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Como Crear una
Lección Inolvidable
Estrategias para
Integración y
Alfabetización: Ciencias Natural
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Estrategias para la integración
y la alfabetización: Ciencias Naturales
En las ciencias naturales, se usan muchas inteligencias. La Naturalista se
usa para comparar las diferencias y similitudes de plantas, animales,
rocas y otras cosas en el medio ambiente. La Espacial se usa para
observar el entorno, clasificar cosas, dibujar, observar y comunicar por
medio de dibujos y gráficas, los resultados de las investigaciones y
experimentos. La Lógica es importante para desarrollar hipótesis e
imaginar conexiones entre causa y efecto. También el Alfabeto Sensorial
tiene un papel importante y se usa para el color, la textura, la forma, el
sonido, la luz, el movimiento y otros elementos para investigar, y también
para apoyar la observación y la clasificación. Los procesos y conceptos
son importantes en el mundo de las ciencias naturales. En seguida se
encuentran algunas de las estrategias para crear lecciones inolvidables.
Escoja conceptos
y patrones importantes para
representarlos en varios medios.
Explore conceptos, patrones
en el entorno y en sí mismo.
Practique el proceso científico
enfocándose en el futuro
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Escoja Conceptos
y patrones Importantes
Es importante decidir que conceptos y patrones en las Ciencias Naturales
son más relevantes para los estudiantes y para explorar y aprender.
Ejercicio: Revise los siguientes por conceptos y patrones más apropiados
para sus estudiantes. Puede agregar otros, si lo desea.
Organismos/cosas vivas:
Seres humanos
Cuerpo
Sentidos
Sistemas
Animales
Mamíferos
Peces
Aves
Reptiles
Insectos
Otros
Plantas
Arboles
Flores
Frutas y verduras
Otros
Micro-organismos
Características
Métodos de sobrevivir
Clasificaciones
Necesidades
Ciclo de vida
Beneficios/importancia
Forma y estructura
Oxigeno y dióxido de
carbono
Materia y energía:
Estados de materia
Mezclas físicas y químicas
Luz
Calor
Electricidad
Sonido
Energía mecánica
Combustibles fósiles
Fuentes alternativas de
energía
Masa
Magnetismo
Densidad (flotar o hundir)
Relaciones de materia y
energía
Máquinas
Cambios:
Tamaño
Masa
Color
Posición
Cantidad
Tiempo y clima
Temperatura
Estaciones
Sonido
Movimiento
Crecer/morir
Adaptación
La Tierra
Fuerza
Causa/efecto
de aire/viento
de agua
del tiempo
del sol
del hielo
de los seres humanos
Objetos/cosas (que) no (son)
vivas:
Tierra
Piedras
Agua
Formas
Características
Usos/beneficios
Objetos en el cielo
Sol
Nubes
Luna
Estrellas
Planetas
Tiempo
Aire
Conexiones:
Ciencia y tecnología
Ciencia y sociedad
Ciencia y el futuro
Otros: ___________________________
Sistemas:
Eco-sistemas
Sistema solar
Ciclos de vida
Ciclo de agua
Ciclos de tiempo
Cadenas de
alimentación
Interdependencia
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Explore y Represente
en Diferentes Medios
Para usar conceptos y entender patrones más complejos los estudiantes
necesitan explorar y representar diversos medios, incluyendo:
Cuentos y artículos/libros informativos.
Metáforas y analogías en palabras propias de los estudiantes.
Dibujos, murales, carteles o collages.
Modelos en varios materiales y incluyendo grandes
dramatizaciones y simulaciones
Canciones, lemas o poemas
Bailes y/o gestos para acompañar canciones
Gráficas
Juegos
Proyectos y campanas
Nota: El Proyecto Wild, tiene actividades y materiales que usan como
medios para aprender. Los materiales están disponibles en español en:
http://www.projectwild.org/resources.htm
¡Ay venado!
Dolor de emigrar tortugas
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El Cielo
Grados: Todos
Objetivos:
Observar patrones diarios.
Comunicar patrones y usarlos para predecir.
Conectar. Participación de los estudiantes:
Discutir: ¿Qué saben sobre el cielo?
Aprender activamente:
Observar:
Diario mirar al cielo. (¡NUNCA MIRAR AL SOL DIRECTAMENTE! Usar las
manos como "miradores." ¿Se ven las nubes, el sol, la luna, las estrellas, los
relámpagos, la lluvia, los pájaros, los aviones? Busque lo siguiente:
Colores— Todo azul y blanco ¿Existen diferentes tonos de azul? ¿Se
ven grises las nubes? ¿Hay otros colores?
Formas— ¿Adoptan las nubes formas conocidas?(Cuales)¿Qué otras
formas puede ver?
Líneas— ¿Las nubes están en líneas largas? ¿Ve alguna corriente en
chorro? ¿Qué otras líneas ve?
Texturas--¿Las nubes parecen algodón, plumas, bufandas de seda?
¿Pueden tener la forma de hoyuelos, arrugadas, o andrajosas?
Movimiento—¿Sopla el viento? Qué tan fuerte es? ¿Se están
moviendo y cambiando las nubes? ¿Qué más se mueve en el cielo?
Espacio--¿Qué tan abierto aparece el cielo? ¿Pueden ver a lo lejos?
¿Bajan las nubes? ¿Hay neblina, lluvia u otras condiciones
meteorológicas que cambie el espacio?
Nota: Si hay lluvia, mire por una ventana y ponga una taza a llenar para
medir el aguad de la lluvia.
¿Cómo afectan las cosas que pasan en el cielo a las de la tierra?
Por ejemplo: la luz en las hojas, en las plantas y en otras cosas; la sombra
en el suelo, la lluvia en la hierba y en otras cosas; el viento soplando
sobre los árboles, etc.
