotivación y el desgano por el alto de leer.

Nuestros niños en su mayoría son víctimas de la violencia familiar y

social que vivimos. Por lo tanto nuestro compromiso principal es revertir esta

realidad y crear un clima favorable que permita el desarrollo personal de los

niños y niñas así como de los demás miembros de la comunidad.

Estas situaciones familiares influyen directamente en la formación integral de

los estudiantes, por ende, en tener el interés por la lectura ya que los niños a



5

esta edad necesitan de mediadores no sólo cognitivos sino afectivos y

modelos a seguir.

1.3. Características de los sujetos directamente implicados en el estudio:

El aula de 2° “A” está a cargo de mi persona con 28 alumnos, 11 hombres

y 17 mujeres con las edades promedio de 7 años. Alzamos un diagnóstico

mediante una serie de instrumentos como la observación, la entrevista,

cuestionarios y lista de cotejo, los cuales se encuentra evidenciado en la

matriz de FODA, como se observa a continuación.

AMENAZAS

Los malos modelos sociales influenciado por los medios de comunicación.

Niños provenientes de hogares violentos.

El 30 a 40 por ciento de alumnos de padres disociados que afecta el estado emocional.

La delincuencia infantil La drogadicción Ventilación inadecuada del aula Padres con poca o nada de hábito

lector. Madres analfabetas que no

contribuyen en formar el hábito lector.

OPORTUNIDADES Diversos proyectos en proceso que

contribuyen a la formación y

desarrollo integral de los niños.

Desayuno escolar por parte del

Ministerio de Educación.

Donación de textos de matemática

por amigos de CALO de Japón.

DEBILIDADES Niños con dificultades de aprendizaje

en la comprensión de textos y resolución de problemas matemáticos

Niños quechua hablantes. Niños de hogares disociados Niños que profesan diversas

confesiones religiosas Padres con poca o nada de hábito


contribuyen en formar el hábito lector. Niños (as) que demuestran desgano

por la lectura. Muestras de desinterés por la lectura

de la gran mayoría de los estudiantes. La gran mayoría de niños tienen

dificultad para resolver los problemas matemáticos.

Niños con poco o nada de comprensión lectora.

FORTALEZAS Niños LIDERES

Niños ejemplos para el resto de

sus compañeros en ser reflexivos y

críticos ante diversas realidades

Espacio del salón adecuado para

el proceso de aprendizaje

Niños que tienen habilidades

excelentes en diversas áreas como

(deporte, arte, danza, matemática

y comunicación).



6

Mi trabajo docente enfatiza la promoción de aprendizaje cooperativo e

individualizado, ya que la primera es una de las formas más efectivas de organizar

las actividades que permiten las interacciones que tienen lugar entre los alumnos

que conlleva a una socialización en torno a nuestros objetivos institucionales y la

segunda permite atender las diferencias individuales en función a sus estilos y ritmos

de aprendizaje; así como de sus expectativas, sentimientos, necesidades e

intereses.

En cada situación cooperativa percibo que los alumnos se sienten más

aceptados y apreciados, porque cuando observamos algún desatino, en el trato

entre ellos, inmediatamente los hacemos reflexionar y poner en el lugar de su

interlocutor (rol mediador) y en otros momentos los propios niños cumplen ese rol.

Veo también un clima de confianza, donde los alumnos expresan sus ideas,

sentimientos, expectativas, emociones con mayor facilidad; la motivación cada vez

más aumenta y decrece el miedo a participar, y también al fracaso académico. Sin

embargo, al emplear este tipo de trabajo no sólo basta de colocar a los niños en

grupos para que estén juntos, sino que realicen un trabajo mancomunado; poniendo

énfasis en los valores que dan en la interacción del equipo, esa es la base del

trabajo cooperativo. A continuación veamos las características del docente

mediador.

AMENAZAS

Presión mediática de los medios de

comunicación que ofenden al maestro peruano.

Maltrato fehaciente a los maestros por parte de las autoridades del Ministerio de Educación y del mismo gobierno.

Padres que quieren mangonear y decidir qué es lo que el maestro debe hacer en la clase y con sus hij@s.

OPORTUNIDADES

Capacitaciones permanentes de docentes. Segunda especialización en la enseñanza de

matemática y comunicación (PUCP) Diversos proyectos en proceso que

contribuyen en la formación pedagógica continua y del docente.

La institución cuenta con documentos de gestión actualizados que fueron elaborados por todos los actores involucrados.

DEBILIDADES

El salón no cuenta con libros

suficientes para promover horas de

lectura de manera sistemática y

consecuente.

Es un maestro que se confía mucho

en hacer las actividades faltando solo

veinticuatro horas.

Dificultad para una expresión fluida de

ideas ante una masa de público.

