Diana Rivera Lpez Maestra en Educacin Comentario Reflexivo Cmo contribuir a la educacin y al sistema educativo en su capacidad de cambio y transformacin? Es una realidad que la educacin en Mxico enfrenta de manera simultnea, los retos de la

calidad y la equidad. Diversas evaluaciones reflejan las graves deficiencias que an tiene

nuestro sistema educativo y que al parecer insisten en persistir.

Maestros, padres de familia, empleadores y los propios alumnos estn insatisfechos con los

resultados obtenidos hasta ahora. Para responder a sus necesidades y demandas, as como

a los requerimientos de una sociedad en constante transformacin y obligada a integrarse a

la globalizacin para subsitir, la Secretaria de Educacin Pblica est impulsando una

profunda reforma educativa que pretende que todos sus actores involucrados participen

activamente. Este ambicioso proyecto se encuentra alineado con el Plan Nacional de

Desarrollo, cuyo cumplimiento contribuir al logro de las metas de cobertura educativa,

calidad educativa, desarrollo tecnolgico, prosperidad, equidad entre regiones,

competitividad y transparencia que, en conjunto, constituyen la visin 2030 del gobierno

federal.

Sin embargo, se han planteado estrategias no muy claras que habitualmente solo terminan

en buenos deseos, diseadas desde sus origenes para fracasar debido a sus directrices

establecidas porco claras. Todos identificamos el punto de partida de los planes, con

discursos protocolarios y objetivos tales como establecer estndares y metas de

desempeo, caracterizados por la falta de mencin de dichos estndares y mucho menos de

metas claras de desempeo. Debemos preguntarnos Cmo establecer estndares? Sin

bases slidas de las cuales tomar los mismos, queremos alinear nuestros procesos con

estndares internacionales muy por encima de nuestros promedios de eficiencia por llamarlo

de una manera.

No contamos con metas de acuerdo a nuestra realidad educativa y fijamos metas de acuerdo

a planes internacionales. Tenemos programas de retribucin econmica a los maestros como

es la carrera magisterial, donde el incentivopara la capacitacin de la gran mayoria, no es la

enseanza al alumno, sino el ganar ms, los cual se refleja en el aprovechamiento del

alumno. No existe la exigencia por parte de la secretaria de educacin en que la

productividad de los maestros con carrera magisterial sea medida en razn a la excelencia

de los alumnos; que pasara si la condicionante de ganar ms fuera directamente

proporcional a los resultados de los alumnos.

Tenemos indicadores de logros los cuales tienen metas poco ambiciosas, como es el caso

del indicador de la prueba PISA, el cual tiene una meta de 435, donde la puntuacin mayor

es de 800. El indicador que mide el porcentaje de alumnos con un logro acadmico al menos

elemental es la prueba ENLACE, donde nos conformamos con un porcentaje de 53 % en

matemticas Y 70% en espaol en nivel secundaria. Estos indicadores presentan metas

irrisorias, ya que se fijan metas bajas en alumnos con logros acadmicos elementales, eso

quiere decir que no nos interesan los logros acadmicos de excelencia y que nos

conformamos que el alumno pase de panzazo, y hasta eso, no todos. Dichos indicadores

permiten el relajamiento de los maestros, permiten que el desinters sea un comn

denominador de la gran mayora.

Es evidente que debe de existir la profesionalizacin de la educacin, pero tambin es

evidente que esa profesionalizacin no solo este vinculada con retribucin monetaria para el

maestro, sino que de la mano venga la exigencia de aumentar el logro acadmico de los

alumnos, para qu se capacita un maestro sino no se ve reflejado en el logro acadmico de

los alumnos?, de qu sirve que de clase un maestro con mas ttulos nobiliarios que la

realeza inglesa, si todo ese conocimiento no es vertido en las aulas?, quin es el

beneficiado con la capacitacin del maestro?, desafortunadamente al parecer, un gran

porcentaje de docentes asimila la capacitacin continua como una mejora totalitariamente

econmica, lo cual redirecciona el conocimiento adquirido, reflejandose nulamente en el logro

acadmico del alumno, no solo en lo elemental sino ms all de lo elemental.

Es evidente que se requiere un cambio en la estructura educativa en Mxico, pero este

cambio no significa solo hacer cambios en papeles gubernamentales, en acuerdos

interinstitucionales e incluso internacionales, o cambios que se basen en acuerdos por

polticas extranjeras con miras a implementarse en nuestro pas, sin realmente tomar en

cuenta nuestra realidad sociocultural.

Estos cambios deben iniciar en el momento mismo de ingresar al magisterio, deben de ser

individuos comprometidos con la misin de la esencia misma de la educacin, que la visin

personal este alineada a la visin del sistema educativo; que comprendan realmente que el

docente juega un papel importante en la formacin no solo intelectual del individuo sino en la

misma formacin como persona.

Es de vital importancia que nos demos cuenta que el trabajo del docente es un parteaguas

en la formacin del individuo, que mientras mejores docentes seamos, formaremos mejores

individuos en todos los aspectos, por consiguientes tendremos una mejor sociedad y una

mejor nacin. Para esto no solo se requiere de cambios desde las cpulas que dirigen la

educacin, requiere cambios en nosotros mismos, es difcil el hacer cambios en el actuar

personal, mas cuando el cambio significa ser ms productivos, ser ms comprometido con

nuestro trabajo, sobre todo cuando se est en un rea de confort.