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Dibujar. Haga un dibujo del cielo del día de hoy. Póngale la fecha en un
extremo de la hoja. Después de 1 ó 2 semanas, mire nuevamente el
dibujo y compárelo con el patrón del tiempo en el cielo. ¿Qué cambios
y repeticiones nota? Trate de predecir qué va a pasar en la mañana.
Después de 6 meses y un año, compare el cielo en las diferentes
estaciones.
Evaluar:
Solicitar a los estudiantes las siguientes actividades para verificar su
aprendizaje:
Dramatice. Tome el papel del sol y otros elementos en el cielo y resalte
sus cambios y efectos.
Dibuje. Realice uno o varios dibujos o un collage para expresar los
cambios y los efectos en el cielo.
Cree un poema, una canción, o cualquier otra cosa que le agrade
sobre el cielo
Escriba un breve libro sobre el cielo.
Extender:
Realice una o más de las actividades del Apéndice 1.
Reflexionar:
¿Qué actividad le gusta más y por qué
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Cambios, Cambios
Grados: Kinder a Grado 1
Objetivos:
Los estudiantes podrán explicar el ciclo de vida de una mariposa.
Los estudiantes podrán explicar la simetría de una mariposa.
Conectar a los estudiantes:
Discutir: ¿Qué saben de las orugas? ¿Las han visto? ¿Cómo aparecen?
¿Cuántas patas tienen? ¿Cómo nacen? ¿Qué comen? ¿Cómo cambian
en sus vidas? (Si es posible, llevar una oruga verdadera a la aula de
clases para observar o salir al campo para observarlas.
Aprendizaje activo:
Leer:
El maestro lee La Oruga Muy Hambrienta por Eric Carle, que explica el
ciclo de vida de una mariposa. Durante la lectura el profesor pregunta a
los estudiantes: ¿Qué piensan que hay (está) en el huevo?
¿Qué va a hacer la oruga?
¿Qué va a comer?
¿Por qué tiene dolor de estómago?
¿Por qué engordó?
¿Por qué está construyendo un capullo?
¿Qué pasará cuando salga de su casita?
Cantar:
Después de la lectura, el maestro cantará con los estudiantes
enfatizando con movimientos apropiados):
Cambios, cambios, cambios,
(Hacer un puño.)
Uga, duga.
Un huevo se convierte
En una oruga. (Abrir la
mano.)
Cambios, cambios, cambios,
(Mover la mano como
oruga.)
Ullo, dullo.
La oruga se convierte
En un capullo. (Hacer un
ovillo con la mano.)
Cambios, cambios, cambios,
(Mover la mano.)
Osa, dosa.
El capullo se convierte (Abrir
los brazos.)
En una mariposa. (Mover
como si estuviera volando.)
Dibujar:
El maestro proporciona materiales a cada niño para crear una mariposa.
Pueden usar los colores, tamaños, formas, etc., que prefieren, pero cada
mariposa debe tener simetría en sus alas como la mariposa en el cuento.
Bailar:
Los niños hacen un círculo, teniendo sus mariposas pegadas con palitos.
El maestro pide a cinco niños ir en medio del círculo para bailar mientras
los otros cantan:
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Mariposa, mariposa...Colorada, preciosa
Repetir con 5 otros niños hasta que cada uno tenga su turno.
Discutir:
¿Cuál es lo común y lo diferente en los seres humanos y las mariposas?
¿Cómo cambian las personas en la vida? ¿Qué tan diferente serás
cuando seas adulto?
Evaluar:
Por la elaboración de las mariposas, el maestro puede saber si los niños
saben de la simetría.
Entregar a los niños otra hoja dividida en cuatro partes. (Opcional: Escribir
las etapas de la vida de la mariposa en cada una de las partes de la
hoja.) Los niños tendrán que dibujar las etapas del ciclo de vida de
una mariposa en sus hojas.
Reflexionar:
¿Qué actividad le gustó más y por qué?
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Bajo el agua
Grados: 2 a 5
Objetivos:
Los estudiantes comprenden lo que es un libro con información.
Los estudiantes comparan/clasifican especies diferentes del mar y sus
cualidades esenciales.
Conectar a los estudiantes:
Preguntar: ¿Qué especies de animales viven en el mar? El maestro realiza
un mapa conceptual.
Aprender activamente:
Dar a cada equipo una sección para leer: Bajo el agua por Diane James
y Sara Lynn. En el libro se aprecian fotos y dibujos sobre diferentes
animales del mar, incluyendo ballenas, estrellas de mar, pulpos,
anémonas de mar, delfines, cangrejos, peces raros, caballitos de mar y
tortugas.
Nota: Puede usar información de la enciclopedia o Internet en vez del
libro. Otra opción es leer Nadarin por Leo Lionni, un cuento sobre un pez y
su viaje por el mar donde encuentran otros peces pequeños, unas tunas,
una medusa, una langosta, unos peces extraños, hierba de mar, una
anguila y unas anémonas.
Previo a la lectura:
Dar a cada grupo una carta de S-Q-A y el nombre de su animal. Ellos
cumplen S y Q.
Durante la lectura:
Cada equipo lee su lección.
Después de leer:
Resumir: (Hacer la primera actividad y 2 más)
Los equipos realizan la actividad A de S-Q-A o elaboran un mapa
conceptual de su animal.
Cada equipo compone una canción o poema sobre su animal, "La
cosa mas importante de los ______ es ______."
Cada equipo dramatiza su animal para presentarlo (posiblemente
con su canto o su poema).
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Los equipos pueden hacer transparencias o títeres con su animal y
después dramatizarlo.
Pueden crear una escultura o móvil de su animal.
Pueden comparar su animal con otro animal, usando el diagrama de
Venn.
Pueden crear una (o más) metáforas o algo similar para su animal.