FORTALEZAS

Directora capacitada en las técnicas de disciplina asertiva, escucha activa, estrategia sin derrota orientadas al logro de nuestra visión.

Maestro que tiene dominio en la aplicación de la tesis socio culturalista

Maestro comprometido con su institución educativa.

Demuestra responsabilidad, dedicación y perseverancia en su trabajo.

Maestro con mucho interés y preocupación en su superación y mejora académica.

Maneja estrategias diversas que favorece un aprendizaje significativo.



7

2. PRESENTACION DEL PROBLEMA

2.1. Fundamentación:

Hoy día podemos leer casi a diario en todos los periódicos, revistas y

artículos como estos: “la gran mayoría de los seres humanos no tienen el

interés por la lectura”, “La afición por la lectura no sólo no crece sino decrece”,

los niños pasan más horas con las videoconsolas que con los libros.

Estoy seguro que la escuela es el lugar, donde se debe tomar medidas

y promover actividades pertinentes para poder contrarrestar esta falencia,

animar a los niños (as) a que practiquen la lectura sin que tengan que dar

cuentas de lo que han leído, tampoco solo porque tienen que estudiar alguna

materia para una evaluación. Se trata de que el alumno tenga el interés por la

lectura, tengan un encuentro personal con los textos, sin que interfieran con

las preguntas, ni evaluaciones de lo leído, ni ningún tipo de exposición o

comentario obligado posterior a no ser que se ofrezcan de manera voluntaria

de comentar lo que ha leído.

Cuando nos encontramos con artículos o noticias de los que poco que

hoy día se lee, o nos enteramos comentando con nuestros amigos y

familiares, incluso vemos nosotros mismos a nuestros estudiantes el tiempo

que pasan en los espacios de recreo u otros momentos de descanso ¡es

increíble! Que la mayoría de los estudiantes no sienten motivado por la

lectura, muchas veces el docente tienen que obligarles par que lean. El

desinterés que tienen los alumnos hacia o por la lectura es evidente que

repercute en la baja o nada de comprensión de textos así mismo tienen

dificultad para que puedan resolver los problemas matemáticos. Conocedor

de esta realidad, el autor tienen la enorme preocupación de revertir este

problema aplicando un conjunto de actividades orientadas a desarrollar el

interés por la lectura.

El problema de la investigación acción lleva por título “ FORMACIÓN DE

INTERÉS POR LA LECTURA A TRAVÉS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Y APRENDIZAJE DENTRO DEL AREA DE COMUNICACIÓN”..



8

2.2. Formulación del Problema

a) Enunciado Diagnóstico:

Cuando el alumno lee por interés tiene la posibilidad de conocer

innumerables voces que atraviesan el tiempo y la distancia, acercándose

a personajes y situaciones distintas a las de su entorno inmediato, de esa

manera, una persona que lee habitualmente tiene la oportunidad de

incorporar nuevos puntos de vista a su propia manera de entender el

mundo y convertirse en una persona más flexible, abierta a los cambios,

más racional, capaz de encontrar soluciones y respuestas propias a sus

problemas e inquietudes.

A pesar de la gran importancia que tiene la lectura en la formación

integral de la persona, es lamentable de que los alumnos (as) de

segundo grado “A” evidencian el desinterés por la lectura. Para

identificar el problema en mención se ha aplicado de manera sistemática

técnicas e instrumentos como la observación, la entrevista y la encuesta

a diversos actores involucrados al problema.

b) Pregunta de Acción:

Al igual que muchos pedagogos, educadores, bibliotecarios y

profesionales del libro que manifiestan su preocupación por la falta de

interés por la lectura, a partir del diagnóstico que se ha realizado no sólo

surgen desasosiego sino una serie de interrogantes como estas: ¿Por

qué no les interesa leer a los alumnos?, ¿Por qué niños y jóvenes, aún

sabiendo leer no pueden hacerlo?, ¿Por qué hay tanto desinterés por la

lectura de los alumnos de segundo grado A?, estas y otras preguntas nos

llevan a reflexionar nuestra labor docente y nos toca preguntarnos ¿Qué

actividades estoy empleando para promover, incentivar o motivar hacia el

interés por la lectura?

Para este fin se formula la siguiente pregunta acción. ¿Cómo

desarrollar el interés por la lectura a través del proceso de

enseñanza y aprendizaje dentro del área de Comunicación en los

alumnos del 2º de la institución educativa L.S. Vigotski del Distrito

de Comas?



9

2.3. Objetivos:

a) General:

Diseñar y aplicar un conjunto de actividades para formar el interés por la

lectura través del proceso de enseñanza y aprendizaje dentro del área de

Comunicación en los alumnos del 2º “A” de la institución educativa L.S.

Vigotski del Distrito de Comas.

b) Específicos:

Motivar a los estudiantes hacia el interés por la lectura mediante una

serie de actividades pedagógicas.

