colegio espaÑol de rabat marruecos - educacion… · tercer ciclo de primaria. 4. medidas de...

COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT MARRUECOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA TERCER CICLO

NIVEL 5º Y 6º PRIMARIA ÁREA LENGUA ÁRABE

CURSO 2015 / 2016

1. COMPETENCIAS BASICAS QUE AFECTAN A LA LENGUA ARABE EN EL 3º CICLO DE PRIMARIA 1. Competencia léxica. 2. Competencia fonológica. 3. Competencia sociolingüística. 4. Competencia pragmática. 5. Competencia en el orden y la presentación del trabajo. 6. Competencia gramatical. 7. Competencia ortográfica Distribución de los contenidos a lo largo del curso. Gramática * La frase verbal - la voz pasiva y activa - El verbo transitivo e intransitivo - El verbo simple y derivado - El verbo irregular y regular * La frase nominal - la frase nominal introducida por ( إن y كان ) y similares * Los complementos; - de insistencia - de manera - de causa - de tiempo y lugar * El adverbio de lugar y tiempo * Los demostrativos * Los relativos * El adjetivo calificativo * El adjetivo numeral cardinal * La excepción por ( إال ) * Oposición * El género y número * Los comparativos * Los nombres de la misma familia * Análisis del dual y plural * La conjunción * Los nombres de instrumento * Los pronombres personales * La determinación * La conjugación * La negación del subjuntivo * El infinitivo * Análisis del plural * Las propiedades del segundo elemento de la frase nominal * El nombre de agente Expresión oral Vocabulario relacionado con los temas estudiados

Comprensión Escrita Textos del libro y textos elegidos por la profesora y que tienen relación con los temas Textos que proponen los alumnos Ortografía * La T ( التاء ت - ة ) marbota y mabsota. * La hamza mediana y final. * La hamat wasl y katae * El doble vocal sobre los nombres defectivos. * Anexión y supresión de alif. * El alif sobre los nombres defectivos. * La alif de (ibn - ابن ). * El alif de los verbos, de los nombres y de las letras. Objetivos . Leer y comprender el contenido de textos.

• Explotar lo leído para enriquecer los conocimientos. • Analizar el contenido de un texto. • Saber utilizar el diccionario. • Escribir y redactar sin faltas de gramática y ortografía. • Asimilar las reglas de gramática y aplicarlas correctamente durante la realización de los ejercicios. • Escuchar a los demás con actitud abierta y respetuosa. • Realizar los trabajos escritos de modo limpio y ordenado • Leer, comprender y recitar poemas. • Conocer el valor de la cultura árabe. • Observar, comparar y valorar situaciones. • Traducir textos sencillos. • Respetar las diferentes culturas. • Animar al alumnado a ser activamente constructivo en su aprendizaje. • Descubrir hechos reales o imaginarios, narrar historias, descubrir sueños, esperanzas • Ambiciones • Escribir textos sencillos y cohesionados sobre una serie de temas cotidianos • Comprender informaciones concretas relativas a temas cotidianos • Poder identificar tanto el mensaje general como los detalles específicos.

4. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACION DE LOS ALUMNOS. Evaluación de los alumnos. Comprensión oral - Expresión Oral - Comprensión escrita – Expresión escrita- Gramática - Esfuerzo

Criterios de evaluación:

- Participación activa en la clase

- Expresión oral y escrita de forma comprensiva

- Lectura comprensiva - Aplicación correcta de las reglas de gramática y de Ortografía oral y por escrito.

Técnicas a utilizar serán: a – Observación directa.

- Análisis de tareas encomendables. - Comprobación de trabajos escritos. - Preguntas de desarrollo de la clase.

b - Instrumentos: - Fichas - Plantillas - Cuadernos - Libro de lectura - Videos - CD - Internet

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación de cada alumno se realizará de la siguiente manera: - Nota media de los controles de la evaluación (4, 5 ó 6): 60 % - Nota de clase (corrección ejercicios y otras intervenciones) 20 % - Revisión del cuaderno y cuadernillos: 10 % - Comportamiento: 10 % - TOTAL 100 % Los trabajos especiales, las “tareas” que les sean encomendadas individualmente o en grupo podrán

incrementar la nota final has en un 15 % o rebajarla hasta un 15 % si el trabajo no ha sido realizado.

1. Metodología didáctica. a) Lecturas: Elegir textos relacionados con el tema de cada unidad didáctica. . Desarrollo sistemático de los contenidos esenciales, respetando el orden lógico de esta disciplina. Refuerzo de los aspectos básicos imprescindibles. . Puesta en práctica de diferentes estrategias de comprensión de los textos, de expresión y de aplicación de técnicas de estudio y de trabajo adecuadas. . Continuar con la integración de conocimientos, procedimientos y actitudes propia de este ciclo. . Se prestará especial atención a todos los contenidos transversa-les, desarrollando con especial atención el programa de Educación moral y cívica, centrado en las virtudes: responsabilidad, tolerancia y solidaridad. . Completar la dimensión formativa, con el programa sistemático aprender a aprender. * Presentar y explicar cada disciplina que forma parte de la unidad creando un ambiente que Favorezca la participación

de los alumnos.

Desarrollar la conciencia del lugar que ocupa cada variedad del árabe así como el resto de las lenguas usadas en

Marruecos en los ámbitos comunicativos

Fomentar el análisis y la corrección

Se corrige los errores cuando interfieren en la comunicación.

Los errores y falta, que en buena medida tienen su origen en las interferencias o transferencias negativas de las otras

lenguas que conocen los alumnos son indisociables del proceso de aprendizaje

2. Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar. *unidades didácticas . *Fichas impresas. *Lápices. *Lápices de colores. *Pegamento.

*Tijeras. *Cuadernos de la clase. * DVD *Videos

3. Actividades de recuperación y refuerzo.

Las actividades de refuerzo y ampliación están dirigidas a los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos propuestos para cada nivel del tercer ciclo de Primaria.

4. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares. a- De refuerzo Además de los trabajos realizados en la clase, proponer otros para la casa para el refuerzo. b- De ampliación Desarrollar las investigaciones para enriquecer los conocimientos.

QUINTO DE PRIMARIA

PRIMER TRIMESTRE Del 08 al 19 de septiembre Adaptación y evaluación inicial del nivel

Unidad I : La vida social

Lectura : p:8 – p:19 - Gramática: - los elementos de la frase nominal y verbal - El verbo simple y derivado - El nombre en género y número - Ortografía:

- la T marbouta y mabsouta - Expresión escrita: - ordenar frases.

Unidad 2 : Salud y deporte Lectura : P: 37- 51 Gramática : El verbo transitivo e intransitivo - El verbo sano - pasar de oraciones de activa a pasiva o el contrario. Ortografía : la hamza mediana sobre el ALIF Expresión escrita :biografia

Unidad 3 : Los medios de transporte y comunicación.

- Lectura : P: 70-83 - Gramática: - la frase nominal introducida por كان- إن - los pronombres personales - Ortografía: - la hamza mediana sobre el Waw - Expresión escrita: el libro y el ordenador SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad 4 : Arte y cultura

- Lectura: P: 103 -117 - Gramática: - El complemento de causa - El infinitivo - Ortografía: - La hamza mediana sobre waw - Expresión escrita: visita de una casa japonesa - investigación:

Unidad 5 : Ciencias y la tecnología

- Lectura : - P: 143- 155 - Gramática : - El adjetivo

- El complemento de manera - los nombres de la misma familia

- Ortografía : - La hamza sobre la letra final - Expresión escrita: Escribir una carta

Unidad 6 : El tiempo libre

- - Lectura : P: 172 -187 - Gramática : - variabilidad e invariabilidad de los verbos y de los nombre - - los demostrativos y los relativos - Ortografía : - El Alif de los verbos - Expresión escrita: - las exposiciones teatrales - Poesía: mi madre - investigación :

TERCER TRIMESTRE

Unidad 7 :

La vida cultural árabe - Lectura : P: 214 - 224 - Gramática: - la conjugación - la excepción por الا - el verbo sin conjugacion - Ortografía: - introducción de Ba en los nombres con Al - Expresión escrita: al hambra

Unidad 8 : Las fiestas

- Lectura : P: 242- 257 - Gramática: - la interrogación - la exclamación - la comparación - el adjetivo numeral - Expresión escrita: - ordenar oraciones - Poesía: fiestas

0T

La consolidación0T1T

0T1T

y la profundidad0T1T

0T1T

en el programa

SEXTO DE PRIMARIA

PRIMER TRIMESTRE Del 10 al 28 de septiembre Adaptación y evaluación del nivel

Unidad I : La vida cultural

- Lectura : p. 7del libro - Gramática: - El verbo simple y derivado - El verbo transitivo e intransitivo - Los nombres con terminación defectiva

- Ortografía: - la doble vocal de los nombres defectiva - Expresión escrita: terminar un texto Poesía: mi revista

Unidad 2 :

En el bosque

- Lectura : P: 39-40 - Gramática : La conjugación

-El género y el número - La frase nominal introducida por كان – إن - La determinación

- Expresión escrita :ordenar frases - Poesía: la canción de fayrouz( dame la flauta)

Unidad 3 : Los medios de transporte

- Lectura : P: - Gramática : - La frase verval introducida por دق

- la conjugación - Ortografía : - hamztou al wasl y cattaa - Expresión escrita : Los medios de transporte - Investigación:

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad 4 :

Salud y deporte

- Lectura : P: - Gramática : - El complemento de manera

- variabilidad e invariabilidad de los verbos - Oposición - Ortografía: - Al hamza - Expresión escrita: El problema de la obesidad - Investigación: como cuido mi salud

Unidad 5 : Alimentación

- Lectura : - - Gramática : los demostrativo

- Análisis del plural - los nombres de la misma familia -la negación del verbo en el presente

- Ortografía : - La hamza mediana - Expresión escrita: entrevista

Unidad 6 : La tecnología moderna

- Lectura : El teléfono - Gramática : - la conjugación

- la excepción por إال - Los comparativos - Anexión

- Ortografía : - La hamza final - Expresión escrita : biographia de un portatil - Investigación: - Las causas de la inmigración

TERCER TRIMESTRE

Unidad 7 : La ciudad de Tetuan

- Lectura : Tetuan - Gramática : - los sustantivos con y sin conjugación

- los verbos con y sin conjugación - El adjetivo calificativo

- Ortografía : - La hamza final - Expresion escrita: la ciudad Granada - Investigación:

Unidad 8 :

Niños en situación difícil

- Lectura : niños en situación difícil - Gramática: - El imperativo - revisión de los verbos con و-ي-ا - Expresión escrita: descripción de los niños en situación dificil

0T

La consolidación0T1T

0T1T

y la profundidad0T1T

0T1T

en el programa

COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA NIVEL 6º PRIMARIA ÁREA CIENCIAS NATURALES

CURSO 2015-2016

Í N D I C E Nº CAPÍTULO

1 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

2 OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CIENCIAS NATURALES 6º

3 DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS

4 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

5 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

6 DECISIONES METODÓLOGICAS Y DIDÁCTICAS

7 ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN ADAPTACIONES CURRICULARES

8 RECURSOS DIDÁCTICOS

9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

10 EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES

11

12

13

CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR

USO DE LAS TIC’S

PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (REFUERZOS, APOYOS...)

1.SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica

• Iniciación a la actividad científica. • Aproximación experimental a algunas cuestiones. • Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros…). • Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y

seleccionar información, y presentar conclusiones. • Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro. • Trabajo individual y en grupo. • Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad. • Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de instrumentos de

observación y de materiales de trabajo. • Planificación y realización de un proyecto sobre la construcción de un circuito eléctrico, y

presentación de un informe.

Bloque 2. El ser humano y la salud

• El cuerpo humano y su funcionamiento. • Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas. • Las funciones vitales en la especie humana: nutrición (aparatos respiratorio, digestivo

circulatorio y excretor) y reproducción (aparato reproductor). • Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del

organismo humano. • Hábitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable. • Efectos nocivos del consumo de drogas. • Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentación. • Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios para ayudarse y auxiliar a los

demás. • La identidad y la autonomía personal. La relación con los demás. La toma de decisiones:

criterios y consecuencias.

Bloque 3. Los seres vivos

• Estructura de los seres vivos: la célula. • Células: descripción de su estructura. Tejidos: tipos. Órganos: principales características y

funciones; Aparatos y sistemas: componentes y funcionamiento. • Niveles de clasificación en la materia viva. • Virus, bacterias y organismos unicelulares complejos. • Hongos. • Uso de la lupa y de otros medios tecnológicos.

• Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. • Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

Bloque 4. Materia y energía

• La luz como fuente de energía. • Electricidad: la corriente eléctrica. • Circuitos eléctricos. • Magnetismo: el magnetismo terrestre. • El imán: la brújula. • Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de

materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.

• Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor). • Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o

disolución. • Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación. • Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.

Bloque 5. La tecnología. Objetos y máquinas

• La electricidad en el desarrollo de las máquinas. • Circuitos eléctricos sencillos. • Efectos de la electricidad. • Conductores y aislantes. • La relación entre electricidad y magnetismo. • Descubrimientos e inventos de la humanidad. • Grandes investigadores, inventores y científicos. • Lectura de biografías. • La ciencia: su influencia en el desarrollo social. • Uso autónomo del tratamiento de textos. • Búsqueda guiada de información en la Red. • Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. • Medidas de prevención. • Primeros auxilios.

TEMPORIZACIÓN:

Unidad 1. Los seres vivos 8/9/15 – 30/10/15 Los seres vivos: funciones vitales y organización Las células y los tejidos Los seres vivos: características y clasificación

El Reino Moneras, el Reino Protistas y el Reino Hongos Las plantas: estructura y fisiología La fotosíntesis y su importancia para la vida en la Tierra Los animales vertebrados e invertebrados: características y clasificación Métodos de observación e identificación de seres vivos Unidad 2. Un planeta vivo 9/11/15 – 4/12/15 La biosfera Diferentes hábitats de los seres vivos Características y componentes de un ecosistema Poblaciones, comunidades y ecosistemas Las relaciones entre los seres vivos: cadenas alimentarias Algunos ecosistemas (pradera, bosque, charca, litoral y ciudad) y los seres que viven en ellos El medio natural La conservación y degradación de los ecosistemas La extinción de las especies: causas Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos Unidad 3. La relación y la reproducción en el ser humano 4/1/16 – 4/2/16 El cuerpo humano y su funcionamiento Anatomía y fisiología Aparatos y sistemas La función de relación Salud y enfermedad Principales enfermedades y hábitos saludables relacionados con la función de relación Hábitos saludables para prevenir enfermedades La conducta responsable Conocimiento de sí mismo y de los demás La identidad y la autonomía personal La relación con los demás La toma de decisiones: criterios y consecuencias La resolución pacífica de conflictos La igualdad entre hombres y mujeres El cuerpo humano y su funcionamiento Anatomía y fisiología Aparatos y sistemas La función de reproducción Salud y enfermedad Principales enfermedades y hábitos saludables relacionados con la función de reproducción Hábitos saludables para prevenir enfermedades La conducta responsable Uso del microscopio

Unidad 4. La nutrición en el ser humano 8/2/16 – 18/3/16 La función de nutrición: el aparato digestivo La función de nutrición: el aparato respiratorio La función de nutrición: el aparato circulatorio La función de nutrición: el aparato excretor Salud y enfermedad Principales enfermedades y hábitos saludables relacionados con la función de nutrición Hábitos saludables para prevenir enfermedades La conducta responsable Efectos nocivos del consumo de drogas y alcohol Avances de la ciencia que mejoran la vida Cocimientos básicos de primeros auxilios en situaciones simuladas y reales Unidad 5. La materia y la energía 4/4/16 – 13/5/16 La materia: propiedades y estados Masa y volumen: densidad La flotabilidad Los cambios en la materia Cambios físicos: los cambios de estado Los cambios en la materia Cambios químicos: combustión, oxidación y fermentación Las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido y la humedad La electricidad y el magnetismo La corriente eléctrica Atracción y repulsión de cargas eléctricas Conductores y aislantes El magnetismo El imán: la brújula El magnetismo terrestre El electromagnetismo: relación entre electricidad y magnetismo La electricidad y el magnetismo La corriente eléctrica Atracción y repulsión de cargas eléctricas Conductores y aislantes El magnetismo El imán: la brújula El magnetismo terrestre El electromagnetismo: relación entre electricidad y magnetismo Concepto de energía Diferentes formas de energía El calor y la dilatación

Las fuentes de energías renovables y no renovables Sus materias primas y su origen El desarrollo energético sostenible y equitativo (radioactividad, lluvia ácida, esmog, agotamiento, impacto ambiental, ahorro energético, reciclaje) Uso responsable de las fuentes de energía Las fuentes de energía renovable y no renovable Sus materias primas y su origen El desarrollo energético sostenible y equitativo (radioactividad, lluvia ácida, esmog, agotamiento, impacto ambiental, ahorro energético, reciclaje) Uso responsable de las fuentes de energía Los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos La luz como fuente de energía Unidad 6. La tecnología 16/5/16 – 10/6/16 Máquinas y aparatos Tipos de máquinas Análisis de operadores y su utilización en la construcción de un aparato Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas La electricidad en el desarrollo de las máquinas Efectos de la electricidad Los circuitos eléctricos Importantes descubrimientos e inventos Grandes investigadores, inventores y científicos La ciencia: presente y futuro de la sociedad Mejora de las condiciones de vida Beneficios y riesgos de las tecnologías y productos

2.OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES 6. º

1. Conocer las distintas funciones vitales del cuerpo, identificando sus aparatos y sus órganos, y las relaciones entre ellos.

2. Reconocer los elementos fundamentales de la composición del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

3. Identificar y localizar los principales órganos y aparatos del cuerpo humano implicados en las funciones de nutrición y reproducción.

4. Identificar prácticas de vida saludable en base al funcionamiento de nuestro cuerpo. 5. Identificar los distintos niveles de clasificación de la materia viva: virus, bacterias, organismos

unicelulares, hongos… 6. Utilizar medios técnicos para observar los organismos vivos que nos rodean y reflexionar sobre

ello.

7. Profundizar en el estudio de la electricidad y los magnetismos, asociándolos a objetos de la vida cotidiana como el imán o la brújula.

8. Reflexionar sobre las propiedades de los materiales en relación con su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.

9. Realizar experimentos con líquidos y mezclas para reflexionar sobre los distintos componentes y las reacciones químicas que se dan entre ellos.

10. Construir objetos con una finalidad atendiendo a la energía, los materiales y las estrategias aprendidas.

11. Realizar experiencias con la electricidad en el montaje de pequeños circuitos. 12. Utilizar las TIC como fuentes de información y medios para expresarla. 13. Profundizar en el conocimiento de grandes inventores, investigadores y científicos,

reconociendo su función e importancia para la sociedad. 14. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo

predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de la observación directa e indirecta a partir de la consulta de diversas fuentes y comunicando resultados.

15. Realizar experimentos estableciendo conjeturas respecto de hechos que suceden de una forma natural o provocada.

16. Hacer predicciones a partir del análisis de información sobre hechos o fenómenos y comunicar sus resultados a través de la generación de supuestos o hipótesis.

17. Expresar oralmente los resultados obtenidos en proyectos o investigaciones, apoyando el discurso en datos gráficos.

18. Desarrollar el trabajo cooperativo en actividades grupales, fomentando los principios y los valores de la interacción social.