El/la _______________ es como un _________________, porque
________________________________ .
Los equipos deben mostrar sus productos al resto del grupo.
Dibuje un animal nuevo y defina sus características esenciales.
Cada estudiante debe tener papel y marcadores el trabajo es en
equipo.
Poner su nombre en un extremo del papel.
Empiecen a dibujar un animal nuevo.
A la señal del maestro, los estudiantes deben parar y pasar su
papel a la persona que se encuentra a la izquierda en su grupo. (El
maestro debe dar solamente 5 segundos para dibujar.)
Cada estudiante puede dibujar más veces en la hoja de su
compañero.
Se debe seguir dibujando y pasar cada papel 5 ó 6 veces.
Las hojas deben regresar a sus autores para que todos cumplan y
dar nombre.
Del otro lado de la hoja, pueden escribir una oración sobre su
animal nuevo.
Pasar su papel a la izquierda para que su compañero pueda
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agregar una oración.
Seguir pasando cada papel 5 ó 6 veces y regresarlo al primer
autor para cumplir.
Compartir las oraciones en grupos.
(Opcional:)
Escoger uno de los animales y dibujarlo en un tamaño grande.
Dividirlo y cortarlo en dos partes.
Pintarlo a su gusto.
Pegar las dos partes y rellenar con papel reciclado.
Después de que este forrado y pegado, realizar una
representación o dramatización del animal para compartirla en
sesión plenaria con todos los grupos.
Evaluar:
Escribir en su diario: ¿Qué aprendieron de los animales que viven en el
mar? ¿Cómo podrá utilizar esta información en el futuro?
Reflexionar:
¿Qué actividad le gustó más y por qué?
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Peces Grandes
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Explore Conceptos en el Entorno
que le Rodea
Existen muchas cosas en el medio ambiente que se pueden estudiar
científicamente, por ejemplo:
El aire
El agua
La tierra: rocas, suelo, minerales, volcanes, terremotos, etc.
Las plantas: árboles, flores, frutas, verduras, etc.
Los animales: pájaros, perros, gatos, peces, etc.
El cielo: sol, luna, estrellas, nubes, etc.
El tiempo: lluvia, sequía, huracanes, inundación, etc.
Las estaciones
Los sonidos
El trabajo y las maquinas simples
Los ecosistemas: montañas, mar, bosque, etc.
También en el ser humano hay cosas importantes que se pueden
estudiar:
Los sentidos
El cuerpo humano
El sistema digestivo, el circulatorio, etc.
La nutrición
También puede estudiar de estos temas sus:
Características y componentes
Clasificaciones
Cambios: ciclos, desarrollo, etc.
Necesidades para guardar o conservar
Beneficios
Más ideas sobre el tema: Project Learning Tree: "Adoptar un árbol" (en inglés) "Adopt a tree:" http://www.plt.org/curriculum/PreK-8_Resources/Student_Pages2011/Activity_21_Student_Pages.pdf
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Estudiar un árbol
Ejercicio: elabora una lista de los recursos naturales de tu entorno que
puedes estudiar como parte de las Ciencias Naturales.
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De la Cabeza a los Pies
Grado: Pre-kínder a grado 1
Objetivo:
Explorar las partes del cuerpo y sus funciones.
Comparar los movimientos de los animales con los de los seres humanos.
Conectar a los estudiantes:
Pida a los estudiantes que expresen cosas que pueden hacer como si
fueran animales.
(Opcional:) Visite un zoológico, una granja e imite a los animales.
Aprender activamente:
Leer. El maestro lee y los estudiantes siguen visualmente la lectura del
libro De la cabeza a los pies por Eric Carle. El libro detalla movimientos
que los animales y los niños pueden realizar, como girar la cabeza como
pingüino. Durante la lectura la maestra puede solicitar a los estudiantes
que realicen los gestos de los animales e imiten los sonidos de los mismos.
Después de leer. Pidan los estudiantes reconocer y mostrar algunos de los
gestos de los animales en el libro. Nota: Puede realizarse el juego de
adivinanza de animales.
Actividad
(1) Hacer una fila. Uno por uno de los estudiantes pasa de un lado del
aula al otro imitando un animal. Hacer nuevamente otra fila y repetir la
actividad. (Opción: Hacer un círculo y pedir voluntarios que pasen al
centro para imitar a un animal. Finalmente todos a la vez imitan al
estudiante que está en el centro.
(2) (Usar un cartel, hoja grande de papel o pedazo de tela. Pedir 2 niños
tomar los extremos para que solamente puede mirar a los pies.)
Presentación en un cartel. Para la actividad se puede usar una hoja
grande de papel o un pedazo de tela. El maestro pide a dos estudiantes
que sujeten el papel o tela por los extremos y los niños se meten abajo de
tal manera que sólo se le vean pies. Pedir a otros dos niños que hagan
otro lado de la tela y hacer un movimiento con los pies. También hacer
con un cartel con hueco en medio y hacer movimientos con las manos.
Escribir. Pida a los estudiantes que piensen en todas las cosas que
puedan hacer con las manos, posteriormente escribir un poema con las
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ideas que se muestran a continuación:
¡Las manos hacen tantas cosas!
¡O, las cosas que las manos hacen!
Mis manos pueden _______________________________ .
Mis manos pueden _______________________________ .
Mis manos pueden _______________________________ .
Mis manos pueden _______________________________ .
Etc.
Evaluar:
Provocar la participación de todos.
Discutir en grupo las diferencias entre los movimientos de los animales y
los de los seres humanos
Reflexionar:
¿Qué actividad le gustó más y por qué?
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Ejercicio: Crea una lección usando cualquier elemento del medio
ambiente que te rodea.
Guión general para lecciones inolvidables
Tema: ___________________________________________
Grado:
Maestro:
Fecha:
Tiempo:
Objetivos
Conectar el tema a los estudiantes
Aprender activamente
Evaluar auténticamente
Extender (opcional)
Reflexionar Preguntar: ¿Qué actividad le gustó más y por qué?
