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Programa de la Escuela Primaria
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Programa de la Escuela Primaria
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
International Baccalaureate, Baccalauréat International y Bachillerato Internacional son marcas registradas de la Organización del Bachillerato Internacional.
Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire)
Publicada en febrero de 2012
Publicada en nombre de la Organización del Bachillerato Internacional, una fundación educativa sin fines de lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Ginebra (Suiza), por
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Programa de la Escuela PrimariaCómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Versión en español del documento publicado en febrero de 2012 con el título Developing a transdisciplinary programme of inquiry
PYP139
Declaración de principios del IBEl Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.
En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.
Perfil de la comunidad de aprendizaje del IBEl objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condición que las une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico.
Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:
Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo y mantendrán estas ansias de aprender durante el resto de su vida.
Informados e instruidos
Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensión de una amplia y equilibrada gama de disciplinas.
Pensadores Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y éticas.
Buenos comunicadores
Comprenden y expresan ideas e información con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicación. Están bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz.
Íntegros Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.
De mentalidad abierta
Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y están abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Están habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.
Solidarios Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los demás. Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con el propósito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.
Audaces Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su espíritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor.
Equilibrados Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los demás.
Reflexivos Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal.
© Organización del Bachillerato Internacional, 2007
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Índice
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 1
Introducción 1
¿Qué elementos componen el programa de indagación? 3
Desarrollo del programa de indagación por primera vez 7
Conexiones con la secuenciación de contenidos de las áreas disciplinarias 8
Perfeccionamiento del programa de indagación 10
Enseñanza mediante el programa de indagación 12
Evaluación del programa de indagación 13
Cómo se desarrolló el ejemplo de programa de indagación del PEP (2012) 15
Bibliografía 22
Ejemplos 23
Ejemplo de programa de indagación (2012) 24
Ejemplo de programa de indagación (2008) 29
Apéndice 33
Tabla de evaluación del programa de indagación del PEP 34
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 1
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
IntroducciónEste documento tiene por objeto ofrecer orientación a los colegios para el desarrollo de un programa de indagación transdisciplinario nuevo o la revisión de uno ya elaborado.
El currículo de un colegio del Programa de la Escuela Primaria (PEP) incluye todas las actividades de los alumnos, tanto las académicas como las no académicas, de las cuales el colegio se responsabiliza, y se expresa en forma de tres componentes interrelacionados: el currículo escrito, el enseñado y el evaluado. Todos ellos influyen en el proceso de aprendizaje. La construcción de significado por parte del alumno constituye el centro del currículo.
Cada colegio debe documentar su currículo escrito como se indica en las Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas (IB, 2010) del Bachillerato Internacional (IB):
El currículo escrito es integral y coherente con los requisitos del programa.
Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas: norma C2.1 (IB, 2010)
En el currículo escrito se identifica lo que es importante que los alumnos aprendan. Para desarrollar el currículo escrito de su colegio, los maestros y el equipo directivo deben basarse en los temas transdisciplinarios y los conocimientos, conceptos y habilidades correspondientes a cada área disciplinaria.
El conjunto de conocimientos que comprende el currículo escrito responde a la convicción de que existen áreas del conocimiento que, aunque son importantes para cualquier estudiante, son especialmente significativas en los colegios cuyo cometido es fomentar la mentalidad internacional en sus alumnos.
El trabajo de Ernest Boyer (Boyer, 1995) ha sido fundamental para el desarrollo del PEP. Este autor propone la idea de que los alumnos deben explorar una serie de temas que representen experiencias humanas compartidas, a las que denomina “aspectos comunes esenciales”. El debate y estudio, desde diversas perspectivas, de esta idea de los aspectos comunes a todos los seres humanos han llevado a la selección de seis temas transdisciplinarios (véase la figura 1) que se consideran esenciales en el contexto de un programa de educación internacional. Esos temas:
• Son significativos para todo el mundo, para todos los alumnos de todas las culturas.
• Ofrecen a los alumnos la oportunidad de explorar los aspectos comunes de la experiencia humana.
• Se apoyan en conocimientos, conceptos y habilidades de las áreas disciplinarias tradicionales, pero los utilizan de una forma que trasciende estas disciplinas, contribuyendo así a un modelo transdisciplinario de enseñanza y aprendizaje.
• Se vuelven a estudiar todos los años, lo cual implica que los alumnos exploran continuamente un contenido curricular amplio, articulado y tratado con profundidad.
• Constituyen un terreno común que unifica los currículos de todos los colegios que ofrecen el PEP.
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Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Temas transdisciplinarios del PEP
Quiénes somos
Una indagación sobre la naturaleza del ser; nuestras convicciones y valores; la salud personal, física, mental, social y espiritual; las relaciones humanas, incluidas nuestras familias, amigos, comunidades y culturas; nuestros derechos y responsabilidades; lo que significa ser un ser humano.
Dónde nos encontramos en el tiempo y el espacio
Una indagación sobre nuestra orientación espacial y temporal; nuestras historias personales; nuestros hogares y viajes; los descubrimientos, exploraciones y migraciones de la humanidad; las relaciones entre los individuos y las civilizaciones y su interrelación, desde perspectivas locales y universales.
Cómo nos expresamos
Una indagación sobre los modos en que descubrimos y expresamos nuestra naturaleza, nuestras ideas, sentimientos, cultura, convicciones y valores; los modos en que reflexionamos sobre nuestra creatividad, la ampliamos y la disfrutamos; la forma en que apreciamos el valor estético de las cosas.
Cómo funciona el mundo
Una indagación sobre la naturaleza y sus leyes; la interacción entre la naturaleza (el mundo físico y material) y las sociedades humanas; el modo en que los seres humanos usan su comprensión de los principios científicos; el efecto de los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el medio ambiente.
Cómo nos organizamos
Una indagación sobre la interrelación de los sistemas y comunidades creados por los seres humanos; la estructura y la función de las organizaciones; la toma de decisiones en las sociedades; las actividades económicas y su repercusión en los seres humanos y el medio ambiente.
Cómo compartimos el planeta
Una indagación sobre nuestros derechos y responsabilidades al esforzarnos por compartir recursos finitos con otras personas y otros seres vivos; las comunidades y las relaciones entre ellas y dentro de ellas; la igualdad de oportunidades; la paz y la resolución de conflictos.
Figura 1
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Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Los requisitos para el PEP que se indican en la norma C2 establecen lo siguiente:
El currículo escrito integra experiencias que son pertinentes para los alumnos.
a. El currículo escrito ofrece a los alumnos oportunidades de aprendizaje significativas, pertinentes, interesantes y estimulantes.
Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas: norma C2.6 (IB, 2010)
El currículo escrito estimula a los alumnos a tomar conciencia de temas personales, locales, nacionales y mundiales.
a. El programa de indagación incluye el estudio del país donde se ubica el colegio, la cultura individual de cada alumno y las culturas de otros, incluidos sus sistemas de creencias.
Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas: norma C2.7 (IB, 2010)
El currículo escrito ofrece oportunidades para la reflexión acerca de los aspectos comunes a todos los seres humanos, la diversidad y múltiples perspectivas.
Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas: norma C2.8 (IB, 2010)
Estos requisitos aseguran que los alumnos indaguen y aprendan acerca de cuestiones de importancia global en el contexto de las unidades de indagación, cada una de las cuales aborda una idea central pertinente a un tema transdisciplinario específico. El conjunto de esas unidades constituye el programa de indagación del colegio y ofrece andamiaje para el desarrollo de una mentalidad internacional.
¿Qué elementos componen el programa de indagación?Los requisitos para el PEP que se indican en la norma C1.3 establecen lo siguiente:
La planificación y la reflexión colaborativas abordan la articulación vertical y horizontal del programa.
a. Existe un proceso sistemático para articular las secuenciaciones de contenidos de las distintas áreas disciplinarias y el programa de indagación.
b. El colegio garantiza el equilibrio y la articulación entre el programa de indagación transdisciplinario y la enseñanza de las áreas disciplinarias individuales.
Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas: norma C1.3 (IB, 2010)
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Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Además, los requisitos para el PEP que se indican en la norma C2.1 definen el contenido del programa de indagación del colegio.
El currículo escrito es integral y coherente con los requisitos del programa.
a. El programa de indagación se compone de seis unidades por año o grado (una por cada tema transdisciplinario), salvo en el caso de los alumnos de 3 a 5 años de edad, donde el requisito dispone un mínimo de cuatro unidades por año o grado, dos de las cuales deben corresponder a los temas “Quiénes somos” y “Cómo nos expresamos”.
b. El colegio garantiza la existencia de un programa de indagación coherente, articulado de manera horizontal y vertical.
c. La Exposición del Programa de la Escuela Primaria es una de las seis unidades transdisciplinarias de indagación del último año del programa.
Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas: norma C2.1 (IB, 2010)
Los colegios deben tener presente que el programa de indagación transdisciplinario no es meramente una forma novedosa de presentar el contenido de las áreas disciplinarias individuales, sino una oportunidad para que los alumnos utilicen una gama de conocimientos, conceptos y habilidades de cada área disciplinaria y desarrollen una comprensión más profunda de los temas transdisciplinarios.
Temas transdisciplinariosEl programa de indagación se organiza en una tabla donde los seis temas transdisciplinarios están ubicados en el eje horizontal y los grupos de edades están ubicados en el eje vertical. La organización del currículo en torno a los seis temas transdisciplinarios contextualiza el aprendizaje de los alumnos y les permite desarrollar su comprensión de los temas basándose en un conjunto equilibrado de conocimientos, conceptos y habilidades correspondientes a las áreas disciplinarias específicas (véase la figura 1).
Cada tema transdisciplinario se acompaña de una descripción donde se explica lo que los alumnos indagarán en el contexto del tema. Esa descripción deberá utilizarse siempre como punto de referencia a fin de asegurar la pertinencia de las ideas centrales que se abordan. Más que como una lista de verificación, deberá emplearse como una herramienta que permita garantizar el equilibrio de las unidades de indagación en cada tema.
Todos los aspectos de las descripciones de los temas transdisciplinarios deben explorarse en algún punto del programa de indagación, excepto en el caso de los colegios que tengan menos de cinco cursos o grados escolares. Esos colegios deben esforzarse por abordar todos los aspectos de las descripciones de los temas transdisciplinarios de una manera razonable en la cantidad de años de que disponen.
Unidades de indagaciónEn cada uno de los cuadros de la tabla se documenta una unidad de indagación para un grupo de edades determinado. Cada unidad del programa de indagación debe constar de una idea central, conceptos clave, conceptos relacionados y líneas de indagación, tal como se ilustra en la figura 2.
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Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Ejemplo de una unidad de un programa de indagación
Una indagación sobre:
Cómo nos organizamos
Una indagación sobre la interrelación de los sistemas y comunidades creados por los seres humanos; la estructura y la función de las organizaciones; la toma de decisiones en las sociedades; las actividades económicas y su repercusión en los seres humanos y el medio ambiente.
9–10 años
Idea central
Los nuevos medios digitales cambian la forma en que la gente accede a la información y se interrelaciona.
Conceptos clave: función, causa, conexión
Conceptos relacionados: redes, acceso, ética, plataforma
Líneas de indagación
• Cómo se usan y organizan los nuevos medios digitales
• Evaluación de la información
• Nuestra responsabilidad en los entornos virtuales
Figura 2
Idea centralEn cada unidad de indagación se aborda una idea central; esta debe expresarse en una sola oración, de forma concisa, y contener un aprendizaje perdurable. Cada idea central servirá de apoyo a los alumnos para comprender el tema transdisciplinario específico con el que se relaciona, y les permitirá estimular y ampliar sus conocimientos previos. Las ideas centrales deben tener importancia global y ser pertinentes para los alumnos en todas las culturas y contextos, y deben ofrecer a los alumnos la oportunidad de explorar los aspectos comunes de la experiencia humana en el marco de la descripción del tema transdisciplinario.