19. Desarrollar las capacidades de resolución de conflictos y autonomía como factores de desarrollo y crecimiento personal.

20. Realizar un proyecto y presentar un informe.

3. DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMPETENCIA INDICADORES DESCRIPTORES

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos

• Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

Vida saludable

• Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico.

• Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente al cuidado saludable del mismo.

La ciencia en el día a día

• Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante.

• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.

Manejo de elementos matemáticos

• Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto.

• Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos geométricos…) en situaciones cotidianas.

Razonamiento lógico y resolución de problemas

• Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de situaciones problemáticas en contextos reales y en cualquier asignatura.

• Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos.

• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.

Comunicación lingüística Comprensión: oral y escrita

• Comprender el sentido de los textos escritos.

• Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…

• Disfrutar con la lectura.

Expresión: oral y escrita

• Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.

• Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos.

• Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

Normas de comunicación

• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas.

Comunicación en otras lenguas

• Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia, para un mejor uso de la misma.

• Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.

• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de asignaturas diversas.

Competencia digital

Tecnologías de la información

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

• Seleccionar el uso de las distintas

fuentes según su fiabilidad.

• Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

Comunicación audiovisual

• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

Utilización de herramientas digitales

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas

• Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.

Expresión cultural y artística

• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

Educación cívica y constitucional

• Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

• Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una norma suprema llamada Constitución Española.

Relación con los demás

• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo, y para la resolución de conflictos.

• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Compromiso social

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

• Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Autonomía personal

• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Liderazgo

• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

• Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.

• Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales.

Creatividad

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

• Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

Emprendimiento

• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.

• Actuar con responsabilidad social y

sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender

Perfil de aprendiz

• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

• Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

• Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.

Herramientas para estimular el pensamiento

• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Planificación y evaluación del aprendizaje

• Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Descripción del modelo competencial.

Trabajar por competencias en el aula supone una reflexión y una reconfiguración de los contenidos desde un enfoque de aplicación que permita el entrenamiento de estas. Las competencias no se estudian, ni se enseñan, se entrenan. Para ello, generaremos tareas de aprendizaje donde favorezcamos en los alumnos y las alumnas la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es inabarcable, por lo que cada una se estructura en indicadores, grandes pilares que permiten describirla de una forma más precisa. Podemos encontrar entre tres y seis indicadores por competencia.

El indicador sigue siendo todavía demasiado general, por lo que lo descomponemos en lo que hemos llamado descriptores de la competencia, que «describen» al alumnado competente en este ámbito. Por cada indicador encontraremos entre tres y seis descriptores redactados en infinitivo.

En cada unidad didáctica concretaremos el descriptor en desempeños competenciales redactados en tercera persona de presente indicativo. El desempeño será el aspecto concreto de la competencia que podremos entrenar y evaluar de manera explícita en la unidad, será concreto y objetivable y nos indica qué debemos entrenar y observar en las actividades diseñadas.

Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto, aplicable a toda asignatura y curso.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y las alumnas sea el más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo de valores, presentes también en todas las áreas, ayudará a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse desde unos determinados valores que construyan una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir.

La diversidad de alumnos y alumnas con sus estilos de aprendizaje distintos nos llevará a trabajar desde las diferentes potencialidades con que cuentan, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

En el área de Ciencias de la Naturaleza.

En esta área incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.


El área contribuye de forma sustancial a la competencia básica en ciencia y tecnología, ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos y habilidades que permiten interpretar el mundo físico próximo, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

El área, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que, partiendo de sus propias vivencias, percepciones y representaciones, sea progresivamente más objetivo y compartido, además de proporcionarle los instrumentos necesarios para comprender, explicar y actuar en esa realidad. Asimismo, contribuye de manera significativa a la educación para la sostenibilidad, desarrollando habilidades y competencias que fomentan el uso responsable de los recursos naturales, la conservación de la diversidad natural, el consumo racional, la protección de la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la solidaridad global e intergeneracional.

El área ofrece la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como: lectura de mapas; comprensión y realización de escalas; lectura, representación, interpretación y comunicación de gráficas; empleo de unidades de medida, etc., contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:


• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.




• Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. Comunicación lingüística

El área contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de sus aprendizajes. La información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes, y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico u observar un fenómeno, exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación, que son objeto prioritario de aprendizaje en el área.

El alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y los fenómenos. Se empleará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo importante el vocabulario específico utilizado en el área. Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza del vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad, la exposición, el rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la sintaxis, etc..., se estará desarrollando esta competencia.

Los descriptores que utilizaremos serán:

• Plan lector: disfrutar con la lectura. • Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales

para elaborar textos escritos. • Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información. • Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha

atenta al interlocutor...

Competencia digital

El área incluye explícitamente los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. Las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio, siendo además una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos a su experiencia.

Entrenaremos los siguientes descriptores:


• Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos. • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria. • Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. • Manejar herramientas digitales para la construcción del conocimiento.


Esta competencia, con respecto al área de Ciencias de la Naturaleza, requiere los conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos tecnológicos y medioambientales.

Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:


• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano. • Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.


Desde el área de Ciencias de la Naturaleza contribuiremos a esta competencia en la medida en que los alumnos y las alumnas desarrollarán sus habilidades de relación social y respeto en los trabajos cooperativos y grupales, así como en el uso de nuevas metodologías, como el trabajo por proyectos, que requerirán de una mayor autonomía y capacidad de reacción del alumnado, de modo que se potencien estas habilidades.

Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los descriptores que enunciamos a continuación:

• Educación en valores: aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

• Involucrarse o promover acciones con un fin social. • Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo, y

para la resolución de conflictos. • Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.


El área de Ciencias de la Naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo del sentido de iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. La planificación y la gestión de proyectos de trabajo, bien de forma individual o en equipo, contribuyen al desarrollo de esta competencia, ya que implican transformar las ideas en acciones, afrontar los problemas y aprender de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir con criterio propio, ser perseverante y responsable, ser creativo y emprendedor, mantener la motivación, ser crítico y conservar la autoestima, y también obliga a disponer de habilidades sociales de relación

y liderazgo de proyectos. En esta área las tareas, las actividades y el trabajo por proyectos harán que el alumnado adquiera todas estas destrezas.

En este caso, los descriptores a entrenar serían:

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. • Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. • Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea. • Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

Aprender a aprender

Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales, que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia serían:

• Inteligencias múltiples: desarrollar las distintas inteligencias múltiples. • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje. • Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente...

4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

- Controles de cada tema (normalmente diez preguntas eminentemente prácticas y relacionadas dentro de lo posible con su entorno y partiendo siempre de un texto. El control se “repetirá” después del oportuno repaso si los resultados de más del 50 % de los alumnos con calificación Insuficiente).

- Los controles contemplarán todas las competencias escritas de la lengua y partirán de la lectura y comprensión de un texto, normalmente literario, sobre el cual versarán las preguntas de comprensión escrita y vocabulario. Igualmente, las preguntas sobre gramática serán de sobre la aplicación al texto de conocimientos teóricos. Se completarán los controles con alguna pregunta de expresión escrita y ortografía, principalmente dictados.

- Las faltas de ortografía no descontarán por sí mismas puntos en el examen, salvo en aquellos casos en que las preguntas tengan que ver con los contenidos ortográficos a evaluar. Sí se tendrá en cuenta en la valoración global de las respuestas la calidad de las mismas en aspectos lingüísticos como la ortografía, presentación adecuada, coherencia, construcción de las oraciones y textos ...

- Corrección de ejercicios en clase - Intervenciones en clase - Revisión del cuaderno de lengua, teniendo en cuenta: la realización de todos los ejercicios

de la unidad didáctica, hábito de poner la fecha cada día, título al comienzo del tema, respeto a las normas establecidas en cuanto a márgenes, uso del lápiz y del bolígrafo, uso de la regla para las líneas y subrayados, uso del compás, autocorrección de los ejercicios, limpieza, orden y uso adecuado del cuaderno.

- Trabajos especiales - Comportamiento y actitud en clase y ante el área. - Observación de su comportamiento y actitud en clase y ante el área: registro mediante

puntos positivos y negativos de actitudes a reforzar y a corregir, respectivamente. Actitudes a reforzar: realización de trabajos por propia iniciativa, alta calidad del trabajo, esfuerzo realizado en su realización, mejoría evidente en comportamiento, capacidad de trabajar en grupo y de coordinarlo, participación adecuada en clase y valor de sus aportaciones, utilización de recursos variados en la realización de trabajos ... Actitudes a corregir: falta de calidad y de esfuerzo en la realización de trabajos, actitud inadecuada en clase (interrupciones, no respetar el turno de palabra), negativa actitud en el trabajo en grupo, respuesta inadecuada a llamadas de atención, escaso interés por participar en clase, uso de lengua no castellana en clase...

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Serán comunicados a los alumnos en los primeros días de clase y a los padres en la primera reunión de la tutoría que se celebre. La calificación de cada alumno se realizará de la siguiente manera: NOTA DE LOS CONTROLES 80 %

TRABAJO EN CLASE , CUADERNO, FICHAS, DEBERES, CORRECCIÓN EJERCICIOS

10%

PARTICIPACIÓN,COMPORTAMIENTO, ACTITUD, INTERÉS

10%

6. DECISIONES METODÓLOGICAS Y DIDÁCTICAS Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento para los alumnos y las alumnas, que adquieren un mayor grado de protagonismo.

En concreto en el área de Ciencias de la Naturaleza:

En la Educación Primaria es necesario proporcionar experiencias para que el alumnado aprenda a observar la realidad, a hacerse preguntas y a reflexionar sobre los fenómenos naturales, consiguiendo que sean capaces de elaborar respuestas a los interrogantes que plantea el mundo natural.

La idea de globalidad debe guiarnos en esta etapa y por consiguiente en el área que nos ocupa, sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación, la investigación, los trabajos de campo, las salidas, las visitas, la observación directa... y el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El auténtico sentido del área de Ciencias de la Naturaleza está en aprender, resolviendo problemas, planificando experiencias, elaborando pequeños proyectos y llevándolos a cabo, extrayendo y comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipo y la colaboración con los demás para alcanzar objetivos comunes, es imprescindible para el avance científico de la sociedad. De este modo, se facilita el establecimiento de relaciones entre los hechos y los conceptos a través de la utilización de procedimientos específicos. En este contexto, el papel del docente consistirá en presentar situaciones de aprendizaje que hagan evolucionar las ideas y los esquemas previos de los alumnos y de las alumnas.

Es preciso incluir metodologías didácticas, enfocadas a la resolución de problemas, y situaciones experimentales que permitan aplicar los conocimientos teóricos en una amplia variedad de contextos. Si queremos aumentar el interés y la motivación hacia las ciencias es necesario conectar los contenidos con la vida real. Los alumnos y las alumnas deben percibir los contenidos científicos como relevantes para su vida, y el profesorado debe esforzarse por manifestar la conexión con el contexto social, eliminando la percepción de conceptos abstractos y alejados de los intereses del alumnado.

En esta área cobra especialmente relevancia el aprendizaje por descubrimiento, que se basa en la idea de que para aprender ciencia hay que hacer ciencia, y apuesta por una construcción activa de conocimiento por parte del alumnado. Este enfoque supone que los alumnos y las alumnas construyen conocimiento por sus interacciones con el mundo material o con los seres vivos. La función del docente es la preparación de materiales y situaciones adecuadas a este objetivo.

Podemos diferenciar los siguientes pasos en la investigación en el aula:

a) Plantear interrogantes sobre fenómenos y situaciones del mundo natural que resulten de interés para el alumnado.

b) Exposición de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado. c) Discusión y acuerdo sobre el diseño de la investigación. d) Desarrollo de la investigación siguiendo el diseño pautado. e) Procesamiento significativo de la información obtenida, construyendo conocimientos que den

respuesta adecuada a los problemas investigados. f) Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y las experiencias

realizadas. g) Comunicación de los resultados alcanzados.

Las actividades al aire libre cobran especial relevancia como recurso educativo para conseguir los objetivos que se plantean en esta área: creación de huertos escolares, viveros o pequeños jardines botánicos; observación de animales en libertad; realización de itinerarios didácticos, etc. En este sentido, el cuaderno de campo se presenta como una herramienta versátil, como un compendio de tareas educativas relacionadas entre sí y que guían al alumnado en su proceso de aprendizaje antes, durante y después de la actividad en el medio natural.

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación son ya casi imprescindibles para cualquier aprendizaje y en esta área adquieren una especial importancia por el tipo de información vinculada a ella. Constituyen un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio y son, además, herramientas atractivas, motivadoras y facilitadoras de los aprendizajes, pues permiten aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos, a su experiencia.

Debemos tener en cuenta que cada alumno y alumna parte de unas fortalezas individuales, por lo que habrá que poner en juego diferentes habilidades para que el propio alumno y alumna conozca dónde residen sus fortalezas. Estas fortalezas individuales del alumnado nos ayudarán a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples, como posibilidad para que el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Con el trabajo en grupo colaborativo se entrenarán las diferentes habilidades y destrezas para llegar a la reflexión y el discernimiento del desarrollo de una vida social activa, respetuosa y enriquecedora.

Los contenidos del área están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a un contexto real. Será importante trabajar la parte competencial, de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado. En relación al plan de mejora se llevarán a cabo una serie de actuaciones consensuadas en reunión de ciclo y que consisten en:

EJE 1: ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL.

ACTUACIÓN 1. Trabajar la comprensión oral a través de audiciones.

Se trabajará con exposiciones orales de los propios alumnos sobre conceptos matemáticos. Por otro lado con las audiciones y videos propuestos en cada unidad en la web www.superpixepolis.com

ACTUACIÓN 2. Producción de textos escritos.

Se fomentará con la creación de enunciados de problemas.

ACTUACIÓN 3. Exposición oral de un trabajo en clase.

Los alumnos realizarán individualmente o por parejas exposiciones con o sin apoyo gráfico de los distintos temas vistos en clase. Estás exposiciones en su mayoría son de manera voluntaria y se complementará con un sistema rotatorio para que todos hagan al menos una exposición quincenalmente.

EJE 2: ACTUACIONES PARA DESARROLLAR EL TRABAJO COOPERATIVO, LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y LAS TÉCNICAS DE TRABAJO Y ESTUDIO.

ACTUACIÓN: Preparación en clase de un trabajo cooperativo.

En la actuación anterior, la mayoría de la exposiciones orales serán preparadas fuera del horario escolar. Sin embargo, para trabajar el aprendizaje cooperativo, se planificará al menos una vez al mes para que estas se preparen en el aula y así el tutor compruebe que no son simplemente una suma de distintas partes, y en cambio si se produce un verdadero intercambio y aprendizaje entre los miembros del equipo.

http://www.superpixepolis.com/�

EJE 3:

3.1.Autonomía personal, hábitos y comportamiento

● Se fomentará la autonomía con la realización de sencillos trabajos de investigación, que para este primer ciclo, se contará con la ayuda de las familias.

● A la hora de cuidar del propio material y cuidado del mismo. ● Hábitos saludables de posturas corporales. ● Cuidado de la voz, respiración y uso en la relajación. ● Valoración de la limpieza en los trabajos.

3.2. Sostenibilidad y Medioambiente. . En todos los temas se hará una mención especial al cuidado del medio ambiente y el desarrollo sostenible relacionándolo con los animales, las plantas y las máquinas. Además, de manera habitual se establecerán pautas de reciclaje y reutilización de materiales en clase. Se incidirá en las actitudes que fomenten el cuidado de su entorno próximo.

7. ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN ADAPTACIONES CURRICULARES - Actividades de refuerzo y ampliación para cada doble página contenidas en la guía. - Actividades de refuerzo y ampliación adjuntas a la unidad. - Cuadernillos de actividades de cada unidad. - Fichas especiales de recuperación y repaso, confeccionadas por el profesor. - Actividades ofrecidas en diversas páginas de Internet y programas informáticos. 8. MATERIALES DEL ALUMNADO - Libro del alumno. - CD-ROM de Recursos Didácticos. - Cuaderno de trabajo. - Libros de lectura aportados por los alumnos. - Libros de la biblioteca. - Ordenador, cañón proyector. - Recursos en la red. - CD de audio.

- Diccionarios. 9.PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Todas las actividades de centro y de ciclo serán aprovechadas desde el punto de vista del desarrollo de capacidades lingüísticas por lo que promoveremos la participación en ellas de forma eminentemente activa. Además de ello explotaremos específicamente, especialmente en lo que a vocabulario específico se refiere, las salidas previstas a lo largo del curso:

- Visita a Moulay Bousselham, en el primer trimestre. - Viaje de fin de etapa a España, en el segundo trimestre. - Visita a la playa (día de la convivencia), en el tercer trimestre.

De todas estas visitas se realizará una preparación previa y una exploración didáctica posterior.

• El 16 de Octubre: “DÍA MUNDIAL DE LA ALIMENTACIÓN”: charla sobre los hábitos alimentarios y elaboración de los alumnos de una pirámide alimenticia.

• El 20 de Noviembre: “Día de los derechos del niño y la niña”, uno de los derechos del niño es el derecho a jugar. Por ese motivo en el recreo se prepara un circuito con juegos.

• El 25 de Noviembre:” Día Internacional contra de la Violencia de las Mujeres”, desarrollo de juegos coeducativos.

• El 3 de diciembre: “Día mundial de la discapacidad”, realización de una sesión de deporte adaptado.

• El 22 de Diciembre: representación Teatral con la participación de todos los alumnos/as del Centro.

• El 29 de Enero: “día de la Paz”, realización de juegos cooperativos.

• 21 de marzo: “día internacional contra la discriminación”. Realización de juegos cooperativos. Es sábado pero…… se podría

• 7 de abril: “día internacional de la salud”. Charla sobre hábitos saludables.

10. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone

una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.

De igual modo proponemos una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto, que se puede realizar al final de cada trimestre para recoger las mejoras en el siguiente.

ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR…

PROPUESTAS DE MEJORA

PERSONAL Temporalización de las unidades didácticas

Desarrollo de los objetivos didácticos

Manejo de los contenidos en la unidad

Descriptores y desempeños competenciales

Realización de tareas

Estrategias metodológicas seleccionadas

Recursos

Claridad en los criterios de evaluación

Uso de diversas herramientas de evaluación

Portfolio de evidencias de los estándares de aprendizaje

Atención a la diversidad

11. CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR

• Aprovechar las oportunidades lectoras que se presenten en clase y fuera de ella • Ayudar a los alumnos en la comprensión lectora de los textos a los que éstos deben

enfrentarse en esta área, utilizando las técnicas y estrategias oportunas. • Mejorar y enriquecer el vocabulario básico del área de naturales • Proponer actividades de animación a la lectura:

• Confección del vocabulario de cada unidad o el listado de los términos fundamentales de cada tema.

• Búsqueda de información relacionada con un tema propuesto, utilizando para ello Internet, enciclopedias, libros especializados... como complemento del tema que se está estudiando en clase o para la realización de trabajos

• Se recomendarán y leerán en clase textos adecuados de periódicos y revistas que tengan relación con los temas del currículo.