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Practique el Proceso Científico
Los estudiantes necesitan practicar el proceso científico, especialmente
las siguientes etapas:
Preguntar sobre el mundo natural e identificar sus problemas.
Proponer hipótesis y teorías sobre causas y efectos.
Recolectar información por observación, medición y/o
experimentación, usando todos los sentidos y herramientas
apropiadas.
Buscando una variedad de puntos de vista para analizar
información.
Organizar y/o clasificar la información, haciendo uso de una
variedad de gráficas y medios, incluyendo la tecnología.
Comunicar los resultados y conclusiones.
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El agua Grados: 2-8
Objetivos:
Describir algunas de las características del agua.
Explicar la importancia del agua.
Conectar:
Discutir: Qué sabe del agua? ¿Por qué es importante?
Aprender Activamente:
Trabajar en grupos y realizar las siguientes actividades.
Guión para las actividades:
Predecir
Probar
Escribir y dibujar en un librito los experimentos.
¿Qué forma tiene el agua?
Deje caer una gotita de agua en una toalla de papel, en un papel de
aluminio, encerado y en otras superficies. ¿Qué pasa? ¿Por qué es útil la
forma del agua?
¿Qué se puede mezclar con el agua?
En una tacita ponga agua con azúcar. ¿Qué pasa? Mezcle y observe.
¿Qué pasa?
Repita la actividad, ahora mezcle agua con aceite, con sal, con alcohol
o con tinta. ¿Por qué es importante que el agua se pueda combinar con
muchas sustancias?
¿Qué tan pegajosa es el agua?
¿Cuántas gotitas pueden caer en un centavo? (Estimar y medir. Repita
con "clips" en una tacita llena de agua. Que pasa? Que puede concluir
sobre agua?
¿Qué es la ósmosis?
Ponga agua y tinta en una tacita. Ponga un pedazo de toalla de papel
larga (o un filtro de café) de tal forma que una parte quede en la tacita
y otro fuera; ¿qué pasa, qué observa, por qué es importante este
proceso?
¿Qué cantidad de agua contiene una esponja?
Ponga una esponja en una bandeja con 2 tazas de agua. Que pasa?
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Comparar al experimento sobre osmosis. Compárelo con el experimento
sobre la ósmosis.
¿Cómo corre el agua?
Poner hoyos de diferentes diámetros en una taza de papel. Como son los
arcos de la corriente? Cuando corre más rápido el agua? ¿Cómo puede
usar esta información?
Que formas de materia tiene agua? (A) ¿Qué formas adopta el agua
Ponga hielo con dos tazas, coloque una en el sol y la otra en la sombra,
abajo de cada taza pon una toalla de papel. Observe, ¿qué pasa, que
formas adopta el agua?
Que forma tiene el agua? (B)
EL MAESTRO calienta el agua. Cuidadosamente ponga una cuchara fría
en el humo. Que pasa? Que formas notan en el agua?
¿Qué objetos flotan en el agua?
Coloque varios objetos en el agua, observe, qué pasa. Haga una lista de
todos los objetos que flotan. Ponga en agua una pelota de aluminio o
plastilina, observe, ¿qué pasa? Elabore un barco con una hoja de papel
y colóquelo en el agua, observe qué pasa, por qué es importante esta
información, para usted?
Materiales para las actividades:
Agua
Tazas plástica
transparente
Tazas papel
Pajas
Toalla de papel
Aluminio
Papel encerado
Azúcar
Aceite
Sal
Alcohol
Tinta
Centavo
Clips
Filtro de café
Hielo
Calentar agua
Cuchara
Cosa que si
flotan y otras
que no
Esponja
Medida de 2
tazas
Opcional--para estudiantes más grandes. Investigar la siguiente
información:
¿Qué porcentaje del cuerpo humano es agua?
¿Qué porcentaje del planeta tierra es agua? ¿Qué porcentaje es
agua fresca? ¿Qué porcentaje de agua se puede beber?
¿Qué cantidad de agua necesita el ser humano para sobrevivir?
¿Qué cantidad de agua bebe una persona en los Estados Unidos o
en su país?
¿Qué tipo de plantas necesitan más y cuáles menos agua?
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Evaluar:
Escriba, dibuje y exponga lo que aprendió sobre el agua.
Cree un lema, poema, canción o expréselo con rap; la importancia del
agua.
Reflexionar:
¿Qué actividad le gustó más y por qué?
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Gilberto y el Viento
Objetivos:
Los estudiantes comprenden un cuento.
Los estudiantes elaboran su concepto del aire.
Conectar a los estudiantes:
Preguntar: ¿Qué es el aire? ¿Cómo saben que existe el aire?
Aprender activamente:
Leer el libro: Gilberto y el viento por Marie Hall Ets. Resumen del libro: Un
niño juega con el viento como si fuera su compañero.
Antes de leer:
Predecir: Al mirar la portada y oír el titulo, ¿qué creen que va a pasar en
el libro?
Durante el leer
Inferir: ¿Cómo se siente Gilberto? ¿El viento va a ayudarle, no? ¿Por qué?
Leer activamente:
Leer en coro los sonidos del viento: ¡Uuuu! o ¡Shhh!
Leer también leer a coro las palabras de Gilberto: ¡Viento, viento!
Hacer algunas de las los acciones de Gilberto o del viento.
Después de la leer
Responder: Si le gusta el cuento, digan, "¡Uuuuuu!"
Resumir:
¿Qué hace el viento? Los niños responden y la maestra escribe en el
pizarrón. Algunos estudiantes de manera voluntaria hacen los
sonidos y acciones de viento.
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Cantar:
¿Qué es el viento?
Mueve globos, hojas y barquitos.