Las ideas centrales deben redactarse en un tono neutral que no transmita un valor específico o particular de una persona o un grupo, por ejemplo, los docentes. Al desarrollar las ideas centrales, debe evitarse una redacción demasiado subjetiva, que indique parcialidad o implique juicios, opiniones o conductas esperables. Las ideas centrales deben redactarse de una forma que suscite la indagación del alumno, para permitir diversas respuestas posibles. El objetivo es que los alumnos se sientan animados a descubrir la complejidad de una idea central, construir su propio significado y asignar su propio valor a las ideas que están explorando.
Cada idea central debe estar redactada de una forma que estimule el desarrollo conceptual fundado en los conceptos clave del PEP identificados para la unidad de indagación. Esto no significa que haya que registrar el nombre de un concepto clave del PEP en la idea central, sino, más bien, que la idea central tiene un fundamento conceptual que ayudará a los alumnos a desarrollar su capacidad para pensar de manera conceptual.
Es necesario establecer y articular vínculos claros entre el tema transdisciplinario, la idea central y las líneas de indagación correspondientes. Las tareas de evaluación sumativa (documentadas en el planificador del PEP que acompaña la unidad de indagación) también deberán articularse con la idea central: si no existe una forma eficaz para que los alumnos puedan demostrar su comprensión de dicha idea, o para que los docentes puedan evaluarla, la idea deberá modificarse hasta lograr que la evaluación sea posible.
El desarrollo de las ideas centrales requiere tiempo, un análisis detenido y colaboración entre el personal. En algunas ocasiones, los alumnos también pueden participar en este proceso. La idea central debe ser interesante, pertinente, estimulante y significativa; además, debe presentarse en una oración concisa y
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Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
resultar atractiva para todos los alumnos, independientemente de sus capacidades. Una idea central bien formulada permite su estudio en distintos niveles de profundidad por parte de alumnos de diferentes edades y con distintas capacidades.
No es necesario que se redacte de manera compleja, así como tampoco en un lenguaje ajustado a la edad de los alumnos. Las palabras con las que estos no estén familiarizados, pero que sean esenciales para la comprensión de la idea, deberán incluirse. Esto puede implicar que el maestro o los alumnos mismos deban “descomponerla” y discutirla en un lenguaje que estos puedan entender. Al finalizar una unidad de indagación, los alumnos podrán expresar sus conocimientos y opiniones sobre la idea central y explicar lo que han aprendido con sus propias palabras.
Si en la etapa de planificación se dedica mucho tiempo a tratar de encontrar un título “atractivo”, además de formular la idea central, el desarrollo de la unidad de indagación puede verse afectado. Por esa razón, el ejemplo de programa de indagación del PEP que se ofrece en esta publicación no presenta títulos. Hay indicios de que, en algunos casos, con el tiempo, los títulos usados para las unidades pueden impedir ver la articulación entre la idea central y el tema transdisciplinario. No obstante, en el contexto de un colegio puede ser conveniente que los maestros o los alumnos agreguen los títulos en una etapa posterior, a fin de facilitar la discusión de las unidades de indagación.
ConceptosEl programa de indagación del colegio debe ofrecer oportunidades para una exploración más profunda de los ocho conceptos clave del PEP. Los ocho conceptos clave deben estar representados en el programa de indagación en cada uno de los cursos o grados escolares.
La idea central deberá formularse de modo que fomente el desarrollo de la comprensión conceptual. Los conceptos se identificarán al inicio del proceso y se incorporarán a la idea central para ayudar a los alumnos a ampliar su capacidad de pensamiento crítico. La elaboración de una lista de conceptos (conceptos clave y conceptos relacionados) en el programa de indagación contribuirá a definir el enfoque de las indagaciones, aunque no se deberán seleccionar más de tres conceptos clave del PEP para abordar en una misma unidad.
También deberá prepararse una lista de los conceptos relacionados que derivan de los conceptos clave y de las distintas áreas disciplinarias. Los conceptos relacionados permiten profundizar la comprensión de las áreas disciplinarias y proporcionan más oportunidades para establecer conexiones en todo el proceso de aprendizaje: entre las áreas disciplinarias propiamente dichas, y entre el aprendizaje específico de estas y el transdisciplinario.
La coherencia entre los conceptos clave del PEP, los conceptos relacionados y las líneas de indagación de una unidad brindará oportunidades para el desarrollo conceptual de los alumnos y profundizará su comprensión de la idea central.
Deberá haber equilibrio entre los conceptos clave del PEP usados a lo largo de cada tema transdisciplinario. Esto no implica que cada concepto clave deba estar representado en cada tema transdisciplinario, sino, más bien, que los colegios deben tener presente la repetición o la representación insuficiente de conceptos a fin de garantizar que haya oportunidades adecuadas para que los alumnos revisen y desarrollen su comprensión de todos los conceptos.
Líneas de indagaciónEl propósito de las líneas de indagación es clarificar y desarrollar la comprensión de la idea central. Cada unidad presentará tres o cuatro líneas de indagación, que deberán redactarse como afirmaciones o expresiones, y no como preguntas, temas o tareas. La conexión entre las líneas de indagación y los aspectos del tema transdisciplinario designado deben ser evidentes.
Las líneas de indagación deben redactarse de manera tal que desarrollen la comprensión conceptual fundamentada en los conceptos clave y los conceptos relacionados identificados del PEP. Deben ser pertinentes para la experiencia de los alumnos que se encuentran en una etapa de desarrollo particular.
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Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Las líneas de indagación, en conjunto, deben definir el alcance de la indagación y ayudar a centrar la investigación del alumno. No obstante, deben ser lo suficientemente abiertas como para ampliar las indagaciones de los alumnos y profundizar la comprensión de la idea central.
Además, las líneas de indagación deben redactarse de manera tal que brinden oportunidades para que los alumnos desarrollen su comprensión a través de múltiples perspectivas. Para respaldar este desarrollo de la comprensión, las líneas de indagación deben ser distintas, pero estar conectadas entre sí, para ofrecer un contexto coherente para el aprendizaje.
Número de unidades de indagación en la tablaEl programa de indagación de un colegio que tiene alumnos de edades entre 3 y 12 años puede constar de hasta 54 unidades de indagación. Sin embargo, como los alumnos de 3 a 5 años de edad solo tienen que completar un mínimo de cuatro unidades, los colegios en general tendrán menos unidades en la tabla.
Registro de la exposición en el programa de indagaciónEn los colegios con tres o más cursos o grados escolares, los alumnos deben participar en una exposición del PEP en el último curso o grado escolar. En el año de la exposición, es aconsejable que el colegio desarrolle seis unidades de indagación (una por cada uno de los temas transdisciplinarios) y las registre en el programa de indagación.
La práctica del desarrollo de una unidad de indagación en cada tema transdisciplinario lleva a un programa de indagación equilibrado en el que la comprensión de cada tema transdisciplinario se desarrolla lo más plenamente posible en todo el colegio. Cada año, el colegio (con la participación de los alumnos) cambia una de las seis unidades por la exposición del PEP. El tema transdisciplinario en el que se ubica la exposición puede diferir de un año a otro, según la cuestión elegida (la exposición puede reflejar marcadamente un tema en particular, pero es más probable que sintetice aspectos de algunos de los temas transdisciplinarios o de todos ellos).
Desarrollo del programa de indagación por primera vezEl requisito para el PEP que se indica en la norma C1.1 establece lo siguiente:
La planificación y la reflexión colaborativas abordan los requisitos del programa.
a. El programa de indagación y todos los planificadores de unidad correspondientes son producto del trabajo colaborativo constante de todo el personal pertinente.
Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas: norma C1.1 (IB, 2010)
La tarea de desarrollar un programa de indagación es responsabilidad de todo el personal, incluidos los maestros de la clase y los maestros especialistas (de una sola área disciplinaria). Constituye un proceso colaborativo continuo en el que participa todo el personal del PEP pertinente, ya sea personal a tiempo completo o parcial, en la mayor medida posible.
El coordinador del PEP tiene el cometido y la responsabilidad de facilitar ese proceso del modo que considere más adecuado y fructífero para el personal, lo cual puede implicar una serie de reuniones en grupos pequeños o con todo el personal. A continuación se presentan algunos ejemplos de la forma en que puede llevarse a cabo el proceso.
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Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
• Un grupo de maestros elabora la estructura básica del programa de indagación y esta se distribuye al resto del personal para finalizar el desarrollo del mismo de manera conjunta.
• Grupos de maestros desarrollan las unidades, por grupos de edades o por tema transdisciplinario. Después, todo el personal revisa el programa para detectar posibles omisiones o repeticiones.
• Es posible que el colegio tenga la obligación de incluir en el programa de indagación determinado contenido prescrito por un currículo nacional, regional o provincial. En ese caso, el personal analiza cómo dicho contenido predeterminado puede contribuir a la comprensión de los temas transdisciplinarios.
• Todo el personal trabaja conjuntamente a lo largo de todo el proceso en el desarrollo completo del programa de indagación.
Los colegios deben tener presente que sea cual sea el método utilizado para la elaboración del programa, el proceso lleva tiempo y requiere muchas horas de colaboración y discusión. Aun cuando esté completo, será necesario volver sobre él para ajustar y perfeccionar muchos aspectos.
Una vez elaborado el programa, todo el personal docente del PEP (ya sea personal a tiempo completo o parcial, maestros de la clase o especialistas) es responsable de elaborar los planificadores que corresponden a las unidades del programa de indagación.
Cuando un colegio inicia el proceso de desarrollo de su programa de indagación, debe emplear los documentos de secuenciación de contenidos de las áreas disciplinarias del PEP, el ejemplo de programa de indagación del PEP y cualquier otro documento curricular que pueda considerar esencial. Las unidades que el colegio decida elaborar e incluir en su programa deberán cumplir con los requisitos nacionales, locales o regionales pertinentes.
La obtención de recursos de calidad para un nuevo programa de indagación puede implicar costos elevados y requerir mucho tiempo. Cuando un colegio desarrolla su programa, debe analizar detenidamente los recursos con que ya cuenta (objetos, materiales audiovisuales, libros, personas, lugares y tecnología) para poder aprovecharlos al máximo. Asimismo, se deberán tener en cuenta los recursos disponibles en la comunidad local a fin de proporcionar un contexto significativo para la indagación.
A veces es necesario traducir el programa para los miembros de la comunidad escolar que necesitan entender las ideas centrales en otro idioma. Esta tarea deberá realizarse con el mayor cuidado para que los conceptos incorporados en cada idea central no resulten modificados en la versión traducida. Es muy importante que los colegios que deben presentar el programa de indagación a la comunidad escolar en dos idiomas garanticen la coherencia de la comprensión conceptual en ambas lenguas de instrucción.
Conexiones con la secuenciación de contenidos de las áreas disciplinariasLos requisitos para el PEP que se indican en la norma C1.3 establecen lo siguiente:
La planificación y la reflexión colaborativas abordan la articulación vertical y horizontal del programa.
a. Existe un proceso sistemático para articular las secuenciaciones de contenidos de las distintas áreas disciplinarias y el programa de indagación.
b. El colegio garantiza el equilibrio y la articulación entre el programa de indagación transdisciplinario y la enseñanza de las áreas disciplinarias individuales.
Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas: norma C1.3 (IB, 2010)
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Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
El programa de indagación del colegio y los documentos de secuenciación de contenidos de las distintas áreas disciplinarias son componentes clave del currículo escrito.
Se reconoce la importancia de las disciplinas tradicionales; de hecho, las áreas disciplinarias de Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Artes y Educación Personal, Social y Física (EPSF) son los componentes que conforman el modelo curricular del PEP. Sin embargo, también se reconoce que, si bien es necesario educar a los alumnos en un conjunto de áreas disciplinarias específicas, esto no es suficiente. La necesidad de adquirir habilidades adecuadas a un contexto particular y explorar contenidos pertinentes para los alumnos, que vayan más allá de las disciplinas tradicionales, es igualmente importante.
Para estar verdaderamente educado, un estudiante también debe hacer conexiones entre las disciplinas, descubrir maneras de integrar materias separadas y, en última instancia, relacionar lo aprendido con la vida diaria.
(Boyer, 1995)
Cuando un colegio planifica su programa de indagación, debe tener presente que toda enseñanza significativa de las ciencias naturales y sociales debe tener lugar en el contexto de dicho programa. Asimismo, siempre que exista una conexión auténtica con el aprendizaje de los alumnos y su comprensión de los temas transdisciplinarios, deben incluirse en el programa conocimientos, conceptos y habilidades de cualquiera de las otras áreas disciplinarias (Lengua, Matemáticas, EPSF y Artes). Hay aspectos de EPSF que se encuentran presentes en todo el currículo y son responsabilidad de todos los maestros. Por lo tanto, EPSF debe tenerse en cuenta en todas las áreas del currículo y no solamente en el programa de indagación transdisciplinario.
A fin de demostrar que la cobertura de las áreas disciplinarias no es el motor del proceso de planificación colaborativa, no se han incluido rótulos de las áreas disciplinarias pertinentes en los ejemplos de programas de indagación del PEP presentados en esta publicación. Sin embargo, después del desarrollo del programa de indagación, es pertinente identificar cuándo una unidad ofrece la oportunidad de enseñar acerca de un área disciplinaria en particular, o mediante ella, para abordar el equilibrio entre el aprendizaje transdisciplinario y el disciplinario en el PEP. Se sugiere que, para cada unidad, se identifiquen y registren en el programa de indagación dos o tres áreas disciplinarias que sustenten la comprensión de la idea central. Todas las áreas disciplinarias del PEP deben estar representadas en el programa de indagación en cada uno de los cursos o grados escolares. Además, debe haber equilibrio de las áreas disciplinarias del PEP identificadas para respaldar la comprensión de cada tema transdisciplinario (esto no significa que cada área disciplinaria deba estar representada en cada tema transdisciplinario).
Los documentos de secuenciación de contenidos representan el aprendizaje planificado en las áreas disciplinarias y sirven de fundamento para el orden de las unidades de indagación y la enseñanza de cualquier otro conocimiento, concepto y habilidad en cada curso o grado escolar. Según las circunstancias de cada colegio, esos documentos pueden ser los publicados por el IB o adaptaciones de ellos; pueden constar de contenidos prescritos por entidades provinciales, nacionales o regionales; pueden ser desarrollados íntegramente por el colegio; o pueden ser una combinación de todo lo anterior.
Es necesario que exista un proceso de vinculación de los documentos de secuenciación de contenidos (sean estos prescritos por autoridades provinciales, nacionales o regionales, o desarrollados por el colegio mismo) y el programa de indagación. Deben hacerse referencias cruzadas durante el proceso de desarrollo continuo del programa de indagación, tanto entre los documentos de secuenciación de contenidos como entre estos y el programa de indagación.
Las áreas principales de las distintas disciplinas, que se presentan en el anexo de la publicación Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educación primaria internacional (IB, actualizada en 2009), y los documentos de secuenciación de contenidos pueden emplearse como herramientas para asegurar que se logre el equilibrio de los conocimientos y habilidades de las distintas áreas disciplinarias.
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Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Nota: El IB anima a los colegios independientes que funcionan con considerable autonomía a usar los documentos de secuenciación de contenidos del PEP y no desperdiciar tiempo innecesariamente desarrollando los propios.
Perfeccionamiento del programa de indagaciónEl requisito para el PEP que se indica en la norma C2.9 establece lo siguiente:
El currículo escrito tiene en cuenta la información contenida en las publicaciones vigentes del IB y se revisa periódicamente con el fin de incorporar las actualizaciones del programa.
a. El colegio cuenta con mecanismos periódicos de revisión y mejora del programa de indagación, de cada una de las unidades de indagación y de la secuenciación de contenidos de cada área disciplinaria.
Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas: norma C2.9 (IB, 2010)
El desarrollo del programa de indagación del colegio y los documentos de secuenciación de contenidos complementarios tendrá características particulares en cada contexto, en función del tipo de colegio de que se trate y de los requisitos locales o regionales relativos a las áreas disciplinarias. Los temas transdisciplinarios proporcionan la base para amplios debates e interpretaciones dentro de cada colegio, y permiten explorar perspectivas locales y globales dentro de las unidades. Por lo tanto, no resultaría apropiado que el PEP elaborara un programa de indagación definitivo para uso de todos los colegios. No obstante, en esta publicación se ofrecen dos ejemplos de programas de indagación que los colegios pueden utilizar y adaptar a sus necesidades.
La filosofía y las prácticas educativas del PEP tienen mayor repercusión cuando en el colegio se trabaja conjuntamente para desarrollar un programa de indagación transdisciplinario que se adapte a sus propias necesidades y a los requisitos predeterminados que se deban cumplir. Los colegios deberán también explorar las posibilidades de establecer vínculos entre las unidades enseñadas en cada curso o grado escolar, así como en los diferentes grupos de edades, de modo que el programa se encuentre articulado tanto en forma vertical como horizontal.
Las unidades de indagación que el colegio elija y desarrolle deberán contribuir a la comprensión del tema transdisciplinario al que se vinculan, y una idea central rigurosa que sea conceptualmente rica apuntará específicamente a un tema transdisciplinario particular. Las líneas de indagación ayudarán a identificar y clarificar el enfoque que tendrá la unidad y, por tanto, facilitarán la elección del tema transdisciplinario. Los conceptos que impulsen la indagación también se corresponderán con dicho tema en cada curso o grado escolar.
Cuando los colegios hayan completado su primer borrador de programa de indagación, deberán analizar la amplitud y el equilibrio tanto verticalmente (en cada tema transdisciplinario) como horizontalmente (entre todos los cursos o grados escolares). Así se asegurará la inclusión de un conjunto equilibrado de conocimientos, conceptos y habilidades correspondientes a las distintas áreas disciplinarias, y los alumnos podrán desarrollar comprensión conceptual y explorar la esencia del tema transdisciplinario (véase la figura 3).
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 11
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Equilibrio y articulación en el programa de indagación
Edad Tema Tema Tema Tema Tema Tema
3–4
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5–6
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7–8
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9–10
10–11
11–12
Se deberá buscar el equilibrio en todo el programa de indagación:
• Verificando que los ocho conceptos clave del PEP estén representados en cada curso o grado escolar
• Asegurándose de que los conceptos clave del PEP se usen de manera equilibrada a lo largo de cada tema transdisciplinario
• Haciendo referencias cruzadas entre las unidades para evitar repeticiones en las ideas centrales y las líneas de indagación
• Estableciendo vínculos con los documentos de secuenciación de contenidos de las distintas áreas disciplinarias
• Verificando que todas las áreas disciplinarias del PEP estén representadas en cada curso o grado escolar
• Verificando el equilibrio de las áreas disciplinarias del PEP identificadas para respaldar la comprensión de cada tema transdisciplinario
• Verificando que todos los aspectos de las descripciones de los temas transdisciplinarios se exploren en algún punto
Figura 3
Buscar el equilibrio entre todos los elementos esenciales en todas las unidades de indagación en cada curso o grado escolar: equilibrio horizontal.
Buscar una progresión clara y adecuada a las edades de los niños dentro de cada tema, y evitar repeticiones u omisiones: equilibrio vertical.
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario12
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Enseñanza mediante el programa de indagaciónEl requisito para el PEP que se indica en la norma B2.10 establece lo siguiente:
La distribución horaria de las clases permite cumplir con los requisitos del programa.
a. El horario escolar permite que se realicen indagaciones profundas de carácter transdisciplinario y disciplinario.
Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas: norma B2.10 (IB, 2010)
Todos los maestros, incluidos los maestros especialistas cuando resulte adecuado, tienen la responsabilidad de elaborar planificadores que acompañen las unidades documentadas en el programa de indagación. En otras publicaciones del PEP que se encuentran en el Centro pedagógico en línea (CPEL) hay ejemplos de planificadores disponibles.
Las ideas centrales señalan los conceptos y conocimientos que se documentarán en los planificadores. Sobre esa base, es responsabilidad de los maestros definir las experiencias de aprendizaje y las tareas de evaluación que, en su opinión, permitirán a los alumnos comprender la idea central. En los planificadores también se deberán documentar tareas de evaluación sumativa y establecer qué indicios demostrarán la comprensión alcanzada por los alumnos. El colegio debe tener esto presente a la hora de formular las ideas centrales.
Los maestros de los niños de 3 a 5 años de edad (primera infancia) deben planificar y enseñar un mínimo de cuatro unidades de indagación, dos de las cuales deben vincularse con los temas transdisciplinarios “Quiénes somos” y “Cómo nos expresamos”. Estos dos temas en particular se consideran fundamentalmente pertinentes a estas edades.
Durante la primera infancia, se ofrece un importante grado de flexibilidad en cuanto a la duración obligatoria de las cuatro unidades de indagación. Debido a la naturaleza del desarrollo y el aprendizaje durante esta etapa (3 a 5 años), algunas de las unidades pueden planificarse de modo que se trabajen a lo largo de todo el año escolar y, por lo tanto, se puede abordar más de una unidad al mismo tiempo. El mismo grado de flexibilidad se considera adecuado en cuanto a la duración de las unidades que abordarán los niños de 5 y 6 años. No obstante, a partir de los 5 años de edad, los alumnos deberán abordar los seis temas transdisciplinarios durante el año escolar. En Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educación primaria internacional (IB, actualizada en 2009) se explican los aspectos relacionados con esta flexibilidad.
Siempre que resulte posible y apropiado, la enseñanza y el aprendizaje deben tener lugar en el contexto del programa de indagación del colegio. Sin embargo, en algunas ocasiones esto no resulta práctico. En esos casos, los docentes pueden usar algunos de los siguientes modelos para enseñar conocimientos, conceptos y habilidades correspondientes a las áreas disciplinarias específicas.
• Indagación de cada área disciplinaria: en algunos casos, los maestros enseñarán los conocimientos, conceptos y habilidades de cada área disciplinaria, fuera del programa de indagación, por medio de indagaciones dirigidas hacia un fin determinado. Para estructurar la planificación de este tipo de indagaciones deberán emplear el planificador del PEP. Asimismo, deberán asegurarse de que se establezcan conexiones auténticas con los elementos esenciales del programa al tiempo que se mantiene la integridad de cada área disciplinaria.
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 13
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
• Introducción o seguimiento de una unidad del programa de indagación: la enseñanza directa de los conocimientos, conceptos y habilidades de cada área disciplinaria en una unidad de indagación no siempre es viable, pero, cuando resulte apropiado, puede optarse por organizar actividades de introducción para el aprendizaje o actividades de seguimiento para ayudar a los alumnos a establecer vínculos en todo el currículo. Los maestros planifican y llevan a cabo experiencias que preparan a los alumnos para participar en una unidad de indagación. A modo de seguimiento o ampliación de una unidad, los alumnos pueden demostrar su comprensión de la idea central en una actividad correspondiente a un área disciplinaria específica.