12. USO DE LAS TIC’S

Uso masivo (todas las semanas) de los recursos que nos ofrece la red para la realización de ejercicios regulares, de ampliación o refuerzo, así como para hallar juegos de matemática recreativa, curiosidades, etc. 13. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (REFUERZOS, APOYOS...) Al margen de las sucintas indicaciones señaladas en cada unidad didáctica respecto a la atención a la diversidad hemos de plantearnos para este curso una atención individualizada para un caso diagnosticado con TDA por un gabinete externo al centro. Este alumno ya obtuvo dicha atención en el cuarto nivel y se apuesta en este curso por una continuidad, siempre teniendo un contacto frecuente con la orientadora del centro para tener en cuenta futuras modificaciones en el caso. Los alumnos con TDA requieren adaptaciones en el método de enseñanza /aprendizaje no significativas, centradas en los aspectos metodológicos y de evaluación que se adecuen a las características de estos alumnos. Las adaptaciones no significativas (metodológicas) son necesarias para conseguir el rendimiento óptimo del alumno con TDA y cada profesor, incluidos los especialistas, las debe implementar.

El niño con TDA debe seguir su propio ritmo de aprendizaje y, para ello, es recomendable individualizar la atención, en la medida de lo posible. En muchos casos, los alumnos con TDA pueden beneficiarse de la máxima "menos es más". Por ejemplo, si el alumno demuestra eficiencia en la resolución de un determinado número de ejercicios de lengua, y empieza a distraerse y cometer errores por su dificultad en mantener la atención de forma sostenida para ejecutarlos correctamente, no es necesario cumplimentar el total que se ha indicado al resto de sus compañeros. Lo importante es asegurarnos de que sabe hacerlo, no la cantidad que realicen.

En cuanto a los exámenes escritos, hay que asegurarse de que el alumno ha adquirido los conocimientos requeridos. Se trata de valorar lo que sabe y su esfuerzo, no su habilidad para afrontar una situación de examen. Debe haber buena coordinación entre los maestros para que no haya más de un examen al día. Se procurará evaluar en las primeras horas del día y permitirle a este alumno, si es necesario, realizar las pruebas en más tiempo del empleado por sus compañeros.

Los olvidos a la hora de entregar trabajos programados con antelación son muy frecuentes en este tipo de alumnos. Pueden parecer excesivos y, por tanto, una excusa para no entregar el trabajo, o no llevar el material requerido; sin embargo, es muy probable que el olvido sea real, por lo cual es conveniente asegurarse de que sabe que tiene esa tarea programada para la fecha indicada. Para ello, recordarlo con cierta periodicidad y antelación, utilizando para ello la agenda. Junto a las medidas expresadas en los párrafos anteriores habrán de tenerse en cuenta otras, habituales con este tipo de niños, como la de sentarlo junto al maestro y tener hacia él una especial supervisión.


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA

NIVEL 6º

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA

CURSO 2015 -2016

1.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA .

Los Objetivos Generales del Área de Educación Física constituyen las aportaciones que desde nuestra área se realiza a la consecución de las competencias básicas y de los objetivos generales de etapa. En el Anexo II de la Orden 17 de marzo de 2015 se establecen las capacidades que la Educación Física en esta etapa tendrá como objetivo desarrollar, y que son:

• Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los demás.

• Reconocer y utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor, mediante la adaptación del movimiento a nuevas situaciones de la vida cotidiana.

• Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal a través del movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de ánimo, así como comprender mensajes expresados de este modo.

• Adquirir hábitos de ejercicio físico orientados a una correcta ejecución motriz, a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del ejercicio físico, la alimentación, el esfuerzo y hábitos posturales para adoptar actitud crítica ante prácticas perjudiciales para la salud.

• O.EF.5. Desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptación de las normas de convivencia, ofreciendo el diálogo en la resolución de problemas y evitando discriminaciones por razones de género, culturales y sociales.

• Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad física, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades.

• Utilizar las TIC como recurso de apoyo al área para acceder, indagar y compartir información relativa a la actividad física y el deporte.

1.2 Objetivos didácticos

OGA OBJETIVOS DIDÁCTIVOS

1

1.1. Afianzar la lateralidad y coordinación. 1.2. Desarrollar las habilidades motrices. 1.3. Desarrollar el equilibrio corporal mejorando la coordinación de acciones y movimientos. 1.4. Conocer y experimentar diferentes tipos de desplazamientos como medio para el

desarrollo de la salud. 1.5. Coordinar la acción de caminar a diferentes ritmos, ubicándose de forma correcta en el

espacio y en el tiempo. 1.6. Ajustar los patrones motrices a diferentes condicionantes espacio-temporales 1.7. Desarrollar la coordinación dinámica general. 1.8. Trabajar la percepción espacio-temporal. 1.9. Desarrollar las Habilidades Genéricas de manera coordinada. 1.10. Participar activamente y mostrar satisfacción en la realización de las actividades.

2

2.1. Realizar una batería física. 2.2. Participar en las actividades propuestas. 2.3. Mantener posiciones determinadas en situaciones estáticas y dinámicas, con y sin

objetos. 2.4. Manifestar una postura equilibrada en los desplazamientos. 2.5. Aplicar las habilidades motrices a diversas situaciones. 2.6. Desarrollar las Habilidades Genéricas de manera coordinada.

3

3.1. Conocer y valorar las posibilidades expresivas de nuestro cuerpo. 3.2. Interpretar nuevas formas de expresión a través del gesto, el movimiento y las calidades del movimiento. 3.3. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para imitar o escenificar. 3.4. Interpretar y escenificar una coreografía sencilla. 3.5. Saber identificar nociones rítmicas. 3.6. Fomentar la creatividad y la espontaneidad. 3.7. Adaptar distintos movimientos corporales a diferentes estilos de música.

4

4.1 Conocer el calentamiento. 4.2 Cuidar el material. 4.3 Asearse y cambiarse de camiseta después de la clase de educación física. 4.4 Adoptar hábitos posturales correctos en estática y durante los desplazamientos. 4.5 Compartir información relacionada con los hábitos alimenticios. 4.6 Conocer los riesgos del sobrepeso 4.7 Conocer los efectos beneficiosos del ejercicio físico. 4.8 Respetar las normas y las instalaciones usadas. 4.9 Practicar técnicas de relajación.

5

5.1. Respetar normas y reglas básicas para la clase de educación física. 5.2. Participar en juegos y actividades de forma cooperativa. 5.3. Respetar las normas y reglas de los juegos. 5.4. Participar en actividades lúdicas de forma cooperativa, desempeñando diferentes

roles. 5.5. Utilizar estrategias de colaboración-oposición para resolver problemas. 5.6. Valorar la cooperación como el elemento básico para conseguir el éxito. 5.7. Valorar el trabajo en equipo sin discriminar a nadie. 5.8. Trabajar en equipo para la resolución de problemas.

6

6.1. Conocer y reproducir expresiones artísticas 6.2. Conocer los elementos básicos del fútbol sala. 6.3. Conocer las reglas básicas de los distintos deportes. 6.4. Conocer los efectos del sedentarismo. 6.5. Visualizar y analizar algunos deportes desde la perspectiva del espectador,

discriminando los valores positivos y negativos. 6.6. Conocer y practicar diferentes juegos tradicionales y populares de la región y del

mundo. 6.7. Conocer diferentes culturas a través de la práctica de los juegos. 6.8. Disfrutar del juego en relación con los demás, valorando el juego para el empleo del

tiempo libre. 6.9. Respetar las normas y reglas, así como su vocabulario específico. 6.10. Crear juegos por el propio alumnado. 6.11 . Conocer los elementos básicos del minibasket, de manera global.

7

7.1. Investigar sobre juegos de la región y de otros lugares usando las TIC. 7.2. Conocer y manejar elementos básicos de la orientación: 7.3. Interpretar un mapa. 7.4. Usar las TIC para facilitar el aprendizaje. 7.5. Usar internet como recurso para obtener información.

2. CONTENIDOS 2.1. Contenidos generales del área de educación física

Los bloques de contenidos que prescriptivamente, según la Orden 17 de marzo de 2015, han de formar parte de nuestra programación son:

• Bloque 1, “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”: desarrolla los contenidos básicos de la etapa que servirán para posteriores aprendizajes más complejos, donde seguir desarrollando una amplia competencia motriz. Se trabajará la autoestima y el autoconocimiento de forma constructiva y con miras a un desarrollo integral del alumnado.

• Bloque 2, “La Educación física como favorecedora de salud”: está centrado en la consolidación de hábitos de vida saludable, de protocolos de seguridad antes, durante y después de la actividad física y en la reflexión cada vez más autónoma frente a hábitos perjudiciales. Este bloque tendrá un claro componente transversal.

• Bloque 3, “La Expresión corporal: expresión y creación artística”: se refiere al uso del movimiento para comunicarse y expresarse, con creatividad e imaginación.

• Bloque 4, “El juego y el deporte escolar”: desarrolla contenidos sobre la realización de diferentes tipos de juegos y deportes entendidos como manifestaciones culturales y sociales de la motricidad humana. El juego, además de ser un recurso recurrente dentro del área, tiene una dimensión cultural y antropológica.

2.2. Secuenciación de contenidos para 6º

Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices” 1.1. Exploración de los elementos orgánico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales. 1.2. Conocimiento y puesta en marcha de técnicas de relajación para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. 1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al control motor para adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma equilibrada. 1.4. Ubicación y orientación en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretación de planos sencillos. 1.5. Discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva que determinan la ejecución de la acción motora. 1.6. Ejecución de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no dominantes. 1.7. Equilibrio estático y dinámico en situaciones con cierta complejidad. 1.8. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad, trayectoria, evoluciones grupales. 1.9. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás mostrando autonomía personal y autoestima y confianza en sí mismo y en los demás. 1.10. Adaptación y resolución de la ejecución de las habilidades motrices a resolución de problemas motores de cierta complejidad, utilizando las habilidades motrices básicas eficazmente. 1.11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad física.

Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud” 2.1. Consolidación de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal. 2.2. Valoración de los efectos de la actividad física en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud y el bienestar e identificación de las prácticas poco saludables. 2.3. Indagación y experimentación del acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Mantenimiento de la flexibilidad, desarrollo de la resistencia y ejercitación globalizada de la fuerza y la velocidad. 2.4. Sensibilización con la prevención de lesiones en la actividad física. Conocimiento y puesta en práctica de distintos tipos de calentamiento, funciones y características.

2.5. Valoración del calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de la “Vuelta a la calma”, funciones y sus características. 2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la práctica de la actividad física. 2.7. Identificación y aplicación de medidas básicas de prevención y medidas de seguridad en la práctica de la actividad física. Uso correcto de materiales y espacios. 2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterránea. Prevención de enfermedades relacionadas con la alimentación (obesidad, “vigorexia”, anorexia y bulimia). 2.9. Valoración y aprecio de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud. 2.10. Desarrollo adecuado de las capacidades físicas orientadas a la salud. 2.11. Preparación autónoma de ropa y calzado adecuados para su uso en una práctica concreta.

Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz” 3.1. Exploración, desarrollo y participación activa en comunicación corporal valiéndonos de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. 3.2. Indagación en técnicas expresivas básicas como mímica, sombras o máscaras. 3.3. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales, en bailes y danzas sencillos. 3.6. Comprensión, expresión y comunicación de mensajes, sentimientos y emociones a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con espontaneidad y creatividad, de manera individual o colectiva. 3.7. Disfrute y experimentación del lenguaje corporal a través de improvisaciones artísticas y con la ayuda de objetos y materiales. 3.8. Escenificación de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilización de técnicas expresivas. 3.9. Valoración, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse, independientemente del nivel de habilidad mostrado. 3.10. Control emocional de las representaciones ante los demás. Bloque 4: “El juego y deporte escolar” 4.1. Investigación, reconocimiento e identificación de diferentes juegos y deportes. 4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relación y empleo satisfactorio del tiempo de ocio. 4.3. Práctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento. 4.4. Adaptación de la organización espacial en juegos colectivos, adecuando la posición propia, en función de las acciones de los compañeros, de los adversarios y, en su caso, del móvil. 4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. 4.6. Puesta en práctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciación y exploración del deporte de orientación. 4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilización por su cuidado y mantenimiento sostenible. 4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. 4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad física.

4.10. Aceptación de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempeñar en el grupo y del resultado de las competiciones con deportividad. 4.11. Contribución con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al margen de preferencias y prejuicios. 4.12. Valoración del juego y las actividades deportivas. Participación activa en tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad. 4.14. Investigación y aprecio por la superación constructiva de retos con implicación cognitiva y motriz.

2.4. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

A continuación se expone la secuenciación trimestral de cada una de las Unidades Didácticas que desarrollaremos a lo largo del presente curso escolar. En ellas se detallan los objetivos perseguidos, contenidos, competencias básicas, metodología y criterios de evaluación.

PRIMER TRIMESTRE

SEMANAS

SESIONES UNIDAD DIDÁCTICA OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCIAS

CLAVE METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Del 8 al 30 de Septiembre

EL C

UERP

O: IM

AGEN

Y P

ERCE

PCIÓ

N

6 Evaluación diagnóstica

Explorar a los alumnos en la realización de actividades motrices para detectar niveles de partida y posibles dificultades o problemas.

-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Asignación de Tareas.

*Participa activamente en los juegos respetando las normas y a los/as compañeros/as (este criterio se tendrá en cuenta en todas las unidades didácticas).

Del 1 al 16 de Octubre

4

Mi cuerpo y el movimiento (control corporal, percepción espacio-tiempo, equilibrio)

-Conocer los indicadores externos del esfuerzo y la forma física: pulso y respiración.

-Realizar un efectivo control corporal, ajustando de forma voluntaria la tensión-distensión muscular, así como los ritmos respiratorios. -Desarrollar la percepción espacio-temporal en situaciones complejas propiciadas por la situación en el juego de elementos nuevos y en movimiento. -Realizar juegos que promuevan la disociación de las extremidades superiores e inferiores. -Experimentar con situaciones de equilibrio y desequilibrio más complejas (equilibrio invertido). -Reconocer la situación lateral de los demás y de los objetos respecto a uno mismo.

-Conocer los indicadores externos del esfuerzo y la forma física: pulso y respiración. - Aceptar y valorar la propia realidad corporal y la de los demás. -Apreciar la actividad física como medio para mejorar el bienestar general y la salud. -Adquirir hábitos de higiene postural, de alimentación saludable, así como autonomía en la higiene corporal.

-Elementos orgánicos funcionales implicados en las situaciones motrices. -Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada. -Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. -Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. -Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor. -Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. -Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas (velocidad, trayectoria, interceptación). Izquierda/derecha en los demás en movimiento. -Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada. -Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás. -El cuidado del cuerpo: adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables.

-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. -Competencia de autonomía e iniciativa personal. -Competencia en Aprender a aprender. -Competencia en Comunicación lingüística.

Descubrimiento guiado. Imitación de modelos. Búsqueda de soluciones.

-Tiene una efectiva imagen y control corporal. -Conoce los indicadores externos del esfuerzo y la forma física: pulso y respiración. -Estructura eficazmente el espacio y el tiempo en la realización de actividades con móviles. -Ejecuta movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. -Experimentar con situaciones de equilibrio y desequilibrio más complejas (equilibrio invertido). -Ejecuta movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. -Reconoce la situación lateral de los demás y de los objetos respecto a uno mismo. -Aprecia la actividad física como medio para mejorar el bienestar general y la salud. -Adquiere hábitos de higiene postural, de alimentación saludable, así como autonomía en la higiene corporal. -Opina coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas y hace propuestas para su resolución.

Del 19 de Octubre al 30 de Octubre.

HABI

LIDA

DES

MOTR

ICES

4

Habilidades sin móviles (Desplazamientos, saltos, giros, trepas..CCFFBB, empujes y tracciones)

-Utilizar los distintos desplazamientos y saltos en el desarrollo de distintas situaciones de juego. -Realizar juegos que promuevan la disociación de las extremidades superiores e inferiores. -Combinar entre sí diferentes tipos de giros y otras habilidades.

-Relacionar las CCFFBB con actividades que realiza en la vida cotidiana. -Participar en juegos y actividades que impliquen el desarrollo de las CCFFBB relacionadas con la salud. - Reconocer los beneficios de la práctica de la actividad física sobre la salud e identificar las prácticas no saludables.

-Trabajo de las CCFFBB relacionadas con la salud: fuerza, flexibilidad y resistencia. -Reconocimiento y actitud favorable de los beneficios de la actividad física en la salud -Identificación de prácticas no saludables -Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad -Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones. -Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.

-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. -Competencia de autonomía e iniciativa personal. -Competencia en Aprender a aprender. -Competencia en Comunicación lingüística

Descubrimiento guiado. Búsqueda de soluciones.

-Participa en juegos y actividades que impliquen el desarrollo de las CCFFBB relacionadas con la salud. -Muestra una actitud de esfuerzo personal y de valoración de las relaciones que se establecen con el grupo. -Emplea los distintos desplazamientos y saltos en el desarrollo de distintas situaciones de juego. -Realiza diferentes tipos de giros y otras habilidades. -Emplea hábitos básicos relacionados con el trabajo: vestuario adecuado, calentamiento, reparto y recogida de material y organización de grupos. -Participa en juegos que promuevan la disociación de las extremidades superiores e inferiores.

Del 9 al 27 de Noviembre

ACTI

VIDA

D FÍ

SICA

Y S

ALUD

5/6

Habilidades con móviles (lanzamientos, desplazamientos, manipulación, coordinación oculo-motriz)

-Mejorar la coordinación en movimientos, acciones y en la manipulación de objetos. -Identificar la resistencia, flexibilidad y fuerza como capacidades fundamentales para la mejora de la salud. -Lanzar y recepcionar diferentes móviles combinando precisión y distancia. -Emplear los botes, golpeos, controles, transportes y conducciones con manos y pies en diferentes situaciones de juego. - Resolver problemas en los que disminuya el tiempo empleado para la selección de forma y tipo de movimiento ejecutando de forma satisfactoria.

-Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. -Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. -Dominio de situaciones coordinativas segmentarias: oculo-manual, oculo-pédica. -Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices: lanzamientos y recepciones. -Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad -Habilidades genéricas: distinción y correcta ejecución. Utilización en situaciones de juego. - Ejecución de movimientos de cierta dificultad con lo segmentos corporales no dominantes.

-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. -Competencia de autonomía e iniciativa personal. -Competencia en Aprender a aprender. -Competencia en Comunicación lingüística


-Identifica la resistencia, flexibilidad y fuerza como capacidades fundamentales para la mejora de la salud. -Mejora el dominio de situaciones coordinativas segmentarias: oculo-manual, oculo-pédica. -Lanza y recepciona diferentes móviles combinando precisión y distancia. -Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. -Emplea los botes, golpeos, controles, transportes y conducciones con manos y pies en diferentes situaciones de juego. -Participa en juegos que promuevan la disociación de las extremidades superiores e inferiores. -Ejecuta de forma satisfactoria movimientos con segmentos corporales dominantes y no dominantes.

Del 30 al 11 de Diciembre

4

Evaluaciones

Comprobar el grado de consecución de los objetivos, contenidos y competencias básicas trabajadas.

