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Cómo articular el Aprendizaje Reflexivo en el aula
Formación para el Personal Docente e Investigador: innovación docente
Institut de Ciències de l’Educació, UIB, Palma de Mallorca, 9/03/2012
David Gelpi Fleta Escola Superior de Enxeñaría Informática (Ourense)
Universidade de Vigo [email protected]
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Una sesión de Aprendizaje Reflexivo (I)
Sumario
I. Objetivos II. Contenidos III. La motivación IV. La tarea V. Primera sesión de Aprendizaje Reflexivo: fase de información inicial
(( Descanso )) VI. Reunión de expertos y plenaria. VII. Póster: las condiciones del diálogo reflexivo. VIII. Primera sesión de Aprendizaje reflexivo re-examinada. IX. Reflexionemos: las bases del Aprendizaje Reflexivo X. Cómo incluirlo en la evaluación.
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Objetivo(s)
En este taller proponemos al profesorado que: - participe en una actividad - mediante grupos colaborativos como estrategia para: - articular una metodología de desarrollo del diálogo reflexivo en el aula, con la intención de crear así un marco: donde el profesor/a adquiera consciencia de su procedimiento de enseñanza- aprendizaje y donde facilitemos al alumnado la práctica de las destrezas necesarias para "aprender a aprender".
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Contenidos - ¿Qué es al aprendizaje reflexivo? - ¿Cómo puede ayudarme en el objetivo de que mis alumnos/as aprendan a aprender? - ¿Cómo modelar mi procedimiento de enseñanza-aprendizaje? - El aprendizaje reflexivo como marco para el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje basado en problemas. - ¿Cómo proporcionar un contexto para el aprendizaje reflexivo?
Una metodología para desarrollar el diálogo reflexivo: * Del docente con sus colegas. * Del alumno/a.
- ¿Qué hemos hecho y qué hemos logrado en la práctica del taller? Motivaciones para desarrollar este tipo de enseñanza-aprendizaje.
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Motivación: la motivación
"Yo uso clases expositivas sólo cuando estoy convencido de que no van a hacer mucho daño a mi alumnado".
Wilbert McKeachie. Teaching Tips: Strategies, Research and Theory for College and University Teachers. Houghton-Mifflin, 12a edición con Marilla S. Vinicki. 2007.
Experiencia como director de Proyectos Fin de Carrera en Ingeniería Informática:
Emoción x ( PFC )
Coloca una E de emoción delante del proyecto: combustible en los momentos duros.
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Motivación: la motivación Debate sobre el vídeo de la Universidad de Aarhus “Teaching teaching and Understanding understanding”. Vídeo con subtítulos: Parte 1: < http://www.youtube.com/watch?v=_Vy_DNvmZRQ > Parte 2: < http://www.youtube.com/watch?v=2DMnYxc3ank > Parte 3: < http://www.youtube.com/watch?v=AuCG0kdj5DQ > Vídeo sin subtítulos: < http://video.google.com/videoplay?docid=-5629273206953884671 >
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La motivación del alumnado… y la del docente
¿Podemos conseguir que Robert se comporte como Susan?
Seamos aun más ambiciosos/as:
¿Podemos conseguir que Robert se comporte como Susan sin que se dé cuenta? ¿O es mejor que sea consciente?
¿Cómo te sientes al terminar una clase?
¿Puedo evitar mi desmotivación como docente?
¿Conozco cómo aprenden mis estudiantes? ¿Conozco cómo enseño?
¿Qué modales posee tu alumnado? ↔ ¿Qué valores transmites?
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La motivación
Motivos para estudiar
Medios para obtener un fin (66%) Mejorar mi nivel de vida. Mejorar las posibilidades de conseguir un empleo. Obtener un título para conseguir un trabajo. Conseguir un empleo que valga la pena.
Desarrollo personal (24%) Mejorar las destrezas para la vida diaria. Desarrollar el potencial personal. Aprender por el gusto de aprender. Ampliar mis intereses académicos. Tomar el control de mi propia vida. Ser clasificado en esta categoría.