Implementar la biblioteca del aula de diversos textos de acuerdo a sus

intereses que motiven por la lectura.

Afianzar y consolidar el interés por la lectura en los alumnos de 2° “A” de

la institución educativa L.S. Vigotski.

Mejorar la calidad de lectora en los alumnos del 2° “A”.

2.4. Formulación o Guía de Acción/Hipótesis de acción:

a. FORMULACIÓN O GUÍA DE ACCIÓN / HIPÓTESIS DE ACCIÓN

La aplicación de un conjunto de actividades sostenidas contribuirá en la formación de interés por la lectura en los estudiantes de 2° “A” de la IE. L.S. Vigotski del distrito de Comas.

Estrategias metodológicas

Material

educativo

Participación de

los agentes

educativos

Participación de la

familia



10

2.5. Justificación de la Acción:

En vista de que la lectura es una de las actividades más importantes

del ser humano, es de suma relevancia aplicar un conjunto de actividades

que promuevan el interés por ella en los estudiantes de segundo grado “A”,

porque hay quienes sienten interés dicen, que se debe fundamentalmente a

que es una actividad divertida e instructiva en todos los órdenes,

particularmente en el aprendizaje de la lengua ya que desarrolla la

imaginación, relaja y facilita la evasión.

Así mismo, sería un error pensar que los alumnos o los seres humanos

necesitamos de la lectura sólo para informarnos o para aprender. La lectura,

además de ser una fuente de conocimiento y por ende, también de poder, es

una fuente de desarrollo afectivo, personal y social y una fuente de placer. (1)

Cuando el alumno lee tienen la posibilidad de conocer innumerables

voces que atraviesan el tiempo y la distancia, acercándose a personajes y

situaciones distintas a las de su entorno inmediato, de esa manera, una

persona que lee habitualmente tiene la oportunidad de incorporar nuevos

puntos de vista a su propia manera de entender el mundo y de convertirse es

una persona más flexible, abierta a los cambios, más racional, capaz de

encontrar soluciones y respuestas propias a sus problemas e inquietudes. (1)

En la Institución Educativa L.S.Vigotski N° 2072 de la Ex - Hacienda

Chacra Cerro, del distrito de Comas, es original e innovador, puesto que no

existen trabajos de investigación relacionados al tema, por cuanto, el

desinterés por la lectura es un hecho latente en nuestra institución, este

trabajo será de mucha utilidad cuando se implemente y aplique todas las

actividades que se propone en el presente trabajo de investigación acción;

con el único propósito de formar el interés por la lectura.

(1) Condemarín; M.; Mandones, V.; Medina, A. (1999) Tafur,…………Santiago de Chile. ME.



11

3. MARCO CONCEPTUAL

3.1. ANTECENDENTES DEL ESTUDIO

Desde hace tiempo los pedagogos, educadores, bibliotecarios y otros

profesionales del libro que manifiestan su preocupación por la falta de

interés por el libro y la lectura y la incidencia, fundamentalmente, de este

hecho en el procesos de enseñanza y aprendizaje. Preocupación

evidenciada a través de las siguientes preguntas ¿Por qué no les interesa

leer a los alumnos?, ¿Por qué niños y jóvenes, aún sabiendo leer no

pueden hacerlo?, ¿Por qué hay tanto desinterés por la lectura? estas y

otras preguntas nos llevan a reflexionar nuestra labor docente y nos toca

preguntarnos ¿Qué actividades estoy empleando para promover,

incentivar o motivar hacia el interés por la lectura?

Se exponen los siguientes aspectos: el valor de la lectura como medio

de información, perfeccionamiento y recreación; el papel que corresponde

a la familia y a la escuela en la formación del interés por la lectura. Por lo

tanto los ambientes donde ellos se encuentran deben estar textualizados

con libros que realmente les interezca.

“Una buena manera de facilitar la tarea del maestro consiste en

aprovechar las habilidades e inquietudes propias de las diferentes edades

de los alumnos. Ellos siempre leerán más fácilmente textos sobre temas

relacionados con sus circunstancias, su entorno o sus aficiones que sobre

materias ajenas a sus intereses” (1)

(1) Jacob, Ester. “¿Cómo formar lectores?” Edic. Troquel Bs.