Del 14 al 18 de Diciembre

2 Repaso/ Refuerzo

SEGUNDO TRIMESTRE

SEMANAS



Del 4 al 22 de Enero

ACTI

VIDA

DES

FÍSI

CAS

ARTÍ

STIC

O-EX

PRES

IVAS

6

Expresión Corporal

-Representar personajes y acciones de la vida cotidiana utilizando el lenguaje no verbal y las posibilidades expresivas de los objetos. -Realizar y conocer bailes y danzas populares, así como de otras culturas de ejecución simple. -Implicarse en el grupo comunicando ideas y sentimientos. -Comprender mensajes corporales atendiendo a los demás y valorando las intervenciones individuales.

-Utilización de las posibilidades del movimiento relacionadas con la actitud, tono muscular, mímica facial, los gestos y ademanes. -Aplicación de las posibilidades expresivas relacionadas con tiempo, espacio e intensidad. -Ejecución de bailes y coreografías simples, así como bailes populares relacionados con su entorno y procedentes de otras culturas. -Expresión de emociones y sentimientos corporales. Comprensión de mensajes corporales sencillos, expresados por sus compañeros. -Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. -Participación y atención en situaciones que supongan comunicación corporal, valorando las diferencias individuales.

-Competencia cultural y artística. -Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. -C. de autonomía e iniciativa personal. -C. en Aprender a aprender. -C. en Comunicación lingüística.

Imitación de modelos. Asignación de tareas. Descubrimiento guiado.

-Representa personajes o situaciones de la vida cotidiana mediante el cuerpo y el movimiento así como las posibilidades expresivas de los objetos. -Se implica en el grupo, comunicando ideas y sentimientos. -Conoce y realiza bailes y danzas populares y de diferentes culturas, de coreografía simple. -Comprende el hilo argumental de las representaciones de los compañeros , valorando las diferencias individuales y prestando atención a las propuestas de los compañeros.

Del 25 de Enero al 19 de Febrero

JUEG

OS

Y AC

TIVI

DADE

S DE

PORT

IVAS

8

Juegos Populares, Tradicionales y de Cooperación

-Conocer y practicar distintos juegos populares tradicionales y cooperativos de distintas culturas. -Familiarizarse con la práctica de juegos con material de la vida cotidiana. -Aportar sus recursos personales en beneficio de un fin común. -Interactuar positivamente con todos los compañeros independientemente de sus características personales y sociales. -Conocer y practicar el calentamiento y los estiramientos y ser capaza de desarrollarlos autónomamente.

-Práctica de juegos tradicionales y cooperativos de distintas culturas. -El juego y el deporte como elementos de la realidad social. -Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales, así como aceptación de ganar y perder y la oposición como elementos propios del juego. -Interés por el juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y valoración del esfuerzo en la práctica de los juegos y actividades deportivas. -El Calentamiento: estático y dinámico.

-Competencia cultural y artística. -Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. -C. de autonomía e iniciativa personal. -C. en Aprender a aprender. -C. en Comunicación lingüística

Descubrimiento guiado. Imitación de modelos. Búsqueda de soluciones. Asignación de tareas.

-Actúa de forma coordinada y cooperativa para resolver retos motrices sencillos. -Participa plenamente en el juego y con conocimiento y respeto de las normas, aceptando el hecho de ganar o perder. -Muestra una actitud de aceptación hacia las demás personas. -Ejecuta adecuadamente los pasos del calentamiento.

Del 22 de Febrero al 11 de Marzo

ACTI

VIDA

D FÍ

SICA

Y S

ALUD

4

Juegos de Iniciación Deportiva: Floorball.

-Conocer los indicadores externos del esfuerzo y la forma física: pulso y respiración. -Familiarizarse con los elementos de juego del Floorball: sticks, bolas huecas, porterías, terreno de juego. -Conocer y aplicar los aspectos reglamentarios básicos del Floorball. -Mejorar el agarre del Stick. -Desarrollar aspectos técnico-tácticos del juego (pases, conducciones, paradas, golpeos, regates). -Participar en competiciones deportivas desarrollando la actitud de juego limpio. -Respetar las normas de clase y las posibilidades y limitaciones de los compañero/as.

-Adquirir hábitos básicos relacionados con el trabajo: vestuario adecuado, calentamiento, reparto y recogida de material y organización de grupos.

-Reglamento del Floorball: elementos formales de estos deportes: terreno de juego, tiempo, material,… -Aspectos técnico-tácticos individuales: manejo del stick, conducción, golpeo, paradas. -Aspectos técnico-tácticos grupales: pase y recepción, defensa. -Competición basada en el Fair Play. -Distribución adecuada de roles, respetando dichos roles. -Respeto a las normas básicas del juego. -Situaciones de coeducación y respeto a compañeros/as. -Prevención de lesiones en la actividad física. -Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. -Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal. -Prevención de lesiones en la actividad física. -Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación.

-Competencia cultural y artística. -Comp. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. -C. de autonomía e iniciativa personal. -C. en Aprender a aprender. -C. en Comunicación lingüística.


-Conoce y aplica los aspectos reglamentarios básicos del Floorball. -Coge el stick de forma adecuada. -Domina los elementos técnicos del juego: pases, conducciones, paradas, golpeos, regates. -Participa en competiciones deportivas desarrollando la actitud de juego limpio. -Respeta las normas de clase y las posibilidades y limitaciones de los compañero/as. -Adquiere hábitos básicos relacionados con el trabajo: vestuario adecuado, calentamiento, reparto y recogida de material y organización de grupos.

Del 14 al 25 de Marzo

4 Evaluaciones


Del 28 al 1 de Abril 2

Repaso/ Refuerzo

TERCER TRIMESTRE

SEMANAS



Del 4 al 22 de Abril

JUEG

OS Y

ACT

IVID

ADES

DEP

ORTI

VAS

6

Juegos de Iniciación Deportiva: (5º. Fútbol, 6º. Baloncesto)

COMUNES -Aplicar su movimiento a contextos de deportes colectivos. -Participar en los juegos de iniciación deportivas respetando las normas y aceptando el hecho de ganar o perder. -Conocer y practicar el calentamiento y los estiramientos y ser capaza de desarrollarlos autónomamente. -Realizar juegos y actividades deportivas en el medio natural, incidiendo en la sensibilización y respeto hacia éste.

COMUNES Nociones y estrategias propias de los deportes colectivos. Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. Comprensión, aceptación, cumplimiento y valoración de las reglas y normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. Juegos y actividades deportivas en el medio natural. Juegos de pistas y rastreo .Sensibilización y respeto con el medio ambiente.

-Competencia cultural y artística -Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. -C. de autonomía e iniciativa personal. -C. en Aprender a aprender. -C. en Comunicación lingüística


-Participa activamente en los juegos respetando las normas y a los/as compañeros/as (este criterio se tendrá en cuenta en todas las unidades didácticas). -Participa activamente en los deportes tradicionales propuestos. -Conoce las reglas y elementos fundamentales de los deportes tradicionales propuestos. -Identifica algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo a ellas. -Participa en la mejora y conservación del medio natural así como en juegos de pistas y orientación en el mismo.

FÚTBOL 5º. -Practicar diferentes pases combinándolos con controles con el interior y exterior del pie. -Mejorar la eficacia en el toque de balón con ambos pies. -Conducir el balón con el ajuste apropiado en relación a la estructuración del espacio-tiempo. -Mejorar el golpeo de balón insistiendo en los aspectos técnicos del disparo (tipo de golpeo). - Mejorar los elementos tácticos del deporte (desmarques, superioridad numérica, ocupación de espacios libres, juego sin balón, etc.). - Emplear los elementos técnico-tácticos aprendidos en situaciones de juego.

FÚTBOL 5º. -Pases: interior, exterior, empeine. -Controles con el interior y exterior del pie; eficacia en el toque de balón. -Mejora en el golpeo de balón insistiendo en los aspectos técnicos del disparo (tipo de golpeo). - Elementos técnicos. -Elementos tácticos del deporte (desmarques, superioridad numérica, ocupación de espacios libres, juego sin balón, etc.). -Juego predeportivos y de iniciación deportiva: aplicación de elementos técnicos y tácticos aprendidos.

FÚTBOL 5º. -Realiza diferentes pases combinándolos con controles con el interior y exterior del pie. -Mejora la eficacia en el toque de balón con ambos pies. -Mejora el golpeo de balón insistiendo en los aspectos técnicos del disparo (tipo de golpeo). - Mejora los elementos tácticos del deporte (desmarques, superioridad numérica, ocupación de espacios libres, juego sin balón, etc.). - Emplea los elementos técnico-tácticos aprendidos en situaciones de juego.

BALONCESTO 6º. -Realizar botes tanto de velocidad como de protección utilizando el cambio de manos. -Aplicar el dominio de las distintas habilidades con balón (pases, tiros y botes) en situaciones de juego. -Realizar pases elementales teniendo en cuenta los factores de precisión y eficacia. -Realizar entradas a canasta con una correcta utilización de los apoyos. -Participar en distintos juegos colectivos aplicando y mejorando los conceptos aprendidos.

BALONCESTO 6º. -Botes: velocidad y de protección, utilizando el cambio de manos. -Dominio de las distintas habilidades con balón (pases, tiros y botes) en situaciones de juego. -Entradas a canasta con una correcta utilización de los apoyos. - Elementos técnicos trabajados aplicados a situaciones de juego predeportivo.

BALONCESTO 6º. -Realiza botes tanto de velocidad como de protección utilizando el cambio de manos. -Aplica el dominio de las distintas habilidades con balón (pases, tiros y botes) en situaciones de juego. -Realizar entradas a canasta con una correcta utilización de los apoyos.

Del 2 al 20 de Mayo

6

Juegos con Material Alternativo ( Mazaball, Voleibol)

MAZABALL 5ºº.

-Familiarizarse con los elementos de juego del Mazaball: sticks, bolas, porterías, terreno de juego. -Conocer y aplicar los aspectos reglamentarios básicos del Mazaball. -Mejorar el agarre del Stick. -Desarrollar aspectos técnico-tácticos del juego (pases, conducciones, paradas, golpeos, regates).

MAZABALL 5ºº. -Reglamento del Mazaball: elementos formales de estos deportes: terreno de juego, tiempo, material,… -Aspectos técnico-tácticos individuales: manejo del stick, conducción, golpeo, paradas. -Aspectos técnico-tácticos grupales: pase y recepción, defensa. -Competición basada en el Fair Play. -Distribución adecuada de roles, respetando dichos roles.

-Competencia cultural y artística. -Comp. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. -C. de autonomía e iniciativa personal. -C. en Aprender a aprender. -C. en Comunicación lingüística.


MAZABALL 5ºº. -Conoce y aplica los aspectos reglamentarios básicos del Mazaball. -Coge el stick de forma adecuada. -Domina los elementos técnicos del juego: pases, conducciones, paradas, golpeos, regates.

VOLEIBOL 6º. - Conocer las reglas básicas del voleibol así como las dimensiones del terreno de juego y jugadores. Mejorar el toque de dedos en función de las situaciones de juego propuestas. -Practicar la técnica del toque de antebrazo. - Practicar los gestos técnicos de saque y remate a través de diferentes juegos adaptados. -Mejorar el elemento técnico del bloqueo y el pase ante situaciones de juego contextualizado. -Emplear los elementos técnicos aprendidos en situaciones tácticas de iniciación al voleibol.

VOLEIBOL 6º. -Elementos reglamentarios del juego. -Elementos técnicos del voleibol: pases mediante toque de dedos, pases con antebrazo, bloqueos, remates. -Elementos técnicos contextualizados en juegos de iniciación deportiva y juegos adaptados. -Situaciones tácticas de ataque y defensa: colocación, apoyos.

VOLEIBOL 6º. - Conoce las reglas básicas del voleibol así como las dimensiones del terreno de juego y jugadores. -Mejora el toque de dedos en función de las situaciones de juego propuestas. -Practica la técnica del toque de antebrazo. - Practica los gestos técnicos de saque y remate a través de diferentes juegos adaptados. -Mejora el elemento técnico del bloqueo y el pase ante situaciones de juego contextualizado. -Emplea los elementos técnicos aprendidos en situaciones tácticas de iniciación al voleibol.

Del 23 de Mayo al 3 de Junio

ACTI

VIDA

D FÍ

SICA

Y S

ALUD

4

Juegos de Iniciación Deportiva: COLPBALL

-Familiarizarse con los elementos de juego del Colpball: balón, número de jugadores, reglas y situaciones del juego. -Desarrollar aspectos técnico-tácticos del juego (pases, desmarques, paradas, saques, disparos a puerta). -Participar en competiciones deportivas desarrollando la actitud de juego limpio. -Respetar las normas de clase y las posibilidades y limitaciones de los compañero/as. -Adquirir hábitos básicos relacionados con el trabajo: vestuario adecuado, calentamiento, reparto y recogida de material y organización de grupos.

-Reglamento del Colpball y elementos formales de estos deportes: terreno de juego, tiempo, material, etc. -Aspectos técnico-tácticos del deporte: pases, desmarques, paradas, saques, disparos a puerta, ocupación de espacios libres. -Competición basada en el Fair Play. -Distribución adecuada de roles, respetando dichos roles. -Respeto a las normas básicas del juego. -Situaciones de coeducación y respeto a compañeros/as.

-Conoce los elementos de juego del Colpball: balón, número de jugadores, reglas y situaciones del juego. -Desarrolla aspectos técnico-tácticos del juego (pases, desmarques, paradas, saques, disparos a puerta).

Del 6 al de 17 junio

4

Evaluaciones


Del 20 al 22 de Junio

1/2

Repaso/ Refuerzo

3. COMPETENCIAS CLAVE 3.1. Contribución del área a las competencias clave.

La contribución del área de educación física a las competencias claves queda delimitada por la orden 17 de marzo de 2015 en su anexo II, estableciendo la siguiente contribución de nuestra área:

Competencias sociales y cívicas.

Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno

en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la

educación de habilidades sociales. Las actividades físicas y en especial las que se

realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración, el

respecto y la interrelación entre iguales, a la vez que contribuyen al desarrollo de la

cooperación solidaria.

La Educación física ayuda a aprender a convivir, desde la aceptación y

elaboración de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la

autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades

dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir

las diferencias, así como las posibilidades y las limitaciones propias y ajenas. El

cumplimiento de las normas que rigen los juegos favorece la aceptación de códigos de

conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar

conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio

para su resolución.

La Educación física ayuda a entender, desarrollar y poner en práctica la

relevancia del ejercicio físico y el deporte como medios esenciales para fomentar un

estilo de vida saludable que favorezca al alumnado, su familia y su entorno social

próximo.

Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología.

Abordar cálculos, análisis de datos, gráficas y tablas sobre tiempos en

pruebas, clasificaciones, ritmo cardíaco, puntuaciones, nociones de orden y espacios,

cantidades.

El conocimiento de la naturaleza y la interacción con esta hace que se

desarrollen las competencias en ciencia y tecnología. La observación del medio, el

planteamiento de hipótesis para adaptar la acción al medio desde el conocimiento del

propio cuerpo.

Competencia en conciencia y expresiones culturales.

Este área contribuye a la adquisición de esta competencia mediante la expresión

de ideas o sentimientos de forma creativa, a través de la exploración y utilización de las

posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento; a apreciación y comprensión del

hecho cultural y a la valoración de su diversidad; el reconocimiento y la apreciación de

las manifestaciones culturales específicas, tales como los deportes, los juegos

tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como

patrimonio de los pueblos.

El área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo

mediante el análisis y la reflexión crítica.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La Educación física ayuda a la consecución esta competencia en la medida en

que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones

en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva. También

lo hace, si se le da protagonismo al alumnado, en aspectos de organización individual y

colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.

Aprender a aprender.

El área contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de sí mismo y

de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor,

desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más

complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución

genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas

colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.

Competencia digital.

En la medida en que los medios informáticos y audiovisuales ofrecen recursos

cada vez más actuales para analizar y presentar infinidad de datos que pueden ser

extraídos de las actividades físicas, deportivas, competiciones, etc, el uso de

herramientas digitales que permiten la grabación y edición de eventos (fotografías,

vídeos, etc.) suponen recursos para el estudio de distintas acciones llevadas a cabo.

Competencia en comunicación lingüística.

El área también contribuye en cierta medida a la adquisición de la competencia

en comunicación lingüística ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos,

del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

3.2. Contribución de mi programación al desarrollo de las competencias claves.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

• Interacción técnico-comunicativa profesor-alumnos/as y alumnos/as-alumnos/as.

• Vocabulario específico acerca de la actividad física y el deporte. • Ejercicio de comunicación escrita y comunicación oral.

• Lectura comprensiva, de un texto relacionado con de cada U.D.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

• Calculo de distancias en actividades de orientación. • Anotación de resultados. • Figuras geométricas. • Interpretación de planos.

• Magnitudes y unidades de medida en la realización de test físicos.

COMPETENCIA DIGITAL.

• Interpretación de la información de los medios de comunicación sobre la actividad física y el deporte.

• Información sobre actividades físicas y deportivas en la red de Internet. • Uso de las TIC's en el desarrollo de las actividades propias de la materia.

• Utilización del blog.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

• Resolución de problemas motrices. • Adquisición de aprendizajes técnicos y estratégicos y su

aplicación a entornos variables. • Regulación de su propio aprendizaje y práctica de la

actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada. • Habilidades para el trabajo en equipo en diferentes

actividades deportivas y expresivas colectivas. • Organización de actividades en el centro: Feria del

Juego. • Responsable del material. • Conocimiento del propio cuerpo y de sus elementos

estructurales.

• Adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un entorno saludable.

• La actividad física como factor para disfrute del tiempo de ocio de forma saludable.

• Responsable de material.

• Conocimiento y puesta en práctica de hábitos higiénicos saludables y hábitos de vida activa.

COMPETENCIA SOCIALES Y CIVICAS

• Fomento de la integración, la igualdad, la cooperación y el trabajo en equipo en actividades colectivas.

• Espíritu de juego limpio como base de las relaciones entre iguales. • Respeto a las normas de juego. • Conocimiento y aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y de

los demás. • Cultura de la paz en los eventos deportivos y el rechazo de actitudes

violentas. • Valoración y respeto a la diversidad. • Resolución de conflictos.

• Participar en actividades fuera del centro.

SENTIDO DE INCIATIVA Y ESPIRITU EMPRENDEDOR

• Autorregulación y autogestión en el desempeño de actividades físicas. • Creatividad en actividades de expresión corporal. • Resolución de problemas motrices. • Participación responsable del alumnado en la organización, gestión,

desarrollo y control de actividades físicas, deportivas y de expresión corporal.

• Autosuperación, esfuerzo y perseverancia en la consecución de determinados objetivos en actividades físicas y deportivas.

• Dirigir actividades de clase. • Participar en actividades de autoevaluación. • Salidas al medio natural. • Utilización de la bolsa de aseo. • Interacción responsable con el medio natural en la realización de

actividades físicas en la naturaleza. • Actividades físicas en el medio natural como medio saludable y responsable

de disfrute del tiempo de ocio.

COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

• Expresión de ideas o sentimientos de forma creativa: exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y del movimiento.

• Adquisición de habilidades perceptivas: experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de la expresión corporal.

• Ritmo y movimiento. Adquisición de una actitud abierta hacia la diversidad cultural: conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión corporal propias de otras culturas. Juegos interculturales.

4.

PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.

4.1.Estrategias de Evaluación.