• Enseñanza basada en habilidades: se refiere a la enseñanza de habilidades específicas de cada área disciplinaria que no se relacionan directamente con una unidad de indagación, pero que son necesarias para respaldar y aumentar el dominio de las habilidades de los alumnos en lectura y escritura, aritmética, artes y EPSF. No obstante, los docentes deben tener presente que es adecuado desarrollar y usar habilidades específicas de cada área disciplinaria en el contexto de las unidades de indagación. De hecho, podría decirse que es preferible este aprendizaje auténtico y contextualizado.
Evaluación del programa de indagaciónEl requisito para el PEP que se indica en la norma C2.9 establece lo siguiente:
El currículo escrito tiene en cuenta la información contenida en las publicaciones vigentes del IB y se revisa periódicamente con el fin de incorporar las actualizaciones del programa.
a. El colegio cuenta con mecanismos periódicos de revisión y mejora del programa de indagación, de cada una de las unidades de indagación y de la secuenciación de contenidos de cada área disciplinaria.
Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas: norma C2.9 (IB, 2010)
Los colegios deben revisar y perfeccionar periódicamente sus programas de indagación y sus documentos de secuenciación de contenidos. El proceso permanente de desarrollo y perfeccionamiento del programa deberá incluir referencias cruzadas continuas a los documentos de secuenciación de contenidos.
En muchos colegios se coloca una copia del programa de indagación en un área común para que los maestros (y en muchos casos, los padres y alumnos) puedan realizar comentarios sobre las unidades de indagación y el programa en general. La reflexión sobre la eficacia de las unidades y su integración en todo el programa de indagación son aspectos importantes en la evaluación de los resultados que se están obteniendo.
Después de enseñar el programa de indagación durante cierto tiempo, es posible que los maestros deseen realizar modificaciones a las unidades. El colegio deberá determinar el proceso que desea utilizar para incorporar esos cambios. Por ejemplo, en algunos colegios las solicitudes para modificar las unidades se presentan al final del año escolar, y todo el personal en conjunto estudia esas solicitudes para identificar las posibles repeticiones u omisiones que los cambios pueden producir en el programa de indagación.
La práctica de volver a analizar periódicamente las descripciones de los temas transdisciplinarios resulta de utilidad para enriquecer la idea central y ampliar su alcance.
El IB ha desarrollado los criterios de la figura 4 como resultado de un proyecto piloto para prestar un servicio de revisión destinado a ofrecer a los colegios comentarios y opiniones sobre sus programas de indagación. Estos criterios ayudarán a los colegios a autoevaluar sus programas de indagación. El IB ha desarrollado una tabla de evaluación que contiene estos criterios para que sirva de referencia a los colegios a la hora de realizar la autoevaluación. Encontrará la tabla de evaluación como apéndice a esta publicación.
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Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Criterios para la revisión del programa de indagación del colegioId
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Hay seis ideas centrales para todos los cursos o grados escolares (excepto para los niños de 3 a 5 años).
Hay al menos cuatro ideas centrales en cada curso o grado escolar para los niños de 3 a 5 años, que incluyen “Quiénes somos” y “Cómo nos expresamos”.
Cada idea central está redactada en una oración.
Se han identificado los conceptos clave del PEP (no más de tres) para cada unidad de indagación.
Las ideas centrales están redactadas en un tono neutral que no transmite un valor específico o particular de una persona.
Las ideas centrales están redactadas de una forma que suscita la indagación del alumno, para permitir diversas respuestas posibles.
Las ideas centrales son pertinentes a los temas transdisciplinarios en los que están ubicadas.
Las ideas centrales están redactadas de una forma que permite desarrollar la comprensión conceptual respaldada por los conceptos clave del PEP identificados.
Las ideas centrales tienen importancia global y abordan aspectos comunes de la experiencia humana.
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Se han identificado tres o cuatro líneas de indagación para cada unidad.
Las líneas de indagación están redactadas como afirmaciones o expresiones, y no como preguntas, temas o tareas.
Las líneas de indagación desarrollan la comprensión de la idea central.
Las líneas de indagación ofrecen oportunidades para desarrollar la comprensión a través de múltiples perspectivas.
Las líneas de indagación desarrollan la comprensión de aspectos del tema transdisciplinario designado.
Las líneas de indagación son adecuadas para la experiencia de los alumnos que se encuentran en una etapa de desarrollo particular.
Dentro de la unidad, las líneas de indagación son distintas, pero están conectadas entre sí.
Las líneas de indagación están redactadas de manera tal que desarrollan la comprensión conceptual fundamentada en los conceptos clave del PEP identificados y los conceptos relacionados.
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Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Criterios para la revisión del programa de indagación del colegioEq
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Los ocho conceptos clave del PEP están representados en cada curso o grado escolar.
Hay equilibrio de conceptos clave del PEP usados a lo largo de cada tema transdisciplinario.
Los conceptos relacionados derivan de las áreas disciplinarias y se conectan con los conceptos clave del PEP.
Todos los contenidos planificados de ciencias naturales y sociales están incorporados en el programa de indagación.
El colegio ha vinculado su secuenciación de contenidos de cada área disciplinaria con su programa de indagación.
Se registran dos o tres áreas disciplinarias del PEP para cada unidad.
Todas las áreas disciplinarias del PEP están representadas en el programa de indagación en cada uno de los cursos o grados escolares.
Hay equilibrio de las áreas disciplinarias del PEP identificadas para respaldar la comprensión de cada tema transdisciplinario.
Todos los aspectos de las descripciones de los temas transdisciplinarios se exploran en algún punto del programa de indagación.
Las áreas disciplinarias del PEP identificadas ayudarán a los alumnos a comprender la idea central.
Las unidades de todo el programa de indagación estimulan y amplían la comprensión de los alumnos.
Figura 4
Cómo se desarrolló el ejemplo de programa de indagación del PEP (2012)El desarrollo del programa de indagación de un colegio es un proceso continuo. La comprensión de los docentes de una indagación transdisciplinaria basada en conceptos se ve fortalecida por los debates entre colegas en actividades de desarrollo profesional del colegio y en sesiones periódicas de planificación colaborativa. Por eso, cada vez que se planifica, se enseña una unidad de indagación y se reflexiona sobre la misma, se identifican formas de mejorar la unidad que, a su vez, sirven de base para el desarrollo de todo el programa de indagación.
Para ayudar a los docentes a comprender los cambios que se han incorporado en el ejemplo de programa de indagación del PEP, a continuación describimos algunos ejemplos más detalladamente. Los ejemplos 1 y 2 son unidades de indagación en las que se han revisado las ideas centrales. Los ejemplos 3 y 4 son unidades de indagación en las que se han abordado cuestiones relativas a las líneas de indagación. Los ejemplos 5 y 6 ilustran la forma en que se han revisado las unidades para fortalecer el equilibrio y la articulación en todo el programa de indagación.
Cada ejemplo incluye una explicación de los cambios realizados empleando los criterios que se detallan en la figura 4, así como las unidades del ejemplo de 2008 (a la izquierda) y de 2012 (a la derecha).
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario16
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Ejemplo 1La idea central del ejemplo del año 2008 está cargada de valores, dado que transmite la idea de que nuestras vidas se ven enriquecidas por las amistades. La idea central fue ampliada y se incluyeron otros tipos de relaciones que pueden ser importantes para los alumnos, por ejemplo, con compañeros y vecinos. La nueva idea central no transmite un valor específico y está más abierta a la indagación de los alumnos, lo cual asegura la posibilidad de respuestas diversas. Los conceptos relacionados y las líneas de indagación se revisaron como consecuencia de los cambios en la idea central.
2008 2012
Quiénes somos
4-5 años
Idea central: La amistad enriquece nuestra vida y hay que cuidarla para que se desarrolle.
Conceptos clave: causa, responsabilidad
Conceptos relacionados: conflicto o cooperación, interdependencia
Líneas de indagación
• Cómo hacer y mantener amistades• Por qué necesitamos tener amigos• Características que permiten desarrollar
amistades saludables
Quiénes somos
4-5 años
Idea central: Las relaciones interpersonales pueden influir en el bienestar.
Conceptos clave: función, conexión, responsabilidad
Conceptos relacionados: cooperación, amistades, equilibrio
Líneas de indagación
• Cómo desarrollamos relaciones• Cómo nos afectan las relaciones• Funciones y conductas en las relaciones
Ejemplo 1
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 17
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Ejemplo 2La idea central del ejemplo de 2008 no estaba redactada de forma que estuviera abierta a la indagación de los alumnos y asegurara la posibilidad de respuestas diversas. La limitación del enfoque a “los lugares de trabajo” no permitía a los alumnos transferir la comprensión de la idea central a otros contextos. Las líneas de indagación también tenían un enfoque limitado y no ofrecían oportunidades para explorar múltiples perspectivas. Al revisar esta unidad, se hizo evidente que el aspecto del tema transdisciplinario en el que había que concentrarse era “la estructura y la función de las organizaciones”.
2008 2012
Cómo nos organizamos
7-8 años
Idea central: En los lugares de trabajo la gente comparte las responsabilidades con un propósito común.
Conceptos clave: función, causa, conexión
Conceptos relacionados: cooperación, empleo
Líneas de indagación
• Propósito de un lugar de trabajo• Interrelación de las personas en un lugar
de trabajo• Importancia de una visión compartida o
un propósito común
Cómo nos organizamos
7-8 años
Idea central: La gente crea organizaciones para resolver problemas y apoyar los esfuerzos y emprendimientos humanos.
Conceptos clave: función, conexión, responsabilidad
Conceptos relacionados: trabajo, colaboración, espíritu emprendedor, servicio
Líneas de indagación
• Propósito de las organizaciones• Por qué la gente se incorpora a
organizaciones• Estrategias para la resolución de
problemas en una organización• Qué hace que una organización sea exitosa
Ejemplo 2
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario18
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Ejemplo 3Las líneas de indagación del ejemplo de 2008 no estaban redactadas de una forma que permitiera desarrollar la comprensión conceptual fundada en los conceptos clave y relacionados identificados. Además, el enfoque de la segunda línea de indagación era demasiado limitado y no permitía la exploración de múltiples perspectivas: no en todos los lugares de la Tierra se producen variaciones estacionales. Como resultado del debate sobre la importancia global de las líneas de indagación, se revisó la idea central para que incluyera a otros seres vivos.
2008 2012
Cómo funciona el mundo
3-4 años
Idea central: Nuestras actividades generalmente se conectan con los ciclos de la Tierra.
Conceptos clave: cambio, conexión
Conceptos relacionados: ciclos, interacción
Líneas de indagación
• El día y la noche (luz y oscuridad)• Variaciones estacionales• Salud y seguridad en relación con el
clima y las variaciones estacionales
Cómo funciona el mundo
3-4 años
Idea central: Los ciclos naturales de la Tierra influyen en la actividad de los seres vivos.
Conceptos clave: causa, cambio, conexión
Conceptos relacionados: ciclos, interacción, patrones
Líneas de indagación
• Ciclos naturales (por ejemplo, día y noche, patrones climáticos, estaciones)
• Las acciones de la gente en respuesta a los ciclos naturales de la Tierra
• Patrones de conducta de los seres vivos en relación con los ciclos naturales de la Tierra
Ejemplo 3
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 19
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Ejemplo 4En el ejemplo del 2008, las dos primeras líneas de indagación no estaban redactadas de una forma que permitiera desarrollar la comprensión conceptual fundada en los conceptos clave y relacionados identificados. Por ejemplo, una indagación sobre “Tipos de gobierno” podía llevar a los alumnos a elaborar una lista, en vez de profundizar su comprensión de “Cómo funcionan los sistemas de gobierno”. Para asegurar que la unidad indagara más directamente en aspectos de la descripción del tema transdisciplinario “Cómo nos organizamos”, se revisaron la idea central y las líneas de indagación.
