ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera de Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales

Universidad Alberto Hurtado (UAH)

Comité de Educación Media Área HumanidadesSituación actual de acreditación:

Años de Acreditación Agencia Acreditadora Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de acreditación

6 Qualitas 2013 2019

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Institución Universidad Alberto Hurtado

Nombre de la Carrera Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales

Título / Grado que otorga Profesor de Historia y Ciencias Sociales

Sede(s) Santiago

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Duración en años del programa

5 años

Año de inicio de la carrera 2005

CONTEXTO DEL PROGRAMA

ORIGEN 2005. Compañía de Jesús

DEPENDENCIA• Facultad de Filosofía y

Letras. Departamento de Historia

REDISEÑOS

ACREDITACIONES2009, Qualitas, 4 años hasta 20132013, Qualitas, 6 años hasta 2019

OTROS2012: Ingreso a través del

sistema único de admisión -

DEMRE- del CRUCH

-2015: Ingreso al Programa de

Acompañamiento y Acceso

Efectivo a la Educación Superior

(PACE)

-2016: Beneficio de la gratuidad.

-2019: la UAH forma parte del

(CRUCH)

Nombre carrera: Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales

CIFRAS GENERALES

Indicadores Académicos

Año 2015 Año 2016 Año 2017 Año 2018 Año 2019

Matrícula Total 237 231 213 240 249

Matrícula Nueva 1er año 65 70 57 72 65

Cohorte 2014

Cohorte 2015

Cohorte 2016

Cohorte 2017

Cohorte 2018

Tasa Retención 1do Año 58,6% 81,5% 82,9% 80,7% 76,4%

Tasa Retención 3er Año 37,9% 69,2% 60% - -

Cohorte 2009

Cohorte 2010

Cohorte 2011

Cohorte 2012

Cohorte 2013

Titulación teórica 32,1% 17,6% 32,3% 46,2% 18,2%

Titulación oportuna 39,3% 32,4% 52,3% 57,7% 29,1%

Titulación acumulada 50% 48,5% 53,8% 67,3% -

DOCENTES 2015 2016 2017 2018 2019

Académicos de 44 hrs. 8 8 8 8 9

Académicos de 22-43 hrs. 1 1 1 1 0

Académicos < 22hrs. 46 49 42 46 50

TOTAL 55 58 51 55 59

Cantidad Doctorados 19 15 19 22 18

Cantidad Magister 20 26 20 20 26

Porcentaje posgraduados 71% 71% 76% 76% 75%

TOTAL 39 41 39 42 44

PLANTA DOCENTE

DOCENTES 2019

Académicos de 44 hrs. 7

Académicos de 22-43 hrs. 0

TOTAL 7

Cantidad Doctorados 5

Cantidad Magister 2

TOTAL 7

NÚCLEO DOCENTE

ANÁLISIS POR DIMENSIONESJUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓNDE CARRERAS DE EDUCACIÓN

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

Cumplimiento general de la dimensión: Cumple parcialmente

La institución posee una Planificación Estratégica 2017-2021. Declara “sello humanista”, inspirada en tradición educacional jesuita. El

PEI posee ocho objetivos y 5 orientaciones básicas que tributan a la Planificación de la carrera.

El perfil de egreso, responde a cinco dimensiones conocidas por la comunidad. El Plan de estudios se organiza en secuencias de

resultados de aprendizajes en lógica de competencias. La estructura curricular reconoce 4 líneas formativas; a) de experiencias de

aprendizaje profesional, b) de formación pedagógica, c) de formación disciplinaria y d) de formación interdisciplinar. La obtención del

grado y del título se vincula al desarrollo y defensa de una experiencia de investigación acción en 9no y 10m semestre.

