cómo aprendemos fundamentos
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Presentación para profesores en que hago un barrido de las teorías sobre cómo aprendemos según la psicología, la pedagogía y didáctica y por último, la neurociencia.TRANSCRIPT
desde la psicología,
Desde la pedagogía y didáctica,
desde la neurociencia
Si yo no sé cómo aprende un estudiante,
difícilmente podré enseñar y menos
evaluar
Es posible que, a pesar de las diferencias (individuales ysocioculturales), todos los alumnos logren buenos aprendizajes?
¿Puedo hacer algo para proporcionar a todos los alumnosoportunidades de aprendizajes significativos?
Si son diferentes, ¿por qué siempre les enseño a todos del mismomodo?
¿Cuáles son las cosas más importantes que deben aprender losalumnos de mi curso o área?
¿Hay una única manera de enseñarlo?
¿Cómo hacer para que lo que les enseño les sirva para el futuro yno sólo para aprobar?
¿Qué relación existe entre la psicología, en sus diferentes ramas, yla didáctica?
Aprendizaje: los procesos que ocurren en el individuo como resultado de una experiencia
El aprendizaje es un proceso que está relacionado con los cambios que ocurren en un individuo a nivel neuronal, cognitivo y conductual, como resultado de la experiencia, permitiendo su adaptación al entorno.
Conductismo –Cognitivismo--Neurociencias
Diferentes teorías a lo largo del tiempo:
Teorías del condicionamiento
Teorías del aprendizaje por observación
Teorías del procesamiento de la información
Teorías del constructivismo
Teoría de las habilidades metacognitivas
( no son competidoras sino complementarias)
Teorías constructivistas del aprendizaje
Vygotsky Piaget Ausubel Bruner
El niño
aprende…
En su medio social y
cultural
En el medio,
interactuando
con los objetos
En los conceptos previos
que extrae del medio
social
En el entorno
social
El conocimiento
se construye…
Con la intervención
del
adulto más
capaz, en la
“zona de
desarrollo
potencial”
A través de un
desequilibrio.
Lo logra a
través de la
asimilación,
adaptación y
acomodación
Con la ayuda de los
“puentes
cognitivos” que le
sirven para
conectarse con un
nuevo conocimiento
Considerando
que a
menor
conocimiento,
mayor
“andamiaje
”
El conocimiento
se adquiere…
Cuando supera la
distancia
entre la “zona de
desarrollo real”
y la “zona de
desarrollo
potencial”
Cuando se
“acomoda”
a sus
estructuras
cognitivas
Cuando conecta lo que
sabía con el nuevo
conocimiento:
Aprendizaje
significativo
Cuando supera
el “conflicto”
entre los
tres niveles
de
representación
Teorías constructivistas del aprendizaje
Reuven Feuerstein Howard Gadner Joseph D. Novak Daniel Goleman (1995)
El niño
aprende…En su medio social y
cultural
En el medio,
interactuando
con su entorno y la
cultura imperante
En los conceptos
previos
que extrae del
medio social
En el cambio que es
más importante que la
experiencia.
El conocimiento
se construye…Con un sistema
abierto a los cambios
y a la modificabilidad
Con las
inteligencias que
marcan las
potencialidades y
acentos
significativos de
cada individuo,
Con la estructura
cognitiva de una
persona
Con la organización
de cinco capacidades:
conocer las
emociones y
sentimientos propios,
manejarlos,
reconocerlos, crear la
propia motivación, y
gestionar las
relaciones.
El conocimiento
se adquiere…Cuando se produce
un cambio de
carácter estructural
que altera el curso y
la dirección del
desarrollo cognitivo
en el aprendizaje de
una situación
problemática.
Cuando las
combinamos y las
usamos en
diferentes grados,
de manera
personal y única.
Cuando determina
la aprehensión o
significación de
contenidos nuevos,
su adquisición y
retención.
Cuando reconoce
sentimientos propios y
ajenos, y la habilidad
para manejarlos
Teorías constructivistas del aprendizaje
Reuven
Feuerstein
Howard Gadner Joseph D. Novak Daniel Goleman
(1995)
El niño
aprende…
En su medio social
y cultural
En el medio,
interactuando
con su entorno y la
cultura imperante
En los conceptos previos
que extrae del medio
social
En el cambio que
es más importante
que la experiencia.