Medida provisional (10%) Evitar trabajar. Pereza. Darme un tiempo para decidirme por una carrera profesional. Vida social. Diversión y placer.
Fuente: FRY, Heather; KETTERIDGE, Steve; MARSHALL, Stephanie. A handbook for teaching and learning in higher education. Enhancing Academic Practice. Segunda edición. Routledge, 2002.
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¿Qué es la motivación?
Tipos de motivación Extrínseca (enfoque superficial)
Alumnado preocupado por: Las notas que obtiene. Las recompensas externas. Obtener la aprobación de los otros.
Intrínseca (enfoque profundo) Estudiantes que gozan del reto de aprender Quieren dominar el tema Tienen curiosidad Quieren aprender
La desmotivación
Los alumnos/as no saben por qué están en la universidad, piensan que no son competentes y sienten que tienen poco control sobre lo que les sucede.
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La motivación Cómo fomentar la motivación intrínseca (más que la extrínseca)
Buena enseñanza: Feedback útil y oportuno Explicaciones claras Hacer el curso interesante
Metas y estándares claros: Propósitos, objetivos y expectativas claras… … y adecuadas al estándar de trabajo
Evaluación apropiada: Medir (y así fomentar) el pensamiento y la comprensión más que la
memorización objetiva de los datos. Volumen de trabajo apropiado:
Excesivo trabajo conduce a un enfoque superficial Destrezas genéricas:
Los estudios deben contribuir al desarrollo de habilidades genéricas. ¿Fácil no?
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La motivación
Principios para el diseño de medidas
(consulta el material)
La propia eficacia para la adaptación y creer en su competencia motivan a los alumnos/as.
Las creencias sobre el control motivan a los alumnos/as.
Niveles altos de interés y la motivación intrínseca motivan a los alumnos/as.
Niveles altos de rentabilidad motivan a los alumnos/as.
Los objetivos motivan y dirigen a los alumnos/as.
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Sesión de Aprendizaje Reflexivo
Desarrollo del diálogo reflexivo (consulta la figura 8.2: Seminario. Desarrollo del diálogo reflexivo.)
1. Enunciado de la actividad: a. Objetivo. b. Contenidos. c. Procedimiento. d. Enfoque.
1.1 Si es la primera vez: Introducir el dialogo reflexivo: Detalle del procedimiento y establecimiento de las condiciones Ejemplificación del procedimiento
2. Seminario: fase de información inicial (tríadas). Reunión de expertos y reunión plenaria: establecimiento de las condiciones
3. Seminario: fase de información intermedia (tríadas). 4. Seminario: fase de información posterior (tríadas).
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Sesión de Aprendizaje Reflexivo
La tarea 1. Lee la hoja que se ha entregado con los principios de diseño de medidas para
fomentar la motivación intrínseca y combatir la desmotivación.
2. Objetivo: elige una generalización de la motivación. Piensa por qué has elegido ésta y no otra.
3. Contenido: selecciona dos acciones o medidas (principios de diseño) que adoptarías en tu materia para fomentar esa generalización de la motivación.
4. Procedimiento: describe cómo implementarás estas medidas en el aula.
5. Enfoque: “la chispa”
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Sesión de Aprendizaje Reflexivo
Reunión de expertos y reunión plenaria: establecimiento de las condiciones. ¿Qué actitudes son las más adecuadas para el presentador, el capacitador y el informador? ¿Qué cualidades y aptitudes necesito como capacitador, informador y presentador? Como informador, ¿cómo puedo dar información sobre lo observado que sea valiosa y útil? Como presentador y como capacitador, ¿cómo puedo recibir la información sobre lo que observen, de manera que resulte valiosa y útil? Dadas las condiciones creadas al principio del seminario (sesión de información inicial), ¿qué puedes añadir o modificar a la luz de la experiencia de las tríadas?