La evaluación entendida como una valoración que se emite sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, una vez recogida una serie de datos, en relación con los objetivos e intenciones educativas que se pretenden alcanzar. La evaluación será continua y sistemática, distinguiéndose tres momentos:

1. Al inicio del proceso, para saber, por un lado, las posibilidades de cada alumno y, por otro, adaptar la programación a las necesidades del alumnado.

2. Durante el proceso, para la detección de los aciertos y de los errores que tienen un papel clave para las rectificaciones que deban ir haciéndose a la programación.

3. Al final del proceso, para comprobar el desarrollo de las capacidades obtenidas desde el

punto inicial de partida de cada alumno a través del proceso de aprendizaje

Al evaluar distintos ámbitos y aspectos del proceso educativo, necesitaremos diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que se adecuen a las variables que se determinen. Así, para la evaluación de los objetivos y contenidos los instrumentos que nos servirán para obtener la información son:

1. Observación diaria: lo que sucede en la sesión, el progreso día a día, recogiendo elementos fundamentalmente cualitativos, no centrándonos sólo en la competencia motriz del alumno sino en todos los bloques de contenidos.

2. Listas de control, donde se explicitarán los resultados esperados de aprendizaje.

3. Situaciones de evaluación: actividades integradas dentro del propio proceso de enseñanza-aprendizaje, donde el alumnado aplica los conocimientos adquiridos (sesiones de evaluación…).

4.2. Criterios de evaluación

En este apartado se va a relacionar los criterios de evaluación expresados en el R.D. 126/2014 con los objetivos generales del área que aparecían en el R.D. 1513/2006. Observaremos la gran similitud entre unos y otros. Algunos criterios son consecuencia del desglose de un objetivo.

1. Resuleve situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz. Objetivo RD 1513/2006. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

2. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

Objetivo RD 1513/2006. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

3. Resuelve retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades.

Objetivo RD 1513/2006. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas

4. Relaciona los conceptos específicos de educación física y los introducidos en otras áreas con la práctica de actividades físico deportivas y artístico expresivas.

5. Reconoce los efectos del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y los hábitos

posturales sobre la salud y el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo.

Objetivo RD 1513/2006. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

6. Mejora el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.

Objetivo RD 1513/2006. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea

7. Valora, y respeta la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica.

Objetivo RD 1513/2006. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

8. Valora la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas. Objetivo RD 1513/2006. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

9. Opina coherentemente con actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los demás.

Objetivo RD 1513/2006. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

10. Manifiesta respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservación.

Objetivo RD 1513/2006. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

11. Identifica e interioriza la importancia de la prevención, la recuperación y las medidas de seguridad en la realización de la práctica de la actividad física.

Objetivo RD 1513/2006. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

12. Extrae y elabora información relacionada con temas de interés en la etapa, y compartirla, utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información yla comunicación como recurso de apoyo al área.

13. Demuestra un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo

y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo.

Objetivo RD 1513/2006. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

4.3 Instrumentos de evaluación.

Para llevar a cabo la evaluación continua y formativa de estos grupos principalmente se tendrá en cuenta la observación directa en las clases debido al carácter eminentemente motriz del área. Los instrumentos que se utilizarán para reflejar los procedimientos de los alumnos serán entre otros: lista de control, escala de valoración, cuaderno, diario del profesor, material de aseo (neceser con toalla, gel, desodorante camiseta limpia y botella de agua) y las pruebas específicas de final de cada trimestre.

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Para llevar a cabo la calificación individual de cada alumno hemos tenido en cuenta los siguientes porcentajes:

• El 50 % de la calificación se obtiene de los procedimientos, es decir, el “saber hacer” puesto que es un área eminentemente práctica donde el movimiento es el eje central del aprendizaje.

• Un 30 % de la calificación se obtiene teniendo en cuenta las actitudes, es decir, el “saber estar”. Es una parte indisociable y fundamental de la educación.

• Un 20% de la calificación será el resultado de los conocimientos teóricos adquiridos. Como, por ejemplo: reglas de algunos deportes, distancias en atletismo, cómo tomar las pulsaciones, etc.

6.DECISIONES METODOLOGÍCAS Y DIDÁCTICAS.

La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos más directamente relacionados con las competencias básicas.

Principios metodológicos

1. Entender la educación como un proceso de construcción a través del aprendizaje significativo, lo que en E.F. implica:

• La significatividad del aprendizaje. • Partir de la experiencia, conocimiento motriz del niño/a. • Preservar la riqueza y expresividad de la conducta motriz, para favorecer la adaptabilidad

a situaciones (tareas motrices), cada vez más cambiantes. • Proporcionar al alumnado información sobre su momento del proceso de enseñanza-

aprendizaje, clarificando objetivos por alcanzar, objetivos alcanzados, así como dificultades y errores.

• Potenciar las conclusiones individuales y grupales tanto plásticas, verbales, escritas…

2. Utilizar un enfoque globalizador en la educación primaria y dentro de la propia E.F. como medio de superación de la yuxtaposición y el sincretismo infantiles, promoviendo planteamientos que eviten concebir la E.F. como un cúmulo, yuxtaposición de tareas motrices, conocimientos e informaciones.

3. Utilizar el juego como forma de aprendizaje natural, no sólo de aprendizajes motores sino también sociales, cognitivos y afectivos. Jugar es también "aprender a jugar".

Los juegos tradicionales, creados por el propio grupo o normalizados (iniciación deportiva) como el medio fundamental para llevar a buen término el proceso de enseñanza-aprendizaje de la E.F., de la consecución de objetivos no sólo conceptuales y procedimentales sino también afectivos:

• Respeto al juego limpio. • Respeto a las reglas y normas por todos aceptados. • Respeto a la figura/s del árbitro de juego. • Aceptar la derrota como lance de juego. • Aceptar el triunfo como lance de juego. • Aceptar como espectador, las decisiones arbitrales (educación del espectador). 4. Evitar la construcción de automatismos por un proceso repetitivo y monótono de ejercicios

que potencien la "memorización motriz", por contra la utilización del JUEGO O FORMAS JUGADAS, potenciarán la "memoria motriz comprensiva".

5. Dar al alumno/a la posibilidad de EXPLORAR, DESCUBRIR Y CREAR, sus propias posibilidades de movimiento.

6. La coeducación e individualización de la enseñanza. La E.F. tiene la responsabilidad

de equilibrar las diferencias significativas entre alumnos referidos a bagajes motores distintos. Será, pues, necesario constatar y prestar atención a los ritmos y condiciones personales, únicos (atención individualizada), tanto en aspectos cognitivos, afectivos y sociales, referidos principalmente a inhibiciones.

En cuanto a las diferencias individuales referidas al factor sexo se constata que desde el punto de vista psicomotor no son relevantes en la educación primaria, si lo son desde el punto de vista de hábitos, costumbres y sobre todo estereotipos sociales. Será necesario, pues, estimular los grupos mixtos y evitar lenguajes y actitudes sexistas. En definitiva, se pretenderá no lograr una respuesta motriz única sino mejorar la competencia motriz de cada alumno/a con relación a su punto de partida, sin tener en cuenta el factor sexo.

7. La E.F. como verdadera educación. Como ya hemos visto en el apartado de las competencias básicas la E.F. no pretende tan solo equipar al alumno/a con una experiencia motriz óptima sino también abarcar otros ámbitos de los que la E.F. participa y que intervendrán en el proceso de construcción de una personalidad integral.

Técnicas de enseñanza

Las técnicas de “instrucción directa” pueden ser utilizadas a pesar de que no debemos encasillarlo en una mera repetición o en el simple aprendizaje de algún gesto. Las técnicas de "indagación o búsqueda" son las que más se utilizan en esta etapa. Estos métodos consiguen extraer del alumno toda su creatividad, toda su curiosidad y construcción de esquemas diversos de movimiento. Así mismo estos métodos favorecen la resolución de situaciones planteadas de muy diferente manera, favorecen la autovaloración y potencian la globalización al tener que recurrir a diferentes soluciones dentro de un mismo obstáculo.

Otras técnicas que se utilizarán son la “asignación de tareas”, donde el maestro determinará las tareas a realizar y el alumnado se responsabilizará de su trabajo; y “la enseñanza recíproca”, donde se propone un trabajo por parejas, tríos o equipos y un compañero se encarga de la observación de la tarea y suministra información a quien la ejecuta.

Propuestas de actividades realizadas por el Plan de Mejora.

Siguiendo el Plan de Mejora, aprobado en el Claustro, desde el Área de Educación Física se proponen las siguientes actuaciones:

EJE 1: Propuestas de actuación para desarrollar la expresión y comprensión oral y escrita en

español. Por ejemplo: Por turnos, cada alumno elaborará una ficha de calentamiento que después desarrollará y expondrá en clase, así como un trabajo individual sobre alimentación saludable, etc.

EJE 2: Propuestas de actuación para desarrollar el trabajo cooperativo, la

interdisciplinariedad y las técnicas de trabajo. En el área de Educación Física a estás edades la mayoría de los juegos que se plantean como estrategia metodológica son de carácter cooperativo, dando comienzo a algunos de cooperación-oposición, como pueden ser algunos deportes de equipo. La interdisciplinariedad se trabaja transversalmente en cada unidad didáctica; por ejemplo, se trabajan conceptos geométricos en algunos juegos en los que el alumnado debe formar figuras con su propio cuerpo, se trabajan unidades de medidas cuando tienen que calcular distancias, etc.

EJE 3: Autonomía personal, hábitos y limpieza. Desde la Educación Física se trabaja a

diario estos aspectos puesto que es un espacio donde el alumnado debe trabajar su autonomía personal para alcanzar las metas propuestas, así como cuando tienen que desempeñar un rol en alguna de las actividades. La limpieza y la higiene es algo que está muy presente en estas clases ya que los alumnos deben de cuidar su aseo personal y traer una bolsa de aseo para tal fin.

EJE3 b: Medio Ambiente y Sostenibilidad:

En todos los temas se hará una mención especial al cuidado del medio ambiente y el desarrollo sostenible relacionándolo con los animales, las plantas las máquinas. Además, de manera habitual se establecerán pautas e reciclaje y reutilización de materiales en clase. Se incidirá en las actitudes que fomenten el cuidado de su entorno próximo.

7. CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR.

Finalidad En el área de Educación Física, además de desarrollar los objetivos relacionados con el cuerpo y el movimiento, se potenciará también en nuestros alumnos el desarrollo del hábito lector y la mejora de la competencia lectora. Este objetivo será transversal y se trabajará en el seno de todas las unidades didácticas, y a lo largo de todo el curso a través de las fichas o artículos relacionados con la Educación Física y el Deporte.

Actividades Se buscará así situaciones propicias para despertar en el alumnado el gusto y el placer por la lectura, para a partir de aquí, llegar a la conclusión de que la lectura es una herramienta útil y fundamental en la vida cotidiana. Se propondrán, entre otras, las siguientes actividades: 1. Fichas escritas de Educación Física, donde los alumnos leen temas relacionados con los

contenidos del área y amplían información. 2. Utilización da la biblioteca de aula y/o del centro para buscar o ampliar información surgida en

el seno de las sesiones. 3. Utilización del aula de informática para buscar o ampliar información surgida en el seno de las

sesiones. 4. Cuentos motores: se leen cuentos sencillos y los alumnos representan las acciones. 5. Letras de canciones: el alumnado aprende letras de diversas canciones para representarlas

en aquellas unidades de Expresión Corporal.

8.PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACION DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

8.1.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Estas medidas se refieren a los refuerzos educativos que se crean necesarios poner en práctica en función de las distintas etapas evolutivas y aprendizajes previos. Se puede llegar a realizar una priorización de contenidos atendiendo a determinadas capacidades según el momento concreto en el que se encuentre el alumnado, seleccionando los contenidos de cada núcleo que se consideren más adecuados al momento y con base en estas decisiones adaptar y concretar los criterios de evaluación. Debido a la particularidad de este centro no nos encontramos con alumnos que requieran de Adaptaciones Curriculares Individuales, pero sí, puntualmente, con alumnos que requieren un Refuerzo Educativo. Por ejemplo: alumnos con algún tipo de asma, esguinces, obesidad, etc. En estos casos nos centraremos en la Metodología, es decir, vamos a atender estas carencias interviniendo en la forma de organizar la clase en cuanto a espacios, materiales, agrupamiento de alumnos/as, y distintos tipos de ayudas necesarios para cada alumno/a en su proceso de construcción del aprendizaje. Así mismo la utilización de métodos de enseñanza adecuados a los distintos momentos de aprendizaje de los alumnos/as y a las características de los contenidos a trabajar, nos va a permitir contemplar los momentos anteriormente señalados y adecuar las distintas pautas de aprendizajes. En la medida de lo posible se: • Facilitará el acceso del alumno al trabajo cotidiano. • Buscará la vía de comunicación más clara para el alumno. • Se procurará en los casos precisos la ayuda de un compañero. • Se asignará distintos roles según la problemática planteada. • Se prestará especial atención durante el desarrollo de la actividad y si es necesario se

adaptará los materiales o se cambiará de objetivo en alguna tarea concreta. • Se puede sustituir en algunos casos puntuales la calificación de algún aspecto motriz por

la entrega de trabajos de tipo individual. Por ejemplo, un alumno que no puede realizar

actividad física a causa de una fractura de tibia, debe entregar un trabajo sobre las reglas del baloncesto.

• En las pruebas escritas a desarrollar, se les podrá modificar la prueba en cuanto a extensión se refiere. Además, se les resaltarán las palabras clave de cada pregunta.

8.2 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO.

a) Actividades de refuerzo y ampliación mediante juegos o tareas de la Unidad Didáctica anterior. b) Trabajos en grupo, fomento del aprendizaje recíproco. c) Fichas de recuperación o refuerzo, confeccionadas por el profesor. d) Actividades de contenidos complementarios en otras Unidades Didácticas. e) Resolución de problemas motrices propuestos. f) Actividades de investigación, tanto individuales como en grupo.

9.RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR.

1. En cuanto a los recursos personales. El área de Educación Física es impartida por el maestro especialista, exceptuando algunos días especiales donde se solicitará la colaboración de los tutores del ciclo.

2. En cuanto a los recursos curriculares. Los maestros imparten sus clases siguiendo las recomendaciones establecidas por el MEC, en la LOE y en los Reales Decretos de desarrollo. Siendo por tanto fundamentales para el desarrollo de nuestra labor diaria el PCC, La Programación General Anual, Las adaptaciones curriculares individualizadas y las Unidades Didácticas que desarrollan la programación.

3. En cuanto a los materiales curriculares podemos diferenciar entre materiales impresos:

• Para el alumno. Vienen determinadas por las fichas de días de lluvia y otros para las

actividades complementarias que realizaremos a lo largo del curso.

• Para el profesor. Diversos libros de editoriales deportivas. 4. Recursos materiales. Espaciales. Configurados por las distintas instalaciones deportivas

del centro. En ellos podemos citar: dos pistas polideportivas al aire libre, un gimnasio, vestuarios y almacén del material.

5. Materiales propios del área de Educación Física: colchonetas, ladrillos, picas, cuerdas de

pequeño tamaño, un inflador, pañuelos, cintas de colores, aros de varios tamaños, balones de goma, balones de voleibol, balones de baloncesto, balones de fútbol, vallas, balones gigantes, petos de varios colores, bancos suecos, picas con soporte, conos, indiacas, sticks de hockey, pelotas de floorball, canastas de baloncesto, porterías de fútbol sala, quita miedos, freesbes, palas, pelotas para palas, cubos de equilibrio, volantes de bádminton, ringos, etc.

6. Medios audiovisuales o tecnológicos: un ordenador e impresora, sala de ordenadores, televisión y DVD, equipos de música.

10. MATERIALES DEL ALUMNADO, INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO.

El alumnado deberá venir a la clase de Educación Física con la vestimenta adecuada, es decir, ropa deportiva que sea cómoda flexible y transpirable. También deberá traer su bolsa de aseo (camiseta, desodorante o similar, jabón, toalla y botella de agua) para su higiene personal al inicio y al final de cada sesión. En este nivel, debido al carácter motriz del área, no se considera necesario que compren libros de texto; en el caso de necesitar información teórica el profesor se la facilitará a través de fichas o fotocopias. 11. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

El artículo 30.2. Decreto 201/97, por el que se establece el reglamente orgánico de las escuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación Primaria, establece que se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los Centros, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utilizan.

PRIMER TRIMESTRE

• Moulay Buselham

SEGUNDO TRIMESTRE

• Cazorla y Granada

TERCER TRIMESTRE

• Día de playa

• El 16 de Octubre: “DÍA MUNDIAL DE LA ALIMENTACIÓN”: charla sobre los hábitos alimentarios y elaboración de los alumnos de una pirámide alimenticia.

• El 20 de Noviembre: “Día de los derechos del niño y la niña”, uno de los derechos del niño es el derecho a jugar. Por ese motivo en el recreo se prepara un circuito con juegos.

• El 25 de Noviembre:” Día Internacional contra de la Violencia de las Mujeres”, desarrollo de juegos coeducativos.

• El 3 de diciembre: “Día mundial de la discapacidad”, realización de una sesión de deporte adaptado.

• El 22 de Diciembre: representación Teatral con la participación de todos los alumnos/as del Centro.

• El 29 de Enero: “día de la Paz”, realización de juegos cooperativos.

• 21 de marzo: “día internacional contra la discriminación”. Realización de juegos cooperativos. Es sábado pero…… se podría

• 7 de abril: “día internacional de la salud”. Charla sobre hábitos saludables.

.

12. USO DE LAS TICS.

El uso de las nuevas tecnologías en el área de Educación Física será puntual a los largo de cada trimestre. - Para buscar información acerca de juegos tradicionales y populares, historia de algún deporte, estiramientos específicos, etc. - Proyección en clase de aspectos tácticos de algunos juegos predeportivos.

13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES.

En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad. De igual modo proponemos una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto, se puede realizar al final de cada trimestre para recoger las mejoras en el siguiente. Se evaluarán : La temporalización de las Unidades Didácticas. El desarrollo de los objetivos didácticos. El manejo de los contenidos en la unidad. La realización de las tareas. Las estrategias metodológicas seleccionadas. Los recursos. La claridad en los criterios de evaluación. La Atención a la Diversidad. Son tres los indicadores que se utilizarán en cada uno de los parámetros: a destacar, a mejorar y propuestas de mejora.

COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT RABAT - MARRUECOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA NIVEL 6º PRIMARIA ÁREA LENGUA FRANCESA. CURSO 2015-2016

ÍNDICE

1. Objetivos del área. 2. Secuencia y temporalización de los contenidos. 3. Perfil de cada una de las competencias clave o relación entre los estándares de aprendizaje

evaluables de las diferentes áreas y cada una de las competencias. 4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. 5. Criterios de calificación. 6. Decisiones metodológicas y didácticas. 7. Contribución al plan lector (biblioteca de aula, lecturas colectivas,...) 8. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares (refuerzos,

apoyos...) 9. Recursos didácticos. 10. Materiales del alumnado, incluidos los libros de texto. 11. Programa de actividades extraescolares y complementarias. 12. Uso de las TIC's. 13. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores.

1. Objetivos del área. •Comprender y representar correctamente las órdenes orales y las expresiones escritas objeto de estudio.

•Comprender la información global y específica de textos orales y escritos sencillos referentes a objetos, situaciones y acontecimientos conocidos.