El conocimiento
se construye…
Con un sistema
abierto a los cambios
y a la modificabilidad
Con las inteligencias
que marcan las
potencialidades y
acentos significativos
de cada individuo,
Con la estructura cognitiva
de una persona
Con la organización
de cinco
capacidades:
conocer las
emociones y
sentimientos
propios,
manejarlos,
reconocerlos, crear
la propia
motivación, y
gestionar las
relaciones.
El conocimiento
se adquiere…
Cuando se produce
un cambio de
carácter estructural
que altera el curso y
la dirección del
desarrollo cognitivo
en el aprendizaje de
una situación
problemática.
Cuando las
combinamos y las
usamos en diferentes
grados, de manera
personal y única.
Cuando determina la
aprehensión o significación
de contenidos nuevos, su
adquisición y retención.
Cuando reconoce
sentimientos
propios y ajenos, y
la habilidad para
manejarlos
VYGOTSKI Zona de desarrollo próximo
La instrucción debe ir por delante del desarrollo, despertando aquellas funciones que están en proceso de maduración o en la zona de desarrollo próximo.
diferencia entre Nivel de desarrollo real (adquisiciones que pueden realizarse sin la ayuda de otros) y Desarrollo potencial (conjunto de adquisiciones que se pueden hacer con la ayuda de otros más capaces)
BRUNER fórmula del “andamiaje”
La intervención tutorial del adulto debe ser inversamente proporcional con el nivel de competencia del niño
A más dificultad del niño en lograr el objetivo, más directivas deben ser las intervenciones del adulto.
La gran aportación del constructivismo estriba en la consideración del conocimiento no como una copia de la realidad, sino como un proceso de construcción sobre esa realidad, y que es posible gracias a la actuación de los esquemas mentales o cognoscitivos.
El protagonista del aprendizaje debe ser el alumno.
El alumno aporta:-conocimientos previos-Madurez o nivel de desarrollo-Disponibilidad o motivación.
El profesor es un intermediarioentre los contenidos y la actividad del alumno que construye su conocimiento.
Se constituye en facilitador, orientador del aprendizaje sobre una propuesta (currículo) de los contenidos ya elaborados socioculturalmente (saberes)
Los procesos se producen en un contexto en el que interactúan diversos elementos
especialmente los interpersonales y didácticos que condicionan el proceso de enseñanza aprendizaje.
APRENDIZAJE RECEPTIVO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El más frecuente en el contexto escolar, el
alumno recibe los contenidos que debe
aprender en su forma final, acabada, de forma
que luego sea recuperable.
El contenido no se da en su forma acabada, sino
que debe ser descubierto por el alumno antes
de incorporarlo a su estructura cognitiva, el alumno
reordena el material adaptándolo a su estructura
cognoscitiva previa hasta descubrir las relaciones,
leyes o conceptos que posteriormente asimila.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE REPETITIVO
Cuando las tareas están relacionadas de forma
congruente. Se distingue por:
- Su contenido puede relacionarse de
forma sustantiva, no arbitrario o al pie de la
letra, con los conocimientos previos del
alumno.
- El alumno debe adoptar una actitud
favorable hacia la tarea, dotando de
significado propio a los contenidos que
asimila.
Los contenidos son arbitrarios, (pares asociados,
números…)cuando el alumno carece de los
conocimientos necesarios para que los
contenidos sean significativos, o bien adopta la
actitud de asimilarlos al pie de la letra o de
modo arbitrario.
Dimensiones del aprendizaje/actividades humanas
más características (Novak, 1982):
Aprendizaje
significativo
Clarificación de
relaciones entre
conceptos
Instrucción
audio/tutorial bien
diseñada
Investigación
científica. Música
o arquitectura
nuevas.
Conferencias/
charlas/
presentaciones
Trabajo en el
laboratorio escolar
Investigación o
producción
intelectual
rutinaria
Aprendizaje
memorístico
Tablas de
multiplicar
Aplicación de
fórmulas para
resolver
problemas
Solución de
acertijos por
ensayo y error.
Aprendizaje
receptivo
Aprendizaje por
descubrimiento
guiado
Aprendizaje por
descubrimiento
autónomo
Significatividad lógica. El material debe ser potencialmente significativo desde el punto de vista de su estructura interna, debe ser coherente, claro y organizado
Significatividad psicológica El alumno debe poseer los conocimientos previos pertinentes que le permitan abordar los nuevos conocimientos.
