colegio general rojas pinilla

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Autoras del proyecto: Profesora: Luna Enciso Profesora: María Elena Ramos Profesora: Lesley Rico Institución educativa: Colegio General Gustavo Rojas Pinilla. Tutoría: Rafael Antonio Fonseca Corredor. Secretaría Distrital de Educación Proyecto de Incorporación de la Lectura, Escritura y Oralidad, ILEO Bogotá, 2014

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  • Colegio General Gustavo Rojas Pinilla IED

  • Alcalde Mayor de Bogot, D.C. Secretara General

    Secretario de Educacin Directora de Educacin Preescolar y

    Bsica

    Gustavo Francisco Petro Urrego Gloria Flrez Scheneider Oscar Gustavo Snchez Jaramillo Adriana Gonzlez

    UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

    Rector Decano de Ciencias Humanas

    Directora del Departamento de Lingstica Coordinadoras Proyecto de Incorporacin

    de la Lectura, Escritura y Oralidad, ILEO

    Virtualizadores, IILEO

    Ignacio Mantilla Prada Ricardo Snchez ngel Constanza Moya Pardo Constanza Moya Pardo Luz Amparo Fajardo Uribe Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro

    Olga Yolanda Rojas Torres Juan Pablo Baquero Rojas

    Bogot, D.C., Colombia, 2014

  • Institucin educativa: Colegio General Gustavo Rojas Pinilla

    Autoras del proyecto: Profesora: Luna Enciso

    Profesora: Mara Elena Ramos

    Profesora: Lesley Rico

    Instituciones acompaantes: Secretara Distrital de Educacin

    Universidad Nacional de Colombia

    Proyecto ILEO http://ileosedunal.wix.com/ileo

    Correccin de estilo:

    Propias autoras

    Diseo editorial:

    Rafael Antonio Fonseca Corredor

    Fotografas:

    Propias autoras

    Tutora: Rafael Antonio Fonseca Corredor

    NOTA: Las autoras del presente proyecto autorizan para que cualquier persona comparta, copie, distribuya, comunique, publique y haga uso de este trabajo, bajo condiciones de legalidad, tica y responsabilidad, siempre y cuando se reconozcan los crditos del trabajo y la autora de las profesoras. Este trabajo no puede ser usado para nes comerciales, pues su propsito es exclusivamente pedaggico.

    Foto tomada por las autoras.

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    Justicacin ..............................Introduccin ............. Qu habilidades fortalecemos en aula? . Qu entendemos por cada una de ellas? Metodologa .....Mtodo de aprendizaje de la lectura y escritura ... Cmo desarrollamos las actividades? Cules fueron los resultados? .Cuenta tu cuento . Cmo lo hicimos? .. Cules fueron los resultados? .El Maletn viajero ... Qu resultados esperamos? .Creacin de Mini-cuentos .... Qu resultados esperamos? .Leyendo la Naturaleza ...........Pijamada .......Referencias bibliogrcas

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  • El panorama nacional alrededor de la lectura y la comprensin lectora es claro, en trminos de evaluacin Colombia ocupa los puestos ms bajos frente a otros pases como Trinidad y Tobago y Azerbaiyn. Ocupamos el ltimo lugar de los 44 pases evaluados con 399 puntos segn la prueba Pisa. Una de sus conclusiones es que los jvenes colombianos presentan dicultades para resolver problemas concretos y se limitan tan solo al ensayo y error para resolverlos.

    El panorama escolar, y hablo particularmente del colegio Gustavo Rojas, no est lejos de esas declaraciones. Los resultados acadmicos de los estudiantes se ven afectados por la baja comprensin lectora de estos, pues al enfrentarse a los exmenes no comprenden las preguntas formuladas. Muchos(as) docentes, en reuniones, hablan sobre sus procesos particulares y cmo realizan muchas actividades para reforzar esta comprensin pero sin ver resultados claros, y claro, siempre se encuentran culpables.

    Empezando por la familia, pasando por las polticas pblicas, encontrndonos a veces con nuestros propios errores, hablando de los medios (internet y la TV) y terminando, muchas veces, en el mismo estudiante y sus niveles cognitivos, sus motivaciones, y su contexto socio-cultural.

    Pero nosotras nos preguntamos: para mejorar los resultados es suciente con encontrar a los culpables? Podemos, acaso, jar nuestras metas de enseanza-aprendizaje tan solo en resultados de pruebas estandarizadas? Es importante trabajar el contexto o es importante trabajar con los(as) nios y nias? Qu es lo realmente importante al estar en la escuela? Aprender, socializar?

    No pretendemos dar respuesta a todas estas interrogantes, pero nos hemos hecho una idea sobre lo que consideramos importante en la escuela y creemos que es aprender a ser ciudadanos y seres humanos con una conciencia clara sobre lo que sucede en el mundo, y es ah, donde la lectura y la escritura empiezan a tener un sentido totalmente claro.