•Utilizar la lengua francesa de forma oral para comunicarse con el profesor y con los compañeros y compañeras en las actividades habituales de la clase, atendiendo a las normas de comunicación interpersonal.

•Respetar las distintas aportaciones de los compañeros y de las compañeras en la clase de francés.

•Producir correctamente textos escritos sobre temas conocidos, expresando su opinión al respecto y respetando las normas gramaticales estudiadas.

• Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses.

•Utilizar las nuevas tecnologías para comunicarse en la lengua extranjera.

•Reflexionar sobre el empleo de los recursos no lingüísticos como vehículo de comunicación en la lengua extranjera.

•Valorar la importancia de comunicarse en una lengua extranjera y la propia capacidad para aprenderla.

•Respetar las costumbres y tradiciones de las personas de otras culturas, mostrando una actitud comprensiva y respetuosa.

•Mostrar interés en aprender la lengua extranjera manifestando una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje de la lengua extranjera.

•Evocar el conocimiento de otras lenguas para aprender y practicar nuevas expresiones en lengua francesa.

•Reconocer la importancia de los recursos utilizados en el aprendizaje de otras lenguas para su aplicación en el aprendizaje de la lengua extranjera.

•Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica del vocabulario estudiado y utilizarlo en frases sencillas, reconociendo los aspectos sonoros, el ritmo y la entonación de la lengua francesa.

2. Secuencia y temporalización de los contenidos. UNIDAD 1: “Les uns et les autres” 15/09/2015- 13/10/2016 (REVISIÓN) Lectura y expresión: "Petit-Féroce" (pg. 80) et "Samani, l'indien solitaire" (pg. 83) Lecturas colectivas. Explotación de las lecturas:

-Vocabulario y uso del diccionario: extraer palabras desconocidas y buscar su significado; hacer una lista de "VOCABULAIRE". -Comprenons le texte ensemble: ejercicios orales sobre las lecturas (pgs. 81, 84) -Expresión escrita: crear un personaje y situarlo en una historia: -donner une identité -le décrire: portrait -le situer: donner des informations sur sa vie -le faire vivre

Grammaire: Identificar los complementos del verbo: COD y COI (pgs. 159, 160) a partir de las preguntas "quoi, qui, à quoi, à qui, de quoi, de qui" Actividades:

-Reconocer los verbos de un texto y plantear las cuestiones que nos permiten identificar los complementos. -Ejercicios de la pg. 159 (oralmente) y 160 (por escrito).

Ortographe: Masculino- Femenino. Identificar el género de los sustantivos a partir de los determinantes que les acompañan. Marcas de género. Ejercicios de la pg. 193 (orales y escritos) y de la pg. 194 (orales y escritos) Conjugaison: Utilizar el "passé composé" construido con el verbo "avoir". Conjugación de "passé composé" con el verbo "avoir" (pg. 227). Actividades de análisis de textos escritos con verbos en "passé composé". Realizar ejercicios de verbos conjugados en "passé composé" (pgs. 227, 228). Vocabulaire: Familias de palabras (Pg. 243) Análisis de las mismas a partir del concepto de "radical". Palabras parecidas de distintas familias. Uso del diccionario para buscarlas. Ejercicios de la pg. 243. UNIDAD 2: Désirs et rêves 19/10/2016- 24/11/2016 (13 sesiones) Lectura y expresión: "Fou de football" (pg. 92) Lectura colectiva. Explotación de la lectura:

-Vocabulario y uso del diccionario: extraer palabras desconocidas y buscar su significado; hacer una lista de "VOCABULAIRE".

-Comprenons le texte ensemble: ejercicios orales sobre las lecturas (pgs. 93) -Expresión escrita: dar la palabra a un personaje: -el estilo directo en el relato -el guión y las comillas

Grammaire: Los pronombres personales con función de COD (pg. 161).

Actividades:

-Reconocer los verbos de un texto y plantear las cuestiones que nos permiten identificar los COD y su sustitución por pronombres. -Ejercicios de la pg. 161 (oralmente y por escrito) y 162 (por escrito).

Ortographe: Singular-Plural. Identificar el número de los sustantivos y algunos nombres que tienen una única forma. Marcas de plural. Ejercicios de la pg. 195 (orales y escritos) y de la pg. 196 (orales y escritos) Conjugaison: Utilizar el "passé composé" construido con el verbo "être". Conjugación de "passé composé" con el verbo "être" (pg. 227). La concordancia con el participio. Verbos que se conjugan con el verbo "être". Actividades de análisis de textos escritos con verbos en "passé composé". Realizar ejercicios de verbos conjugados en "passé composé" (pgs. 229, 230). Vocabulaire: Antónimos . Identificar palabras que significan lo contrario. Uso de diccionario de antónimos. Ejercicios de la pg. 244. UNIDAD 3: Mon amie la baleine 26/11/2016- 08/01/2016 (13 sesiones) Lecturas y expresión: "Amos et Boris I y II" (pgs. 100-104) Lectura colectiva. Explotación de la lectura:

-Vocabulario y uso del diccionario: extraer palabras desconocidas y buscar su significado; hacer una lista de "VOCABULAIRE". -Comprenons le texte ensemble: ejercicios orales sobre las lecturas (pgs. 101 y 104) -Expresión escrita: nombrar a un personaje: -evitar la repetición (uso del pronombre personal y otros recursos) -relatar hechos de los personajes -mantener el interés del lector -finalizar una historia

Grammaire: Los determinantes: identificar los determinantes artículos, adjetivos demostrativos y posesivos. Posibilidad de añadir otros tipos que no aparecen en el texto, pero de uso habitual: numerales, indefinidos) . Concordancia de género y de número (pgs. 165, 166) Actividades:

-Identificar determinantes en un texto -clasificarlos -añadir determinantes a nombres dados -Ejercicios de la pg. 165 (oralmente) y 166 (por escrito).

Ortographe: Los nombres terminados por una -e muda. La "e" como marca de femenino. Nombres femeninos que terminan en -é, en -ée y excepciones. Ejercicios de la pg. 201 (orales y escritos) y de la pg. 202 (escritos) Conjugaison: Conjugación de los verbos "appeler" et "jeter". Utilizar correctamente estos verbos" en dictados y en textos escritos por ellos mismos. Realizar ejercicios de utilización de ambos (pgs. 233, 234). Vocabulaire: "Fabricar" sustantivos:

-que expresan acciones, a partir de verbos (pg. 246)

-a partir de adjetivos (pg. 247) UNIDAD 4: Plaisir de jouer... 12/01/2016- 09/02/2016 (13 sesiones) Lecturas y expresión: "Mon petit doigt m'a dit ..." y "S'acheter un visage" (pgs. 108-112) Lecturas teatrales y o dialogadas colectivas. Explotación de la lectura:

-Vocabulario y uso del diccionario: extraer palabras desconocidas y buscar su significado; hacer una lista de "VOCABULAIRE". -Comprenons le texte ensemble: ejercicios orales sobre las lecturas (pgs. 109 y 112) -Expresión escrita: realizar un cartel teatral y un programa. -Expresión oral: -dramatización e interpretación de un personaje -rasgos de un personaje

Grammaire: El nombre complemento de otro nombre. Análisis de textos e indentificación de los complementos del nombre. La preposición en el complemento del nombre. (Pgs. 169-170) Actividades:

-Identificar complementos del nombre en un texto -Identificar a qué nombre complementan y qué información aportan -añadir complementos a nombres dados -Ejercicios de la pg. 203 (oralmente) y 170 (por escrito).

Ortographe: El plural de los nombres terminados por una "au", "eau", "al". Excepciones. Ejercicios de la pg. 201 (orales y escritos) y de la pg. 204 (escritos) Conjugaison: Conjugación de los verbos "l-cer" et "-ger". Idenficar sus infinitivos. Utilizarlos correctamente en dictados y en ejercicios de redacción. Realizar ejercicios de utilización de ambos (pgs. 235, 236). Vocabulaire: Palabras compuestas y palabras para entenderse: Identificar y analizar la composición de palabras compuestas y el tipo de palabras que las componen (verbo-nombre, nombre-nombre, adjetivo-nombre, adjetivo-adjetivo). Reconocer y utilizar las expresiones que dan continuidad a diálogo y que permiten mostrar que se comprende o explicar lo que se dice. Actividades: ejercicios orales y escritos (pg. 248-249) UNIDAD 5: Cher journal 11/02/2016- 17/03/2016 (13 sesiones) Lecturas y expresión: "En route vers le Nouveau Monde" y "J'écris" (pgs. 120-124) Lectura colectiva. Explotación de la lectura:

-Vocabulario y uso del diccionario: extraer palabras desconocidas y buscar su significado; hacer una lista de "VOCABULAIRE". -Comprenons le texte ensemble: ejercicios orales sobre las lecturas (pgs. 121 y 124) -Expresión escrita: escribir un diario. -Uso del presente de indicativo. -Uso del pasado. -Expresión de sentimientos.

Grammaire: Oraciones enunciativas e interrogativas. Su uso y su escritura. Actividades:

-Expresar hechos o dar opiniones a través de oraciones enunciativas. -Plantear cuestiones: interrogación directa e indirecta. -Ejercicios de la pg. 173 (oralmente) y 174 (por escrito).

Ortographe: Reconocer la conjunción "et" Ejercicios de la pg. 205 (escritos) Conjugaison: Repaso de la conjugación de todos los verbos. Identificación de verbos de las lecturas trabajadas y análisis morfológico de: persona, género, número, tiempo, modo, infinitivo. Conjugación de verbos a partir de rasgos morfológicos dados. Vocabulaire: Palabras para convencer, solicitar, aceptar o rechazar. Identificar y utilizar expresiones como "s'il vous plaît", "je t'en prie", "d'accord", "certainement pas" ... Reconocer situaciones susceptibles de ser utilizadas. Ejecicios de la pg. 250 UNIDAD 6: À travers le temps 18/03/2016- 15/04/2016 (13 sesiones) Lecturas y expresión: "À travers le temps" y "Thillaume et Guibault" (pgs. 128-132) Lectura colectiva. Explotación de la lectura:

-Vocabulario y uso del diccionario: extraer palabras desconocidas y buscar su significado; hacer una lista de "VOCABULAIRE". -Comprenons le texte ensemble: ejercicios orales sobre las lecturas (pgs. 129 y 132) -Expresión escrita: Relato histórico. -Añadir elementos históricos a un texto: personajes, lugares, objetos... -Uso del pasado: relatar en "imparfait et/ou passé simple" -Cambios temporales en el relato y marcas de tiempo.

Grammaire: Sustantivo, verbo, adjetivo: su reconocimiento y análisis a partir de textos. Actividades:

-Identificar sustantivos, verbos, adjetivos en textos dados. -Analizar morfológicamente cada uno de ellos. -Ejercicios de la pg. 175 (oralmente) y 176 (por escrito).

Ortographe: Reconocer "son", "ses", "ces" Ejercicios de la pg. 206 (escritos) Conjugaison: Repaso de la conjugación de todos los verbos. Identificación de verbos de las lecturas trabajadas y análisis morfológico de: persona, género, número, tiempo, modo, infinitivo. Conjugación de verbos a partir de rasgos morfológicos dados. Vocabulaire: Distinguir el sentido propio del figurado. Expresiones habituales en las que se utilizan las palabras en sentido figurado. Ejercicios de la pg. 251

UNIDAD 7 Invitation au voyage 03/05/2016-03/06/2016 (13 sesiones) Lectura y expresión: “Promenades en Alsace” (pp. 136-137) et “L’Arctique” (pp. 139-140). Lectura colectiva. Explotación de la lectura:

-Vocabulario y uso del diccionario: extraer palabras desconocidas y buscar su significado; hacer una lista de "VOCABULAIRE". -Comprenons le texte ensemble: ejercicios orales sobre las lecturas (pp. 137 y 140). -Expresión escrita: Relacionar las informaciones de un mapa y un texto (pág.138). -Escribir una sencilla guía turística. Presentar un lugar dando su opinión sobre el paisaje, el clina, la vegetación, los habitantes (pág. 142).

Del 7 al 21 de junio, repaso de contenidos.

3. Perfil de cada una de las competencias clave o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y cada una de las competencias. Competencias básicas.

La adquisición y desarrollo de las competencias básicas se lleva a cabo a través de la variedad de actividades reflexivas, creativas y comunicativas. Puesto que en todas las unidades didácticas se realizan múltiples actividades, se exponen a continuación los logros previstos en cada una de las competencias a final del proceso de aprendizaje. Comunicación lingüística:

-Adquirir vocabulario. -Utilizar el francés para expresarse. -Mejorar su ortografía de la lengua francesa. -Aprender a leer con mejor entonación, mejor pronunciación y sin silabear. -Redactar en francés.

En autonomía e iniciativa personal: -Emplear el francés con soltura para expresar ideas, sentimientos, pedir información ... --Emplear el francés para explicar lo que ve en una foto o en un documental.

Social y ciudadana: -Utiliza el francés para compartir sus ideas. -Utiliza el francés para describir a personas. -Utiliza el francés para comunicarse por escrito.

Para aprender a aprender: -Reflexiona sobre por qué hay que aprender y cómo se puede mejorar la ortografía con la gramática y la semántica.

Cultural y artística:

-Descubre, disfruta y valora la poesía en francés. Tratamiento de la información y competencia digital:

-Utiliza internet para buscar información y aumenta sus conocimientos viendo y analizando documentales, escuchando música francesa, viendo películas en francés. -Utiliza páginas web de carácter didáctico para buscar información, aprender conceptos nuevos y ejercitarse.

1. Comprende, en mensajes y anuncios públicos, información muy sencilla (por ejemplo, números, precios, horarios), siempre que esté articulada a velocidad lenta y de manera clara, y no haya interferencias que distorsionen el mensaje.

2. Entiende la idea general de lo que se le dice en transacciones y gestiones habituales en situaciones de necesidad inmediata.

3. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.

4. Comprende el sentido general y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos, o en los que se informa sobre actividades de ocio).

5. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y sus estudios; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla personas u objetos; decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras elementales).

6. Se desenvuelve en situaciones muy básicas en, p. e., tiendas, restaurantes o espacios de ocio.

7. Participa en conversaciones informales cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien); se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos; se expresan sentimientos y opiniones sencillos, y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

8. Comprende, con apoyo visual, lo esencial de instrucciones e indicaciones sencillas, e información básica, en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.

9. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como, p. e., menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos.

10. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) muy breve y sencilla que trate sobre temas que le resulten muy conocidos como, p. e., uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, o la indicación de la hora y el lugar de una cita.

11. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador, cómics).

12. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

3. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes.

-Controles de cada unidad didáctica. -Corrección de ejercicios en clase. -Intervenciones en clase. -Revisión del cuaderno de francés. -Trabajos monográficos individuales y en grupo. -Observación de su comportamiento y actitud en clase y ante el área: registro mediante puntos positivos y negativos de actitudes a reforzar y a corregir, respectivamente. Actitudes a reforzar: realización de trabajos por propia iniciativa, alta calidad del trabajo, esfuerzo realizado en su realización, mejoría evidente en comportamiento, capacidad de trabajar en grupo y de coordinarlo, participación adecuada en clase y valor de sus aportaciones, utilización de recursos variados en la realización de trabajos ... Actitudes a corregir: falta de calidad y de esfuerzo en la realización de trabajos, actitud inadecuada en clase (interrupciones, no respetar el turno de palabra), negativa actitud en el trabajo en grupo, respuesta inadecuada a llamadas de atención, escaso interés por participar en clase, uso de lengua no castellana en clase...

4. Criterios de calificación Serán comunicados a los alumnos en los primeros días de clase y a los padres en la primera reunión de la tutoría que se celebre.

La calificación de cada alumno se realizará de la siguiente manera: - Nota media de los controles de la evaluación: 60 % - Nota de clase (corrección ejercicios y otras intervenciones) 20 % - Revisión del cuaderno y cuadernillos: 10 % - Comportamiento: 10 % - TOTAL 100 %

5. Decisiones metodológicas y didácticas El planteamiento didáctico debe tener en cuenta tres factores. En primer lugar, las características personales y sociales del alumnado de sexto, sus capacidades e intereses. En segundo lugar, hay que tener en cuenta la posición privilegiada del francés en Marruecos. Y en tercer lugar, y en contrapartida, no podemos olvidar las interferencias lingüísticas (positivas y negativas) entre el castellano y el francés. La gran mayoría del alumnado es francófono por lo que se parte de que la vertiente comunicativa del uso del francés está ampliamente superada por el alumnado, lo que, evidentemente, no significa que haya que descuidar un buen uso del vocabulario y expresiones. Los alumnos deben aprender a diferenciar los diferentes niveles del lenguaje (coloquial, familiar, literario). Se relacionará mensaje oral y escrito partiendo del ámbito comunicativo oral para llegar a la escritura correcta y a la producción de textos. El conocimiento gramatical se acerca al del castellano, por lo que, dada su situación de privilegio en cuanto al conocimiento de ambas lenguas, se intentará aprovechar, en la medida de lo posible, esta situación, apoyándose en ello para la adquisición de nuevos conceptos. A través del análisis progresivo y del aprendizaje, deben ser capaces de leer correctamente palabras que no hayan leído nunca o conjugar verbos que no hayan visto antes, en los tiempos principales del indicativo. Todo este proceso podrá apoyarse en el uso del diccionario, en la lectura diaria, en el trabajo en el aula de informática. En este país, el francés es vínculo semi-oficial pero la cultura francesa no está totalmente conocida y adquirida porque se mezcla con la del país. A través de canciones, textos, poesías, cómics y actividades se seguirá conociendo las costumbres y la cultura francesa, diferenciándola de la española y de la marroquí. En la clase de francés, hay muy diferentes niveles lingüísticos. Por ello será importante crear un ambiente favorable y de respeto.

- En relación con el Plan de Mejora:

- En referencia a autonomía personal, hábitos de trabajo, limpieza...: ver el apartado "Evaluación de los alumnos- Procedimientos de evaluación".

- Trabajo en grupo para la preparación de pequeñas dramatizaciones, lectura de textos

teatrales, interpretación de canciones. - Audiciones de textos y canciones.

- Producción de textos escritos. -Lectura y producción de textos relacionados con el respeto al medio ambiente y la

sostenibilidad. -Visualización de vídeos relacionados con el mismo tema.

Actividades de ampliación, recuperación y refuerzo

Dado que el número de unidades didácticas asignadas al nivel de 6º en el reparto inicial del temario del libro entre los dos niveles, resulta inferior al de 5º, se propone un amplio programa de actividades de ampliación, recuperación y refuerzo a desarrollar para cada una de las unidades didácticas, según los criterios siguientes: Las actividades de ampliación, de recuperación y refuerzo se irán diseñando de forma puntual y en función de las circunstancias del alumnado. Podrán ser de carácter general, para todo el alumnado, si se detectan deficiencias generalizadas puntuales o individualizadas, para ayudar a alumnos concretos a superar dificultades concretas que impiden su adecuado aprendizaje. Igualmente, ante situaciones de especial motivación o de superación clara de objetivos planteados, se propondrán actividades de ampliación. En cualquier caso, todas las acciones conducentes a ello se fundamentarán en: - Actividades de refuerzo y ampliación adjuntas a la unidad. - Actividades de ampliación elaboradas por el profesor de forma individualizada. - Cuadernillos de actividades - Fichas especiales de recuperación y repaso, confeccionadas por el profesor. - Actividades ofrecidas en diversas páginas de Internet y programas informáticos

7. Contribución al plan lector Desde esta materia, se reforzará el plan lector del Centro, con las siguientes acciones: - Se realizarán lecturas colectivas en todas las unidades didácticas, con actividades de explotación

de la lectura, tanto desde el punto de vista formal como de contenido. - Se motivará a la lectura de libros en francés. - También se reforzará positivamente (nota de clase) de forma muy positiva el aprendizaje

voluntario, recitación de poemas, trabalenguas... -Se fomentará la participación en actividades relacionadas con la lectura en francés y el uso de la biblioteca del centro.