12

“Un buen ejemplo de ello se dio en un colegio mexicano con ocasión

con mundiales de fútbol. En este centro lograron, con enorme éxito,

captar el interés de los alumnos en áreas como la geografía, las

matemáticas o la lectura, trabajando con temas relacionados con el

evento, tales como los países participantes, ubicación, historia, etc., los

resultados de los partidos y la combinatoria de los goles en relación al

desarrollo del campeonato, o la lectura de biografías de alguna estrella,

cuentos de fútbol o artículos sobre mundiales” (1)

3.2. BASES TEORICO – CIENTÍFICO

PROMOCIÓN POR LA LECTURA

La lectura no sólo es importante porque transmite información,

porque divierte, porque nos permite actualizarnos conforme al avance

de la ciencia y la tecnología, sino por algo más radical: “Porque la

inteligencia humana es una inteligencia lingüística. Solo gracias al

lenguaje podemos desarrollarnos, comprender el mundo, inventar

grandes cosas, convivir, aclarar nuestros sentimientos, resolver

nuestros problemas. Una inteligencia lleno de imágenes y vacía de

palabras es una inteligencia mínima, tosca, casi inútil” (2)

Pero si queremos promover el interés por la lectura debemos

pensar en la literatura infantil, porque los niños y las niñas son nuestro

centro de atención y es en ellos que queremos despertar el interés por

la lectura.

(1) Sarto, Montserrat, “animación a la lectura”

(2) Meh, Ruth. “El privilegio de leer”. La nación 19/7/1998



13

“La literatura infantil es toda aquella creación literaria dirigida o

no a los niños pero que responde a sus intereses e inquietudes,

aquellas obras escritas para los niños, por los niños o que han sido

escritas sin pensar en ellos pero, por sus valores y características

satisfacen las necesidades e intereses de los niños y responden a sus

expectativas” (1)

“La promoción de la lectura, es la actividad social encaminada a

la formación del interés por la lectura, la cual se logra con la orientación

planificada a una población de lectores” (2)

“Como promoción de la lectura se comprende todas aquellas

actividades que alientan, propician e impulsan un comportamiento

lector más intenso cualitativa y cuantitativamente; es decir, que de

parte de los niños, jóvenes y adultos haya una mayor relación de

frecuentación de los códigos que nos ofrece el mundo circundante” (3)

LA MISIÓN DE LA ESCUELA EN LA FORMACIÓN DEL INTERÉS POR

LA LECTURA

La escuela es la encargada de enseñar a leer con el objetivo de

emplear la lectura para el aprendizaje. Además es el lugar donde se

imparten los conocimientos. Por lo tanto, el niño relaciona la lectura escolar

con la obligatoriedad. Es muy difícil que la obligatoriedad lleve a la

adquisición del interés por la lectura. Generalmente, la obligatoriedad

genera rechazo y se convierte en un fastidio. El niño no comprende para

qué le servirá en el futuro saber leer. Le interesa hoy, leer algo interesante,

algo que lo distraiga, que los entretenga, que lo haga soñar e imaginar.

(1) Sarto, Montserrat, “animación a la lectura”, citado por Domínguez Ramírez.

(2) Núñez Paula; Israel A. “La promoción de la lectura”

(3) Sánchez Lihon , Danilo. “La aventura de leer”



14

Cuando no hay coacción por parte del docente y de otros

agentes, el niño alternará sus lecturas entre l0oobligatorio y lo

recreativo. Estaremos así en presencia de potencialidades lectores que

necesitarán de la lectura diaria para su subsistencia.

“La lectura no da plata, no da prestigio, no es canjeable…..es una

manera de vivir, y los que de esa manera vivimos querríamos

inculcarla en el niño y contagiarla al prójimo, como buenos vicios……

Por ese interés pedimos trenes, empleos, novias, concursos, status

ascensos y días de sol” (1)

INTERÉS POR LA LECTURA

Estoy convencido de que el interés por la lectura no se adquiere

por necesidad u obligación. Tanto la familia como la escuela deben

despertar la necesidad y hacer que el placer y el interés duren en el

estudiante.

Una de las recomendaciones fundamentales para lograr que un

niño se interese por la lectura. Así lo asegura Claudio fuentes Berrios,

profesor de castellano, manifiesta que “los alumnos leen

mayoritariamente por obligación. En este sentido, es recomendable

darles variadas opciones a los alumnos de qué libros leer, por lo tanto,

el mediador (profesor) debiera conocer una amplia gama de lecturas

que pueden de interés para sus alumnos, pero también darles la

oportunidad de leer textos seleccionados por ellos mismos, aunque el

profesor no los conozca”. (2)

(1) María Elena Walhs. “anímate a leer”

(2) Fuentes, Claudio “Lectura por placer” 2003



15

A la hora de incentivar la lectura es contraproducente utilizar el

libro como castigo o como amenaza, principalmente en el ámbito

familiar, como lo indica Claudio Fuentes, quien agrega, que tampoco es

bueno incentivar la lectura a partir de un solo tipo de texto, “Es

necesario que los alumnos se enfrenten a una diversidad de textos,

que les permitan ampliar sus mundos, entretenerse, informarse, poder

tomar decisiones, descubrir, imaginar y reflexionar” (1)

