como aprovechar las tics en la educación

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL

DIRECCIÓN DE POSGRADOS

COMO APROVECHAR AL MÁXIMO LAS

TECNOLOGIAS EN LA EDUCACION

Posgradista

Marcia Beatríz Pulla Coronel

TutorMeBA. Paul Villavicencio

Quito Ecuador.Junio 2009.



CERTIFICADO DE RESPONSABILIDAD

Yo, MeBA. Paúl Villavicencio certifico que la Señora Marcia Beatríz Pulla Coronel con C.C. No. 0102294758 realizó la presente tesis con título “Como Aprovechar al Máximo las Tecnologías en la Educación”, y que es autor intelectual del mismo, que es original, autentica y personal.

-------------------------------

MeBA. Paúl Villavicencio



CERTIFICADO DE AUTORÍA

El documento de tesis con titulo “Como Aprovechar al Máximo las Tecnologías en la Educación” ha sido desarrollado por Marcia Beatríz Pulla Coronel con C.C. No. 0102294758 persona que posee los derechos de autoría y responsabilidad, restringiéndose la copia o utilización de cada uno de los productos de esta tesis sin previa autorización.

____________________________________Marcia Beatríz Pulla Coronel

AGRADECIMIENTO:

Un sincero agradecimiento a todos los tutores del Diplomado, que han

demostrado paciencia, conocimiento y un profundo compromiso con nuestro

proyecto de aprendizaje y el logro de la meta alcanzada, que nos permitirá

cumplir nuestra labor de manera innovadora y actualizada.

DEDICATORIA:

Este trabajo es dedicado a mi querida familia conformada por Oswaldo mi esposo,

Sebastían y Doménica mis adorados hijos por su paciencia, colaboración y apoyo en

este nuestro proyecto.

RESUMEN

Este trabajo está basado en una investigación, cuyo factor central es el análisis de la

relación de los estudiantes del Instituto Tecnológico Sudamericano con los nuevos

sistemas de conocimiento y aprendizaje que se establecen en el centro educativo y

relacionados con los recursos informáticos.

Una relación que comienza con la encuesta formulada a los alumnos del noveno

ciclo de sistemas del centro educativo, hemos considerado este grupo de estudiantes

porque son los más realcionados con la tecnología y las bondades virtuales, posterior

a los resultados obtenidos del proceso de encuesta podemos definir conclusiones

para la administración con el propósito de incorporar herramientas actuales de

enseñanza y que culmina con el impacto mismo que éstas tienen en los procesos de

aprendizaje en los estudiantes.

Los resultados de esta investigación demuestran cómo los procesos y materiales de

enseñanza no son suficientes para promover mejoras, y de cómo sus características

intrínsecas en primera instancia y el contexto en el cual quedan insertos tienen una

importante influencia.

SUMMARY

This work is based on an investigation whose central factor is the analysis of the

relationship of the students of the South American Technological Institute with the new

systems of knowledge and learning that settle down in the educational center and

related with the computer resources.

A relationship that begins with the survey formulated the students of the ninth cycle of

systems of the educational center, has considered this group of students because

they are the more realcionados with the technology and the virtual kindness, later to

the obtained results of the survey process we can define summations for the

administration with the purpose of incorporating current tools of teaching and that it

culminates with the same impact that these have in the learning processes in the

students.

The results of this investigation demonstrate how the processes and teaching

materials are not enough to promote improvements, and of how their intrinsic

characteristics in first instance and the context in which you/they are insertos have an

important influence.

TABLA DE CONTENIDO

Página.Certificado de Responsabilidad Certificado de Autoría Agradecimiento Dedicatoria Resumen Summary Indice

1. INTRODUCCIÓN 1

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2

3. OBJETIVOS 3 3.1 General 33.2 Específicos 3

4. HIPOTESIS 4

5. MARCO TEORICO 5

5.1 Fundamentos de la práctica empresarial en la Universidad 55.2 Marco teórico e institucional de las prácticas empresariales 65.3 Experiencia de la práctica empresarial en otras universidades 85.4 Marco conceptual 95.5 General 135.6 Específicos 135.7 Citas bibliográficas 14

5.8 Tecnologías de la Información y Comunicación 155.8.1 Los recursos informáticos 155.8.2 Introducción 155.8.3 Tareas Cognitivas y Paradigma de Enseñanza 165.8.4 La Influencia del Tipo de Programa en la Interacción 18

5.9 Docencia y Tecnología en el aula 195.9.1 Generaciones Interactivas 195.9.2 Introducción 195.9.3 El nuevo perfil de la profesión docente 215.9.4 Administración educativa 23

5.10 La Tecnología en Nuestros Territorios 255.10.1 Las TICs en el aula 255.11.2 Las TICs en el aula algo más que equipos informáticos 25

5.10.3 Incorporación de las TIC: Internet en clase 265.10.4 Proceso de formación inicial 285.10.5 Competencias TIC para el docente 29

5.11 Entornos Virtuales Retos y Oportunidades 335.11.1 Entornos Virtuales de aprendizaje 335.11.2 Sintesis 335.11.3 Introducción 345.11.4 La educación a distancia, abierta a las nuevas tecnologías 355.11.5 La utilización de nuevas tecnologías en la docencia no presencial 36

6. TRABAJO DE CAMPO 38

6.1 Cuestionario ON-LINE 406.2 La importancia del cuestionario 456.3 Desarrollo de preguntas 46 6.3.1 Alumnos a ser encuestados 466.3.2 Obtención de la muestra 476.4 Procedimientos 496.4.1 Recolección de Datos 496.4.2 Forma de procesar la información 496.4.3 Plan de tabulación y análisis 496.4.4 Evaluación de las encuestas 49

7. ANALISIS DE RESULTADOS Y HALLAZGOS 50

8. CONCLUSIONES 539. RECOMENDACIONES 62

Bibliografia 63Indice de Gráficos y TablasFig. 1 Tipos de interacciones interpersonales en entornos 38 virtuales de aprendizajeFig. 2 La docencia en entornos virtuales de aprendizaje 39 através de materiales didácticos en papelTabla 1: Preparación de la muestra 48Tabla 2: Tabla de resultados 48 Tabla 3: Comparativa por sexo del participante 48 Tabla 4: Resultados obtenidos 51 Tabla 5: Comparativo de encuestas 52 Tabla 5: Comparativo de encuestas 53Tabla 5: Comparativo de encuestas 54Tabla 5: Comparativo de encuestas 55Tabla 5: Comparativo de encuestas 56Cuadro: Análisis de encuestas 57Cuadro: Propuesta para la concientización de los estudiantes 58Matríz: 59

11. INTRODUCCION

Niños y adolescentes poseen una relación peculiar con las diferentes pantallas. Por

un lado, las pantallas necesitan de ellos para sobrevivir y ser económicamente

rentables; por otro, los jovenes requieren de ellas para permanecer conectados con

el resto del mundo.

La juventud es la etapa de la vida en la que se configura la personalidad y se busca

un lugar social en el entorno. La falta de experiencia del joven facilita su aprendizaje

continuo, tanto de lo que consigue realizar con acierto, como de sus tropiezos. Es

una fase en la que se necesita aprender del otro, se comparten experiencias y por lo

tanto está más receptivo a lo que siente a su alrededor. Sin embargo, es un

momento en el que el joven pasa a tomar sus propias decisiones, a ser libre por lo

que necesita de criterios en los que basar sus elecciones a pesar de que en muchas

ocasiones vengan condicionadas por la pertenencia a un grupo (amigos, equipos

deportivos, compañeros de clase).

Es más, el sentimiento de conexión es la razón fundamental que empuja a la

juventud al uso de la tecnología, de hecho el proceso de socialización de las

personas pasa por la relación con los diferentes grupos lo que nos obliga a conocer

cómo se produce ese contacto comunicacional. Mediante esas relaciones el joven

aprende conductas, valores y destrezas, por lo que conocer cómo se produce facilita

2

la mediación educativa en el niño. El vínculo que tienen los niños y los jóvenes con

los medios y, en especial, con la tecnología no constituye para ellos ningún temor ya

que les son de gran utilidad y las usan con la naturalidad que caracteriza a las

acciones conocidas desde el nacimiento.

El nuevo escenario de la comunicación regido por las pantallas ha revolucionado a

las nuevas generaciones, que se han incorporado de pleno derecho en el ritmo

trepidante de las tecnologías. La Generación Interactiva es capaz de comunicarse,

estudiar y divertirse por medio de una pantalla, bien sea la televisión, el ordenador, el

móvil, los videojuegos o Internet. Sus modos de comunicación han cambiado, su

manera de entretenimiento ha evolucionado y son capaces de vivir dentro de la

virtualidad.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El reparto del tiempo se ha modificado para estos jóvenes, y un gran porcentaje está

destinado al uso de las pantallas, pero todavía son muchas las incógnitas sobre esta

generación: ¿cuánto tiempo navegan por Internet?, ¿para qué usan la Red?, ¿cuáles

son sus motivaciones?, ¿desde cuándo tienen teléfono móvil?, ¿con quién y cómo se

comunican?, ¿qué tipos de juegos les gustan?, ¿están enganchados a alguno de

ellos?, ¿cuánto dinero manejan?, ¿compran impulsivamente?, ¿qué programas de

3

televisión les gustan?, ¿discuten con sus padres por el uso de las pantallas?.