8. Medidas de atención a la diversidad y/o adaptaciones curriculares (TDA, TDH, motóricas…)

Contamos con el caso de un alumno diagnosticado con TDA por un gabinete externo al centro, a quien se ha prestado ya atención individualizada. Las adaptaciones que se proponen para estos alumnos no son significativas, centrándose en aspectos metodológicos y de evaluación. El alumno deberá seguir su propio ritmo de aprendizaje, mientras que el profesor especialista del área realizará una especial supervisión del mismo.

9. Recursos didácticos. - Libro del alumno. - Cuaderno de trabajo. - Libros de lectura aportados por los alumnos. - Libros de la biblioteca. - Ordenador, cañón proyector. - Recursos en la red. - CD's de audio. - Diccionarios. - Materiales de apoyo elaborados por el profesor.

10. Materiales del alumnado, incluidos los libros de texto. L’Ile aux mots CE2. Editions Nathan.

11. Programa de actividades extraescolares y complementarias.

Las visitas y viajes propuestos para cada uno de los trimestres (incluido el Viaje de fin de etapa a Granada-Cazorla) no tendrán una incidencia directa en el área de Francés.

Se pretende colaborar con Secundaria en el día de la Francofonía.

12. Uso de las TICS. El uso de las nuevas tecnologías será un recurso durante todo el curso escolar:

13. Audición en el CD's de AUDIO 14. Visionado de documentales y películas. 15. Vídeos de canciones para extraer la letra. 16. Corrección de ejercicios y controles desde el ordenador, para ser mostrados a los alumnos

con el cañón proyector. 17. Búsqueda de información en la red, en casa y en clase. 18. Uso de diccionarios a través de internet.

13. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores. El siguiente cuestionario es un modelo que el profesor puede utilizar en su memoria de fin de curso para evaluar la programación docente.

-¿Ha sido adecuada la distribución de contenidos del área?

-¿Qué ajustes ha realizado en la programación para atender a la diversidad del alumnado?

-¿Cuál ha sido la metodología utilizada en estos ajustes?

-¿Se ha dedicado suficiente tiempo a la lectura?

-¿Cuáles han sido las tecnologías de la información y la comunicación que ha utilizado?

-¿Cuáles son las estrategias y técnicas de evaluación empleadas?

-¿Ha existido coordinación entre los profesores del nivel?

- 1 -


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

NIVEL 6º PRIMARIA

ÁREA INGLÉS

CURSO 2015-2016

- 2 -

Í N D I C E Nº CAPÍTULO Pág.

I OBJETIVOS DE ÁREA 3

II SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS 4

III TEMPORALIZACIÓN 23

IV COMPETENCIAS CLAVE Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 29

V ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

30

VI CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 32

VII DECISIONES METODÓLOGICAS Y DIDÁCTICAS 33

VIII RECURSOS DIDÁCTICOS 33

IX PROCEDIMIENTO DE ELABORACION Y EVALUACION DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

34

X ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

35

XI

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES

36

- 3 -

I.OBJETIVOS DE ÁREA

• Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa. • Comprender mensajes orales en situaciones habituales de comunicación pidiendo información personal y responder a estos. • Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones de intercambio de

información personal. • Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillos que proporcionen datos

personales. • Elaborar textos escritos sencillos, comprensibles y breves dando información personal. • Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa la entonación, el ritmo, la pronunciación y la

acentuación en una canción. • Apreciar el valor de la lengua inglesa como medio de comunicación, mostrando curiosidad y respeto

hacia sus hablantes y su cultura.

- 4 -

A.3. CONTENIDOS DEL ÁREA

II.SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS

Contenidos

UNIT 1 Teach gadgets!

UNIT 2 Have a nice trip!

UNIT 3 Once upon a time…

Bloque 1: Comprensión de textos orales Comprensión: 1.1. Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales, sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos)

Textos relacionados con las nuevas tecnologías (aparatos,

usos,…)

Textos relacionados con los viajes y todo lo que envuelve el

acto de viajar (vocabulario específico sobre documentos,

espacios,…)

Textos relacionados con los cuentos (personajes, espacios,

autores/as,…)

1.2. Utilización de estrategias de comprensión de textos orales: movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema, identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos. Función comunicativa: 1.3. Distinción de las funciones comunicativas principales: saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasados, remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permisos, opinión. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Distinción de las funciones comunicativas principales:

expresión del gusto, el sentimiento. Descripción

actividades y objetos (relacionados con las nuevas

tecnologías) Narración de hechos pasados, remotos y

recientes. Petición y ofrecimiento de información,

ayuda, instrucciones, objetos, permisos, opinión. Establecimiento y

mantenimiento de la comunicación.


expresión del gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la

intención. Descripción de actividades, lugares y objetos (relacionados con el acto de viajar) Narración de hechos

recientes. Petición y ofrecimiento de información, ayuda,

instrucciones, objetos, permisos, opinión. Establecimiento y


Distinción de las funciones comunicativas principales: saludos y presentaciones,

expresión del gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la

intención. Descripción de personas, lugares y objetos

(relacionados con los cuentos) Narración de hechos pasados y


ayuda, instrucciones, opinión. Establecimiento y


1.4. Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza.

Relacionados con las nuevas tecnologías (aparatos, usos,…)

Relacionados con los viajes y todo lo que envuelve el acto de viajar (vocabulario específico

sobre documentos, espacios,…)

Relacionados con los cuentos (personajes, espacios,

autores/as,…)

- 5 -

Contenidos




Función lingüística: 1.5. Conocimiento y comprensión de vocabulario habitual relativo a identificación personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

Conocimiento y comprensión de vocabulario habitual relativo

a nuevas tecnologías de la información y de la

comunicación.

Conocimiento y comprensión de vocabulario habitual relativo a

vivienda, hogar y entorno; viajes y vacaciones.


a identificación personal, lengua y comunicación.

1.6. Discriminación y aplicación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación y reconocimiento de los significados e intenciones comunicativas.

patrones sonoros: Comparación de los sonidos /I/ - /i:/

patrones sonoros: Comparación de los sonidos /aʊ / vs / əʊ/

patrones sonoros: Sonido /t/

1.7. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas; expresión de relaciones lógicas: conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad, comparación, de posición:1a y 2a persona del singular, de tiempo verbal, de aspecto, de capacidad, de cantidad, preposiciones y adverbios.

Estructuras relacionadas con: -Uso de too many, too much,

enough - Superlative: The______ -est

“the most” _____________

Estructuras relacionadas con: -Uso de must y have to

-Uso de los verbos to want y to need

-Uso de to get en diferentes formas

Estructuras relacionadas con: -Uso de verbos irregulares en

pasado simple

1.8. Comprensión de estructuras sintácticas-discursivas para mantener interacciones orales.

Función sociocultural y sociolingüística: 1.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos (convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal)

Comprensión de la expresión cultural:

“Here you go”


“How long does it take to…?”


“No way!”

1.10. Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).

- 6 -

1.11. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

Contenidos




Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. Producción: 2.1. Práctica y adecuación del mensaje al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura del discurso en función de cada caso. 2.2. Participación en conversaciones breves que requieren un intercambio y movilización de información previa sobre tipo de tarea y tarea. 2.3. Utilización de expresiones y frases de uso frecuente en diferentes contextos.

Uso de expresiones y frases relacionadas con las nuevas

tecnologías de la información y de la comunicación.

Uso de la expresión cultural “Here you go”

Uso de expresiones y frases relacionadas con los viajes y

todo lo que envuelve el acto de viajar

Uso de la expresión cultural “How long does it take to…?”

Uso de expresiones y frases relacionadas con los cuentos Uso de las expresión cultural

“No way!”

2.4. Conocimiento y aplicación de las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos sencillos utilizando los conocimientos previos y compensando las carencias lingüísticas mediantes procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales. 2.5. Planificación y producción de mensajes con claridad, coherencia, identificando la idea o ideas principales y ajustándose correctamente a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Función comunicativa: 2.6. Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención, descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes, narración de hechos pasados remotos y recientes, petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso, establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas:

Expresión del gusto, la preferencia, la opinión, el

sentimiento, descripción de actividades y objetos

(relacionados con las nuevas tecnologías). Narración de hechos pasados remotos y

recientes, petición y ofrecimiento de ayuda,

información, instrucciones, objetos, opinión, permiso,

establecimiento y mantenimiento de la

comunicación.


Expresión del gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la

intención, descripción de actividades, lugares, objetos (relacionados con el acto de viajar), planes, narración de hechos recientes, petición y

ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso,

establecimiento y mantenimiento de la comunicación.


saludos y presentaciones, Expresión del gusto, la

preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención, descripción de personas,

lugares, objetos (relacionados con los cuentos) narración de hechos pasados y recientes,

petición y ofrecimiento de ayuda, información,

instrucciones, opinión, establecimiento y


- 7 -

Contenidos




Función lingüística: 2.7. Identificación y aplicación de vocabulario en dramatizaciones relativas a: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

Identificación y aplicación de vocabulario en dramatizaciones

relativas a: nuevas tecnologías de la

información y de la comunicación.


relativas a: vivienda, hogar y entorno; viajes

y vacaciones .


relativas a: Identificación personal; lengua

y comunicación

2.8. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de las cosas.

Utilización de estructuras relacionadas con:

-Uso de too many, too much, enough

- Superlative: The______ -est “the most” _____________


-Uso de must y have to -Uso de los verbos to want y to

need -Uso de to get en diferentes

formas


-Uso de verbos irregulares en pasado simple

Función sociocultural y sociolingüística: 2.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Uso de la expresión cultural: “Here you go”

Uso de la expresión cultural: “How long does it take to…?”

Uso de la expresión cultural: “No way!”

2.10. Utilización y valoración de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos. Comprensión: 3.1. Identificación del sentido general e ideas principales de un texto breve y sencillo contextualizado. 3.2. Conocimiento y uso de estrategias de comprensión, movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema, identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, reformulación de hipótesis a partir de la comprensión. 3.3. Comprensión de la información contenida en mensajes escritos, infiriendo en el significado de términos desconocidos. Uso del diccionario.

- 8 -

3.4. Identificación y comprensión de distintos tipos de textos y su intención comunicativa en formato digital o papel.

Contenidos




Función comunicativa: 3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Empleo de funciones comunicativas:

Expresión del gusto, el acuerdo o desacuerdo, el

sentimiento. Descripción de actividades y objetos

(relacionados con las nuevas tecnologías). Narración de hechos pasados remotos y


ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y



Expresión del gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la

intención. Descripción de actividades, lugares y objetos (relacionados con el acto de viajar) Narración de hechos

recientes. Petición y ofrecimiento de información, ayuda,

instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento

de la comunicación.


saludos y presentaciones, Expresión del gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y

la intención. Descripción de personas, lugares y objetos



ayuda, instrucciones, establecimiento y


Función lingüística: 3.6. Lectura de textos de situaciones contextualizadas, cotidianas y habituales, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.

Lectura de textos relacionados con las nuevas tecnologías

(aparatos, usos,…)

Lectura de textos relacionados con los viajes y todo lo que envuelve el acto de viajar

(vocabulario específico sobre documentos, espacios,…)

Lectura de textos relacionados con los cuentos (personajes,

espacios, autores/as,…)

3.7. Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes escritos referidos a: identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; patrimonio artístico y cultural de su entorno; medio ambiente, clima y entorno natural; Tecnologías de la información y la comunicación.

Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes

escritos referidos a: Tecnologías de la información y

la comunicación.


escritos referidos a: vivienda, hogar y entorno; viajes

y vacaciones .


escritos referidos a: Identificación personal; lengua

y comunicación

- 9 -

Contenidos




3.8. Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de relaciones lógicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión; de tiempo (pasado, presente y futuro); de aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativos); de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.

Ensayo de estructuras

sintácticas básicas para comunicarse por escrito

relacionadas con: -Uso de too many, too much,

enough - Superlative: The______ -est

“the most” _____________

Ensayo de estructuras sintácticas

básicas para comunicarse por escrito relacionadas con: -Uso de must y have to

-Uso de los verbos to want y to need

-Uso de to get en diferentes formas

Ensayo de estructuras

sintácticas básicas para comunicarse por escrito

relacionadas con: -Uso de verbos irregulares en

pasado simple

3.9. Comprensión de estructuras sintácticas dadas para comunicarse por escrito. 3.10. Reconocimiento y comprensión de la función de los signos ortográficos básicos y los símbolos de uso más frecuentes. Función sociocultural y sociolingüística: 3.11. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


“Here you go”




“No way!”

3.12. Desarrolla interés y hábitos por comunicarse en la lengua extranjera y dar a conocer la cultura y costumbres de su entorno y de Andalucía. 3.13. Valoración de la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, dando a conocer la cultura y costumbres de su entorno y Andalucía. Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. Producción: 4.1. Redacción de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital, usando con corrección patrones básicos y signos ortográficos trabajados. Expresión de mensajes claros ajustándose a modelos y fórmulas de cada tipo de texto. 4.2. Conocimiento y aplicación de estrategias básicas y ejecución para producir textos escritos breves. Uso del diccionario.

- 10 -

Contenidos




Función comunicativa: 4.3. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones, expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención, descripción de personas, actividades, lugares (entorno cercano y andaluz), objetos, hábitos, planes. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Uso en sus producciones de las funciones comunicativas: Expresión del gusto, la

preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el

sentimiento, descripción de actividades y objetos

(relacionados con las nuevas tecnologías) Narración de hechos pasados remotos y

recientes. Petición y ofrecimiento de ayuda,

información, instrucciones, objetos, opinión. Establecimiento y


Uso en sus producciones de las funciones comunicativas: Expresión del gusto, la

preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la

intención, descripción de actividades, lugares (relacionados

con el acto de viajar), planes. Narración de hechos recientes.

Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Uso en sus producciones de las funciones comunicativas:

saludos y presentaciones, Expresión del gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y

la intención. Descripción de personas, lugares y objetos





4.4. Conocimiento y utilización adecuada de estructuras sintácticas básicas en sus propias producciones escritas en distintos formatos.

Conocimiento y utilización adecuada de estructuras

sintácticas básicas relacionadas con:







formas




- 11 -

Contenidos




Función lingüística: 4.5. Uso de vocabulario relativo a: identificación personal; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamaño, peso, descripción de productos); alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artístico andaluz y tecnologías de la información y la comunicación.

Uso de vocabulario relativo a:

Tecnologías de la información y la comunicación.

Uso de vocabulario relativo a:

vivienda, hogar y entorno; viajes y vacaciones .

Uso de vocabulario relativo a: Identificación personal; lengua

y comunicación

4.6. Utilización de estructuras sintácticas básicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.

Utilización de estructuras




Uso de la expresión cultural:

“Here you go”





formas

Uso de la expresión cultural: “How long does it take to…?”




Uso de la expresión cultural:

“No way!”

4.7. Utilización de los recursos lingüísticos de forma clara en sus producciones siguiendo un modelo dado. Función sociocultural y sociolingüística: 4.8. Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos aplicando los conocimientos adquiridos sobres sus producciones escritas. 4.9. Interés por establecer contactos y comunicarse con personas hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas, dando a conocer las costumbres de su entorno y Andalucía.

- 12 -

Contenidos

UNIT 4 Let´s tidy up!

UNIT 5 A stop at the shops

UNIT 6 Problems in Happy-ville

Bloque 1: Comprensión de textos orales Comprensión: 1.1. Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales, sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos)

Textos relacionados con las tareas domésticas (hábitos de

limpieza, organización, responsabilidades,…)

Textos relacionados con las compras y el acto de comprar

(descuentos, rebajas,…)

Textos relacionados con las profesiones

1.2. Utilización de estrategias de comprensión de textos orales: movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema, identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos. Función comunicativa: 1.3. Distinción de las funciones comunicativas principales: saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasados, remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permisos, opinión. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.


disculpas y agradecimientos, expresión de la capacidad, el

gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la

intención. Descripción de actividades (tareas domésticas) Narración de hechos pasados, remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de información,

ayuda, instrucciones, opinión. Establecimiento y



disculpas y agradecimientos, expresión del gusto, el acuerdo o

desacuerdo, el sentimiento, la intención. Descripción de

actividades, lugares y objetos (relacionados con las compras y el acto de comprar) Narración de

hechos pasados, remotos y recientes. Petición y ofrecimiento

de información, ayuda, instrucciones, opinión.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.


disculpas y agradecimientos, expresión de la capacidad, el

gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la

intención. Descripción de actividades (relacionadas con las profesiones) Narración de hechos pasados, remotos y


ayuda, instrucciones, permisos, opinión. Establecimiento y


1.4. Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza.

Relacionados con las tareas domésticas (hábitos de limpieza, organización, responsabilidades,…)

Relacionados con las compras y el acto de comprar (descuentos,

rebajas,…)

Relacionados con las profesiones

- 13 -

Contenidos




Función lingüística: 1.5. Conocimiento y comprensión de vocabulario habitual relativo a identificación personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.


a vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria.

Conocimiento y comprensión de vocabulario habitual relativo a actividades de la vida diaria;

compras y actividades comerciales.


a trabajo y ocupaciones.

1.6. Discriminación y aplicación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación y reconocimiento de los significados e intenciones comunicativas.

patrones sonoros: Sonido /tʃ/ patrones sonoros: Sonido /ə/ patrones sonoros: Sonido /dʒ/

1.7. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas; expresión de relaciones lógicas: conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad, comparación, de posición:1a y 2a persona del singular, de tiempo verbal, de aspecto, de capacidad, de cantidad, preposiciones y adverbios.

Comprensión de estructuras relacionadas con:

-Start + gerund (-ing)

-Start + infinitive with to -Finish + gerund (-ing)

-Express possibility with might -Use before and after and the

imperative


-Use the present perfect with

regular verbs -Use the present perfect with the verbs to go, to have, to be and

to do -Use never and ever


-Future with will and won´t

-Question tags

1.8. Comprensión de estructuras sintácticas-discursivas para mantener interacciones orales.

Función sociocultural y sociolingüística: 1.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos (convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal)

-Comprensión de la expresión cultural: “I agree!” vs. “I

disagree!”

-Comprensión de la expresión cultural: “What a bargain!”

-Comprensión de la expresión cultural: “May I help you?”

1.10. Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). 1.11. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

- 14 -

Contenidos




Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. Producción: 2.1. Práctica y adecuación del mensaje al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura del discurso en función de cada caso. 2.2. Participación en conversaciones breves que requieren un intercambio y movilización de información previa sobre tipo de tarea y tarea. 2.3. Utilización de expresiones y frases de uso frecuente en diferentes contextos.