La Carrera, posee una sustentabilidad garantizada, presupuesto asignado centralmente. Cuenta con normas y reglamentos que

regulan todos los aspectos del proceso formativo. Existe un reglamento de Experiencias Laborales; un sistema de gestión académica:

ERP integrado (Campus Solutions de PeopleSoft), complementado con un software BI para gestión de trayectorias formativas a través

de indicadores de progresión. Cuenta con una política de vinculación con el medio; actividades de formación inicial, postgrado yformación continua; la investigación posee pertinencia pública, impacto social y actividades de intervención: asesorías

Fortalezas

• Propuesta formativa con

sellos claros: formación

ciudadana, habilidades para

la investigación, enfoque

humanista, relevancia de la

justicia social

• Sólida formación disciplinaria

en historia

Debilidades

• (Cr. 3) Perfil de egreso: Falta participación de los egresados en actualización y ajuste

(c). Posee 20 habilidades asociadas (e). Falta evaluación.

• (Cr. 4) Plan de estudio: Prácticas no son tempranas (P. 48/62 Inf. Autoev.). Monitoreo

débil (P. 62 Inf. Autoev) (j). No hay espacio curricular para cubrir intereses de

estudiantes (e) por ej. a través de cursos electivos, (P.62 Inf. Autoev). Didácticas

desalineadas con la práctica (d). Bajo peso de formación pedagógica. Sin ajuste

curricular a pesar de PMI UAH y que otras carreras han avanzado.

• (Cr.5) Vinculación con el medio: No hay seguimiento a egresados y falta de

participación de los mismos en evaluación y mejoramiento del perfil y plan (5ª).

Inexistencia de un sistema de evaluación de impacto de las actividades realizadas (f).

Falta conexión entre las unidades disciplinarias de la carrera y el sistema educativo.

MALLA CURRICULAR

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

Cumplimiento general de la dimensión: Cumple Parcialmente

La carrera posee una estructura organizacional reglamentada y adecuada: depto. de Historia, Fac. de Filosofía y Humanidades. Los

perfiles, funciones y atribuciones de cada cargo están especificados en la normativa institucional. Existe una gestión docente,

administrativa y curricular funcional a los requerimientos y objetivos del plan de estudios. El equipo directivo posee contratos de

jornada completa. Existen soportes informatizados para la gestión de datos, y recursos para la Formación. Gracias al PMI ha logrado

mejorar algunos espacios e infraestructura comunes.

La planta académica está compuesta por 9 jornadas completas, más 1 jornada para Coordinación Académica y ½ para

Coordinación de las Experiencias Laborales tempranas. Los mecanismos de contratación académica son regulados. Existe un

acompañamiento a profesores que manifiestan desempeños académicos críticos. Existe un CCAA que participa activamente en la

carrera. Existen incentivos para la producción académica. Planta académica del área e historia con proyectos de investigación y

publicaciones de alto impacto. Apuesta institucional de potenciar el sentido patrimonial de los espacios como un sello identitario de laUniversidad y de todos sus programas. Ingreso de la carrera al sistema único de admisión universitaria.

Fortalezas

• Sostenibilidad financiera asegurada a

nivel central, presupuestos

construidos en conjunto con distintos

agentes.

• Existencia de dos de las bibliotecas

más importantes en Chile sobre el

desarrollo de la investigación

disciplinaria y educacional.

(ILADES/CIDE)

• Oferta de postgrado vinculada a la

especialización en historia y didácticade la especialidad. Postgrado

Debilidades

- (Cr. 7) Personal docente: Falta socializar los desafíos del plan de estudios

con claustro de profesores, sobre todo colaboradores. (7). Falta presencia de

los profesores colaboradores en la atención de los estudiantes, en las

reuniones de coordinación, en los comités y en los consejos. Falta afianzar

vínculos entre profesores contratados (9) y a contrata (50) (P.81 Inf. Autoev).

Hay necesidades del plan de estudio que no son cubiertos por el claustro.

- (Cr. 10) Creación e investigación: Baja producción académica de la disciplina

pedagógica en comparación con la histórica. Incipiente elaboración de

materiales que combinen los saberes disciplinares y didácticos.

- (Cr. 8) Infraestructura: Falta habilitar mayores espacios a disposición de los

estudiantes, especialmente para actividades de libre disposición.