En definitiva, el estudio quiere conocer la relación que los jóvenes poseen con las

diferentes pantallas: televisión, ordenadores, videojuegos, móviles e Internet

transmitiéndolo a los principales actores educativos, la escuela y la familia, para

crear una base sólida de una educación mejor y garantía de calidad de cualquier

comunicación dirigida a este público.

3. OBJETIVOS

3.1 General

Determinar el escenario en el que actúa la Generación Interactiva en los centros

educativos, determinando el nivel de conocimiento de los estudiantes y su nivel de

comunicación.

3.2 Específicos

– Conocer los datos cuantitativos que permitan comprender a los grupos

estudiados frente a los medios actuales de comunicación y aprendizaje.

– Crear una concientización de los estudiantes sobre la necesidad de cambios

4

en la estructuración de la educación actual.

– Con este estudio los docentes percibirán la necesidad de realizar cambios en

la forma de impartir las asignaturas con el apoyo de las TICs.

– Establecer un compromiso de las dos partes (docentes y estudiantes) para el

logro de los objetivos propuestos.

4. HIPOTESIS

La utilización de las TICs permite que la educación se desarrolle de una manera

significativa y positiva, este crecimiento en la calidad de la educación determina un

incremento en el nivel de vida de los habitantes del país; lo inevitable es el control

del mal uso de las tecnologías como un efecto negativo para la sociedad

disminuyendo el éxito del proyecto propuesto.

Este efecto negativo puede ser moderado o controlado si logramos la participación

de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Por lo que se debe ser muy

cuidadosos en elegir los métodos de investigación más conveniente a ser utilizados

con los estudiantes.

5

Esta hipótesis tiene como objetivo determinar el nivel de utilización de las TICs por

los estudiantes para lograr y fomentar sistemáticamente la investigación e innovación

tecnológica.

5. MARCO TEORICO

5.1 Fundamentos de la práctica empresarial en la universidad

La evolución de los modelos empresariales y de negocio por medio del Internet,

desde el correo electrónico hasta las más complejas y sofisticadas soluciones de e-

business, han venido marcadas en el tiempo por el grado de complejidad tecnológico

que implican frente a las funcionalidades que aporta cada uno de los distintos

modelos. Podemos hablar de los inicios de la empresa en internet comenzando por

el descubrimiento de las ventajas que el uso del correo electrónico representó para

las comunicaciones de la empresa.

Siguiendo por las primeras presencias de la empresa en Internet, a través de webs

corporativas, en la mayoría de los casos con información estática y de escaso valor

añadido y con el único objetivo de la presencia publicitaria. Más allá de esta simple

presencia corporativa o del estar por estar, sin objetivos ni estrategias definidas, se

encuadran las actuaciones dentro de lo que entendemos por estrategias de comercio

6

electrónico, dentro de las cuales encontramos desde catálogos electrónicos de

productos a plataformas más avanzadas en cuanto a funcionalidades y herramientas

de contenidos. La gran capacidad del comercio electrónico en la reducción de costes

de distribución, la posibilidad de acceder a nuevos mercados, el rápido retorno de la

inversión y la posibilidad de un gran impacto en el mercado, han sido grandes bases

por las que la empresa ha realizado presencias más activas en internet.

No existe ninguna duda de que en los últimos años, internet ha aumentado

enormemente la competitividad y productividad de las empresas, en especial

aquellas que han sabido trasladar sus procesos de negocio tradicionales a internet,

convirtiéndose en pieza fundamental dentro de la estrategia empresarial.

Esta experiencia diaria de las empresas nos traslada la inquietud y el compromiso de

desarrollar profesionales integrales, actualizados y definidos con las necesidades

actuales de las empresas y corporaciones.

5.2 Marco teórico e institucional de las prácticas empresariales

Una de las preocupaciones tradicionales de la educación a distancia ha sido

proporcionar una comunicación adecuada entre los miembros de la comunidad

universitaria, eliminando la soledad y el aislamiento de los estudiantes, y permitiendo

7

la realización de actividades en grupo por parte de ellos (Meacham y Evans, 1989).

En este sentido, los instrumentos para la comunicación asistida por ordenador, que

no requieren de la coincidencia física ni temporal de los participantes, facilitan el

contacto y la colaboración en la distancia.

Las relaciones de comunicación en esta clase de medios no se establecen de forma

directa entre el emisor y el receptor puesto que tienen lugar a través de una

tecnología o entorno. Además, la tecnología no actúa solamente como conductor de

los mensajes, pues también proporciona el espacio en el que se desarrollan

actividades humanas (Jones, 1995). De esta forma, los usuarios pueden interactuar

con las personas con las que entran en contacto, así como con el entorno de

comunicación, participando en la modificación de formas y contenidos (Steuer,

1992)3. La tecnología de comunicación, por lo tanto, no se limita a estructurar las

relaciones sociales sino que es el espacio en el que éstas ocurren y la herramienta

que utilizan los usuarios para acceder a este. La referencia al medio como un

entorno o espacio alude, por tanto, a sus consecuencias en la comunicación,

albergando a comunidades humanas.

De acuerdo con estas características, Hoffman y Novak (1996) se refieren a la web

como a un entorno hipermedia asistido por ordenador, denominación con la que

identifican los medios de comunicación basados en redes de ordenadores de alcance

8

potencialmente global, que distribuyen contenidos multimedia a partir de estructuras

de hipertexto, permitiendo procesos comunicativos tanto con otras personas como

con el sistema tecnológico.

5.3 Experiencia de la práctica empresarial en otras universidades

La introducción de tecnologías de la información y de la comunicación proporciona

mayor velocidad y eficiencia al proceso de comunicación, y permite el acceso a un

número más amplio de fuentes de información del que se proporciona a través de los

medios tradicionales (Holmberg, 1995), esto es, mediante tecnologías clásicas (vídeo

y audio analógico, programas de radio y televisión) y materiales didácticos impresos.

Al incorporarlas a la enseñanza abierta y a distancia aumenta la flexibilidad del

aprendizaje en términos de espacio, tiempo, oferta de contenidos y recursos

didácticos, y mejora el acceso a los sistemas educativos desde la distancia

(Comisión Europea, 1998).

Sin embargo, y pese a las ventajas que se derivan del uso de las nuevas

tecnologías, los materiales didácticos impresos constituyen todavía el medio

dominante para la educación a distancia en Europa (Hagan, 1995), como confirma el

estudio sobre las instituciones educativas de la Unión Europea realizado para el

Inma Rodríguez-Ardura y Gerard Ryan, Integración de materiales didácticos hipermedia en entornosvirtualesdeaprendizaje: Reto y oportunidades. Brasil. 2001, página 2

9

proyecto TEEODE (1998). Dicho estudio muestra que la mayor parte de las

instituciones analizadas hace un uso limitado o prácticamente nulo de las tecnologías

de aparición reciente, como Internet y el correo electrónico.

5.4 Marco Conceptual

El marco teórico está determinado por un proceso de investigación de obras de

autores que han presentado investigaciones apropiadas que se han convertido en

nuestro modelo para el tema de nuestro proyecto que estamos investigando.

El marco teórico es un conjunto de preposiciones referidas al problema de

investigación tomada de una o más teorías existentes sobre el campo donde este se

ubica. Con las modificaciones que el investigador está en condiciones o capacidad

de introducirles.

La realización de esta tesina tendrá como base teórica varios autores, tomando como

principales:

GALLEGO J. Domingo

y col. Paquita Carrasco

Briones Guillermo, (1981). Métodos y técnicas de investigación para las ciencias sociales, La formulación de problemas de investigación social, Bogota,

10

José Ángel Torijano Pérez

Pablo Martín de la Hoz

Josep Torrents

Vicent Grau Martínez

“El Docente y las TIC” - Educared –

Universidad de Navarra

Septiembre del 2007

Editorial: Fundación Telefónica

País: España

BOSCO Alejandra

“Los Recursos Informáticos en la escuela de la Sociedad de la Información Deseo y

Realidad ”

Universidad Autónomo de Barcelona

Año 2002

Editorial: Educar

País: España

RODRIGUEZ Inma

“Integración de Materiales Didácticos Hipermedia en Entornos Virtuales de

Aprendizaje: Retos y Oportunidades”

Abril 2001

11

Editorial: Revista Ibero- Americana

País: Brasil

El Internet se ha convertido en una excelente herramienta de integración en la

educación y el ocio. Con ellas puede hacer cosas hasta hace pocos años

impensables y desde cualquier lugar. Comunicarse a través de voz o mediante

mensajes, buscar información para los estudios y el trabajo, tomar fotos, grabar

pequeños videos, navegar en Internet, escuchar música, jugar, chatear, crear y

consultar blogs, ser solidario, etc. El internet se ha convertido en un elemento

indispensable para la comunicación y para el progreso de la sociedad, no lo

debemos estropear con usos inadecuados o irresponsables.