A la hora de incentivar la lectura es contraproducente utilizar el

libro como castigo o como amenaza, principalmente en el ámbito

familiar, como lo indica Claudio Fuentes, quien agrega, que tampoco es

bueno incentivar la lectura a partir de un solo tipo de texto, “Es

necesario que los alumnos se enfrenten a una diversidad de textos,

que les permitan ampliar sus mundos, entretenerse, informarse, poder

tomar decisiones, descubrir, imaginar y reflexionar” (1)

LEER

Leer es un proceso de interacción entre el sujeto y el texto, a través

del cual se construye el significado dentro de una situación

comunicativa. (2)

“Es un proceso activo en el cual los estudiantes integran sus

conocimientos previos con la información del texto para construir

nuevos conocimientos” (3)

FORMACION DE INTERÉS POR LA LECTURA

Para terminar estas definiciones, podemos decir, que formar el

interés por la lectura es lograr que el individuo (alumno) recurra

regularmente, y por su propia voluntad, a los materiales de lectura

(1) Fuentes, Claudio “Lectura por placer” 2003

(2) Solé, Isabel

(3) Jolibert, Jossette “Formar niños lectores” Chile: Editorial Dolmen



16

como medio eficaz para satisfacer sus demandas cognitivas, afectivas

y de diversión.

La pregunta que se hace ahora es: ¿Cómo hacer que el niño

tenga interés y disfrute de la lectura? La esencia del ejercicio para

formar el interés por la lectura es conseguir que el niño esté motivado,

de manera que, como se ha venido diciendo a lo largo de este trabajo,

que leer para él o ella se convierta en un acontecimiento divertido,

entretenido, solaz, un juego en el que él o ella se siente feliz y seguro.

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

La enseñanza, es un proceso eminentemente interactivo, donde los

niños construyen sus aprendizajes en relación activa con el medio

ambiente, con sus compañeros, con los materiales de trabajo y el

profesor. En este contexto la enseñanza es considerada como un

conjunto de ayudas.

El aprendizaje, es u proceso de construcción individual de

conocimientos los cuales son elaborados por los propios alumnos en

interacción con la realidad social y cultural, haciendo uso de sus

experiencias previas para luego relacionar con los conocimientos

nuevos.

Mavilo Calero Pérez - 1997



17

4. PLAN DE ACCIÓN

PLAN DE MEJORA

Pregunta de acción: ¿Cómo desarrollar el interés por la lectura a través del

proceso de enseñanza y aprendizaje dentro del área de Comunicación en los

alumnos del 2º de la institución educativa L.S. Vigotski del Distrito de Comas?

HIPÓTESIS DE ACCIÓN:

La aplicación de un conjunto de actividades sostenidas contribuirá en la

formación de interés por la lectura en los estudiantes de 2° “A” de la IE. L.S.

Vigotski del distrito de Comas.

ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS CRONOGRAMA

AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

1.- Implementación de la biblioteca escolar

Padres de familia, alumnos, maestro y estudiantes de UCH

X

X

2.- Recreación y aplicación sostenida de las estrategias de comprensión de textos de Isabel Solé

Alumnos, maestro y estudiantes de UCH

X

X

X

X

3.- Aplicación sostenida de un conjunto de actividades que promueven el interés por la lectura.

Padres, alumnos, maestro y estudiantes de UCH

X

X

X

X

4.- Implementación de hora de lectura

Maestro, alumnos y padres, estudiantes de UCH

X

X

X

X

5.- Textualización del aula Alumnos, padres, estudiantes de UCH

Materiales educativos

X

X

X

X


BIBLIOGRAFÍA

Jacob, Ester. “¿Cómo formar lectores?” Edic. Troquel Bs.

Condemarín; M.; Mandones, V.; Medina, A. (1999) Tafur,…………Santiago

de Chile. ME.

Meh, Ruth. “El privilegio de leer”. La nación 19/7/1998

Sarto, Montserrat, “animación a la lectura”, citado por Domínguez

Ramírez.

Núñez Paula; Israel A. “La promoción de la lectura”

Sánchez Lihon, Danilo. “La aventura de leer”

María Elena Walhs. “anímate a leer”

Fuentes, Claudio “Lectura por placer” 2003

Solé, Isabel

Jolibert, Jossette “Formar niños lectores” Chile: Editorial Dolmen

Mavilo Calero Pérez - 1997


19



20

ANEXO 1:

FASE EXPLORATORIA: FODA (ALUMNOS)

ANÁLISIS INTERNO ANÁLISIS EXTERNO

FORTALEZAS

Niños LIDERES

Niños ejemplos para el resto de sus

compañeros.

Espacio del salón adecuado para el

proceso de aprendizaje

Niños que tienen habilidades

excelentes en diversas áreas como

(deporte, arte, danza, matemática y

comunicación).

OPORTUNIDADES

Diversos proyectos en proceso que

contribuyen a la formación y desarrollo

integral de los niños.