III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

Cumplimiento general de la dimensión: Cumple parcialmente

La Carrera tiene requisitos y mecanismos de admisión congruentes con su P.E y con la Misión y Visión Institucional. Posee una

dirección, coordinación académica y comité curricular, cuya constitución, funcionamiento y atribuciones se encuentran

debidamente regulados. Las buenas prácticas docentes, así como la efectividad del proceso formativo y desempeño docente,

son medidas a través de un instrumento de aplicación semestral, que es gestionado por la Dirección de Docencia.

La Carrera dispone de instancias de autorregulación que le permitirán realizar procesos de autoevaluación sistemáticos. Ha

desarrollado diagnósticos que orientan estrategias, mecanismos, normativas encaminadas a la solución de problemas

vinculados a: progresión curricular de sus estudiantes, así como de algunas de las habilidades y conductas que estos requieren

para alcanzar los objetivos del perfil de egreso. Existe un Comité de autoevaluación de la carrera, cuya función y utilización

podrían aportar al mayor conocimiento de procesos, la evaluación continua, el diagnóstico y la detección de áreas querequieren ser mejoradas.

Fortalezas

• Existencia de un equipo ELAB

orientado exclusivamente a las

prácticas pedagógicas y a la

vinculación entre éstas y las

didácticas.

• Mejoramiento de tasas deretención.

Debilidades

• (Cr 11) Efectividad: Falta seguimiento a egresados. Falta de

mecanismos efectivos de vinculación con egresados y empleadores. (se

detectó desconocimiento de los procesos de autoevaluación y ajuste

curricular de la carrera) (h).

• Falta de mecanismos de autoregulación: no se pronuncian sobre

estrategias a implementar con resultados deficientes obtenidos en END

• Lenta capacidad de reacción ante la necesidad de cambios en perfil de

egreso y plan de estudio.

• La carrera no se ha hecho cargo a plenitud de las deficiencias

detectadas en la acreditación anterior.

Avances respecto al proceso de acreditación anterior

Debilidad proceso anterior Evaluación actual

1. “El principal énfasis de la nueva estructura curricular

se centra en la articulación en torno a la línea

Experiencia de Aprendizaje Profesional, la que, si bien se

declara, no da cuenta de mecanismos que pudieran

reflejar dicha integración”.

Debilidad superada. Se constató durante la visita la existencia de

mecanismos de integración.

2. “El prolongado tiempo de egreso oportuno es una

problemática de la cual son conscientes las autoridades

de la carrera. Por ende, consignan la necesidad de

instalar mecanismos que permitan que las cohortes

culminen sus estudios en los plazos establecidos”.

Debilidad superada. La carrera ha desarrollado estrategias que

apuntan a la superación de la debilidad, tales como: remediales para

asignaturas críticas, apoyo al desarrollo de habilidades de lecto –

escritura, tutorías y ayudantías, entre otras

3. “Es necesario fortalecer los vínculos con el ámbito

profesional de la pedagogía”.

Debilidad en proceso de superación. La Carrera ha avanzado,

destacando la vinculación entre las didácticas y las actividades

profesionalizantes de cierre del proceso formativo, y se han firmado

convenios con centros de práctica, siendo necesario fortalecer la

vinculación con egresados y empleadores, sistematizando evidencias.

4. “Se requiere fortalecer las instancias formales de

participación que incluyan periódica y sistemáticamente a

estudiantes y profesores hora”.

Debilidad en proceso de superación. La Carrera ha institucionalizado

instancias formales de participación periódica y sistemática de

estudiantes y profesores colaboradores destacándose el Comité

Curricular.

5. “Se debe mejorar los procesos de información y

socialización del proceso autoevaluativo”.

Debilidad en proceso de superación. la Carrera ha implementado

diversas acciones orientadas a la superación de la debilidad, siendo

aún necesario avanzar en los niveles de información de egresados y

profesores colaboradores.