Debemos utiliza la imaginación para encontrar usos innovadores del internet no para

hacer un uso inapropiado del mismo.

Para sacar el máximo provecho de estas tecnologías hay una serie de

recomendaciones que se deben conocer, esenciales para promover el uso

responsable de las mismas entre nuestros menores:

Con toda la información recibida se puede tomar medidas o realizar acciones

dependiendo del tipo de alumnado que tiene. Así, puede saberse cuántos hogares

están conectados a Internet. Asimismo, la relevancia de los datos permite que el

centro pueda entablar una relación directa con los padres de alumnos ya que tiene

12

algo interesante que contar sobe sus hijos. Explicando los resultados, haciendo una

charla o comentando las experiencias de sus hijos puede crear un nuevo punto de

encuentro entre la familia y el centro educativo.

Otro valor añadido es el acceso a otros materiales didácticos. El centro puede tener

acceso, dentro del área exclusiva, a otro tipo de documentos que le ayuden en su

tarea docente y en la educación de sus alumnos en el uso de las pantallas.

Debemos ser prudentes al utilizar el internet, cuando realizamos una tarea que

implique un nivel alto de atención, respetando la normativa y valores inculcados en el

hogar como en la institución educativa.

Que aunque no haya equipos en las escuelas y aunque la estructura no sea la más

adecuada, igual se pueden ir haciendo pequeños avances. A ellos decir que todos los

avances son muy bienvenidos pero que se hacen difíciles de justificar cuando se

invierten millones y millones de pesetas en programas de introducción de las TIC en

la educación escolar. De acuerdo con McClintock (2000), cuyo programa de

investigación desde la Universidad de Columbia ha investigado las posibilidades de

las TIC como generadoras de pedagogías alternativas, la inversión en equipamiento

ha de complementarse con otras acciones. Es decir, tiene que hacerse tanto en

infraestructura física como en promoción de innovación y cambio, donde el cambio

Alejandra Bosco, Universitat Autònoma de Barcelona. Departament de Pedagogia Aplicada 08193 Bellaterra (Barcelona). Spain, página 126

13

afecte a la estructura de la escuela en su totalidad: trabajos por proyectos,

experiencias piloto que propongan una manera diferente de gestionar el tiempo y el

espacio, donde se mezclen niños y niñas de diferentes edades, donde la misma

organización esté al servicio de aprender investigando, donde las pruebas oficiales

no determinen casi completamente lo que se tiene que hacer en la escuela.

5.5 General

Se ha logrado identificar una causa a la cual servir, se ha encontrado su sentido

existencial, se han rebasado las fronteras de responsabilidad en la educación. Saber

que la libertad de los jóvenes los haces responsables de las consecuencias de sus

decisiones, así por ejemplo, si deciden unir su vida con otra persona se hacen

responsables de la armonía, si tienen hijos se hacen responsables de su formación,

si aceptan un trabajo se hacen responsables de sus resultados, en fin saben que la

responsabilidad marca la dinámica de su propia libertad.

5.6 Específicas

Los ideales rebasan las fronteras de la causa-efecto, pues asumen el compromiso de

resolver o colaborar en situaciones que no son de su responsabilidad.

14

5.7 Citas Bibliografías

El desarrollo de la Tesina está compuesto por referncias generales de los autores

antes mencionados con sus respectivas obras, las mismas que contienen material

completo y totalmente comprensibles para el desarrollo de este trabajo como de

cualquier otro encaminado a la temática principal que es la utilización de las TICs en

la educación como un reto regional y mundial.

Las ideas resultados y datos que refuerzan los argumentos propios desarrollados

para este trabajo que se ha realizado con la bibliografía anteriormente mencionada.

15

COMO APROVECHAR AL MÁXIMO LAS

TECNOLOGIAS EN LA EDUCACION

5.8 TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACION

5.8.1 Los recursos informáticos

5.8.2 Introducción

Este trabajo de investigación, tiene como objetivo principal el análisis de la relación

que se establece en un centro educativo con los recursos informáticos. Una relación

que se inicia con la demanda del centro educativo a la administración para incorporar

estas herramientas de la enseñanza y que culmina con el impacto mismo que éstas

tienen en los procesos de aprendizaje en los estudiantes.

Los resultados de esta investigación demuestran cómo los materiales de enseñanza

no son suficientes para promover mejoras, y de cómo sus características intrínsecas

en primera instancia tienen una importante influencia.

La llegada de la informática a los centros educativos ya es un hecho. Los programas

16

y proyectos de dotación de equipos como su promoción del uso de las nuevas

tecnologías en la educación de todos los niveles se reproducen a pasos agigantados.

El valor agregado que puede tener su uso para la enseñanza y el aprendizaje, más

aún con los avances que implican las prestaciones de Internet. Incluso los padres de

familias se suman a este proyecto cuando solicitan estos servicios en las escuelas,

basándose en la importancia de saber utilizar las herramientas tecnológica en la vida

de sus hijos en un futuro ya presente.

5.8.3 Tareas cognitivas y paradigma de enseñanza

Desde el punto de vista de la propuesta de aprendizaje y enseñanza, las categorías

obtenidas son, por un lado, categorías de tipo curricular, a partir de las cuales las

aplicaciones utilizadas pueden justificarse desde un punto de vista pedagógico. Por

otro lado, categorías que describen diferentes tipos de aprendizaje. Estas últimas

fueron elaboradas atendiendo tanto a los resultados de la investigación sobre el

aprendizaje como a las afirmaciones hechas respecto del Aprendizaje Asistido por

Ordenador. Desde este punto de vista, las categorías describen distintos tipos de

interacción potenciales entre el estudiante y los programas los cuales posibilitan un

determinado tipo de comprensión por el estudiante.

Las categorías que hacen mención a los paradigmas curriculares son tres, el

paradigma instructivo, el revelatorio y el conjetural. Mientras que el primero, el

17

instructivo, se encuentra asociado con la clásica práctica de enseñanza, la teoría

pedagógica subyacente se deriva de la instrucción programada. Los elementos

centrales son: el refuerzo inmediato y el avance a pequeños pasos.

De una manera más típica, un programa que responde a este paradigma presentaría:

1. Un cierto material con el objeto de hacerlo avanzar un paso en la dirección

deseada.

2. A partir del material, el alumno proporciona la respuesta o realiza la acción

oportuna en contestación al estímulo recibido.

3. El estudiante obtiene, a partir de su respuesta, una información, en términos

de correcto o falso y pasa a una nueva presentación de material.

El siguiente paradigma, el revelatorio, propio de programas como las simulaciones y

algunos tipos de bases de datos, se fundamenta en teorías en las cuales el

aprendizaje intenta achicar las distancias entre la estructura cognitiva del estudiante

y la estructura de una disciplina. Podría etiquetarse como conceptual dada la

importancia que la estructura de la disciplina cobra. Se llama revelatorio porque las

ideas claves se van relevando más o menos gradualmente al aprendiz.

En cuanto al paradigma conjetural suele estar relacionado con programas de

18

inteligencia artificial y aplicaciones informáticas científicas. El conocimiento se crea a

través de la experiencia e involucra un proceso tanto social como psicológico.

5.8.4 La Influencia del Tipo de Programa en la Interacción

Los programas cerrados tienden a promover un tipo de interacción donde la

iniciación estaría dada por el ordenador, logrando la respuesta del estudiante y la

retroalimentación otra vez a cargo del ordenador, sin que se produzca entre medio o

entre los participantes que están usando el programa ningún tipo de discusión y/o

intercambio propiamente dicho.

Los programas abiertos, por el contrario, proporcionarían un rango más definido de

interacciones donde la iniciación muchas veces corresponde al estudiante y no al

ordenador. Este hecho hace que el alumno sea más accesible a conversar y ponerse

de acuerdo con su compañero sobre determinadas tareas. El ordenador no es quien

inicia la interacción, sino que es el estudiante y sus sucesivas interacciones con el

programa por la retroalimentación del mismo las que lo llevan a tomar nuevas

decisiones y a ver cómo progresa su comprensión y su habilidad para manejar y

mejorar el entorno y resolver la tarea.