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Bases del Aprendizaje Reflexivo
AR y motivación ¿El aprendizaje reflexivo articula alguno de los principios de diseño para fomentar la motivación? [AR]
Modelando mi práctica como docente ¿Podemos conseguir que Robert sea como Susan? ¿Cómo conseguimos que el/la estudiante aprenda lo que queremos que aprenda? ¿Cómo consigo que la actividad del estudiante (lo que hace) se corresponda con nuestra intención como docente? Vídeo “Teaching teaching and Understanding understanding”:
Parte 3: < http://www.youtube.com/watch?v=AuCG0kdj5DQ >
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Modelando mi práctica como docente: alineamiento constructivo
INTENCIÓN del /a
PROFESOR/A
ACTIVIDAD del /a
ESTUDIANTE
EXAMEN medida
Si practico: - explicar - probar - aplicar - relacionar
y el examen mide: - explicar - probar - aplicar - relacionar
PROCEDIMIENTO: diálogo reflexivo
¿Qué hará el /la
estudiante?
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Modelando mi práctica como docente Cambio la orientación del aprendizaje:
intrínseco = “aprender a aprender” en vez de extrínseco = “sacar nota”.
Cambia el enfoque del aprendizaje: profundo, centrado en el tema del discurso (conexiones y conclusiones), en vez de superficial, centrado en el propio discurso (simple recuerdo).
¿Cambia la estrategia del aprendizaje?: holista (“el cuadro completo”) vs. serialista (aprender paso a paso).
Abriendo la caja negra. FINALIDAD: ¿que se persigue? TAREA: lo que hago PROCEDIMIENTO: ¿Cómo lo hago? => el procedimiento debe ser intencionado Es necesario modelar el procedimiento con consciencia para saber qué valores estoy transmitiendo. Si no, genero una caja negra.
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Bases del Aprendizaje Reflexivo
Dominios del aprendizaje
Tradicionalismo Modelo integrador
Emoción
Acción
Saber
Emoción Acción
Saber
Es necesario como docente /facilitador
poseer destrezas en los tres dominios y
trabajarlos en el aula.
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Bases del Aprendizaje Reflexivo
Dominios del aprendizaje
Aprendizaje de doble bucle vs. bucle sencillo.
Prueba
Experiencia Generalización
Reflexión
Compresión nueva
Saber emergente
Cambio de paradigma
Las emociones son el combustible /energía
para el cambio de paradigma (trayectoria)
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Bases del Aprendizaje Reflexivo
¿Qué se trabaja en las triadas? Dimensiones de la reflexión
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1 - Saber proposicional y en la acción. 2. - Reflexión en la acción (fase inicial). 3 – Descripción de la reflexión en la acción (fase intermedia) 4 – Reflexión sobre la descripción en la acción (fase posterior) 5 – Reflexión sobre la reflexión: aprender a prender (fase 3)
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La evaluación del diálogo reflexivo
Materiales Evaluación del proceso: cuestionario online. https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?hl=es&formkey=dHNHVkxzU0E1STdyX1EwMUkzcm0tdXc6MQ#gid=0
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Bibliografía
Bibliografía BROCKBANK, Anne; McGILL, Ian. Aprendizaje reflexivo en la educación superior. Madrid: Ediciones Morata, 2002. Colección: Manuales de Pedagogía. BAIN, Ken. O que fan os mellores profesores universitarios. Universidade de Vigo, Vicerretoría de Formación e Innovación Educativa, 2008. Colección Formación e Innovación Educativa. FRY, Heather; KETTERIDGE, Steve; MARSHALL, Stephanie. A Handbook for Teaching and Learning in Higher Education: Enhancing Academic Practice. Segunda edición. Routledge, 2002. McKEACHIE, Wilbert. Teaching Tips: Strategies, Research and Theory for College and University Teachers. 12a edición con Marilla S. Vinicki. Houghton-Mifflin, 2007.