2008 2012
Cómo nos organizamos
10-11 años
Idea central: Los sistemas y decisiones de un gobierno pueden fomentar o negar la igualdad de oportunidades y la justicia social.
Conceptos clave: función, responsabilidad
Conceptos relacionados: igualdad, gobierno
Líneas de indagación
• Tipos de gobierno• Principios en que se basan los derechos
humanos y la justicia social• Efecto de las conductas y actitudes
institucionales en la justicia social
Cómo nos organizamos
11-12 años
Idea central: Los sistemas de gobierno influyen en la vida de los ciudadanos.
Conceptos clave: función, perspectiva, responsabilidad
Conceptos relacionados: igualdad, ciudadanía, gobierno, ley, política
Líneas de indagación
• Cómo funcionan los sistemas de gobierno• De qué modo las prácticas de toma de
decisiones reflejan los derechos humanos• Impacto del gobierno sobre los
ciudadanos• Derechos y deberes de la ciudadanía
Ejemplo 4
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario20
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Ejemplo 5Se consideró que esta unidad de indagación no era lo suficientemente rigurosa como para estimular a alumnos de 9 y 10 años. Además, se decidió que la idea central estaría mejor ubicada en el tema transdisciplinario “Quiénes somos”. Se revisó la idea central para que reflejara mejor su nueva ubicación en ese tema transdisciplinario. Se reelaboraron las líneas de indagación para asegurar que ofrecieran oportunidades para desarrollar la comprensión de la idea central revisada.
2008 2012
Cómo nos expresamos
9-10 años
Idea central: La elección de modelos de conducta refleja las características que las sociedades y las personas valoran.
Conceptos clave: causa, perspectiva, reflexión
Conceptos relacionados: realización personal, influencia
Líneas de indagación
• Los modelos de conducta y por qué los valoramos
• Por qué debemos desarrollar nuestros dones, talentos e intereses
• Cómo se pueden usar las cualidades personales para ayudar a los demás
Quiénes somos
7-8 años
Idea central: La elección de modelos de conducta refleja las creencias y los valores de las personas y las sociedades.
Conceptos clave: causa, perspectiva, reflexión
Conceptos relacionados: identidad, presión de los compañeros, opinión
Líneas de indagación
• Qué determina nuestros valores y creencias
• Cómo y por qué se eligen los modelos de conducta
• Influencia de los modelos de conducta en nuestras elecciones y acciones
Ejemplo 5
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 21
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Ejemplo 6El ejemplo final es el análisis del equilibrio y la articulación dentro de los temas transdisciplinarios y entre ellos.
En el análisis vertical del ejemplo de programa de indagación de 2008, se reconoció que no se exploraban todos los aspectos de todas las descripciones de los temas transdisciplinarios. Por ejemplo, en las unidades de indagación incluidas en “Cómo compartimos el planeta” había una exploración reiterada de los “seres vivos”, pero pocas posibilidades de explorar “el acceso a la igualdad de oportunidades”. En las unidades de indagación de “Cómo nos organizamos”, había indagaciones superpuestas de “los sistemas y comunidades creados por los seres humanos”, pero menos oportunidades para indagar sobre “las actividades económicas y su repercusión en los seres humanos y el medio ambiente”. En consecuencia, se revisaron varias unidades, se eliminaron algunas y se introdujeron otras nuevas en su lugar.
También se decidió que varias unidades de indagación estarían mejor ubicadas en otros temas transdisciplinarios. Por ejemplo, en el ejemplo de 2008, se consideró que la unidad de indagación para alumnos de 8 y 9 años sobre “Cómo nos expresamos”, con la idea central “Hay una gama de signos y símbolos que facilitan la comunicación local y global”, exploraba en realidad los sistemas de comunicación y, por lo tanto, debía estar ubicada en “Cómo nos organizamos”.
Finalmente, hubo unas pocas unidades de indagación que no estimulaban ni ampliaban la comprensión de los alumnos. En algunos casos, esas unidades fueron mejoradas o llevadas a otro grupo de edades. En otros, se las reemplazó por unidades nuevas. Por ejemplo, en el tema transdisciplinario “Dónde nos encontramos en el tiempo y el espacio”, la unidad para alumnos de 3 y 4 años con la idea central “Documentar historias personales nos permite reflexionar sobre quiénes somos y de dónde venimos, y valorarlo” no se consideró adecuada para niños de esa edad y fue reemplazada por una unidad nueva, con la idea central “Los espacios e instalaciones de los edificios y sus alrededores determinan el modo en que las personas los utilizan”. En el tema transdisciplinario “Cómo compartimos el planeta”, se eliminó la unidad para alumnos de 8 y 9 años con la idea central “El agua es esencial para la vida y es un recurso limitado para muchas personas”. Se consideró que el agua como recurso podía explorarse en varias otras unidades en este tema transdisciplinario.
Ejemplo 6
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario22
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
BibliografíaBachillerato Internacional. Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educación primaria internacional. Cardiff (Reino Unido): diciembre de 2009.
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Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 23
Ejemplos
En esta publicación se incluyen dos ejemplos de programas de indagación: uno de ellos se publicó en el año 2008 y el otro se desarrolló para esta publicación en 2012.
El ejemplo de 2012 ofrece un punto de partida para que los colegios desarrollen sus propios programas de indagación. Los colegios deben abordar los temas transdisciplinarios, mantener un equilibrio vertical y horizontal, y fundamentar los motivos por los cuales han elegido las unidades que han decidido incluir en su programa de indagación. No es obligatorio incluir las unidades de este ejemplo y los colegios pueden utilizarlas del modo que mejor se ajuste a sus necesidades particulares. Es prácticamente imposible que este ejemplo cubra todas las necesidades de un colegio en particular, y hay muchos factores (entre ellos, la disponibilidad de recursos) que pueden determinar que algunas unidades no resulten apropiadas para ciertos colegios.
Incluimos en esta publicación el ejemplo del año 2008 porque presenta contenidos que se articulan con la Secuenciación de contenidos de Ciencias Naturales (IB, 2008) y la Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales (IB, 2008). Debido a los cambios incorporados en el ejemplo del 2012, este no es tan coherente con estas secuenciaciones de contenidos.
Además de la información contenida en esta publicación, puede encontrarse apoyo adicional para entender todos los aspectos del programa de indagación en Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educación primaria internacional (IB, 2009) y en El Programa de la Escuela Primaria como modelo de aprendizaje transdisciplinario (IB, 2010).
El IB ha intentado que este programa de indagación resultara lo más equilibrado, completo y fácil de usar posible. El equipo de desarrollo curricular del PEP recibirá con gusto comentarios y opiniones sobre el ejemplo de 2012. Se invita a los colegios a enviar programas de indagación al IB para colaborar en el futuro desarrollo del currículo: [email protected].
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es; l
a to
ma
de d
ecis
ione
s en
la
s so
cied
ades
; las
act
ivid
ades
eco
nóm
icas
y
su re
perc
usió
n en
los
sere
s hu
man
os y
el
med
io a
mbi
ente
.
Una
inda
gaci
ón s
obre
nue
stro
s de
rech
os y
re
spon
sabi
lidad
es a
l esf
orza
rnos
por
co
mpa
rtir r
ecur
sos
finito
s co
n ot
ras
pers
onas
y
otro
s se
res
vivo
s; la
s co
mun
idad
es y
las
rela
cion
es e
ntre
ella
s y
dent
ro d
e el
las;
la
igua
ldad
de
opor
tuni
dade
s; la
paz
y la
re
solu
ción
de
conf
licto
s.
3–4
Idea
cen
tral
La
s re
laci
ones
fam
iliar
es c
ontri
buye
n a
la
form
ació
n de
nue
stra
iden
tidad
. C
once
ptos
cla
ve: f
orm
a, re
spon
sabi
lidad
, re
flexi
ón
Con
cept
os re
laci
onad
os: s
emej
anza
s y
dife
renc
ias,
per
tene
ncia
, pap
eles
Lí
neas
de
inda
gaci
ón
• La
div
ersi
dad
de fa
mili
as
• La
s re
spon
sabi
lidad
es d
entro
de
la
fam
ilia
• C
ómo
influ
ye la
fam
ilia
en c
ómo
llega
rem
os a
ser
Idea
cen
tral
Lo
s es
paci
os e
inst
alac
ione
s de
los
edifi
cios
y
sus
alre
dedo
res
dete
rmin
an e
l mod
o en
qu
e la
s pe
rson
as lo
s ut
iliza
n.
Con
cept
os c
lave
: for
ma,
func
ión,
cau
sa
Con
cept
os re
laci
onad
os: e
spac
io,
estru
ctur
a, d
iseñ
o, s
egur
idad
Lí
neas
de
inda
gaci
ón
• C
arac
terís
ticas
y o
rgan
izac
ión
de lo
s es
paci
os fí
sico
s
• C
ómo
usa
la g
ente
los
dife
rent
es
espa
cios
• N
uest
ra re
spon
sabi
lidad
par
a co
mpa
rtir
espa
cios
con
otro
s
Idea
cen
tral
A
travé
s de
l jue
go, e
xpre
sam
os n
uest
ros
sent
imie
ntos
e id
eas,
y ll
egam
os a
nue
vas
com
pren
sion
es.
Con
cept
os c
lave
: fun
ción
, con
exió
n,
pers
pect
iva
Con
cept
os re
laci
onad
os: i
mag
inac
ión,
cr
eativ
idad
, com
unic
ació
n Lí
neas
de
inda
gaci
ón
• La
com
unic
ació
n a
travé
s de
l jue
go
• El
uso
cre
ativ
o de
mat
eria
les
• La
func
ión
de lo
s ju
guet
es e
n el
jueg
o
Idea
cen
tral
Lo
s ci
clos
nat
ural
es d
e la
Tie
rra
influ
yen
en
la a
ctiv
idad
de
los
sere
s vi
vos.
C
once
ptos
cla
ve: c
ausa
, cam
bio,
con
exió
n C
once
ptos
rela
cion
ados
: cic
los,
in
tera
cció
n, p
atro
nes
Líne
as d
e in
daga
ción
• C
iclo
s na
tura
les
(por
eje
mpl
o, d
ía y
no
che,
pat
rone
s cl
imát
icos
, est
acio
nes)
• La
s ac
cion
es d
e la
gen
te e
n re
spue
sta
a lo
s ci
clos
nat
ural
es d
e la
Tie
rra
• Pa
trone
s de
con
duct
a de
los
sere
s vi
vos
en re
laci
ón c
on lo
s ci
clos
nat
ural
es d
e la
Ti
erra
Idea
cen
tral
La
s pe
rson
as d
esem
peña
n di
stin
tas
func
ione
s en
las
com
unid
ades
a la
s qu
e pe
rtene
cen.