Las complicaciones de la actividad están bajo control del alumno y descansan sobre

sus habilidades para resolverlas y desarrollar una comprensión compartida. En el

Alejandra Bosco, Universitat Autònoma de Barcelona. Departament de Pedagogia Aplicada 08193 Bellaterra (Barcelona). Spain página 138

19caso de los programas más cerrados los alumnos sólo se limitan a seleccionar una

opción generalmente mediante la presión de una tecla, provocando incluso en

muchos estudiantes el tanteo al azar y mermando cualquier posibilidad de discusión

de ideas.

5.9 DOCENCIA Y TECNOLOGIA EN EL AULA

5.9.1 Generaciones Interactivas

5.9.2 Introducción

En el año 2007 se han publicado los datos de una importante investigación realizada

en nueve países de la Comunidad Europea, sobre la brecha digital entre escuela y

casa, entre estudiantes y profesores. Se había reflexionado sobre la brecha digital

entre países ricos y países pobres, entre alumnos “conectados” y alumnos “no

conectados”.

En primer lugar es fundamental detectar el nivel de conocimiento y de utilización de

las TIC por parte del profesorado. Se ha avanzado en estos años en la incorporación

de las TIC al aula con ordenadores y la conectividad de banda ancha accesible en

los centros educativos

Alejandra Bosco, Universitat Autònoma de Barcelona. Departament de Pedagogia Aplicada 08193 Bellaterra (Barcelona). Spain página 138

20

Pero es preocupante y peligroso revelar que, para muchos políticos y

administradores educativos, la solución se traslada a una simple compra de equipos

y la posibilidad de conexión ADSL como la formula para resolver el problema de las

TIC en los centros educativos. Los equipos y la conectividad son necesarios e

imprescindibles pero no suficientes. Los profesores son el verdadero eje de la

integración curricular de las TIC en el aula y tienen mucho que decir en este punto.

En segundo lugar es conveniente analizar en profundidad la reciente figura del

Coordinador de las TICs. El reconocimiento de la necesidad de este puesto de

trabajo en el organigrama de los centros educativos, considerando que debe ocupar

estos cargos personas con un alto nivel de competencias y características que se

exigen a los Coordinadores TIC.

Se debe conocer en detalle cuál es el perfil del Coordinador TIC como “símbolo” y

como reflejo de lo que debe saber y saber hacer un profesor con las TIC en un centro

educativo. Es algo así como un “horizonte” o el punto de referencia más alto, más

especializado, de la incorporación de las TIC a las tareas de enseñanza-aprendizaje.

Ya no basta con un programa de contenidos, es preciso concretar explícitamente qué

competencias debe adquirir el participante en un curso, en una titulación. Si

queremos concretar el perfil del docente del siglo XXI y las TIC necesitamos analizar

cuidadosamente cuáles son las competencias respecto de las TIC que debe poseer

un educador en la actualidad. Hemos analizado los procesos de formación inicial de

21

los docentes en relación con las TIC, los requisitos que se exigen en las oposiciones

para incorporarse a los puestos docentes de la administración educativa. Después

de analizar varios modelos, que proponen competencias TIC para los docentes

proponemos nuestro modelo describiendo y clarificando detalladamente las

competencias que debería adquirir un profesor del siglo XXI.

5.9.3 El nuevo perfil de la profesión docente

La actividad profesional del profesorado se pone de manifiesto que hay grupos,

equipos didácticos organizados e individuos que experimentan y llevan a cabo

actividades válidas en sus centros educativos y que se convierten en experiencias

sólidas, ejemplos y modelos a imitar.

Muchas veces se necesita que alguien de un paso y muestre un ejemplo válido y

posible para que otros docentes quieran animarse a seguir modelos parecidos, y sólo

les falta encontrar una propuesta adecuada para tomar la decisión y llevar a cabo

una experiencia de uso al respecto, que pueda suponer un primer acercamiento y tal

vez, una vía de incorporación progresiva para realizar nuevas experiencias.

Existen numerosas páginas Web en las que pueden obtenerse herramientas,

recursos didácticos disponibles y desarrollo de programas que son perfectamente

Domingo J: Gallego, Profesión y docencia: El nuevo perfil de la profesión docente, Inforne Educared 2007, capítulo C, página 4

22

utilizables para el desarrollo de las actividades que cualquier profesor quiera poner

en marcha para el desarrollo de su asignatura. Es decir, que los docentes cuentan

hoy con recursos disponibles TIC que facilitan su tarea y actividad en el aula. Tal vez

lo que se necesita son competencias y habilidades para saber localizar y buscar esa

información a través de Internet.

La utilización adecuada de los recursos didácticos basados en competencias TIC

requiere experiencia y conocimientos previos y la adquisición de una formación

mínima que les vaya guiando hasta desenvolverse por sí mismos, navegando y

experimentando.

De este modo, las competencias TIC que afectan al desarrollo e incorporación de

recursos de tecnología en el diseño y aplicación de las asignaturas a través de

Internet y programas informáticos, requiere una experiencia básica como usuario de

ordenadores que le sirva como garantía en su tarea, y le oriente para identificar qué

tipo de ayuda debe solicitar para resolver los problemas con los que pueda

encontrarse.

Una de las vías principales para la adquisición de competencias, junto a la

experiencia personal y profesional, que ayudan a su consolidación y modelado, en

todas las fases del itinerario que recorre, desde que inicia su formación, hasta que se

convierte en profesor y trabaja y desempeña su actividad profesional, ya sea en un

centro privado o público.

23

5.9.4 Administración educativa

Las palabras gestión y administración de acuerdo con el diccionario de la Real

Academia Española son sinónimas ya que significan: "acción y efecto de administrar

algo, por lo tanto, administrar o gestionar es "hacer diligencias conducentes al logro

de un negocio o un propósito", también significa suministrar, proporcionar o distribuir

algo.

La pedagogía siempre se ha nutrido de las aportaciones de la administración,

entendida como Administración Educativa. A partir de los años noventa, con la

revolución tecnológica y las transformaciones económicas, políticas y sociales, se

empieza a utilizar la palabra gestión educativa, aunque desde 1979 ya utilizaba el

concepto de "gestión participativa en la enseñanza", como una intervención

democrática.

Actualmente, el concepto de administración educativa tiende a sustituirse por el de

gestión educativa, entendiéndose como la organización, dirección, coordinación,

elaboración del presupuesto, supervisión, evaluación y control de recursos, para

garantizar una educación con calidad; en donde se involucran procesos teóricos y

prácticos integrados para resolver problemas y necesidades educativas de la

Eduardo Rivera Porto, El Mejor Tipo de Software Educativo, Thoughts on "Educational Software"pag. 1-2

24

sociedad.

La gestión educativa para la planeación y creación de programas a distancia, cobra

relevancia debido a que en esta modalidad todo tiene que planearse con

anticipación. De acuerdo con la teoría de la Industrialización de Otto Peters,

estudioso de la educación a distancia, es necesario utilizar las aportaciones de la

producción industrial, en la cual hay elementos de la administración o gestión, entre

ellos:

La planificación de los cursos, la organización del proceso y la formalización

de todas sus fases, que se conforman como elementos de la producción

industrial.

La producción de los materiales didácticos tiene como base planteamientos de

industrialización. El trabajo lo prepara un equipo de especialistas de distintas

áreas.

Dado que los bienes de consumo se han generalizado sin importar si son

zonas urbanas o rurales, se hace posible la producción masiva para que la

educación a distancia llegue casi a todas las regiones geográficas.

El continúo control y evaluación a la que deben ser sometidos todos los

programas a distancia tiene paralelismo con la sistematización de las

continuas evaluaciones del proceso y del producto, para incrementar su

eficacia.

25

La efectividad del proceso de enseñanza depende de los procesos de

planificación y organización

Como parte de la Gestión Educativa identificamos tres grandes procesos

relacionados: Gestión de proyectos, del aprendizaje y administrativa.

5.10 LA TECNOLOGIA EN NUESTROS TERRITORIOS

5.10.1 Las TICs en en Aula

5.10.2 Las TICs en el aula algo más que equipos informáticos

El desarrollo de las Tecnologías de Información y la Comunicación supone la

incorporación de algo más que equipos informáticos en la escuela. En los últimos

años se ha llevado a cabo un amplio desarrollo de los equipamientos de centros

educativos y dotación de la infraestructura informática para el acceso a Internet y

para el uso de determinados recursos informáticos.

Las comunidades autónomas, a través de los Programas de Informática Educativa de

sus respectivas áreas han hecho un amplio esfuerzo y desarrollo de su

infraestructura informática para el equipamiento de redes y centros, hasta el punto de

contar con una dotación estable, que se va ampliando y mejorando progresivamente

en función del uso que se realiza a través de los mismos.

26

Al mismo tiempo, el acceso a Internet se ha popularizado aún más y hoy día el

aumento progresivo de usuarios, y por tanto de alumnos que se conectan, es

significativo.