Desayuno escolar por parte del

ministerio de educación.

Donación de textos de matemática por

amigos de CALO de Japón.

DEBILIDADES

Niños con dificultades de aprendizaje. Niños quechua hablantes. Niños de hogares disociados Niños que profesan diversas

confesiones religiosas Padres con poca o nada de hábito


contribuyen en formar el hábito lector. Niñ@s que demuestran desgano por

la lectura. Muestras de desinterés por la lectura

de la gran mayoría de los estudiantes. La gran mayoría de niños tienen

dificultad para resolver los problemas matemáticos.

Niños con poco o nada de comprensión lectora.

AMENAZAS

Los malos modelos sociales influenciado por los medios de comunicación.

Niños provenientes de hogares violentos.

El 30 a 40 por ciento de alumnos de padres disociados.

La delincuencia infantil La drogadicción Ventilación inadecuada del aula Padres con poca o nada de hábito


contribuyen en formar el hábito lector.



21

ANEXO 2:

FASE EXPLORATORIA: FODA (DOCENTE)

ANÁLISIS INTERNO ANÁLISIS EXTERNO

FORTALEZAS

Directora capacitada en las técnicas de disciplina asertiva, escucha activa, estrategia sin derrota orientadas al logro de nuestra visión.

Maestro que tiene dominio en la aplicación de la tesis socio culturalista

Maestro comprometido con su institución educativa.

Maestro que demuestra responsabilidad, dedicación y perseverancia en su trabajo.

Maestro con mucho interés y preocupación en su superación y mejora académica.

Maestro que maneja estrategias diversas que favorece un aprendizaje significativo.

OPORTUNIDADES

Capacitaciones permanentes de docentes.

Segunda especialización en la enseñanza de matemática y comunicación (PUCP)

Diversos proyectos en proceso que contribuyen en la formación pedagógica continua y del docente.

La institución cuenta con documentos de gestión actualizados que fueron elaborados por todos los actores involucrados.

DEBILIDADES

El salón no cuenta con libros

suficientes para promover horas de

lectura de manera sistemática y

consecuente.

Es un maestro que se confía mucho

en hacer las actividades faltando solo

veinticuatro horas.

Dificultad para una expresión fluida de

ideas ante una masa de público.

AMENAZAS

Presión mediática de los medios de comunicación que ofenden al maestro peruano.

Maltrato fehaciente a los maestros por parte de las autoridades del ministerio de educación y del mismo gobierno.

Padres que quieren mangonear y decidir qué es lo que el maestro debe hacer en la clase y con sus hij@s.



22

ANEXO 3:

DIARIO N° 01

Profesor de aula : Rubén Vicente DIESTRA QUIÑONES

Área observada : Comunicación.

Actividad de aprendizaje : comprensión lectora

Fecha : 07/06/11

Hora de inicio: Hora de finalización:

Objetivo(s) de la observación: Se recogerá cuánto de interés tienen los alumnos

de segundo grado “A” por la lectura.

REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN:

Al momento de leer el texto de manera conjunta e individual en la gran mayoría de

los alumnos, se observó que no estaban motivados de leer dicho material de lectura.

Las respuestas que daban los alumnos a las preguntas de comprensión fueron la

mayor parte incorrectas en varios casos incoherencias.

REFLEXIONES SOBRE LO OBSERVADO:

Los estudiantes demostraban desgano al momento de la lectura porque en vez de

leer algunos preferían estar conversando o jugando con sus compañeros. Por eso es

necesario implementar un conjunto de actividades que promueva el interés por la

lectura.



23

ANEXO 4: DIARIOS DE CAMPO

DIARIO N° 02



Actividad de aprendizaje : Lectura Libre

Fecha : 14/06/11

Hora de inicio: 8.00am. Hora de finalización: 8.40am

Objetivo(s) de la observación: Observar la predisposición que demuestran los

estudiantes de segundo grado “A” por la lectura.


La gran parte de los alumnos no tenían la predisposición de participar en la actividad

programada (Lectura libre). Puesto que los estudiantes comenzaron a leer en forma

unánime pero por periodos muy cortos (2 - 4) minutos, después de ello, los ánimos

se iban aminorándose poco a poco y al final estuvieron aburridos.


Es una urgencia de aplicar estrategias motivadoras para que tengan interés por la

lectura, ya que el acto de leer es imprescindible en vida de todo ser humano.



24

DIARIO N° 03



Actividad de aprendizaje : “Soy tu amigo libro, si me lees estoy

contento si no estoy muy triste”

Fecha : 22/06/11

Hora de inicio: 8.00am Hora de finalización: 9.00am

Objetivo(s) de la observación: Observar la actitud que demuestran los estudiantes

de segundo grado “A” por el cuidado del libro y por la lectura.