C
once
ptos
cla
ve: f
orm
a, fu
nció
n,
resp
onsa
bilid
ad
Con
cept
os re
laci
onad
os: c
omun
idad
, re
glas
, int
erac
ción
Lí
neas
de
inda
gaci
ón
• Pe
rtene
cem
os a
var
ias
com
unid
ades
• Fu
ncio
nes
de lo
s in
tegr
ante
s de
nu
estra
s co
mun
idad
es
• C
ómo
se o
rgan
izan
las
com
unid
ades
Idea
cen
tral
Lo
s an
imal
es y
las
pers
onas
inte
ract
úan
de
dife
rent
es fo
rmas
en
dife
rent
es c
onte
xtos
. C
once
ptos
cla
ve: c
onex
ión,
per
spec
tiva,
re
spon
sabi
lidad
C
once
ptos
rela
cion
ados
: car
acte
rístic
as,
rela
cion
es, n
eces
idad
es
Líne
as d
e in
daga
ción
• D
ifere
ntes
func
ione
s de
los
anim
ales
en
la v
ida
de la
gen
te
• Ad
ecua
ción
de
anim
ales
esp
ecífi
cos
a fu
ncio
nes
conc
reta
s
• N
uest
ra re
spon
sabi
lidad
en
el b
iene
star
de
los
anim
ales
4–5
Idea
cen
tral
La
s re
laci
ones
inte
rper
sona
les
pued
en in
fluir
en e
l bie
nest
ar.
Con
cept
os c
lave
: fun
ción
, con
exió
n,
resp
onsa
bilid
ad
Con
cept
os re
laci
onad
os: c
oope
raci
ón,
amis
tad,
equ
ilibr
io
Líne
as d
e in
daga
ción
• C
ómo
desa
rrol
lam
os re
laci
ones
• C
ómo
nos
afec
tan
las
rela
cion
es
• Fu
ncio
nes
y co
nduc
tas
en la
s re
laci
ones
Idea
cen
tral
La
inte
rpre
taci
ón d
e lo
s ob
jeto
s no
s ay
uda
a co
mpr
ende
r las
his
toria
s de
la g
ente
. C
once
ptos
cla
ve: f
orm
a, fu
nció
n, re
flexi
ón
Con
cept
os re
laci
onad
os: o
bjet
o, h
isto
ria,
valo
r Lí
neas
de
inda
gaci
ón
• C
ómo
anal
iza
la g
ente
los
obje
tos
• D
e qu
é m
odo
los
obje
tos
cont
ribuy
en a
nu
estra
com
pren
sión
del
pas
ado
• Po
r qué
la g
ente
con
serv
a o
dese
cha
obje
tos
Idea
cen
tral
Lo
s cu
ento
s pu
eden
logr
ar la
par
ticip
ació
n de
l púb
lico
y co
mun
icar
sig
nific
ado.
C
once
ptos
cla
ve: f
orm
a, c
onex
ión,
pe
rspe
ctiv
a C
once
ptos
rela
cion
ados
: com
unic
ació
n,
cara
cter
izac
ión,
exp
resi
ón
Líne
as d
e in
daga
ción
• C
ómo
cons
truir
un c
uent
o ef
icaz
• Lo
que
tran
smite
n lo
s cu
ento
s
• C
ómo
se c
rean
y c
ompa
rten
los
cuen
tos
• Se
ntim
ient
os y
em
ocio
nes
que
evoc
an
los
cuen
tos
Idea
cen
tral
Lo
s m
ater
iale
s ac
túan
e in
tera
ctúa
n en
ci
erta
s fo
rmas
que
det
erm
inan
cóm
o lo
s us
a la
gen
te.
Con
cept
os c
lave
: fun
ción
, cau
sa, c
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o C
once
ptos
rela
cion
ados
: com
porta
mie
nto,
pr
edic
ción
, inn
ovac
ión
Líne
as d
e in
daga
ción
• C
ompo
rtam
ient
o de
los
mat
eria
les
• C
ambi
os e
n su
s pr
opie
dade
s
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anip
ulac
ión
y ap
licac
ión
de m
ater
iale
s a
nuev
os p
ropó
sito
s
Idea
cen
tral
M
ucho
s pr
oduc
tos
pasa
n po
r un
proc
eso
de
cam
bios
ant
es d
e se
r con
sum
idos
o u
sado
s.
Con
cept
os c
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: cam
bio,
con
exió
n,
resp
onsa
bilid
ad
Con
cept
os re
laci
onad
os: c
ompo
nent
es,
proc
eso,
ele
cció
n Lí
neas
de
inda
gaci
ón
• O
rígen
es d
e lo
s pr
oduc
tos
• C
ambi
os q
ue s
ufre
n lo
s pr
oduc
tos
• D
istri
buci
ón d
e lo
s pr
oduc
tos
• C
ómo
sele
ccio
na la
gen
te lo
s pr
oduc
tos
que
usa
Idea
cen
tral
La
s pl
anta
s m
antie
nen
la v
ida
en la
Tie
rra y
cu
mpl
en u
na fu
nció
n en
nue
stra
s vi
das.
C
once
ptos
cla
ve: c
ausa
, per
spec
tiva,
re
spon
sabi
lidad
C
once
ptos
rela
cion
ados
: in
terd
epen
denc
ia, a
prec
iaci
ón
Líne
as d
e in
daga
ción
• El
cui
dado
de
las
plan
tas
• Pr
oduc
tos
deriv
ados
de
las
plan
tas
• C
ómo
cont
ribuy
en la
s pl
anta
s a
la v
ida
en la
Tie
rra
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 25
Edad
U
na in
daga
ción
sob
re:
Qui
énes
som
os
Una
inda
gaci
ón s
obre
: D
ónde
nos
enc
ontr
amos
en
el ti
empo
y e
l es
paci
o
Una
inda
gaci
ón s
obre
: C
ómo
nos
expr
esam
os
Una
inda
gaci
ón s
obre
: C
ómo
func
iona
el m
undo
U
na in
daga
ción
sob
re:
Cóm
o no
s or
gani
zam
os
Una
inda
gaci
ón s
obre
: C
ómo
com
part
imos
el p
lane
ta
5–6
Idea
cen
tral
La
con
cien
cia
de n
uest
ras
cara
cter
ístic
as,
aptit
udes
e in
tere
ses
da fo
rma
a nu
estro
ap
rend
izaj
e y
nues
tro d
esar
rollo
. C
once
ptos
cla
ve: f
orm
a, p
ersp
ectiv
a,
refle
xión
C
once
ptos
rela
cion
ados
: ide
ntid
ad,
sem
ejan
zas
y di
fere
ncia
s Lí
neas
de
inda
gaci
ón
• La
s ca
ract
erís
ticas
físi
cas,
soc
iale
s y
emoc
iona
les
• Se
mej
anza
s y
dife
renc
ias
entre
nos
otro
s y
los
dem
ás
• Ap
titud
es e
inte
rese
s pe
rson
ales
Idea
cen
tral
El
hog
ar re
fleja
las
influ
enci
as c
ultu
rale
s y
las
cond
icio
nes
loca
les.
C
once
ptos
cla
ve: f
orm
a, c
onex
ión,
pe
rspe
ctiv
a C
once
ptos
rela
cion
ados
: cul
tura
, ne
cesi
dade
s, p
ropi
edad
, loc
alid
ad
Líne
as d
e in
daga
ción
• Q
ué c
onst
ituye
un
hoga
r
• C
ómo
se re
fleja
n lo
s va
lore
s fa
mili
ares
en
el h
ogar
• C
ómo
se re
fleja
la c
ultu
ra lo
cal e
n el
ho
gar
• C
ircun
stan
cias
que
det
erm
inan
dón
de
vive
n la
s pe
rson
as
Idea
cen
tral
La
s ce
lebr
acio
nes
y tra
dici
ones
son
ex
pres
ione
s de
cre
enci
as y
val
ores
co
mpa
rtido
s.
Con
cept
os c
lave
: for
ma,
con
exió
n,
pers
pect
iva
Con
cept
os re
laci
onad
os: c
reen
cias
, va
lore
s, p
erte
nenc
ia, c
ultu
ra
Líne
as d
e in
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ción
• Po
r qué
la g
ente
cel
ebra
• C
arac
terís
ticas
de
tradi
cion
es y
ce
lebr
acio
nes
• R
epre
sent
acio
nes
sim
bólic
as d
e la
s ce
lebr
acio
nes
y tra
dici
ones
• Q
ué s
igni
ficad
o as
igna
n la
s pe
rson
as a
la
s ce
lebr
acio
nes
y tra
dici
ones
Idea
cen
tral
To
dos
los
sere
s vi
vos
expe
rimen
tan
un
proc
eso
de c
ambi
o.
Con
cept
os c
lave
: cau
sa, c
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o, c
onex
ión
Con
cept
os re
laci
onad
os: c
iclo
s,
trans
form
ació
n, s
emej
anza
s y
dife
renc
ias
Líne
as d
e in
daga
ción
• Pa
trone
s de
cre
cim
ient
o
• C
ómo
cam
bian
los
sere
s vi
vos
a lo
larg
o de
su
vida
• Fa
ctor
es q
ue p
uede
n in
fluir
en lo
s ci
clos
de
vid
a
Idea
cen
tral
La
s co
mun
idad
es s
e es
fuer
zan
para
cre
ar
sist
emas
de
trans
porte
que
resu
elva
n su
s ne
cesi
dade
s.
Con
cept
os c
lave
: for
ma,
func
ión,
cam
bio
Con
cept
os re
laci
onad
os: r
ed, t
ecno
logí
a,
sust
enta
bilid
ad
Líne
as d
e in
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ción
• C
arac
terís
ticas
de
los
sist
emas
de
trans
porte
• D
ecis
ione
s qu
e de
term
inan
el u
so d
el
trans
porte
• C
ómo
resp
onde
n lo
s si
stem
as d
e tra
nspo
rte a
los
cam
bios
en
las
nece
sida
des
Idea
cen
tral
In
tera
ctua
mos
con
los
ento
rnos
loca
les,
los
usam
os y
val
oram
os d
e di
stin
tos
mod
os.
Con
cept
os c
lave
: cau
sa, p
ersp
ectiv
a,
resp
onsa
bilid
ad
Con
cept
os re
laci
onad
os: c
onse
rvac
ión,
de
sarr
ollo
, int
erde
pend
enci
a Lí
neas
de
inda
gaci
ón
• El
emen
tos
natu
rale
s y
crea
dos
por l
os
sere
s hu
man
os d
e lo
s en
torn
os lo
cale
s
• C
ómo
abor
dan
los
ento
rnos
loca
les
las
nece
sida
des
de la
gen
te
• C
ómo
se v
alor
an lo
s es
paci
os n
atur
ales
en
los
ento
rnos
loca
les
6–7
Idea
cen
tral
La
s el
ecci
ones
per
sona
les
influ
yen
en la
sa
lud
y el
bie
nest
ar.
Con
cept
os c
lave
: cau
sa, r
espo
nsab
ilida
d,
refle
xión
C
once
ptos
rela
cion
ados
: ele
cció
n,
influ
enci
a, e
quili
brio
Lí
neas
de
inda
gaci
ón
• Q
ué s
igni
fica
tene
r un
mod
o de
vid
a eq
uilib
rado
• C
ómo
afec
tan
a nu
estra
sal
ud la
s el
ecci
ones
que
hac
emos
• D
ifere
ntes
fuen
tes
de in
form
ació
n qu
e no
s ay
udan
a h
acer
ele
ccio
nes
Idea
cen
tral
Ap
rend
er s
obre
gen
erac
ione
s an
terio
res
nos
ayud
a a
ente
nder
la re
laci
ón e
ntre
el p
asad
o y
el p
rese
nte.