Los programas informáticos, los dispositivos electrónicos que se conectan a Internet,

el uso de la Red para obtener recursos es algo más que frecuente, y forma parte de

las actividades habituales de ocio y tiempo libre en la mayoría de los hogares. No

es menos cierto que cada vez son los alumnos en edad escolar los que mejor

acceden a estos recursos, y por tanto, son potenciales consumidores de estos y de

otros productos y servicios que estarán disponibles para ellos sólo con tener acceso

a la red.

Sin embargo, no se observa el mismo grado de utilización y penetración de los

profesores respecto al uso que éstos realizan de Internet y respecto al uso que

hacen de este recurso en el aula de clase. Es decir, que no incrementa del mismo

modo su utilización en el diseño metodológico de su asignatura, no lo tienen en

cuenta como parte de su proceso metodológico habitual.

5.10.3 Incorporación de las TIC: Internet en clase

Los alumnos ya están conectados a Internet de un modo u otro, anto por sus

conocitmientos genéricos respecto a formas de uso de un ordenador como por el

27

modo de desenvolverse respecto a un ordenador conectado a Internet; y sin

embargo los profesores, aún teniendo en cuenta su experiencia como usuarios y

el uso que hacen del mismo a nivel personal y profesional, no parece que

aumenten significativamente respecto del uso que hacen de Internet en el aula.

Por otra parte, y aunque pudiera parecer lo contrario, los profesores siguen

demandando y realizando cursos de formación continua sobre temas relacionados

con TIC, tanto para el aprendizaje de programas de infomática básica, como cursos

específicos de aplicación informática para profesorado.

No es infrecuente que la mayoría de los que han participado en estos programas

formativos ya hayan realizado al menos un curso de esta naturaleza en algún

momento en los últimos 5 años.

Sin embargo, las asignaturas se siguen impartiendo al margen de Internet, aunque

ya se han dado a conocer numerosos ejemplos y experiencias educativas del uso de

Internet en la aplicación de la mayoría de las asignaturas.

No se trata tanto de llevar al aula informática a los alumnos para que se conecten a

Internet y usen un buscador para localizar páginas sobre un tema (lo que supone una

vía importante de aprendizaje, que los alumnos deben incorporar lo antes posible a

sus estrategias de aprendizaje), sino un planteamiento más organizado y

estructurado mediante el cual, se procede a desarrollar temas y módulos.

28

5.10.4 Proceso de formación inicial

La formación inicial del profesorado de enseñanza se realiza a través de las

universidades que plantean en sus facultades de educación, los títulos propios del

Magisterio en sus distintas especialidades, aparte de la Licenciatura de Educación –

Pedagogía – que habilita para la impartición de Educación Primaria y Secundaria.

El proceso de selección del profesorado para la enseñanza, no incluye formalmente

un requisito que haga la más mínima referencia a que deban conocer usar o manejar

ningún tema relacionado con un ordenador o con el conocimiento de las TIC

.

En la formación inicial del profesorado la carga horaria de contenidos que se refiere

exclusivamente a TIC es insuficiente y escasa, es evidente que la falta de exigencia

en las oposiciones sobre conocimiento TIC acentuará un poco más la brecha digital

de los docentes.

La referencia a las TIC en el proceso de oposiciones consideramos que por tanto, es

bastante escasa y vaga en cuanto a los temarios y que tiene un fundamento muy

genérico, no hay referencia alguna al dominio de las TIC en las distintas pruebas que

se presentan durante el proceso de la oposición, ni en la primera parte de las

pruebas, que tienen que demostrar un dominio científico y conceptual de los

contenidos ni en la que deben mostrar su conocimiento amplio de estrategias

Eduardo Rivera Porto, El Mejor Tipo de Software Educativo, Thoughts on "Educational Software"pag. 1-2

29

didácticas en la preparación y defensa de la programación de la unidad didáctica.

5.10.5 Competencias TIC para el docente

La formación inicial del profesorado no incluye el suficiente volumen formativo para

garantizar un desarrollo óptimo de competencias TIC para la práctica de la función

docente.

El profesorado en ejercicio se encuentra con una escasa formación inicial que sólo

puede superarse con procesos formativos complementarios como la formación

continua, que asumiría la responsabilidad de aportar el desarrollo de estas

competencias para asegurar el mejor nivel de preparación del docente.

Esta formación continua viene propiciada por los acuerdos de Formación continua

que los agentes sociales y el gobierno de la nación establecen para el desarrollo y

formación de los trabajadores.

Conviene analizar lo que podemos considerar como competencias, para delimitar

qué elementos o aspectos de la formación práctica hay que incluir en los procesos de

la formación del docente. Hay que valorar si las competencias se pueden adquirir

por la vía de la formación o si por el contrario, sólo se adquieren en el desempeño de

una experiencia práctica de la actividad profesional docente basada en las TIC. Las

30

competencias se analizan o presentan normalmente en forma de habilidades,

destrezas cognitivas, instrumentales, actitudes y hábitos que se incluyen en el

conjunto de actividades humanas relacionadas con la capacidad para desarrollar

tareas.

En el caso de llevar a cabo actividades docentes basadas en las TIC, se tratará de

competencias TIC que sirven para poder desarrollarlas, y más aún, para aprender a

adquirir nuevas competencias que ayuden a seguir avanzando y profundizando en

ese campo de aprendizaje.

Desde un punto de vista conceptual, analicemos algunas definiciones del término

competencia:

� Competencia como cualificación, aparece en el área de recursos humanos, cuando

se especifica si un candidato muestra las cualidades que se atribuyen como

pertinentes para el puesto. Así, los programas de formación profesional brindan las

competencias características de un título profesional.

� Competencia como incumbencia, en este caso se consideran las funciones y

tareas que se corresponden con una figura profesional determinada, que engloba el

conjunto de realizaciones, resultados, líneas de actuación y consecuciones que se

demandan del titular de una profesión determinada.

� Competencia como suficiencia, en la ejecución de una profesión o categoría

31

ocupacional dada, que se determine nivel mínimo de desarrollo y competencia

profesional.

Las competencias no pueden desarrollarse si las aptitudes requeridas no están

presentes. Pero las competencias no se reducen a una aptitud, son conjuntos de

saberes y de conductas tipo, de procedimientos estándar, de maneras de

razonamiento, que se pueden poner en práctica sin nuevo aprendizaje.

Las competencias, por tanto, están vinculadas a una tarea o a una actividad o a un

conjunto de actividades, en nuestro caso la aplicación de competencias TIC para el

desempeño del trabajo realizado por los profesores, en el aula, o a una tarea

concreta que desempeña una persona, por ejemplo un tutor telemático aplica esas

competencias de tutorización en el ámbito de su aplicación directa, en una

plataforma de teleformación dirigiéndose a sus alumnos a nivel individual y en grupo

y empleando estrategias didácticas, basadas en este entorno de formación, para el

desarrollo de esa actividad y en el contexto de esa competencia profesional.

Si hemos identificado las competencias TIC, que queremos implantar o promover, y

nos proponemos que el colectivo destinatario sea receptivo y trate de adquirir dichas

competencias, ¿cuál es el método más adecuado para conseguirlo?

Para conseguir el proceso de adquisición de las competencias:

32

1. No es una técnica pedagógica impuesta no se le dice a alguien: Tienes que

desarrollar esta competencia; es una actitud que debe adoptar, que debe desarrollar

y debe ser reconocida y compartida como tal por la empresa.

2. La relación entre actividades de trabajo y de producción y el desarrollo de las

competencias no son las que existen entre trabajo y formación tradicional. Es una

nueva etapa, ya no es el tema de formar a alguien para meterlo en la empresa, sino

que ese alguien, que ya está en ella, debe ser más eficaz.

3. Un plan de desarrollo de competencias no puede ser llevado a cabo desde el

punto de vista de formación tradicional, sino que se acompaña el proceso de su

adquisición y se adaptan a cada uno, en función de su necesidad. Se trata de

cambiar en el proceso, la formación por desarrollo, incorporar un crecimiento de

competencias lo que supone un cambio de actitud frente a las modalidades y medios

de formación.

4. La actitud activa y participativa da originalidad al desarrollo de competencias, pero

lo más importante es “aprender a aprender”.

El proceso debe considerar:

1. Comportamiento, tomar iniciativas en momentos de riesgo e incertidumbre

2. Percepción, ser capaz de reunir y sistematizar informaciones,

3. Afectivo, ponerse en el lugar de los demás y resolver los conflictos interpersonales.

4. Simbólico, conceptuar la empresa como sistema

33

Llegados a este punto vamos a analizar si es posible establecer una determinación

sobre las competencias TIC, y el nivel de adquisición, desarrollo y consolidación de

las mismas que podrían constituir las bases de un programa formativo que se pueda

proponer para completar la formación del profesorado para formación específica y

aplicada de las TIC.