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

Requisitos de admisión

Los criterios de admisión son

a. Notas de Enseñanza Media / Puntaje obtenido en la PSU / Ranking, que para el caso de las

carreras pedagógicas es un mínimo de 500 puntos hasta el año 2019 / Normas establecidas en la ley

20.139 y 20.903:

• Contar con resultados dentro del 50% superior en la prueba de selección universitaria (500 puntos PSU,

aprox.), O

• Estar en el 30% superior del ranking de notas de tu establecimiento, O• Haber cursado y aprobado un programa de acceso a la educación superior reconocido por el Mineduc

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

Si posee. Red de centros práctica conformada por establecimientos educacionales de diferentes

dependencias, ubicaciones geográficas, proyectos educativos, entre otras

Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final

Cumple requisitos: Evaluación diagnostica de lenguaje y matemática/ rendición de la END. Últimos

resultados:

• Conocimientos pedagógicos generales: 24 alumnos. Puntaje 112, 5 (101,7-121,9). Resultados

nacionales: 106,7 (96,7-124,4)

• Conocimientos didácticos y disciplinarios : 24 alumnos. Puntaje 103,1 (87,5-123,6). Resultadosnacionales: 101,4 (89,0-124,0)

CONTEXTO DE LA INSTITUCION

• Universidad Alberto Hurtado. 1997 Compañía de Jesús. Antecedentes ILADES (Instituto

Latinoamericano de Doctrina y Estudios Sociales), CIDE (Centro de Investigación y Desarrollo de la

Educación) y Fund. Educ. Roberto Bellarmino.

• 2009-2011, el proyecto MECESUP “Implementación del plan de mejoramiento de las pedagogías medias

de la Universidad Alberto Hurtado: fortalecimiento de su modelo de formación inicial” permitió avanzar en

procesos de homologación de ejes claves de la formación inicial de profesores de Enseñanza Media,

como es el proyecto de ELAB y enfoques didácticos.

• 2016:Programa de Mejoramiento Institucional UAH1501, Innovación Académica Profesionales

Integrales (en adelante PMI). Se espera que una vez finalizadas las cuatro etapas de innovación curricular

(Perfil Intermedio, Evaluación Intermedia, Perfil de Egreso, Sistema de Créditos Transferibles) se proyecta

su aprobación en el transcurso del 2020.Se espera una elaboración de un perfil intermedio y una

evaluación intermedia, la revisión del perfil de egreso y los requisitos de titulación, y la instalación del

Sistema de Créditos Transferibles (SCT). Busca responder al compromiso con el sentido público de la

profesión y la justicia social, afianzar el modelo de experiencias laborales tempranas y consolidar el

sistema de evaluación de perfil intermedia.

COMITÉ DE PARES

Integrante Profesión Institución/Cargo

• Dra. Yéssica González Gómez

Profesora de Estado en Historia, Geografía y Educación Cívica, UFROMagister en Ciencias Sociales Aplicadas, UFRO

Doctora en Historia Iberoamericana, Universidad de HuelvaUFRO

• Dr. Abraham Paulsen Bilbao

Profesor de Historia, Geografía y Educación Cívica, PUCGeógrafo, PUC

Doctor en Territorio, Medioambiente y Sociedad, Universidad Autónoma de Madrid

PUC

• Dr. Manuel Silva Aguila

Profesor de Estado en Historia y Geografía, Universidad de ChileMaster en Educación, Universidad de Lovaina

Doctor en Educación, Universidad Complutense de MadridUCH

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA HUMANIDADES

Integrante Profesión Institución / Cargo

• Claudio Díaz Larenas Profesor de InglésUniversidad de Concepción, Jefe Unidad de Investigación yDesarrollo Docente, Dirección de Docencia. Profesor Titular.

• Gloria Inostroza De Celis Profesora de Castellano Universidad Católica de Temuco, Profesor Titular

• César Lambert Ortiz Profesor de FilosofíaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, ProfesorAdjunto. Director de Post Grado Instituto de Filosofía

• Marcela Oyanedel Fernández Profesora de Castellano y Alemán Pontificia Universidad Católica de Santiago. Profesora

• Carmen Montes Molina Profesora de Inglés Universidad Diego Portales, Directora Pedagogía en Inglés

• Carlos Muñoz Labraña Profesor de Historia y GeografíaUniversidad de Concepción. Profesor Asociado. CarreraPedagogía en Historia y Geografía. Facultad de Educación

• Rodrigo Henríquez Vásquez Profesor de HistoriaPontificia Universidad Católica de Santiago. ProfesorAsociado