Se observó indiferencia de los alumnos en el cuidado de los libros de la biblioteca

porque, no recogían los libros que estaban tirados en el piso, más al contrario

correteaban incluso pisoteando.


Es una de las evidencias de que los alumnos de segundo grado “A” no tienen amor,

interés por los libros y por ende por la lectura, porque la persona que tienen interés

por el acto de leer, cuida los libros sin la necesidad de que alguien le ordene.



25

ANEXO 5: ÁRBOL DE PROBLEMAS

PROBLEMA DESINTERES POR LA LECTURA POR LOS

ALUMNOS

CAUSA II

Estudiantes que no cuentan

con suficientes textos

motivadores de acuerdo a su

edad en la biblioteca del aula y

en sus domicilios.

CAUSA III

Estudiantes que tienen pocos

modelos mediadores en la

lectura dentro de la

institución.

CAUSA I

Estudiantes que no

cuentan con apoyo de sus

padres en la formación de


EFECTO I

Falta de interés por

la lectura

EFECTO II

Desmotivación por leer los

textos existentes en la

biblioteca del colegio.

EFECTO III

Desgano por la

lectura.



26

ANEXO 6: ÁRBOL DE OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Formación de interés por la lectura de los

alumnos de segundo grado “A”

OBJETIVO ESPECÍFICO

RESULTADO

Estudiantes que cuentan con

suficientes textos motivadores

de acuerdo a su edad en la

biblioteca del aula y en sus

domicilios.

OBJETIVO ESPECÍFICO

RESULTADO

Estudiantes que tienen

mediadores modelos en la

lectura.

OBJETIVO

ESPECÍFICO

RESULTADO

Estudiantes que cuentan

con apoyo de sus padres

en la formación de


FINALIDAD

Existe interés por la

lectura

FINALIDAD

Motivación por leer los

textos existentes en la

biblioteca del colegio

FINALIDAD

Alumnos mediadores en la

formación de interés por la

lectura.



27

Anexo 7

GUÍA DE ENCUESTA PARA LOS NIÑOS

GRADO: SEGUNDO SECCION “A”

TURNO: MAÑANA FECHA:……………………….

NOMBRE DEL ENCUESTADOR : RUBEN VICENTE DIESTRA QUIÑONES INSTITUCIÓN EDUCATIVA : L.S. VIGOTSKI N°2072

INSTRUCCIONES

- Lee atentamente las preguntas y responde. - La verdad es un veracidad es un valor muy importante que tienen todos los niños y niñas

de la IE. 2072 L.S. Vigotski. Por tanto, amiguit@ responde con toda sinceridad.

1.- TE GUSTA LEER:

a) Poco b) Nada

c) Mucho

2.- ¿CUÁNTO TIEMPO DIARIO LE DEDICAS A LA LECTURA?

a) Ninguno

b) Una hora c) Menos de una hora.

d) Más de una hora

3.- ¿A QUÉ TE DEDICAS EN TUS HORAS LIBRES?

a) Mirar la televisión. b) Deportes

c) Jugar con mis amigos.

d) A leer mis cuentos o libros favoritos.

4.- ¿CON QUÉ LIBROS CUENTA TU BIBLIOTECA DEL AULA?

a) Cuentos b) Fábulas de esopo.

c) Libros de diversas áreas.

d) No cuenta con libros divertidos.

e) Hay libros que no me gustan leer.

5.- ¿QUÉ LIBROS TE GUSTA LEER DE LO QUE HAY EN TU BIBLIOTECA DEL

SALÓN?



28

a) Cuentos

b) Fábulas de esopo.

c) Libros de diversas áreas.

d) No leo ningún libro porque no me gustan.

6.- ¿POR QUÉ NO TE GUSTA LEER?

a) Es muy aburrido y se cansa.

b) Libros que hay en la biblioteca no son interesantes para mí.

c) Me da pereza de leer.

d) No sé el porqué no leo.

7.- ¿TUS COMPAÑEROS TE INVITAN A LEER?

( SI ) ( NO ) ( A VECES ) ( NUNCA )

8.- ¿TENIAS HORAS FIJAS DE LECTURA CON TU MAESTRA DEL AÑO

PASADO?

( SI ) ( NO )

9.- ¿TU MAESTRA DEL PRIMER GRADO TE MOTIVABA PARA QUE LEAS?


10.- ¿TE SIENTES MOTIVADO POR TU MAESTRO PARA REALIZAR LECTURAS?

( SIEMPRE ) ( A VECES ) ( NUNCA )

11.- ¿DEDICAN TUS PADRES UN TIEMPO DETERMINADO PARA LEER

CONTIGO?

a) Poco

b) Nada

c) Mucho



29



30

ANEXO 8

GUÍA DE ENTREVISTA PARA LOS PADRES

NOMBRES Y APELLIDOS:……………………………………………………………………………

LUGAR…………………………………….. FECHA:……………………….