Podemos pensar en la posibilidad de usar una herramienta autodiagnóstica que

permitiera establecer un punto de partida, identificar y autoevaluar las competencias

TIC, que cada uno tiene, de modo que se muestre lo que se sabe y lo que nos falta

para tener un nivel adecuado de conocimientos y habilidades.

5.11 ENTORNOS VIRTUALES RETOS Y OPORTUNIDADES

5.11.1 Entornos Virtuales de Aprendizaje

5.11.2 Síntesis

A pesar de la importancia que merecen los procesos de comunicación en el

aprendizaje abierto y a distancia, la teoría desarrollada sobre educación no

presencial ha prestado escasa atención a la teoría de la comunicación.

El análisis de la literatura, combinado con el estudio empírico de un caso, ha puesto

34

de manifiesto que la formación y la experiencia del profesor en el uso de las

tecnologías resulta una variable crítica para el éxito docente, pero que sus

habilidades no se miden tanto desde una perspectiva técnica como de la adaptación

de la estrategia docente al medio.

Si lo miramos con la óptica del estudiante, una vez que exista disponibilidad y acceso

a la tecnología requerida, se detecta una barrera de gran importancia: la ausencia de

hábitos para realizar tareas de reflexión y de estudio en soportes distintos al papel.

Ello pone de manifiesto la necesidad de formar al estudiante sobre los métodos y

técnicas de estudio adaptados a escenarios virtuales.

5.11.3 Introducción

A medida que nos alejamos del siglo xx y entramos en uno nuevo, parece que al

sistema de educación superior se le plantea un número creciente de retos cuya

resolución es cada vez más compleja, y que deberá ser superado para satisfacer

adecuadamente las necesidades de la sociedad en general y de los agentes

involucrados en la formación universitaria en particular. Las necesidades de

aprendizaje de los estudiantes, de las empresas y de la sociedad se hallan en pleno

cambio: la proporción de la población que demanda formación va en aumento; el

perfil demográfico y socioeconómico de los estudiantes es cada vez más disperso; se

detecta un porcentaje creciente de estudiantes con dedicación parcial; se demanda

35

mayor flexibilidad de horarios; se debe proporcionar formación continuada a lo largo

de la vida de las personas; se concede mayor importancia relativa a la capacidad de

aprender si la comparamos con los conocimientos ya adquiridos; se requiere

incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en la formación.

Estos requerimientos tienen su origen en cambios económicos y sociales de diversa

índole, y se agudizan aún más con la transición hacia una sociedad de la información

en la que el conocimiento se convierte en un factor productivo de vital importancia en

la esfera económica.

5.11.4 La educación a distancia, abierta a las nuevas tecnologías

La «Educación a Distancia», se define como los programas de educación en los que

el estudio se realiza a partir de materiales didácticos especialmente preparados para

el estudio individual, provistos de una guía didáctica de trabajo, y que pueden

complementarse con un servicio de asesoramiento o de tutorías. «Esta definición

engloba aquellas situaciones en las que el estudio se realiza esencialmente en el

hogar del estudiante y en las que existe un contacto ocasional con la institución». La

educación a distancia es una forma de estudio flexibles que, en general, conlleva el

aprendizaje abierto. En ese sentido, el desarrollo y la creciente adopción de las

36

tecnologías de la información y la comunicación llevan a considerar que el

aprendizaje a distancia «reúne a docentes, estudiantes, información, recursos y

sistemas de ayuda al estudio en un lugar (real o virtual) distinto al de la sede de la

institución».

5.11.5. La utilización de nueva tecnologías en la docencia no

presencial

La introducción de tecnologías de la información y de la comunicación proporciona

mayor velocidad y eficiencia al proceso de comunicación, y permite el acceso a un

número más amplio de fuentes de información del que se proporciona a través de los

medios tradicionales esto es, mediante tecnologías clásicas ( vídeo y audio

analógico, programas de radio y televisión) y materiales didácticos impresos. Al

incorporarlas a la enseñanza abierta y a distancia aumenta la flexibilidad del

aprendizaje en términos de espacio, tiempo, oferta de contenidos y recursos

didácticos, y mejora el acceso a los sistemas educativos desde la distancia.

Sin embargo, y pese a las ventajas que se derivan del uso de las nuevas

tecnologías, los materiales didácticos impresos constituyen todavía el medio

dominante para la educación a distancia, como confirma el estudio sobre las

Inma Rodríguez-Ardura y Gerard Ryan, Integración de materiales didácticos hipermedia en entornosvirtualesdeaprendizaje: Reto y oportunidades. Brasil. 2001, página 2-3

37

instituciones educativas de la Unión Europea.

Dicho estudio muestra que la mayor parte de las instituciones analizadas hace un

uso limitado o prácticamente nulo de las tecnologías de aparición reciente, como

Internet y el correo electrónico.

De otra parte, el estudio pone de manifiesto algunas de los principales retos que se

plantean a la comunidad educativa en cuanto al uso de las nuevas tecnologías para

la enseñanza y el aprendizaje a distancia. Entre estos destacan los relacionados con

el proceso de encargo de la autoría del material didáctico. Mientras que los

materiales tradicionales tienen una estructura lineal, es frecuente que los de los

nuevos soportes la tengan de hipertexto e incorporen recursos e instrumentos poco

habituales, o con componentes tecnológicos novedosos. En su diseño se requiere la

intervención de personal no sólo experto en las materias tratadas y en el uso de

recursos pedagógicos sino también capaz de transmitir conocimientos bajo nuevas

formas de presentar y organizar la información. A ello cabe añadir que la producción

de materiales y recursos en nuevos formatos, tales como el CD-ROM, acostumbra a

requerir la colaboración de organizaciones externas, lo que puede alargar el proceso

y encarecer los costes de preparación del material.

38

FIGURA 1 Tipos de interacciones interpersonales en entornos virtuales de

aprendizaje

FUENTE: Magee y Wheeler (1997).

39

FIGURA 2 La docencia en entornos virtuales de aprendizaje através de materiales didácticos en papel

FUENTE: Magee y Wheeler (1997).

40

6. TRABAJO DE CAMPO

Este proyecto determina un trabajo comparativo de los resultados de valuación de las

respuestas obtenidas en los cuestionarios preparados para el efecto. El objetivo de

esta encuesta es comprobar el nivel de interés y compromiso de cada una de los

segmentos evaluados y definir el camino más adecuado para un emprendimiento de

los nuevos sistemas de aprendizaje y conocimiento.

6.1 Cuestionario ON-LINE

45

6.2. La importancia del cuestionario

De acuerdo con la visión teórica, y lejos de tratar de efectuar una mera transmisión

de información, se ha intentado centrar el cuestionario a los nuevos sistemas de

aprendizaje, promoviendo las comunicaciones que estimulen a aprender y a adquirir

habilidades.

En este sentido, el papel del profesor se ha orientado a facilitar el aprendizaje,

asesorando en el proceso de navegación, incentivando la participación del estudiante

en el grupo, e impulsando y moderando debates basados en el estudio de casos.

Partiendo de los requisitos críticos en la educación a distancia, se definierán los

objetivos educativos con el desarrollo del cuestionario:

• Fomentar el conocimiento teórico y práctico de las TICs

• Estimular la comunicación, la intervención y participación de los estudiantes en

los trabajos individuales y de grupo.

• Incorporar al material toda la información necesaria para el aprendizaje.

• Distribuir directa e instantáneamente los contenidos.

• Promocionar la información modular, proporcionando el contenido en módulos

educativos independientes.

• Estimular múltiples vías sensoriales de percepción y comunicación.

46

6.3 Desarrollo de preguntas

Los cuestionario están formados por preguntas de respuestas cerradas,

estructuradas en cuatro apartados:

1. Datos del profesorado y el centro de estudio

2. Conocimientos y capacitación del profesor

3. Uso que los profesores hacen de las TIC

4. Competencias TIC del profesor

Del alumno:

1. Datos del alumno

2. Utilización de la tecnología

3. Tiempo de utilización del internet

4. Uso del internet

6.3.1 Alumnos a ser encuestados

La muestra está dirigida a alumnos de etapas educativas de décimo de básica y

universitarios de los novenos ciclos de la especialidad de Sistemas y los quintos

ciclos de la especialidad de Mercadeo y Comercio Electrónico.

47

También está dirigido al profesorado de la institución en la cual laboramos como

docentes, el acceso a este cuestionario es voluntario. En todo caso, el profesorado

participante tiene un perfil al menos de usuario de la tecnología de Internet,

circunstancia que debe ser tenida en cuenta en el análisis de los datos.

6.3.2 Obtención de la Muestra

El tema considerado es de total interés de todos los institutos de educación que

fomentan el desarrollo de nuevos sistemas de educación. En este caso

seleccionamos una población de 20 alumnos pertenecientes al Instituto Tecnológico

Sudmamericano y de la Universidad Tecnológica Israel. La base para la selección de

esta población fue por consideraciones como: Alumnos de la especialidad de

Sistemas por ser usuarios continuos y permanentes de medios tecnológicos y

virtuales, debido a que trabajan y estudian dentro de este entorno actual y potencial.