Su aire yo siento.
Parecen como besitos.
¿Qué es el viento?
Es suave. Es fuerte. Es frío.
Su aire yo siento.
Usted es un amigo mío.
Experimentar: Discutir: ¿Qué es el aire? Por qué es invisible, vamos a poner
a prueba qué existe. Por cada experimento, empezar con una
predicción o hipótesis de los niños antes de realizarlo: ¿Qué va a pasar?
Salir del aula, observar los árboles, las plantas y las cosas a su
alrededor, ¿cuáles se mueven y por qué?
Cerrar los ojos y escuchar. Pueden oír, ¿cómo el viento mueve las
cosas?
Moje un dedo de su mano y manténgalo en alto. ¿De qué dirección
siente el viento?
Ondee una cinta o un pañuelo en el aire. ¿Siente, como lo mueve el
viento? Tire una pluma, hoja o semilla al suelo. Observe, qué pasa?
Infle globos o burbujas. ¿Por qué se hacen formas de esferas? Por qué
al aire adquiere esta forma? El aire llena los recipientes.
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Pegar un pedazo de toalla de papel en un vaso. Invertir el vaso y
ponerlo recto en una fuente de agua y sacarlo. ¿Qué pasó? La toalla
de papel se quedó seca. ¿Por qué? (El aire tiene volumen.)
Crear barquitos o reguiletes y soplarles para que se muevan. ¿Por qué
se mueven? Al soplar el aire se mueven las cosas.
Poner una regla en una mesa a 1/3 del borde de la mesa. Cubrir el
resto con papel periódico. Pegar la regla. ¿Qué pasó? ¿Por qué? (El
aire pesa.)
Usar dos hojas de papel iguales. Arrugar una y dejar caer las dos al
mismo tiempo. ¿Qué pasó? ¿Por qué? (El aire tiene resistencia a unas
formas más que otras.)
Poner una hoja de papel debajo de sus labios. Soplar fuertemente.
¿Qué pasó? ¿Por qué? (Hay precisión del aire arriba y abajo. Cuando
sople, disminuirá la presión arriba.)
Hacer y volar aviones y/o helicópteros de papel. En un día con mucho
viento, hacer y volar cometas. ¿Por qué vuelan? ¿Porqué no caen
inmediatamente al suelo? (El aire puede soportar algunas formas de
objetos.
Elabore un cometa o manga de viento y ponerlo a volar.
(Hacer un cohete con un globo y paja en un cordón. ¿Porqué mueve
el cohete? (Es reacción del aire saliendo el globo.)
Elabora un cohete con un globo y paja con un cordón. Por qué se
nueve, el cohete?( Es reacción del aire saliendo del globo).
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Evaluar:
Cada estudiante debe dibujar y escribir las cosas que comprendió del
viento o del aire.
(Opción) Cree un poema utilizando la información que se le proporciona
en cada línea:
La cosa más importante del aire (o viento) es ________________________.
Es _________________________________________________________________.
Puede _____________________________________________________________.
Nunca _____________________________________________________________.
Algunas veces _____________________________________________________.
Algunas veces _____________________________________________________.
Siempre ____________________________________________________________.
Pero la cosa más importante del aire (o viento) es ____________________.
Reflexionar:
¿Qué actividad le gustó más y por qué?
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Enfóquese en el Futuro
Los niños pueden empezar a imaginar y crear un mejor futuro para el
planeta Tierra. Con proyectos de reciclaje y otros trabajos pueden
contribuir. La presente lección, a través de la Lectura Compartida habla
sobre el problema de deforestación. Posteriormente se convierte en una
guía para crear campañas locales para problemas locales y globales
Grado: 2-1
Maestro: Dra. Herbert
Fecha: 2011
Tiempo: 2-3 clases de 30 minutos
El Gran Capoquero
Autor: Lynne Cherry
Resumen: Un hombre llegó a un bosque tropical para cortar un árbol.
Se recostó para tomar una siesta, momento en el cual los animales lo
rodearon para explicarle porque no debía cortar árboles.
Objetivos Resumir y expresar la idea principal después de leer una lección
Explicar la importancia de conservar los árboles.
ANTES DE LEER
Conectar. Preguntar:
Qué saben de los árboles?
Por qué son importantes?
Predecir. Mirar la portada y escuchar el titulo-- ¿De qué creen que se
va a tratar la lección?
DURANTE EL LEER
Inferir Al mirar una hoja, predecir que va a pasar.
Inferir cómo se sienten los personajes del cuento.
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Leer activamente. Dividir los papeles para leer. Más de un
estudiante puede tomar la mayoría de los roles:
Narrador
Dos (2) hombres
Boa constrictora
Abejas
Monos
Tucán
Rana arbórea
Jaguar
Puercoespines
Hormigueros
Perezosos de 3 dedos
Niño de la tribu Yanomana
DESPUÉS DE LEER
Responder. ¿Le gustó la selección o no? Si le gustó, diga, "árboles!"
Resumir. Lemas. Cree un lema para expresar una idea importante del libro. Todos
la repetirán a coro.
Dibuje o narre su parte favorita del cuento.
Dramatice:
Cree mascaras, títeres y un traje para representar su papel del cuento.
Seleccione la luz y el sonido adecuados para la dramatización del
cuento.
Practique.
Elaborar un video y mirarlo y/o presentarlo a los padres de familia,
otras clases u otra audiencia.
Extender (opcional)
Cree una campaña para cuidar, guardar o plantar árboles en su
comunidad.
Reflexionar. Preguntar: ¿Qué actividad le gustó más y por qué?
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Planeación de Temas Integrados:
El Medio Ambiente y la Contaminación
1. Decidir a qué grados o niveles va dirigida la lección. Por ejemplo:
Grados 4-6.