El cambio significa:

Trasladar algo, cambiar de posicin un objeto o una persona a un punto diferente.

Ceder o reemplazar una cosa por otra, convertir, modificar.

Hacer las cosas de diferente manera.

Proceso a travs del cual una organizacin llega a ser de modo diferente a lo que era

en un momento dado anterior.

Cualquier situacin en donde se dimiten ciertas estructuras, procedimientos y

comportamientos, a fin de adquirir otros que permitan la adaptacin alcontexto en el

cual se encuentra el sistema u organizacin

Cualquier de estos conceptos que prefiramos acerca de la palabra cambio denota

movimiento, es decir, lo contrario a permanecer esttico.

Existe un consenso de que el cambio es una realidad y es la piedra angular del mejoramiento

continuo de cualquier organizacin. Hoy, el paradigma parece ser quien no se adapte al

cambio, morir en el camino. Para sobrevivir, la decisin que enfrentan las organizaciones

no es la de si cambiar o no, sino la de cundo y cmo lograr que el cambio ocurra mas

exitosamente.

El gran problema del sistema educativo es que el cambio se pretende hacer por decreto y

ese es un factor determinante para el fracaso. El cambio debe de iniciar por nosotros, las

personas que formamos y hacemos la organizacin nada sucede sin un cambio personal

por eso debemos cambiar la esencia misma del ser humano.

Debemos de comprometernos con nuestra labor, formar equipos de trabajo encaminados a

buscar nuevas formas de estimular no solo al alumno sino a nosotros mismo, con al finalidad

de hacer equipos de alto desempeo que sean capaces de tomar decisiones efectivas.

Plantearnos preguntas como Por qu los resultados de las evaluaciones de nuestros

alumnos son bajas? Quin es el responsable de estos resultados? el sistema? o

nosotros?. Cuando contestemos estos cuestionamientos en forma honesta y sincera creo

estaremos dando un gran paso para hacer un cambio radical en nuestro proceder como

docentes. Para cambiar la educacin en Mxico debemos de involucrarnos en los proyectos

de mejora, ser parte de los anlisis y decisiones. Establecer buenos canales de

comunicacin para que podamos comprender y aceptar los cambios propuestos, asi como

poder informar adecuadamente y lo ms importante la capacitacin permanente para tener la

capacidad de redireccionar metas, con la finalidad de que los resultados de una educacin

de excelencia sean ms eficaces y no solo como un mero proceso remunerativo.

Es prioritario realizar un cambio de la perspectiva actual docente, el ver que somos parte de

un sistema que, como afirma Kaufman es la suma total de partes que funcionan

independientemene pero conjuntamente para lograr productos o resultados requeridos,

basandose en las necesidad. Subsistimos simbioticamente, y fraternizar con ideas de

resitencia social no garantiza nuestra permanencia; es urgente analizar y conceptualizar

nuestra asimilacin e integracin de los nuevos cambios; debemos obligarnos a mostrar a

nuestros alumnos que son parte de un futuro demandante y selectivo, individualista y

privatizado, cambiante, incierto e imprevesible. Si bien estamos a la expectatiova de esa

caja negraque son las personalidades de los alumnos, sus elementos ntimos, o

desconocidos. Con un buen trabajo de interrelacin personal y de grupo, muchos de estos

elementos, pueden salir a flote, ganando en comunicacin y sin lesionar la intimidad de los

alumnos.

El resultado del sistema se enva al medio. El alumno aporta a su acervo cultural, a la

sociedad o a su mbito familiar los aprendizajes que le ha proporcionado el sistema. Si los

productos o salidas son gratificantes, proporcionan mayores estmulos y se refuerza la

motivacin para nuevos aprendizajes. Gracias a lo cual se hace ms favorable la repeticin

de situaciones.

Estamos en un tiempo sin certeza donde las libertades civiles obtenidas no nos garantizan la

inclusin a un sistema globalizado. El contexto es por ello un sistema superior, que engloba a

otros sistemas, influye en ellos y los determina, y al mismo tiempo es influido por el sistema

del que es superior. Necesitamos una educacin que se adapte a este mundo en constante

cambio y que prepare sujetos capaces de enfrentar con xito los retos que conllevan la

competencia y la innovacin, con capacidad de incidir en las relaciones econmicas,

sociales, politicas y culturales como sujetos de transformacin que desarrollen su potencial

racional. Estamos en condiciones de afirmar que quien quiera humanizar la educacin tiene

en el enfoque de sistemas, un modelo de planificacin que le asegura su logro. El enfoque de

sistemas puede asegurar por s mismo y con mucha ms certeza que otro modelo de

planificacin: el logro del objetivo o resultado que se propone.

Por tanto, en la precisa definicin de metas y objetivos est la clave de cualquier tipo de

planificacin educativa o formativa. Si no sabes adnde vas, acabars en otra parte Si se

tuvieran siempre claras las metas, los mtodos se convertiran mejor en actividades, y los

procedimientos para evaluar formaran parte del sistema. Es muy comn encontrar cmo se

evala sin tener en cuenta ni objetivos ni procedimientos. Es urgente conocer hacia donde

vamos en esta carrera, como llegaremos ah y como nos integraremos.