El segundo grupo mencionado dentro de la muestra son los estudiantes de la

especialidad de Mercadeo y Comercio Electrónico porque su nombre lo define como

posibles usuarios de las bondades virtuales para su aprendizaje informativo como

formativo.

48

Noveno Ciclo de Sistemas

Número de alumnos

Consideración de la muestra

Número de alumnos que

integran la muestra

Nocturno 15 66,67 10

Tabla 1: Preparación de la muestra

Quinto Ciclo de Mercadeo y Comercio

Electrónico

Número de alumnos

Consideración de la muestra

Número de alumnos que

integran la muestra

Nocturno 30 33,33 10

Tabla 2: Tabla de resultados

Especialidad Mujeres HombresSistemas 0 10Mercadeo y Comercio E. 5 5TOTALES 5 15

Tabla 3: Tabla comparativa por sexo del participante.

49

6.4. Procedimientos

6.4.1 Recolección de Datos:

Los datos se recolectaran directamente por internet o en las respectivas aulas de los

estudiantes. Se complementará con una explicación personal a todos los

encuestados que fueron previamente escogidos por el posgradista.

6.4.2. Forma de Procesar la Información:

Una vez recolectada la información se procederá a organizarla y presentarla

claramente. Los resultados serán demostrados en cuadros para la total comprensión

de las personas que tengan acceso al documento respectivo.

6.4.3 Plan de Tabulación y Análisis:

Una vez recopilada y ordenada la información se procederá a la presentación de la

información obtenida mediante cuadros explicativos y de fácil comprensión.

6.4.4 Evaluación de las encuestas

En la interacción, caracterizada por el proceso el estudiante ofrecerá una respuesta

50

de acuerdo a los términos ya establecidos. El alumno tiene que reconocer y

entender la información que antes le fue presentada, no tiene que reproducirla.

Para la comprensión de conceptos utilizados en la encuesta, se utilizaron términos

claros, precisos y adecuados al nivel del estudiante.

Por último, la evaluación de las encuestas nos permitirá conocer y reconocer el nivel

de nuestros alumnos y profesores sobre los nuevos sistemas en la educación, tan

necesarios y de aplicación inmediata para el logro de mejores dias en la educación

ecuatoriana, como un paso promordial para salir de la clasificación de país

subdesarrollado.

7. ANALISIS DE RESULTADOS Y HALLAZGOS

La aplicación de este cuestionario y el análisis que se puede hacer responde al

modelo de una experiencia piloto acerca del mismo. No podemos considerar los

datos más que como una breve experimentación, aunque reflejan la valoración de

una muestra de estudiantes que opina al respecto.

Los cuestionarios serán enviados y recogidos en su mayoría por correo electrónico, o

en PC y la muestra será seleccionada en función de que fueran usuarios de TIC y

51

que usaran Internet en su aprendizaje. Aunque el número de cuestionarios es

reducido, dado el perfil de los participantes, resulta de mucha importancia destacar

los resultados que se obtendrán en cada uno de los grupos valorados.

Nivel de Educación y Preparación actual

Por Genero Por Predisposición

Los alumnos encuestados se encuentran actualmente en un proceso formativo de finalización y nivel medio de preparación educativa actual.

Esto nos permite concluir que los dos segmentos analzados están en condiciones de continuar su preparación profesional con nuevos proyectos y avances eductativos novedosos.

Si consideramos el número de encuestados podemos definir que tanto mujeres como hombres utilzan el internet y procesos tecnológicos para su preparación e información de las asignaturas que han cursado anteriomente como las actuales.

Con respecto al interés en proyectos tecnológicos y virtuales son de similar proporción,

Los estudiantes analizados tienen total predisposicón en mejorar sus niveles de educación y conocimiento.

Esto nos permite garantizar que cualquier proyecto inicial será aceptado de forma positiva y garantizada.

Tabla 4: Resultados Obtenidos

52

¿Para que usa el Internet habitualmente?

Respuestas Sistemas Marketing TotalPara obtener información

10 10 20

Para enviar y recibir correos

7 9 16

Para acceder al chat y foros

6 3 9

Para publicar contenidos

6 0 6

51

GRAFICO ESTADISTICO PREGUNTA 1

Tabla 5: Comparativo de encuestas

0

10

20

30

40

50

60

Sistemas Marketing Total

Información

Correo Elect.

Chat y foros

Publicaciones

Total - 51

53

¿En que asignaturas utiliza?

Respuestas Sistemas Marketing TotalCiencias 4 8 12

Informatica 7 6 13Tecnologías 7 7 14

Otras 2 3 544



0

5

10

15

20

25

30

35

40

45


Ciencias

Informática

Tecnología

Otros

Total - 44

54

¿En que porcentaje de tiempo utiliza el Internet?

Respuestas Sistemas Marketing TotalMenos del 10% 0 2 2

Entre 10% y 30% 2 2 4Entre 30% y 50% 3 2 5

Más del 50% 5 4 920



0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20


Menos 10%

10% a 30%

30% a 50%

Más 50%

Total - 20

55

¿Participa en algún proyecto sobre las TIC?

Respuestas Sistemas Marketing TotalProyectos

educativos en Internet

4 8 12

Curso sobre TICs 2 1 3Cursos escolares 3 2 5

Otros 5 1 626



0

5

10

15

20

25

30


ProyectosEducativos

Cursos TICs

Cursos Escolares

Otros

Total - 26

56

¿De las siguientes funciones comunicativas cuales utiliza?

Respuestas Sistemas Marketing TotalCorreo electrónico con los profesores

10 5 15

Correo electrónico con compañeros

8 9 17

Otros 4 5 9Ninguno 0 0 0

41



0

5

10

15

20

25

30

35

40

45


Con profesores

Compañeros

Otros

Ninguno

Total - 41

57

ANALISIS DE LA ENCUESTA

¿Para que usa el Internet habitualmente?

Los alumnos de sistemas y marketing utilizan el internet para obtener información en investigaciones en proporcionalidades similares.Los alumnos de sistemas utilizan con mayor proporción para chatear y participación en foros como para publicar trabajos.Los estudiantes de marketing utilizan además en mayor proporción para comunicarse por correo electrónico.

¿En que asignaturas utiliza? Los alumnos de sistemas utilizan más para asignaturas de informática y tecnología.Los alumnos de marketing utilizan más en asignaturas de ciencias, tecnologías y otras.

¿En que porcentaje de tiempo utiliza el Internet?

Los alumnos de sistemas utilizan una proporción mayoritaria de entre el 30% al 50% y más del 50% del tiempo que no esté considerando dentro de su período de clases.Los alumnos de marketing utilizan en proporciones menores que sus compañeros de sistemas desde un 10% hasta un más del 50%

¿Participa en algún proyecto sobre las TICs?

Los alumnos de sistemas participan en proyectos diferentes a los establecidos en la encuesta.Los alumnos de marketing participan más en proyectos educativos promocionados por la institución.

¿De las siguientes funciones comunicativas cuales utiliza?

Los alumnos de sistemas utilizan más en interacciones con los docentes.Los alumnos de marketing utilizan más en interacciones con los compañeros.

58

Propuestas Para la Concientización de los Estudiantes en la participación y utilización de las TICs

– Crear una concientización de los estudiantes sobre la necesidad de cambios en la estructuración de la educación actual.

CURSO PROCEDIMIENTONoveno Ciclo de Sistemas Cuarenta y ocho horas antes del proceso

de la encuesta virtual se realizó las siguientes actividades:

- Charla presencial explicativa sobre los motivos que nos lleva a realizar la encuesta, cual es el fundamento escencial del posgrado y como los docentes estamos preparándonos para dar un cambio en el proceso de enseñanza.- Crear en el alumno la necesidad de participar en nuevos formatos y estructuras a llevarse a cabo en las asignaturas que nos corresponden.

Quinto Ciclo de Marketing y Comercio Electrónico

Cuarenta y ocho horas antes del proceso de la encuesta virtual se realizó las siguientes actividades:

- Charla presencial explicativa sobre los motivos que nos lleva a realizar la encuesta, cual es el fundamento escencial del posgrado y como los docentes estamos preparándonos para dar un cambio en el proceso de enseñanza.- Crear en el alumno la necesidad de participar en nuevos formatos y estructuras a llevarse a cabo en las asignaturas que nos corresponden.- Darles a conocer las necesidades del mercado global y sus espectativas con los futuros profesionales en el ramo.