Actitud activa. Atención y motivación del alumno o actitud favorable a la realización de aprendizajes significativos.
Para que se produzca el aprendizaje
significativo debe darse:
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
El material El alumnoLa actitud
Del alumno
permitir vincular
al alumno con
Lo que ya sabe
Debe poseer los
conocimientos
previos necesarios
Predisposición
favorable que
tengamos
Las personas
Piensan con
conceptos
hace
posible la
transformación
del significado
lógico en
psicológico
Cada persona
construirá diferentes
enlaces conceptuales
aunque esté
involucrado en la
misma tarea
de aprendizaje
Objetivos del
Aprendizaje
Significativo
Representacional
Aprender significados
de símbolos o palabras
- Aprendizaje subordinado: Las nuevas ideas se
relacionan subordinadamente con ideas relevantes
de mayor nivel de abstracción, generalidad e
inclusividad.
Conceptual
Aprendizaje de
conceptos
- Aprendizaje supraordenado: El sujeto integra
conceptos ya aprendidos anteriormente dentro de
un nuevo concepto integrador más amplio o
inclusivo.
Proposicional
Aprendizaje de ideas
- Aprendizaje combinatorio: Los nuevos conceptos
no pueden relacionarse, aunque sí pueden ser
relacionados de forma general con la estructura
cognoscitiva ya existente.
El aprendizaje significativo puede ser:
El profesor como diseñador de procesos:
Programación de aula, organización del trabajo, tiempos, espacios, estructura y secuencia de actividades, metodología, procedimientos de trabajo. Grupos cooperativos, competitivos…evaluación.
El profesor como artífice eficiente.
Las características personales del buen profesor. Las características profesionales: habilidades técnicasConductas del profesor: ante el proceso/producto, patrones de interacción, observación en clase.
El profesor como mediador del proceso de aprendizaje del alumno.
El profesor selecciona, organiza, estructura en función de las circunstancias del alumno y de los objetivos de aprendizaje.
Las interacciones entre iguales influyen en determinados procesos y competencias de los alumnos mejorando:
El proceso de socialización,
Las competencias sociales,
El control de la agresividad,
La relativización de los puntos de vista
La calidad de las aspiraciones y del rendimiento escolar
Favorece el establecimiento de relaciones positivas, simpatía, cortesía, respeto, obligación y ayuda, tanto en el alumno como en el profesor.
Favorece la atención a la diversidad.
La fundamentación pedagógica interviene en la concreción del para qué aprender y de qué aprender para así poder determinar más tarde el cómo, cuándo y dónde hacerlo, todo ello sobre la base de las demandas sociales y de las condiciones, necesidades y actitudes de nuestros alumnos.
hace referencia a tres aspectos:
1. Finalidad de la educación. 2. tipo de sujeto que se busca con la educación. Perfil
del alumno 3. Práctica educativa, ya que todo planteamiento sobre
la educación no puede ser alcanzado si no se aborda desde la actividad práctica.
Partir del nivel de desarrollo del alumno Momento evolutivo Ideas previas Asegurar la construcción de aprendizajes
significativos Condiciones: Significatividad lógica y psicológica Actitud favorable o motivación del alumno
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos
Aprender a aprender Adquisición de estrategias cognitivas de planificación
y regulación de la propia actividad de aprendizaje
Identificar y modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee
Crear conflicto cognitivo
Nueva reequilibración.
Intensa actividad por parte del alumno
(física y mental)
Relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes.
La intervención educativa es un proceso de interactividad
Profesor-alumno
Alumno-alumno
-trabajos cooperativos
-Conflictos socio/cognitivos
-Relaciones tutoriales entre alumnos
Principio de individualización Adaptar los métodos a las características individuales
de los alumnos y ofrecer las actividades que ayuden a cada uno de ellos a conseguir los propósitos en la medida de sus posibilidades.
Principio de globalización Los distintos ámbitos de desarrollo (motricidad,
lenguaje, sociabilidad, inteligencias…)deben estar presentes en la educación del alumno.
Ayuda pedagógica Facilitar al alumno la construcción de esquemas de
conocimiento y hacer que estos evolucionen correctamente.