2. Definir objetivos, conceptos o representaciones mentales más
importantes. Por ejemplo:
Los estudiantes conocerán las consecuencias de la contaminación
del medio ambiente
Los estudiantes planearán y realizarán un proyecto para remediar el
problema de contaminación
3. Decidir sus subtemas. Por ejemplo, en qué tipo de contaminación se
van a enfocar: del agua, del aire, de la tierra, de qué?
4. Realizar una lluvia de ideas para conectar el tema con las IM's y/o
áreas diferentes del currículo. Por ejemplo:
LIN— ¿Qué libros o artículos pueden leer los estudiantes sobre la
contaminación del medio ambiente? ¿Qué pueden escribir del
problema?
LOG— ¿En qué problemas locales se pueden enfocar? ¿Qué
experimentos puedan hacer? ¿Qué pueden medir? Ejemplo: El
nivel de contaminación del río en la comunidad.
ESP— ¿Qué pueden dibujar o hacer un mapa conceptual u otra
gráfica sobre el tema?
CORP— ¿Qué pueden dramatizar del problema? ¿Qué acciones
pueden tomar?
MUS— ¿Existe una canción que pueden cantar sobre el problema?
¿Pueden escribir y cantar una canción original?
NAT—el tema es relatado en esta inteligencia. Qué pueden clasificar?
¿Qué pueden hacer en la naturaleza local?
INTER— ¿Pueden hacer proyectos en equipo? Intercambiar a los
integrantes para que trabajen con otros equipos.
INTRA—¿Cómo puede el maestro ayudarles a conectarse con el tema
al principio de la lección? ¿Cómo puede ayudarles reflexionar en
el tema al final de la lección?
1. Escribir una lección de esta forma: Se puede modificar, aumentar y
elaborar con detalles como usted quiera.
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El Medio Ambiente y la Contaminación Grados 4-6
Objetivos: Los estudiantes se darán cuenta de las consecuencias de la
contaminación del agua en el medio ambiente local y
globalmente.
Los estudiantes planearán y realizarán un proyecto para remediar el
problema local de la contaminación del agua.
Conectar con los estudiantes: Dialogar con los estudiantes y elaborar un mapa conceptual sobre lo
siguiente:
¿Qué saben de la importancia del agua?
¿Qué saben de la contaminación del agua?
¿Cómo se realiza la contaminación?
¿Cuáles son las consecuencias de la misma?
¿Cómo podemos remediarla?
Aprender activamente: Leer un libro o artículo sobre la contaminación del medio ambiente e
invitar a un experto para que hable en clase del tema de la
contaminación. Buscar información del tema en la biblioteca o Internet.
Resumir las ideas de la lectura o estudio a través de dos o más de las
siguientes actividades:
Hacer gráficas.
Dibujar. Por ejemplo, agua limpia v. agua contaminada.
Hacer dramatizaciones posiblemente con títeres.
Cantar.
Escribir.
En equipos, planeen un proyecto para mejorar el medio ambiente local.
Medir la contaminación (de un río u otro lugar). Imaginar qué va a
pasar en 5 o 10 años.
Investigar las causas. (Hablar con expertos y otras personas en la
comunidad, buscar más información en la biblioteca o Internet,
etc.)
Ubicar a través de lluvia de ideas cómo solucionarlo.
Elaborar mensajes y actividades adecuadas para solucionar el
problema.
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Elaborar carteles, dramatizaciones, canciones, vídeos y ensayos sobre
el problema de la contaminación y sus soluciones.
Limpiar o ayudar en la limpieza del río local (o hacer otra actividad
apropiada).
Evaluar: Cada estudiante escribirá y dibujará sobre el problema de la
contaminación del agua y sus soluciones.
Reflexionar: Pregunte a los estudiantes: ¿Qué actividad le gustó más y por qué? (Ellos
pueden escribir o contestar oralmente.)
Extender: Usar alguno de estos recursos para crear otra lección:
"Dale una mano a los bosques:" http://www.urbanforestrysouth.org/resources/library/dale-una-mano-a-los-bosques/
"Todos dependemos, unos de otros:" http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/colibri/cuentos/ani_mex/htm/sec_2.htm
34
Apéndice:
Lecciones sobre el Cielo
El Sistema Solar
Objetivos:
Explicar las características principales del sistema solar.
Describir las relaciones entre el Sol y los planetas.
Demostrar el concepto de la inmensidad del sistema solar.
Conectar.
¿Qué sabe del sistema solar?
¿Qué más quiere saber?
Aprender activamente:
Leer: En grupos de tres estudiantes lean las siguientes ideas a coro:
Nuestro sistema solar mide más de 7.5 mil millones de millas de
diámetro y tiene 9 planetas, más o menos 61 lunas, inmensas
cantidades de cometas, asteroides y meteoritos, polvo interplanetario
y gas.
Todas los planetas giran alrededor del sol en más o menos el mismo
plano y todos tienen un movimientos elípticos.
El tirón poderoso del sol mantienen las planetas en sus órbitas. La
gravedad del sol es tan poderosa que una persona que pesa 100
libras en la tierra podría pesar en el sol 3,000 libras.
Expresar los datos de dibujar, calcular, demostrar o dramatizar. Ideas:
Qué tan grande es un millón? Mil millones? Pensar en esto: Cuanto
tiempo va a pasar hasta que pasen 1, 000, 000 segundos? (11 días)
Cuanto tiempo pasará hasta que pasan 1,000, 000, 000 segundos? (38
anos) Calcular cuanto tiempo pasará al viajar de un lado del sistema
solar al otro.
Hacer una órbita en un plano con su mano. Hacer otra órbita, más chica
en el mismo plano.
Haga una órbita redonda con sus manos.
Haga una órbita elíptica con sus manos. Comparar las dos.
Dramatice la gravedad del sol.
Calcular ¿qué va a pasar en el sol?