59Matriz para la Aplicación de las Tecnologías en el Educación

MATERIA PROCESO RESULTADOSServicio al Cliente Consideramos que el

mercado es cambiante en tiempos indeterminados se propone:

- Análisis de trabajos actualizados obtenidos en páginas Web educativas.- Análisis de videos actuales y novedosos sobre atención al cliente- protocolos de servicio al cliente y etiqueta en oficina

- Promover la investigación en los estudiantes de manera individual como de grupo.- Análisis de videos educativos sobre temas relacionados para definir conceptos y desarrollo de la asignatura.- Convertir a nuestros estudiantes en actores de sus conocimientos.

Gestión de Talento Humano

El talento humano no es cuantificable pero si cualificable:

- Investigar sobre nuevos sistemas de motivación- desarrollo- promoción y gestión del talento humano.- Videos educativos y explicativos al tema


Políticas Corporativas El mundo globalizado nos induce a cambios profundos en el manejo de las empresas:

- Informarse sobre las políticas empresariales de los paises industrializados como de países latinos con un mejor perfil económico que el nuestro.- Videos educativos sobre la adiminstración estratégica.


60

8. CONCLUSIONES

En este trabajo se ha identificado la necesidad de diseñar modelos adecuados a ser

aplicados por el profesorado de enseñanza secundaria y universitaria, que permita

ofrecer un itinerario formativo para llevar a cabo la adquisición de competencias TIC

a través de cursos de formación y experiencias basadas en buenas prácticas

anteriores.

Con el propósito de aportar un paso más para concretar y determinar un punto de

partida de la utilización de las TIC por parte de los propios profesores. Con

proyectos que puedan interesar y comprometer al profesorado en la utilización del

Internet para el desarrollo de su actividad docente.

No obstante la experimentación y validación de modelos en sucesivas aplicaciones,

así como la incorporación de elementos determinantes de competencias TIC en

nuevos dispositivos nos permitirá ajustar y enfocar más nuestro estudio.

Cabe ahora la oportunidad de continuar este proceso en nuevos proyectos que

permitan establecer los módulos formativos correspondientes y los itinerarios

formativos que se pueden alcanzar por la vía de la formación continua.

La formación inicial del profesorado no incluye los contenidos en competencias TIC

61

que requeriría el docente y solo la formación continua y continuada, ya sea desde la

que proporcionan las empresas educativas como la que ofrece la administración a

través de los Contratos Programa de Formación Continua es la vía actual para

completar y asegurar esta laguna de formación.

629. RECOMENDACIONES

Una vez finalizado este trabajo debemos concluir que los estudiantes de los centros

educativos analizados, como son el Tecnológico Sudamericano y la Universidad

Israel, están prestos a cambios en su formación educativa.

Recomendamos que es el momento adecuado para realizar cambios en los formatos

establecidos y tradicionales con los que se desarrolla la docencia.

El docente debe tener la plena convicción y compromiso con el cambio en su formato

de impartir asignaturas. Abriendo muchos puentes a la investigación, participación y

compromiso con su educación por parte del alumno.

63

Bibliografía

1. CANO C. Alonso, (1994). Los recursos informáticos y los contextos de enseñanza. Para una tecnología educativa. Barcelona: Horsori, p. 143-167.2. BOSCO Alejandra. Los recursos informáticos en la escuela de la sociedad de la información: Deseo y realidad. Universidad Autónoma de Barcelona. 20023. GALLEGOS Domingo J. El docente y las TIC: Presente y Futuro. España: Informe Educared. 20074. Generaciones Interactivas. Universidad de Navarra. www.generacionesinteractivasorg.5. RIVERA PORTO Eduardo. El mejor tipo de software educativo. 20086. RODRIGUEZ ARDURA Inma. Integración de materiales didácticos hipermedia en entornos virtuales de aprendizaje: Reto y oportunidades. Brasil. 2001

http://k12linux.org/educational_software.html

www.generacionesinteractivas.org

http://www.educared.net/encuestatic2007.htm

64

LISTA DE ANEXOS

ANEXO 1 Nombre de Encuestados (Estudiantes del 9no. Ciclo de Sistemas de la Universidad Israel).

ANEXO 2 Encuesta realizada a los Estudiantes.

ANEXO 3 Instructivo para tabulación.

65

ANEXO

NOMBRE DE ENCUESTADOS

Estudiantes del noveno ciclo de la Facultad de Sistemas de la Universidad Israel.

Nombres Nombres

Especialidad: Sistemas Especialidad: Mercadeo yComercio

Araujo Juan Bravo Jorge

Cordero José Chuisaca Fernanda

Heras Gerardo Cordero Gabriela

Illescas José Chica María Dolores

Morocho Edwin Gavilanes Fernando

Ordoñez Tatiana Jarrín Mónica

Pañega Xavier Palacios Pedro

Quizphe Henry Rocano Jenny

Sigua Wilson Sanchez Andrés

Velecela Santiago Vasquez Xavier

66

ANEXO

Uso que los alumnos hacen de las TICs

Nombre del alumno: Año de educación:

Centro Educativo:

1 Para qué utiliza el Internet habitualmente?

� Para obtener información � Para enviar y recibir correo electrónico

� Para acceder al chat � Para acceder a foros

� Publicar contenidos

2 ¿En qué asignatura utiliza?

� Ciencias

� Informática

� Tecnología

� Otra

3 ¿En qué porcentaje de tiempo utiliza el Internet ?

� Menos de un 10%

67

� Entre un 10 y un 30

� Entre un 30 y un 50

� Más de un 50

4 ¿Participa en algún proyecto sobre TIC?

� Proyectos educativos en Internet � Curso TIC

� Concurso escolar

� Otro

5 De las siguientes funciones comunicativas de Internet, ¿cuáles utiliza?

� Correo electrónico con los profesores

� Correo electrónico con los compañeros

� Otros � Ninguno

68

Conocimientos y capacitación del profesor

Nombre del Docente: Curso de Docencia:

Centro educativo:

1 Formación recibida.

� Sin formación TIC � Autodidacta � Cursos particulares

� De otros compañeros � Cursos de la institución.

2 Califica la formación proporcionada por la institución.

� Buena � Regular � Mala

5.2.2.3. Conocimientos informáticos que posee.

� Nociones básicas de hardware � Funciones básicas del S. operativo

� Hoja de cálculo � Bases de datos

� Procesador de textos � Uso del escáner

� Edición de vídeo � Grabación de sonido

� Manejo de red de área local � Presentaciones multimedia

3 Conocimientos sobre Internet que posee.

� Navegación web

� Búsqueda de información � Correo electrónico

� Videoconferencia � Transferencia de ficheros

� Gestión de blogs

69

4 Califica el nivel de conocimientos que tiene en TICs

� Bajo � Usuario � Avanzado � Experto

5 ¿Qué tipo de formación TIC necesita?

� Ninguna

� Técnica (Windows, Linux, redes, mantenimiento del aula...)

� Ofimática (procesador de textos, hoja de cálculo, base de datos...)

� Telemática (Internet, correo electrónico, diseño de páginas web...)

� Multimedia (edición de sonido, imagen, video...)

� Curricular (en el aula, para la asignatura...)

6 ¿Qué formación le parece más interesante?

� A distancia (convencional)

� Teleformación (Internet)

� Presencial

� Mixta

70

ANEXO

Instructivo para tabulación

La tabulación de los datos obtenidos en las encuestas se definirán en los siguientes

términos:

1.- Se considerará un aula conformada por estudiantes universitarios conocedores

de los sistemas tecnológicos actuales.

2.- Se procederá a dar las indicaciones básicas en forma general a todos los

participantes.

3.- Se procederá a dar indicaciones personales en el momento de la encuesta

misma, para mayor seguridad y comprensión de las preguntas a cada estudiante

involucrado en la encuesta.

4.- Se proporcionará un tiempo de cinco minutos a cada alumnos para la

comprensión y contestación de las cinco preguntas solicitadas. (El tiempo puede ser

manejado en un mayor número de minutos dependiendo el estudiante).

5.- Las respuestas serán clasificadas de acuerdo a las respuestas más encaminadas

al proyecto establecido. (Utilizar el uso del internet para procesos de aprendizaje y

conocimiento).

71



AUTORIZACIÓN DE EMPASTADO

DE: MeBA. Paúl VillavicencioPARA: Msc. Luis Andrés Chávez Ing.Director de PosgradosASUNTO: Autorización de EmpastadoFECHA Quito .....del 2009

Por medio de la presente certifico que la señora Marcia Beatríz Pulla Coronel con CI No. 0102294758 han realizado las modificaciones solicitadas de a cuerdo a las Actas de Pre Defensa realizado el día ........., al documento de tesis titulada Como Aprovechar al Máximo las Tecnologías en la Educación, del Posgrado En Docencia con la Utilización de las TIC en el Aula, el documento esta concluido y se autoriza su empastado.

Atentamente

MeBA. Paúl VillavicencioMiembro del TribunalPre Defensa