NOMBRE DEL ENTREVISTADOR: ……………………………………………………………….

1.- AYUDAS A TU HIJ@ ES SUS TAREAS:

d) Poco

e) Nada f) Mucho

¿Por qué?..............................................................................................

………………………………………………………………………………………………………………………………

2.- ¿LO LEES A SU HIJ@ TEXTOS DE ACUERDO A SUS INTERESES?

( SI ) ( NO )

¿Por qué?.............................................................................................. ………………………………………………………………………………………………………………………………

3.- ¿TIENES FIJADO LA HORA DE LECTURA FAMILIAR CON TUS HIJ@S?


¿Por qué?..............................................................................................

………………………………………………………………………………………………………………………………

4. ¿CUÁNTO TIEMPO DIARIO DISPONE USTED, PARA LEER CON SU HIJ@?

a) Ninguno

b) Una hora

c) Menos de una hora.

d) Más de una hora.

5.- ¿TIENES LIBROS INFANTILES EN TU CASA?

( SI ) ( NO )

¿Por qué?..............................................................................................

………………………………………………………………………………………………………………………………

6.- ¿CÓMO CALIFICA USTED, SU INTERÉS POR LA LECTURA?

a) Bueno

b) Regular

c) Suficiente d) Insuficientes

¿Por qué?..............................................................................................

………………………………………………………………………………………………………………………………



31

7.- ¿Qué tipo de lectura realiza usted, con frecuencia?

f) Revista / periódicos

g) Cuentos y fábulas de esopo. h) Obras literarias

i) Lecturas de actualidad.

8.- ¿SE PREOCUPA USTED POR FORMAR EL INTERÉS POR LA LECTURA EN SU

HIJ@?

SIEMPRE AVECES NUNCA ¿Por qué?..............................................................................................

………………………………………………………………………………………………………………………………

9.- ¿POR QUÉ NO TE GUSTA LEER?

e) Es muy aburrido y se cansa.

f) Libros que hay en la biblioteca no son interesantes para mí.

g) Me da pereza de leer. h) No sé el porqué no leo.

10.- ¿A QUÉ SE DEDICA SU HIJ@ EN SUS HORAS LIBRES?

a) Mirar la televisión.

b) Deportes

c) Lecturas d) Otros ¿Cómo qué?.....................................................................................



32

FICHA DE OBSERVACIÓN (ESCALA DE LIKER)

Nombre del docente: Rubén Vicente Diestra Quiñones

Grado: 2º Sección “A” Objetivo: Conocer el estado actual del interés por la lectura por los niños de 2º grado “A” de la institución educativa L.S. Vigotski N° 2072.

INDICADORES

NOMBRE DE LOS ALUMNOS

Lee todos los días por

un espacio de 5 más

minutos.

Se acerca a la

biblioteca y busca

libros de manera esporádica.

Comenta y opina

sobre la importancia

de la lectura.

Se molesta al ver que

están maltratando los

libros.

Mantiene ordenado la

biblioteca del aula y

los cuida.

Nunca A

veces

siempre Nunca A

veces

siempre Nunca A

veces

siempre Nunca A

veces

siempre Nunca A

veces

siempre

1 AGUILAR AVALOS , Rudy Arjen

2 ALVAREZ ESPINOZA, Fátima

3 CCAJYAMARCA MARTINEZ Dejhanire

4 CRUZ MORALES, Jhon Arnold

5 DIESTRA DIONICIO, Deive

6 FABIAN ESPINOZA, Aril Yañil

7 FLORES CHAVEZ David

8 GUTIERREZ HUAMAN Karla

9 LLANOS VILLA, Julián Cayetano

10 MARCELO MATOS , Martin F.

11 MARTINEZ MONTELUIS , Shirly

12 MATA CAPCHA , Alexander Jesús

13 NECOCHEA SALAZAR , Valentín

14 NICOLAS BORJAS, Christian

15 NOVOA NORABUENA , Milene

16 RIOJA CACERES , Abigail

17 RIVERA VÀSQUEZ , Ruth María

18 RODRIGUEZ SAAVEDRA , Richard

19 SÀNCHEZ GUEVARA , Jampier

20 TAYCAS POLIN José Fernardo

21 TELLO CONDORI , Romina Alejan

22 VALLE ROQUE Hellen Gressy

23 VALLEJOS YUPANQUI , Giselle

24 VASQUEZ GUEVARA Evelyn A.

25 VASQUEZ HUAMAN , Valeria

26 VASQUEZ TARRILLO , Sheila N.

27 YACTAYO HUAMAN, Nicol

28 ALVAREZ FERNANDEZ Gian Mar

29 GARAY Piter


como formar interes por la lectura

Education