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Relacione al sol con tres de los planetas del sistema solar a través de una
dramatización.
Papeles: El Sol, Mercurio, Tierra, Plutón.
Lean a coro.
El Sol está en el centro del aula. Mercurio anda en una órbita muy
cerca del Sol. Neptuno anda en una órbita más grande. La Tierra anda
en una órbita en medio de Mercurio y Neptuno.
Preguntar: Al mismo tiempo qué planetas giran alrededor el Sol¿
¿Cuál planta está más cercano al Sol y cuál está más lejano?
¿Cuál es más frío, cuál es más caliente?
Si un año equivale a una órbita completa alrededor del Sol, ¿qué
planeta tiene la órbita más corta y cuál la más larga?
¿Cuál planeta necesita más tiempo para realizar su órbita, cuál menos
tiempo?
¿Cuál planeta es perfecto en temperatura para mantener vida?
Escriba, explique y dibuje sus observaciones.
Forma de las órbitas:
Todos los planetas tienen órbitas elípticas. Realice una órbita elíptica.
(Opcional) Haga un círculo con una cuerda, un alfiler y un lápiz.
Sostenga una hoja de papel con dos alfileres en un pizarrón de
corcho, la distancia entre los alfileres no debe ser mayor de dos
pulgadas. Corte una cuerda un poco más larga que el doble de la
distancia entre los alfileres.
Anude y coloque la cuerda alrededor los alfileres.
Ponga un lápiz encima de la cuerda y jale, siga jalando. Ahora dibuje
una órbita elíptica.
Compare tamaño y distancia:
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¿Por qué aparecen el Sol y la Luna del mismo tamaño cuando el primero
es 400 veces más grande?
Corte un círculo de 12 pulgadas para representar el Sol.
Corte un círculo de 1 pulgada para representar la Luna.
Dar un círculo a 2 voluntarios y un "catalejo" de papel al otro. A=El Sol;
B=La Luna; C=Observador(a)
Colocar C a la izquierda y A y B a la derecha.
Cambiar la distancia entre C y A hasta que el círculo llene su catalejo.
Hacer lo mismo para C y B.
Discutir: ¿Qué persona está más cerca de C? Por qué? ¿Por qué no están
a la mismo distancia?
Repetir el ejercicio con todos los estudiantes.
Opcional: Tomar fotos de A y B para comparar los tamaños.
Tamaño y distancia de planetas:
¿Por qué es tan difícil hacer un modelo del sistema solar a escala? Tratar
de hacerlo a través de un dibujo o con plastilina. (Será necesario
estudiar los tamaños de los planetas y sus distancias entre uno y otro).
Evaluar:
Describir, escribir un poema o dibujar los planetas alrededor de su órbita.
Reflexionar:
¿Qué actividad le gustó más y por qué?
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El Sol y la Tierra
¡Cuidado! Nunca mire directamente al Sol. Puede dañar su vista.
Objetivos:
Explicar las características principales del Sol y del planeta Tierra.
Describir la diferencia y la relación entre el Sol y la Tierra.
Conectar:
¿Qué sabe del Sol?
¿Que más quiere saber?
Participación activa:
Leer: En grupos de tres estudiantes lean una clave a coro:
El Sol tiene una edad aproximada de 5 mil millones de años y está
compuesto de helio e hidrógeno.
La temperatura de su superficie es de 9,932°F.
El Sol ocupa 99% de la materia del sistema solar.
La vida necesita del Sol para la comida, el calor, y la energía.
Un viaje alrededor del Sol tomará 93 millones de millas o 5 meses. No
obstante nada puede estar a 50 millas del Sol sin quemarse
totalmente.
Si el Sol fuera una pelota necesitaría más de un millón de planetas
como la Tierra para llenarlo.
Los astrónomos tienen telescopios poderosos con filtros densos para
proteger sus ojos del Sol.
Expresar los datos para dibujar, demostrar o dramatizar.
La temperatura de una persona es de más o menos 98.6°F. Calcule,
¿cuántas veces es más caliente la temperatura del Sol?
Hacer 99 puntitos en una hoja de papel. Haga lo mismo en otro papel de
color diferente. Los 99 puntos son la materia del sol; el uno es los
planetas y otras partes del sistema solar. Haga 99 puntitos en una hoja
de papel
Haga una gráfica demostrando la distancia entre el Sol y la Tierra, así
como la distancia a la que la Tierra se quemaría totalmente.
38
Tierra Punto de quemar Sol
.................................................../////////////////////////////……………………
Bailar:
Las prominencias del Sol son masas de gas que lanza su superficie.
Poner música alegre como Brandenburg Concerto, No. 3, III Allegro por
Bach;o "Summer,"("Verano") Presto, The Four Seasons de Vivaldi.
Caminar en círculo la forma del Sol al son de la música. Cuando la
música suene fuerte, abrir un brazo como si fuera una prominencia, se
puede usar cintas de colores, si se desea.
Conectar:
¿Qué sabes de la Tierra?
¿Qué más quieres saber?
Aprender activamente:
Leer: En grupos de tres estudiantes lean la siguiente clave a coro:
La Tierra tiene un diámetro de casi 8,000 millas, recorre una órbita
alrededor del Sol en 365 y un cuarto de días. Ocupa el tercer lugar en
el sistema solar, es el quinto planeta en tamaño y es el único con vida
que se conoce hasta el momento.
La Tierra pesa más de 13,000 billones de libras. La circunferencia de la
Tierra es 25,000 millas.
La Tierra gira en torno a su eje como trompo, cada 24 horas.
Exprese los datos a través de dibujos, demostraciones o dramatizaciones.
Estratos de la Tierra:
Observe un huevo cocido para comprender los diferentes estratos que
tiene la Tierra. La diferencia es que la Tierra es redonda y tiene cuatro
estratos en lugar de tres.