C
once
ptos
cla
ve: c
ausa
, cam
bio,
con
exió
n C
once
ptos
rela
cion
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: tie
mpo
, co
ntin
uida
d, p
atrim
onio
Lí
neas
de
inda
gaci
ón
• Fo
rmas
de
aver
igua
r sob
re e
l pas
ado
• C
ómo
nos
afec
tan
aún
hoy
cier
tos
aspe
ctos
del
pas
ado
• Po
r qué
alg
unas
con
duct
as y
prá
ctic
as
cam
biar
on o
per
man
ecie
ron
igua
les
con
el ti
empo
Idea
cen
tral
La
s im
ágen
es c
omun
ican
idea
s e
info
rmac
ión.
C
once
ptos
cla
ve: f
unci
ón, c
onex
ión,
pe
rspe
ctiv
a C
once
ptos
rela
cion
ados
: cre
ativ
idad
, co
mun
icac
ión,
imág
enes
Lí
neas
de
inda
gaci
ón
• El
uso
de
imág
enes
est
átic
as o
móv
iles
en d
ifere
ntes
med
ios
• D
e qu
é m
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los
elem
ento
s de
dis
eño
de la
s im
ágen
es a
yuda
n a
la
com
unic
ació
n
• C
ómo
inte
rpre
tam
os im
ágen
es y
re
spon
dem
os a
ella
s
Idea
cen
tral
La
s pe
rson
as u
san
su c
ompr
ensi
ón d
e la
s fu
erza
s y
la e
nerg
ía p
ara
inve
ntar
y c
rear
. C
once
ptos
cla
ve: f
orm
a, fu
nció
n, c
ausa
C
once
ptos
rela
cion
ados
: ing
enio
, te
cnol
ogía
, ene
rgía
, fue
rzas
Lí
neas
de
inda
gaci
ón
• In
vent
os q
ue in
fluye
n en
la v
ida
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s pe
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las
circ
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a la
cr
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ón d
e in
vent
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porta
ntes
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ómo
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los
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ntor
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ón d
e la
s fu
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s y
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nerg
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Idea
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tral
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paci
os p
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nes
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n un
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once
ptos
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ve: f
unci
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re
spon
sabi
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C
once
ptos
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cion
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unid
ad,
med
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mbi
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n, a
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gaci
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paci
os p
úblic
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los
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rent
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púb
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cios
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blic
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Idea
cen
tral
La
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C
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, des
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el u
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Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario26
Edad
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daga
ción
sob
re:
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gaci
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obre
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obre
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iona
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daga
ción
sob
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zam
os
Una
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gaci
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obre
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com
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Idea
cen
tral
La
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n de
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cond
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ja
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s y
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ptos
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, per
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os re
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s
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ptos
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os.
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ción
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tiva,
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flexi
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Con
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laci
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esió
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e in
daga
ción
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en
que
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las
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s po
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os e
xpre
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uest
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e el
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ible
s
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La
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cept
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em
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daga
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ente
se
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rpor
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niza
cion
es
• Es
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gias
par
a la
reso
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ón d
e pr
oble
mas
en
una
orga
niza
ción
• Q
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que
una
orga
niza
ción
sea
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cen
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C
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lecc
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s.
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cept
os c
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cept
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ia, a
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acio
nes
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co
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iver
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neas
de
inda
gaci
ón
• Eq
uilib
rio e
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echo
s y
resp
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bilid
ades
cua
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ctúa
co
n há
bita
ts n
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ales
• Im
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o hu
man
o en
los
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nat
ural
es
• C
ómo
resp
onde
n lo
s se
res
vivo
s a
los
cam
bios
en
las
cond
icio
nes
ambi
enta
les
8–9
Idea
cen
tral
La
s in
tera
ccio
nes
efec
tivas
ent
re s
iste
mas
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l cue
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hum
ano
cont
ribuy
en a
la s
alud
y
la s
uper
vive
ncia
. C
once
ptos
cla
ve: f
unci
ón, c
onex
ión,
re
spon
sabi
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C
once
ptos
rela
cion
ados
: sis
tem
as,
inte
rdep
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ncia
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• Im
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cion
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La
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ptos
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ad, i
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Líne
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daga
ción
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en
que
los
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tos
impo
rtant
es
pued
en re
cono
cers
e, lo
cal o
glo
balm
ente
• C
ómo
influ
ye u
n ev
ento
impo
rtant
e en
un
a co
mun
idad
• Po
r qué
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dife
rent
es p
unto
s de
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sobr
e lo
s ev
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s im
porta
ntes
Idea
cen
tral
La
s pe
rson
as p
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man
ipul
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men
saje
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a pú
blic
os
espe
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os.
Con
cept
os c
lave
: fun
ción
, per
spec
tiva,
re
flexi
ón
Con
cept
os re
laci
onad
os: m
edio
s,
publ
icid
ad, p
ropa
gand
a Lí
neas
de
inda
gaci
ón
• C
ómo
se u
san
las
imág
enes
, el t
exto
y
la m
úsic
a pa
ra in
fluir
en la
con
duct
a de
l pú
blic
o al
que
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en
• Ev
alua
ción
crít
ica
de lo
s m
ensa
jes
pres
enta
dos
en lo
s m
edio
s
• C
ómo
resp
onde
la g
ente
a lo
s m
ensa
jes
Idea
cen
tral
Lo
s ca
mbi
os e
n la
Tie
rra
y su
atm
ósfe
ra
influ
yen
en la
form
a en
que
la g
ente
viv
e.
Con
cept
os c
lave
: cau
sa, c
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o, c
onex
ión
Con
cept
os re
laci
onad
os: g
eolo
gía,
ad
apta
ción
, clim
a, e
nerg
ía
Líne
as d
e in
daga
ción
• C
ómo
se in
terr
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iona
n lo
s di
fere
ntes
co
mpo
nent
es d
e la
Tie
rra
• Po
r qué
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ierra
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o y
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mbi
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espu
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s de
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sere
s hu
man
os a
los
cam
bios
de
la T
ierra
Idea
cen
tral
Lo
s si
gnos
y lo
s sí
mbo
los
son
parte
de
sist
emas
hec
hos
por e
l ser
hum
ano
para
fa
cilit
ar la
com
unic
ació
n lo
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cept
os c
lave
: for
ma,
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ión,
con
exió
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once
ptos
rela
cion
ados
: cul
tura
, med
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pa
trone
s, a
cces
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neas
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inda
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• D
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odo
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ngua
je v
isua
l fac
ilita
la
com
unic
ació
n
• Si
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e co
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espe
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cen
tral
La
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ción
de
la ri
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s co
mun
idad
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ceso
a la
s op
ortu
nida
des.
C
once
ptos
cla
ve: f
orm
a, c
ausa
, ref
lexi
ón
Con
cept
os re
laci
onad
os: r
ique
za, p
oder
, ac
ceso
Lí
neas
de
inda
gaci
ón
• La
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ción
ent
re ri
quez
a y
pode
r
• Im
pact
o de
la d
istri
buci
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e la
riqu
eza
en la
s co
mun
idad
es y
las
pers
onas
• Ac
ceso
equ
itativ
o a
recu
rsos
y
opor
tuni
dade
s
9–10
Id
ea c
entr
al
Los
sist
emas
que
def
inen
las
cree
ncia
s y
los
valo
res
ofre
cen
expl
icac
ione
s so
bre
el
mun
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ue n
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y qu
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ca s
er
hum
ano.
Co
ncep
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clav
e: fo
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spec
tiva,
refle
xión
Con
cept
os re
laci
onad
os: d
iver
sida
d,
perc
epci
ón, c
ompr
omis
o Lí
neas
de
inda
gaci
ón
• Se
mej
anza
s y
dife
renc
ias
entre
si
stem
as d
e cr
eenc
ias
(sec
ular
es y
re
ligio
sos)
• C
ómo
cont
ribuy
en la
s cr
eenc
ias
y lo
s va
lore
s a
la fo
rmac
ión
y la
s ac
cion
es d
e la
s co
mun
idad
es
• El
impa
cto
de la
s tra
dici
ones
esp
iritu
ales
so
bre
la s
ocie
dad
Idea
cen
tral
La
exp
lora
ción
con
duce
a d
escu
brim
ient
os,
opor
tuni
dade
s y
nuev
os c
onoc
imie
ntos
. C
once
ptos
cla
ve: c
ausa
, per
spec
tiva,
re
flexi
ón
Con
cept
os re
laci
onad
os: i
mpa
cto,
na
vega
ción
, col
onia
lism
o, p
oder
Lí
neas
de
inda
gaci
ón
• Pr
opós
itos
de la
exp
lora
ción
(his
tóric
a y
pers
onal
)
• C
ómo
se h
an d
esar
rolla
do la
s ex
plor
acio
nes
en e
l tie
mpo
• C
onse
cuen
cias
de
la e
xplo
raci
ón
Idea
cen
tral
A
lo la
rgo
de la
his
toria
, la
gent
e ha
in
tera
ctua
do y
se
ha c
omun
icad
o a
travé
s de
la
s ar
tes.
Co
ncep
tos
clav
e: ca
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o, co
nexió
n, p
ersp
ectiv
a C
once
ptos
rela
cion
ados
: est
étic
a,
met
áfor
a Lí
neas
de
inda
gaci
ón
• C
ómo
se c
omun
ica
la g
ente
a tr
avés
del
ar
te
• C
ómo
brin
dan
cono
cim
ient
o e
info
rmac
ión
las
obra
s de
arte
• El
pap
el d
e la
s ar
tes
en la
s di
fere
ntes
cu
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s, lu
gare
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époc
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• El
des
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llo d
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s fo
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n el
tiem
po
Idea
cen
tral
La
ene
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pue
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rtirs
e, tr
ansf
orm
arse
y
usar
se p
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apoy
ar e
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o hu
man
o.
Con
cept
os c
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: for
ma,
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resp
onsa
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Con
cept
os re
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os: c
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ión,
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ión
Líne
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ción
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y no
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ómo
se u
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ene
rgía
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orm
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n)
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as e
nerg
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uste
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Idea
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tral
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, acc
eso,
ét
ica,
pla
tafo
rma
Líne
as d
e in
daga
ción
• C
ómo
se u
san
y or
gani
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los
nuev
os
med
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tale
s
• Ev
alua
ción
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form
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los
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dis
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del m
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, los
niñ
os s
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div
erso
s de
safío
s, ri
esgo
s y
opor
tuni
dade
s.
Con
cept
os c
lave
: for
ma,
per
spec
tiva,
re
flexi
ón
Con
cept
os re
laci
onad
os: i
gual
dad,
de
rech
os, r
esili
enci
a, s
alud
Lí
neas
de
inda
gaci
ón
• D
esaf
íos,
ries
gos
y op
ortu
nida
des
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niño
s (lo
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glob
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• C
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resp
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ños
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Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario28
Ejemplos
Registro de la exposición en el programa de indagaciónEn los colegios con tres o más cursos o grados escolares, los alumnos deben participar en una exposición del PEP el último curso o grado escolar. En el año de la exposición, es aconsejable que el colegio desarrolle seis unidades de indagación (una por cada uno de los temas transdisciplinarios) y las registre en el programa de indagación.
El desarrollo de una unidad de indagación en cada tema transdisciplinario lleva a un programa de indagación equilibrado en el que la comprensión de cada tema transdisciplinario se desarrolla lo más plenamente posible en todo el colegio. Cada año, el colegio (con participación de los alumnos) reemplaza una de las seis unidades por la exposición del PEP. El tema transdisciplinario en el que se ubica la exposición puede cambiar de un año a otro, de acuerdo con la cuestión elegida (la exposición puede reflejar marcadamente un tema particular, pero es más probable que sintetice aspectos de algunos o de todos los temas transdisciplinarios).