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  • Como docentes de primaria, ms que los resultados, siempre nos han preocupado los procesos y las motivaciones. Sabemos a dnde queremos llegar, es ahora nuestra intencin permitir que nios y nias tengan las herramientas necesarias y sepan usarlas para encaminar su proyecto de vida, tener bienestar econmico y participar en la sociedad.

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    Foto tomada por las autoras.

  • El lenguaje en sus formas oral, gestual y escrita, ha permanecido como el principal sistema de comunicacin para el ser humano, pues, ms que un simple intercambio de informacin y experiencias, ha posibilitado por

    Para el sujeto, como ser social, es casi imposible no percibir el lenguaje, es decir, no aprender a hablar; pero el lenguaje escrito, a diferencia del lenguaje oral, no es natural sino arbitrario, requiere de la enseanza (de la intervencin de

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    Si hay algo que vuele tan lejos en el mundo es la palabra. Literalmente vuela, porque el sonido que lanzamos al viento se monta en el aire y va de mi boca al odo tuyo, donde se cuela misteriosamente para tocar otros miles de palabras que duermen en tu cerebro vistiendo pensamientos, adornando recuerdos, descifrando olores y sabores, tacto, deseos Luego tomas ese pjaro inquieto que movi emociones, que despert otras palabras dormidas en la profunda intimidad y vuelves a reconstruir mi palabra para enviarla a la tuya al viento, rumbo a otro corazn y a otro odo.

    Francisco Cajiao (2006)

    milenios procesos de interlocucin (Celam, 1986) que inmersos en las particularidades de cada contexto han sido fundamentales para la c o n s t r u c c i n d e comunidades, sociedades y civilizaciones, y que para el individuo representa la adquisicin de una compleja multiplicidad de conocimientos a nivel cognitivo, social y emocional lo cual le permite desarrollarse integralmente. El lenguaje oral en s mismo es un constructo social y cultural que se da en la interrelacin con los otros individuos, y se aprehende por imitacin a partir del relacionamiento social e instintivo y no necesita ser enseado formalmente, tan solo basta con exponer permanentemente al ser humano a un contexto de hablantes de la misma lengua.

    otro ser humano, como en la escuela) y no basta slo con la e x p o s i c i n a u n entorno lectoescritor. Pese a la dicultad que pueda p re sen ta r s e durante su adquisicin, la escritura se convierte en un instrumento de expresin indispensable en la vida de cada individuo;

    generalmente inicia con el garabateo y luego viene el reconocimiento de las letras, imgenes o palabras hasta llegar a realizar abstracciones y simbolizaciones, es decir, adquirir el complejo proceso de la lectura y escritura.

  • Por lo anterior se inere que saber leer no se limita a descifrar cdigos o smbolos, se trata de la posibilidad de otorgar sentido y signicacin a las palabras, lo que le permite al individuo apropiarse mejor del mundo y aumentar la capacidad de entenderlo, disfrutarlo, criticarlo y contribuir a transformarlo. El ejercicio de la lecto-escritura fomenta independenc ia y au toes t ima , establece el escenario adecuado para crear historias propias, recrear relatos y ser capaces de escribirlos de acuerdo a sus pos ib i l idades , desarrollar las competencias bsicas de comunicacin tales como, hablar, escuchar, comprender lo que se lee y poder explicarlo en sus propias p a l a b r a s p a r a l a p o s t e r i o r construccin de textos que expresen acertadamente su integralidad como sujeto histrico.

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    Foto tomada por las autoras.

  • La escucha activa, La oralidad, La comprensin lectora , La escritura creativa.

    Aunque alrededor de estas 4 habilidades, y de manera transversal, se crean actividades concretas, uno de los puntos estructurales de nuestro proyecto es incentivarlas da a da. Por lo cual dentro del aula, en todo momento, les motivamos a hablar y escuchar. La oralidad y la escucha son habilidades que se desarrollan a lo largo de la vida, por tanto, la escuela no puede dejar de lado su labor frente a estas. En el saln de clase, durante el comedor, en el tiempo del descanso, avivamos un ambiente en el cual los y las estudiantes pueden recurrir a estas habilidades para mejorar otras como atencin, concentracin, observacin, identicacin, clasicacin y otras de un nivel superior como la comprensin, la comparacin y la descripcin. Es as, como el tiempo de la escuela se convierte en un tiempo de aprendizaje constante, que se sale de las actividades rigurosas, apegadas al plan de estudios, y abarca momentos signicativos escolares en la vida de nuestros nios y nias.

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    Foto tomada por las autoras.

  • Estos ambientes que creamos con la colaboracin de los y las estudiantes, permiten desarrollar la escucha activa, la cual