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Leer a coro:
La cáscara del huevo es como la corteza de la Tierra, cubierta de
continentes y océanos.
La clara del huevo es la capa rocosa.
Lo amarillo del huevo representa la base externa fundida y la sólida o
base interna del metal tiene temperatura de 7,200°F.
Con plastilina elabore los estratos de la Tierra, puede usar diferentes
colores para diferenciarlos y cortar en medio para observar los estratos.
Evaluar:
Compare el Sol y la Tierra y cree una canción, un poema, un dibujo, o
un ensayo.
Reflexionar:
¿Qué actividad le gustó más y por qué?
40
Noche y Día
Objetivos:
Comparar el cielo del día con el cielo de la noche.
Conectar:
Discutir:
¿Por qué existe el día y la noche?
¿Por qué uno sigue al otro?
¿Cuál es la diferencia entre el día y la noche?
¿Por qué es oscura la noche?
Aprender activamente:
Cambio de día en la noche:
Use un globo terráqueo y ubique su país y ciudad.
Enfoque una luz brillante en el globo.
Coloque el globo en su cabeza de tal manera que se pueda ver u país.
Prediga lo que va a pasar si da la vuelta lentamente — como trompo. De
la misma forma que lo hace la Tierra dando lugar al día y la noche.
Dele vuelta y observe.
Comentar lo que descubrió.
Evaluar:
Describa, escriba un poema o una canción, dibuje o realice un collage
que contraste el cielo de la noche con el del día.
Reflexionar
¿Qué actividad le gustó más y por qué?
Estrellas en la noche Fuego del Sol
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La Luna
Objetivos:
Describir las características principales de la luna.
Explicar la relación entre la luna y la tierra.
Demostrar los cambios de la luna y las razones de ellos.
Conectar:
¿Qué sabe de la Luna?
¿Qué más quiere saber?
Aprender activamente:
Leer: Lean a coro, en grupos de tres estudiantes las siguientes ideas:
El tamaño de la luna es una cuarta parte de la Tierra.
La luna tarda 27.3 días en dar la vuelta a la Tierra.
La luna tarda 27.3 días también en dar la vuelta sobre su propio eje.
Por eso siempre la miramos del mismo lado.
La Luna se bambolea y tiene una superficie polvorienta con cráteres
creados por meteoritos.
Algunos de sus cráteres grandes están llenos de lava y se ven como
mares obscuros.
La gravedad de la Luna jala en el planeta Tierra a los océanos, siendo
la causa principal de las mareas altas y bajas.
La luz de la Luna es una reflexión de la luz del Sol.
Elabore un dibujo, una demostración o una dramatización con la
información antes proporcionada.
Leer:
Lean a coro, en grupo de tres estudiantes, la siguiente información:
Podemos ver la luna más o menos cuando gira alrededor de la Tierra.
Al principio la Luna aparece obscura en su mayor parte.
Podemos ver lo grande, lo redonda y brillante que es la Luna mientras
adentra la noche.
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Después se hace cada vez más chica hasta vuelve a ser luna nueva
otra vez.
Probar el tamaño de la luna:
En grupos pequeños, elaborar 5 pelotas de plastilina iguales.
Juntar cuatro de las cinco pelotas— es la "Tierra."
La pelota que falta es la "Luna."
Expresa su relación en la siguiente ecuación: 4 lunas x ¼ (el tamaño de la
luna en relación a la Tierra) = 1 (Tierra)
Observe los cambios de la luna.
Use una luz brillante para hacer el papel del Sol.
Un voluntario puede hacer el papel de la Tierra. Esta persona va a estar 3
metros del Sol llevando una pelota de basquetbol en la parte superior
de la cabeza.
La Tierra va a dar la vuelta (como trompo) siempre mirando a la Luna
en lo alto de la cabeza.
Predecir lo que va a pasar desde el punto de vista de la Tierra.
La Tierra debe observar los cambios de la Luna.
Asignar un turno a cada estudiante para que realice el papel de la Tierra.
Explicar qué descubrió.
Pensar creativamente: En 1969 astronautas de Estados Unidos
descendieron en la luna. (Hasta 1969 astronautas americanas visitaban a
la Luna). Cree su propia aventura de la luna. Recordar: (Leer a coro.)
No hay comida, agua ni aire. Todo está en silencio porque no hay aire
para llevar sonido.
Una persona pesa menos sobre la luna, porque la gravedad es más
débil. (Un astronauta con mochila pesa 50 libras.
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Cada mes hay 2 semanas de intenso calor (212°F) y 2 semanas
heladas (menos 240°F)
Un vehículo lunar es necesario para caminar sobre la luna.
Exprese los datos a través de un dibujo, cálculo, demostración o
dramatización.
Si un astronauta con su mochila pesa 50 libras en la luna, pesa ¼ parte ó
1/5 parte de lo normal. Los estudiantes puedan calcular cuánto
pesarían en la luna. ¿A qué temperatura hierve y a qué temperatura
se convierte en hielo el agua? ¿Qué se puede hacerse para que la
luna no hierva o se convierta en hielo?
Tarea para la casa:
Cada noche, por una semana observe la luna y escriba o dibuje lo que
vea.
Al final de la semana escriba un ensayo, poema, canción, o cuento
sobre la luna.
(Opcional) Leyenda compartida: Hay muchas leyendas sobre la luna.
Léala y compárela con las explicaciones científicas. Ej.: Lazo a la luna
por Lois Ehlert o La noche que se cayó la luna por Pat Mora.
Evaluar:
Describa, escriba un poema o una canción, dibuje o modele una luna y
sus cambios.
Reflexionar:
¿Qué actividad les gustó más y por qué?
Para más información y actividades:
http://www.educar.org/sistemasolar/
http://www.solarviews.com/span/homepage.htm
http://www.astromia.com/solar/index.htm