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 29
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xper
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Idea
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tral
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os e
l jue
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expr
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ient
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idea
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nuev
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os c
lave
: fun
ción
, con
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n,
pers
pect
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Con
cept
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Líne
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vivo
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resp
onsa
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ros
sere
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4–5
Idea
cen
tral
La
am
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rique
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ra v
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la p
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cen
tral
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los
cuen
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Idea
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tral
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Con
cept
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Líne
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s se
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vivo
s.
Con
cept
os c
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Con
cept
os re
laci
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os:
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, sis
tem
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Líne
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daga
ción
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vivo
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Una
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gaci
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obre
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Una
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ón s
obre
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o fu
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Una
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gaci
ón s
obre
:
Cóm
o no
s or
gani
zam
os
Una
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gaci
ón s
obre
:
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o co
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os e
l pla
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5–6
Idea
cen
tral
* H
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ccio
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Líne
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ción
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, alim
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Con
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os c
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cept
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os c
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s,
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neas
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s vi
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s •
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s se
res
vivo
s a
lo
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vida
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dive
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se
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vivo
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Idea
cen
tral
Lo
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cept
os c
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exió
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Con
cept
o re
laci
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Líne
as d
e in
daga
ción
•
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ósito
s es
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nspo
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es q
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as q
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y e
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Idea
cen
tral
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bien
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os y
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os.
Con
cept
os c
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: cau
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onsa
bilid
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xión
Con
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os re
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onad
os:
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, int
erde
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enci
a, o
rden
Lí
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de
inda
gaci
ón
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bien
te n
atur
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hum
anos
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med
io a
mbi
ente
lo
cal
• Ac
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es q
ue b
enef
icia
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m
edio
am
bien
te lo
cal
6–7
Idea
cen
tral
Lo
s ho
gare
s re
fleja
n la
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tidad
per
sona
l y
la c
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ra lo
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cept
os c
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Con
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tral
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Con
cept
os c
lave
: fun
ción
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exió
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cept
os re
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onad
os: c
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ón,
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ieda
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Líne
as d
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daga
ción
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licas
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Idea
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os: e
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Líne
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Cóm
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agin
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n a
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pers
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ivas
•
Cóm
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lver
pro
blem
as
• El
val
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inac
ión
Idea
cen
tral
C
ompr
ende
r las
pro
pied
ades
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rmite
usa
rlo e
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ione
s pr
áctic
as.
Con
cept
os c
lave
: fun
ción
, cau
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Con
cept
os re
laci
onad
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a, e
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Líne
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ción
•
Indi
cios
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la e
xist
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a de
l aire
•
Lo q
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y c
ómo
lo
usam
os
• La
rela
ción
ent
re a
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uz y
son
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Idea
cen
tral
* Se
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esita
n si
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cept
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cept
os re
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Líne
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ción
•
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gani
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que
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cada
uno
•
Dife
rent
es s
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mas
de
orga
niza
ción
de
ntro
de
nues
tra c
omun
idad
•
Rec
opila
ción
, alm
acen
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nto
y us
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n pa
ra la
org
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ació
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Idea
cen
tral
La
s pe
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rsos
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la T
ierr
a.
Con
cept
os c
lave
: cam
bio,
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spon
sabi
lidad
, ref
lexi
ón
Con
cept
os re
laci
onad
os: m
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de
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urso
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Líne
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ar y
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clar
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les
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ir la
can
tidad
de
dese
chos
7–8
Idea
cen
tral
Ap
rend
er s
obre
las
pers
pect
ivas
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los
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com
unic
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tral
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Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 31
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Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 33
Apéndice
Se ha desarrollado esta tabla de evaluación del programa de indagación del PEP como herramienta para que los colegios autoevalúen su programa de indagación. La tabla de evaluación contiene criterios para evaluar ideas centrales, líneas de indagación, así como el equilibrio y la articulación de los conocimientos y conceptos en el programa de indagación.
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario34
Apéndice
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2).
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 35
Apéndice
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Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario36
Apéndice
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pren
sión
de
aspe
ctos
del
te
ma
trans
disc
iplin
ario
ele
gido
.
En
muc
has
unid
ades
, las
líne
as d
e in
daga
ción
des
arro
llan
la
com
pren
sión
de
aspe
ctos
del
tem
a tra
nsdi
scip
linar
io e
legi
do.
En
algu
nas
unid
ades
, las
líne
as d
e in
daga
ción
des
arro
llan
la
com
pren
sión
de
aspe
ctos
del
tem
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nsdi
scip
linar
io e
legi
do.
En
poca
s un
idad
es, l
as lí
neas
de
inda
gaci
ón d
esar
rolla
n la
co
mpr
ensi
ón d
e as
pect
os d
el te
ma
trans
disc
iplin
ario
ele
gido
.
11
En to
das
o ca
si to
das
las
unid
ades
, las
lín
eas
de in
daga
ción
son
per
tinen
tes
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ncia
de
los
alum
nos
con
un
nive
l de
desa
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ecífi
co.
En
muc
has
unid
ades
, las
líne
as d
e in
daga
ción
son
per
tinen
tes
para
la
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rienc
ia d
e lo
s al
umno
s co
n un
ni
vel d
e de
sarro
llo e
spec
ífico
.
En
algu
nas
unid
ades
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líne
as d
e in
daga
ción
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tinen
tes
para
la
expe
rienc
ia d
e lo
s al
umno
s co
n un
ni
vel d
e de
sarro
llo e
spec
ífico
.
En
poca
s un
idad
es, l
as lí
neas
de
inda
gaci
ón s
on p
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ente
s pa
ra la
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perie
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los
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nos
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ecífi
co.
12
En
toda
s o
casi
toda
s la
s un
idad
es,
las
línea
s de
inda
gaci
ón e
stán
bie
n di
fere
ncia
das,
per
o ta
mbi
én
inte
rcon
ecta
das.
En
muc
has
de la
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mbi
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algu
nas
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s un
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s de
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líne
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de in
daga
ción
est
án b
ien
dife
renc
iada
s, p
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tam
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13
En to
das
o ca
si to
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ades
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de in
daga
ción
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que
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desa
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com
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co
ncep
tual
sus
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s co
ncep
tos
clav
e de
l PEP
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tific
ados
y
conc
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s re
laci
onad
os.
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s de
las
unid
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, las
lín
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ción
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l PEP
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stán
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adas
de
una
form
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rmite
de
sarro
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na c
ompr
ensi
ón
conc
eptu
al s
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ntad
a en
los
conc
epto
s cl
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del P
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entif
icad
os
y co
ncep
tos
rela
cion
ados
.
En
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s de
las
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adas
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una
com
pren
sión
con
cept
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sust
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da e
n lo
s co
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tos
clav
e de
l PE
P id
entif
icad
os y
con
cept
os
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ados
.
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 37
Apéndice
Eq
uilib
rio y
art
icul
ació
n de
ntro
del
pro
gram
a de
inda
gaci
ón
14
a.
Los
ocho
con
cept
os c
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del
PE
P es
tán
pres
ente
s en
cad
a añ
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rso
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Sí
No
b.
Los
conc
epto
s cl
ave
del P
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e us
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e fo
rma
equi
libra
da e
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trans
disc
iplin
ario
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to n
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gnifi
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ada
conc
epto
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ve d
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esta
r pre
sent
e en
cad
a te
ma
trans
disc
iplin
ario
.)*
Sí
No
c.
Los
conc
epto
s re
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onad
os s
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traen
de
las
área
s di
scip
linar
ias
y se
vin
cula
n co
n lo
s co
ncep
tos
clav
e de
l PE
P.
Sí
No
d.
Todo
s lo
s co
nten
idos
de
Cie
ncia
s So
cial
es y
de
Cie
ncia
s N
atur
ales
pla
nead
os e
stán
inco
rpor
ados
en
el p
rogr
ama
de
inda
gaci
ón.
Sí
No
e.
El c
oleg
io h
a se
cuen
ciad
o lo
s co
nten
idos
de
las
asig
natu
ras
de m
aner
a qu
e co
nect
a co
n su
pro
gram
a de
inda
gaci
ón.
Sí
No
f. C
ada
unid
ad s
e co
ncen
tra e
n do
s o
tres
área
s di
scip
linar
ias
del P
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Sí
No
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Toda
s la
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disc
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aria
s de
l PEP
est
án p
rese
ntes
en
el p
rogr
ama
de in
daga
ción
en
cada
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/cur
so e
scol
ar.
Sí
No
h.
Hay
equ
ilibrio
ent
re la
s ár
eas
disc
iplin
aria
s de
l PE
P id
entif
icad
as p
ara
sust
enta
r la
com
pren
sión
de
cada
tem
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nsdi
scip
linar
io. (
Esto
no
sign
ifica
que
cad
a ár
ea d
isci
plin
aria
deb
a es
tar r
epre
sent
ada
en c
ada
tem
a tra
nsdi
scip
linar
io.)
Sí
No
15
Todo
s o
casi
todo
s lo
s as
pect
os d
e la
s de
scrip
cion
es d
e lo
s te
mas
tra
nsdi
scip
linar
ios
se e
xplo
ran
en
algú
n m
omen
to e
n el
pro
gram
a de
in
daga
ción
.
Muc
hos
de lo
s as
pect
os d
e la
s de
scrip
cion
es d
e lo
s te
mas
tra
nsdi
scip
linar
ios
se e
xplo
ran
en
algú
n m
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to e
n el
pro
gram
a de
in
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ción
.
Alg
unos
de
los
aspe
ctos
de
las
desc
ripci
ones
de
los
tem
as
trans
disc
iplin
ario
s se
exp
lora
n en
al
gún
mom
ento
en
el p
rogr
ama
de
inda
gaci
ón.
Poc
os d
e lo
s as
pect
os d
e la
s de
scrip
cion
es d
e lo
s te
mas
tra
nsdi
scip
linar
ios
se e
xplo
ran
en
algú
n m
omen
to e
n el
pro
gram
a de
in
daga
ción
.
16
En
toda
s o
casi
toda
s la
s un
idad
es,
las
área
s di
scip
linar
ias
del P
EP
id
entif
icad
as s
uste
ntar
án la
co
mpr
ensi
ón d
e la
idea
cen
tral p
or
parte
de
los
alum
nos.
En
muc
has
de la
s un
idad
es, l
as
área
s di
scip
linar
ias
del P
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iden
tific
adas
sus
tent
arán
la
com
pren
sión
de
la id
ea c
entra
l por
pa
rte d
e lo
s al
umno
s.
En
algu
nas
de la
s un
idad
es, l
as
área
s di
scip
linar
ias
del P
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iden
tific
adas
sus
tent
arán
la
com
pren
sión
de
la id
ea c
entra
l por
pa
rte d
e lo
s al
umno
s.
En
poca
s de
las
unid
ades
, las
áre
as
disc
iplin
aria
s de
l PE
P id
entif
icad
as
sust
enta
rán
la c
ompr
ensi
ón d
e la
id
ea c
entra
l por
par
te d
e lo
s al
umno
s.
17
Toda
s o
casi
toda
s la
s un
idad
es d
el
prog
ram
a de
inda
gaci
ón d
esaf
ían
y am
plía
n la
com
pren
sión
de
los
alum
nos.
Muc
has
de la
s un
idad
es d
el
prog
ram
a de
inda
gaci
ón d
esaf
ían
y am
plía
n la
com
pren
sión
de
los
alum
nos.
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de
las
unid
ades
del
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ción
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n y
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la c
ompr
ensi
ón d
e lo
s al
umno
s.
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e la
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el p
rogr
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de in
daga
ción
des
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n y
ampl
ían
la
com
pren
sión
de
los
alum
nos.
Not
a
14b.
* S
olo
se a
plic
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gios
con
al m
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ños/
curs
os e
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secu
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