La teoría del aprendizaje basada en el cerebro
TEORÍAS DE APRENDIZAJE/FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO
PRÁCTICAS PEDAGÓGICASEN EL AULA
“Si el aprendizaje es el concepto principal de la educación, entonces algunos de los descubrimientos de la Neurociencia pueden ayudarnos a entender mejor los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos y, en consecuencia, a enseñarles de manera más apropiada, efectiva y agradable”. Geake (2002),
“El descubrimiento más novedoso en educación es la Neurociencia o la investigación del cerebro, un campo que hasta hace poco era extraño a los educadores”. Wolfe (2001)
Tecnologías de imágenes no invasivas: escaneo de CAT, Magnetic Resonance Imaging (MRI) y los Espectrómetros, electroencefalograma (EEG), la MEG (Magnetoencefalografía), el SQUID (instrumento de interferencia cuántica superconductora) y el BEAM (Mapeo de la Actividad Eléctrica Cerebral), Tomografía por emisión de positrones (PET).
Estas tecnologías han permitido a los investigadores observar directamente los procesos del aprendizaje humano, por lo menos desde un punto de vista mecanicista.
Aprendizaje Cambio en el cerebro
•El aprendizaje es un cambio permanente del comportamiento y va acompañado de cambios estructurales y funcionales del cerebro. • Cambios en la cantidad de neurotransmisores liberados por las neuronas y cambios en las conexiones entre las neuronas.•Para que haya aprendizaje debe haber un cambio en el cerebro.•La enseñanza debería ser “el arte de cambiar el cerebro”.
Ha evidenciado los principios del
aprendizaje y ha mostrado como el
aprendizaje cambia la estructura física del cerebro y su
organización funcional .
¿Cómo aprende el cerebro?
Estableciendo conexiones sinápticas
Los componentes básicos estructurales en las personas son muy similares, lo que varía es el tamaño , la organización y fuerza de las conexiones celulares. (OCDE)
Cerebro No Estimulado Cerebro Estimulado
1)Cambios morfológicos2) Neurogénesis
•El cerebro humano continua generando nuevas neuronas en el hipocampo (giro dentado).•Aumenta con la exploración de ambientes enriquecidos y disminuye con la falta de estimulación o el estrés.
Concepto de plasticidad neuronal
“ El cerebro cambia de manera significativa a lo largo de la vida, como respuesta a las experiencias de aprendizaje.
La flexibilidad del cerebro ocurre para respondera las demandas ambientales
El cerebro se modifica físicamente a través del reforzamiento, el debilitamiento y la eliminación de conexiones existentes y el crecimiento de nuevas.” (OCDE, 2010)
Se debe saber que todas las personas tienen condiciones funcionales y estructurales en sus cerebros diferentes por lo que cada persona no aprende de forma similar, por tanto se debe estimular todos los sentidos del ser humano por medio de la
La enseñanza ha de abordar
un tema de forma integral deforma tal que capte el interés de los estudiantes pues no se aprende sino no hay interés por parte del estudiante sobre tema de estudio.
Para lograr lo anterior se puede abordar el tema con la práctica integrada y aplicando la técnica de solución de casos.
El docente debe usar las tecnologías para diseñar ambientes inteligentes según las necesidades de sus estudiantes.
Puesto que el uso de la tecnología estimula los sentidos humanos y con ello activa gran cantidad de receptores nociceptivos que recogen LA INFORMACIÓN del medio ambiente para conducirla al cerebro. Dentro más medios se use más redes neuronales se desarrollan y por tanto mayor capacidad de aprendizaje en las mentes de los estudiantes
Las metodologías usadas de enseñanza deben de ser variadas para estimular el desarrollo de los 4 lóbulos cerebrales aunque estos sean de expertos o principiantes puesto que les va a provocar mejoría en sus condiciones cognitivas y estructurales aún en personas con deficiencias cognitivas.
Promover el análisis y la reflexión deltema de estudio para aumentar y fortalecer las redes neuronales.
Acordarse de que el A .S es el proceso interno que ocurre de formacuantitativa y cualitativa constituyendo el resultado del proceso de interacción INTENCIONAL entre la información que procede del medio y la capacidad de procesamiento que tenga la persona que recibe dicha información.
Ser motivador
De carácter afable.
Mantener una actitud abierta al cambio.
Comunicativo
ComprensivoHaga click en el hipervínculo
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