Uso de expresiones y frases relacionadas con las tareas

domésticas, responsabilidades,…

Uso de la expresión cultural

“I agree!” vs. “I disagree!”

Uso de expresiones y frases relacionadas con las compras y

el acto de comprar

Uso de la expresión cultural: “What a bargain!”

Uso de expresiones y frases relacionadas con las

profesiones

Uso de la expresión cultural: “May I help you?”

2.4. Conocimiento y aplicación de las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos sencillos utilizando los conocimientos previos y compensando las carencias lingüísticas mediantes procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales. 2.5. Planificación y producción de mensajes con claridad, coherencia, identificando la idea o ideas principales y ajustándose correctamente a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Función comunicativa: 2.6. Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención, descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes, narración de hechos pasados remotos y recientes, petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso, establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: disculpas, agradecimientos.

Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión,

el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención,

descripción de actividades (tareas domésticas), hábitos, planes, narración de hechos pasados remotos y recientes,

petición y ofrecimiento de ayuda, información,

instrucciones, opinión, establecimiento y



Expresión del gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la

intención, descripción de actividades, lugares, objetos

(relacionados con las compras y el acto de comprar) hábitos, planes, narración de hechos pasados remotos y recientes,

petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones,

objetos, opinión, establecimiento y mantenimiento de la

comunicación.


Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión,

el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención,

descripción de actividades (relacionadas con las

profesiones), planes, narración de hechos pasados remotos y

recientes, petición y ofrecimiento de ayuda,

información, instrucciones, opinión, permiso, establecimiento y


- 15 -

Contenidos




Función lingüística: 2.7. Identificación y aplicación de vocabulario en dramatizaciones relativas a: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.


relativas a: vivienda, hogar y entorno;

actividades de la vida diaria.


relativas a: actividades de la vida diaria;

compras y actividades comerciales


relativas a: trabajo y ocupaciones

2.8. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de las cosas.

Utilización de estructuras sintácticas relacionadas con:




imperative


-Use the present perfect with

regular verbs -Use the present perfect with the verbs to go, to have, to be and




-Question tags

Función sociocultural y sociolingüística: 2.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

-Uso de la expresión cultural: “I agree!” vs. “I disagree!”

-Uso de la expresión cultural: “What a bargain!”

-Uso de la expresión cultural: “May I help you?”

2.10. Utilización y valoración de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos. Comprensión: 3.1. Identificación del sentido general e ideas principales de un texto breve y sencillo contextualizado.

- 16 -

Contenidos




3.2. Conocimiento y uso de estrategias de comprensión, movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema, identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, reformulación de hipótesis a partir de la comprensión. 3.3. Comprensión de la información contenida en mensajes escritos, infiriendo en el significado de términos desconocidos. Uso del diccionario.

3.4. Identificación y comprensión de distintos tipos de textos y su intención comunicativa en formato digital o papel. Función comunicativa: 3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicación.


disculpas, agradecimientos. Expresión de la capacidad, el

gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la

intención. Descripción de actividades (tareas domésticas) Narración de hechos pasados remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de información,




disculpas, agradecimientos. Expresión del gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la

intención. Descripción de actividades, lugares y objetos

(relacionados con las compras y el acto de comprar). Narración de

hechos pasados remotos y recientes. Petición y ofrecimiento

de información, ayuda, instrucciones, establecimiento y


Empleo de funciones comunicativas: saludos y

presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresión de

la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intención. Descripción de personas,

actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de información,

ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y


Función lingüística: 3.6. Lectura de textos de situaciones contextualizadas, cotidianas y habituales, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.

Lectura de textos relacionados con las tareas domésticas

(hábitos de limpieza, responsabilidades,…)

Lectura de textos relacionados con las compras y el acto de

comprar (descuentos, rebajas,…)

Lectura de textos relacionados con las profesiones

3.7. Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes escritos referidos a: identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; patrimonio artístico y cultural de su entorno; medio ambiente, clima y entorno natural; Tecnologías de la información y la comunicación.


escritos referidos a: vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria


escritos referidos a: actividades de la vida diaria;

compras y actividades comerciales


escritos referidos a: trabajo y ocupaciones

- 17 -

Contenidos




3.8. Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de relaciones lógicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión; de tiempo (pasado, presente y futuro); de aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativos); de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.

Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito

relacionadas con:

-Start + gerund (-ing) -Start + infinitive with to -Finish + gerund (-ing)


imperative

Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por

escrito relacionadas con:

-Use the present perfect with regular verbs

-Use the present perfect with the verbs to go, to have, to be and


Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito

relacionadas con:

-Future with will and won´t -Question tags

3.9. Comprensión de estructuras sintácticas dadas para comunicarse por escrito.

3.10. Reconocimiento y comprensión de la función de los signos ortográficos básicos y los símbolos de uso más frecuentes. Función sociocultural y sociolingüística: 3.11. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


“Here you go”




“No way!”

3.12. Desarrolla interés y hábitos por comunicarse en la lengua extranjera y dar a conocer la cultura y costumbres de su entorno y de Andalucía. 3.13. Valoración de la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, dando a conocer la cultura y costumbres de su entorno y Andalucía. Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. Producción: 4.1. Redacción de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital, usando con corrección patrones básicos y signos ortográficos trabajados. Expresión de mensajes claros ajustándose a modelos y fórmulas de cada tipo de texto. 4.2. Conocimiento y aplicación de estrategias básicas y ejecución para producir textos escritos breves. Uso del diccionario.

- 18 -

Contenidos




Función comunicativa: 4.3. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones, expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención, descripción de personas, actividades, lugares (entorno cercano y andaluz), objetos, hábitos, planes. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.


disculpas, agradecimientos, expresión de la capacidad, el

gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el

sentimiento, la intención, descripción de personas,

actividades (tareas domésticas), hábitos, planes. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Petición y

ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, opinión. Establecimiento y



disculpas, agradecimientos, expresión del gusto, la

preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la

intención, descripción de actividades, lugares, objetos

(relacionados con las compras y el acto de comprar ) hábitos, planes. Narración de hechos pasados remotos y recientes.

Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, opinión. Establecimiento y



disculpas, agradecimientos, expresión de la capacidad, el

gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el

sentimiento, la intención, descripción de actividades

(relacionadas con las profesiones) ), planes.

Narración de hechos pasados remotos y recientes. Petición y

ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones,

opinión, permiso. Establecimiento y


4.4. Conocimiento y utilización adecuada de estructuras sintácticas básicas en sus propias producciones escritas en distintos formatos.

Utilización de estructuras sintácticas básicas relacionadas con:




imperative

Utilización de estructuras sintácticas básicas relacionadas

con:






-Question tags

- 19 -

Contenidos




Función lingüística: 4.5. Uso de vocabulario relativo a; identificación personal; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamaño, peso, descripción de productos); alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artístico andaluz y tecnologías de la información y la comunicación.

Uso de vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno;

actividades de la vida diaria

Uso de vocabulario relativo a; actividades de la vida diaria;

compras y actividades comerciales (precio con

decimales, cantidad, tamaño, peso, descripción de productos)

Uso de vocabulario relativo a; trabajo y ocupaciones

4.6. Utilización de estructuras sintácticas básicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.





imperative

Utilización de estructuras sintácticas básicas relacionadas

con:






-Question tags

4.7. Utilización de los recursos lingüísticos de forma clara en sus producciones siguiendo un modelo dado. Función sociocultural y sociolingüística: 4.8. Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos aplicando los conocimientos adquiridos sobres sus producciones escritas. 4.9. Interés por establecer contactos y comunicarse con personas hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas, dando a conocer las costumbres de su entorno y Andalucía.

- 20 -

Contenidos UNIT 1 Happy Birthday!

UNIT 2 Ouch!

UNIT 3 Our stuff!

Bloque 1: Comprensión de textos orales Comprensión: 1.1. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).

Identificación y comprensión de la información esencial de textos

orales relacionados con las fechas y fiestas de cumpleaños

Identificación y comprensión de la información esencial de textos

orales relacionados con la salud, enfermedades, dolores, roturas,...

Identificación y comprensión de la información esencial de

textos orales relacionados con material escolar, material informático y electrónico,

nuevas tecnologías 1.2. Estrategias de comprensión de textos orales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales. Función comunicativa: 1.3. Práctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripción de personas, animales u objetos, condiciones de vida. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso, valores, creencias y actitudes. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Expresión de la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. Hábitos.

Práctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres,

descripción de condiciones de vida. Petición y ofrecimiento de

información, ayuda, valores, creencias y actitudes.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Expresión

de la capacidad, el gusto, el sentimiento, la intención.

Hábitos.

Práctica de funciones comunicativas: costumbres, Petición y ofrecimiento de

información, ayuda, objetos, valores, creencias y actitudes.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Expresión de

la capacidad, el gusto, el sentimiento, la intención.

Práctica de funciones comunicativas: descripción de objetos, condiciones de vida.

Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso, valores, creencias y actitudes. Establecimiento y

mantenimiento de la comunicación. Expresión de la

capacidad, el gusto, el sentimiento

1.4. Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza. Función lingüística: 1.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artístico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologías de la comunicación e información.

Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificación personal, familia y amigos; actividades de la vida

diaria

Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a

identificación personal, partes del cuerpo; amigos

Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo

a nuevas tecnologías de la comunicación e información.

1.6. Reconoce y aplica los patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación.

Patrones sonoros: /0/

Patrones sonoros: Sonido /k/

Patrones sonoros: Sonido /s/

- 21 -

Contenidos UNIT 1 Happy Birthday!

UNIT 2 Ouch!

UNIT 3 Our stuff!

1.7. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas; expresión de relaciones lógicas: conjunción, de posición: 1a y 2a persona del singular, de tiempo verbal, de aspecto, de capacidad, de cantidad, preposiciones y adverbios.

Estructuras relacionadas con: -What date is it today? Today

is/isn't the 5th of July, 2019 -Is today the 5th of July?

Yes, it is/No, it isn’t -When is your birthday? It’s on the 29th of May

-My/your birthday is/isn’t on Monday/in May

-Where are we/you/they? We’re/we aren’t at…

-Are we/you/they at...?

Estructuras relacionadas con: -What’s the matter?

I/you’ve got a headache. -He/she’s got a headache.

He/she hasn’t got a headache. -We/you/they’ve got sunburn.

We/you/they haven’t got sunburn. -Nobody’s got a headache. There’s nothing the matter. -My/your/his/her leg hurts.

-Does my/your/his/her leg hurt? Yes, it does/No, it doesn’t

Estructuras relacionadas con: -Do we/you/they like

computers? Yes, we/you/they do

No, we/you/they don’t. -We/you/they like arts and

crafts. -We/you/they don’t like snakes

-Whose computer is this? It’s our/their/your computer

-It isn’t our/their/your camera -They’re our/their/your scissors

Función sociocultural y sociolingüística: 1.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y básicos (convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal).

Comprensión de la expresión cultural: Happy birthday!”


“Bless you!”


“Can you lend me…?” 1.9. Expresión y comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). 1.10. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. Producción: 2.1. Práctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados. 2.2. Comprensión de textos o notas breves con un léxico muy sencillo, en distintos soportes y con apoyos visuales. 2.3. Participación en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciación correcta.

Vocabulario relacionados con las fechas y fiestas de

cumpleaños

Vocabulario relacionado con la salud, enfermedades, roturas,…

Vocabulario relacionado con material escolar, informático y

electrónico, nuevas tecnologías

- 22 -

Función comunicativa: 2.4. Práctica de funciones comunicativas: descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Petición y ofrecimiento, sugerencia de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.

Práctica de funciones comunicativas: descripción de actividades, lugares y objetos. Narración de hechos recientes.

Expresión del gusto, la preferencia, el sentimiento, la intención. Establecimiento y

mantenimiento de la comunicación. Petición y

ofrecimiento, sugerencia de información, instrucciones

Práctica de funciones comunicativas: descripción de

personas (enfermedades, síntomas que padecen esas

personas) Narración de hechos recientes. Expresión de la capacidad, el acuerdo o

desacuerdo, el sentimiento. Establecimiento y mantenimiento

de la comunicación. Petición y ofrecimiento, sugerencia de

información, ayuda, instrucciones

Práctica de funciones comunicativas: descripción de

actividades y objetos. Narración de hechos recientes. Expresión

de la capacidad, el gusto, la preferencia. Establecimiento y

mantenimiento de la comunicación. Petición y

ofrecimiento, de información, ayuda

- 23 -

III.TEMPORALIZACIÓN

Primer Trimestre Unit 0, Let’s start! Unit 1,Tech gadgets Unit 2: Have a nice trip! Review 1

Después de la introducción, cada unidad durará medio trimestre.

Segundo Trimestre Unit 3, Once upon a time Unit 4, Let’s tidy up Review 2

cada unidad durará medio trimestre

Tercer Trimestre Unit 5, A shop at the shops Unit 6, Problems in Happy ville Review 3

cada unidad durará medio trimestre

DESCRIPTORES

IV.COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Competencias básicas: 1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales. PERFIL DE LAS COMPETENCIAS CLAVES COMPETENCIAS CLAVES • Comunicación lingüística

CONCRECIÓN EN ACTIVIDADES

Escuchar Identifica palabras sobre asignaturas escolares.

- Audición e identificación del vocabulario y expresiones de la unidad. - Audición de las drills(reproducción e interiorización de estructuras gramaticales

mediante actividades basadas en la repetición y corrección). .

- 24 -

Identifica frases sencillas relacionadas con el tema de la unidad.

- Audición e identificación de frases sencillas. - Audición y comprensión de las drills(reproducción e interiorización de estructuras

gramaticales mediante actividades basadas en la repetición y corrección). - Reproducción de estructuras aprendidas en cursos o unidades anteriores relacionadas con el tema de cada unidad o unidades anteriores. - Realización en todas las misiones de actividades basadas en la metodología del

aprendizaje cooperativo para el aprendizaje en grupo de la lengua y la asimilación de las estructuras de cada unidad.

Capta la idea global en textos orales e identifica aspectos específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

- Audición de un texto e identificación de las imágenes correspondientes. - Vídeo de repaso de las estructuras y el vocabulario de la unidad - Realización de ejercicios de listening utilizando el vocabulario y la gramática de las

unidades

Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, entonación y acentuación de expresiones habituales.

- Audición y reproducción de una canción Sing and clap).

- Presentación de un vídeo sobre el vocabulario y la gramática de la unidad). - Audición de las historias - Audición de textos

Comprueba las respuestas de las actividades a través de un listening.

- Corrección de las actividades a través de una audición. Listen and check

Canta una canción utilizando los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

- Reproducción de una canción Sing and clap

Reproduce estructuras gramaticales mediante actividades orales propuestas en el Teacher´s Guide, las drills, basadas en la repetición y corrección.

- Reproducción e interiorización de estructuras gramaticales mediante actividades basadas en la repetición y corrección

- Reproducción de estructuras aprendidas en cursos o unidades anteriores Refresh, Back to Basics, Rewind.

Participa con interés en juegos lingüísticos propuestos

- Reproducción de expresiones sencillas y en los juegos - Realización de actividades basadas en la metodología del Cooperative Learning

para el aprendizaje en grupo de la lengua y la asimilación de las estructuras de la unidad.

- Realización de una actividad para hacer práctica de speaking - Realización de ejercicios enfocados a la comprensión de oraciones traducidas al inglés o de traducción de oraciones

Trabaja la oración - Formación y asimilación de la oración interrogativa en Listen. Then answer and ask

- 25 -

interrogativa. Master the question y Look, ask and answer. Hace presentaciones breves y sencillas y descripciones previamente preparadas.

- Presentación breve de un tema relacionado directamente con lo trabajado en el aula

Participa en representaciones sencillas.

- Representación de la historia del Reading en

Lee palabras presentadas previamente de forma oral.

- Lectura del vocabulario clave de las unidades - Lectura de las palabras claves de la unidad en un Picture Dictionary,

Lee expresiones presentadas previamente de forma oral.

- Lectura de expresiones claves de la unidades - Lee el Grammar,para asimilar la gramática de cada unidad

Lee de manera comprensiva textos e historias.

- Lectura de historias y textos

- Reconoce, lee y entiende oraciones traducidas en inglés - Lectura de textos y realización de ejercicios enfocados a la práctica de reading dos

niveles, se contempla la diversidad en el aula). Escribir

Escribe palabras y frases.

- Escritura del vocabulario y expresiones gramaticales claves de la unidad

Escribe textos muy sencillos basándose en modelos muy estructurados.

- Escritura de textos breves y sencillos utilizando el vocabulario y las estructuras previamente trabajadas ej Let´s make a presentation chart.

- Realización de ejercicios para afianzar el vocabulario de las unidades a dos niveles, se contempla la diversidad en el aula.

- Realización de ejercicios enfocados a la práctica del writinga dos niveles, se contempla la diversidad en el aula).

- Realización de ejercicios enfocados a la comprensión de oraciones traducidas al inglés o de traducción de oraciones.

Responde a preguntas referidas a un texto oral o escrito.

- Respuesta a preguntas referidas a un texto

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

DESCRIPTORES CONCRECIÓN EN ACTIVIDADES

Identifica las horas en letra.

- Audición, reproducción y escritura de las horas en letra

Escucha, repite y escribe los números al hablar de lo que estaba haciendo en el pasado y

- Audición, reproducción y escritura de los números

- 26 -

las horas. Lee y escucha los números ordinales y cardinales en un texto al hablar de edad, niveles educativos y fechas.

- Lectura y audición de un texto con números ordinales y cardinales. .

Escucha, lee y reproduce los números en las actividades.

- Audición y reproducción de los números. - Lectura de los números

. • Competencia digital


Utiliza soporte digital para el aprendizaje

- Realización de las actividades propuestas digitales.

• Aprender a aprender


Participa en las drills como ejercicio para asimilar e interiorizar de manera natural las diferentes estructuras aprendidas en la unidad o unidades anteriores.

- Participación en las drills propuestas (reproducción e interiorización de estructuras gramaticales mediante actividades basadas en la repetición y corrección).

Usa estrategias básicas para aprender a aprender inglés recurriendo a un diccionario visual y a un apéndice de gramática y pronunciación al final del libro.

- Uso del Picture Dictionary, con el vocabulario clave de cada unidad y del Grammar ,

- Uso de la guía de Pronunciation,,con los sonidos claves .

Usa estrategias básicas de comprensión con la ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

- Identificación del significado de palabras utilizando flashcards, apoyo visual, etc..

- 27 -

Utiliza los vídeos de vocabulario para asimilar la correcta pronunciación de las palabras.

- Audición del vídeo de repaso de las unidades y en los Review

Utiliza los vídeos de gramática para asimilar el uso correcto de las estructuras gramaticales en un contexto y atendiendo a la pronunciación y entonación correcta de las frases.

- Audición del vídeo de repaso de las unidades y en los Review y videos.

Utiliza los vídeos de pronunciación para aprender a pronunciar y reproducir correctamente frases y palabras.

- Audición del vídeo de pronunciación en los Review

Utiliza la figura del profesor auxiliar para consolidar el aprendizaje del vocabulario y la gramática de la unidad y aprende una pronunciación correcta de lo aprendido.

- Audición del vídeo de repaso de las unidades y en los Review

Valora el inglés como herramienta para el aprendizaje.

- Aprendizaje de temas de otras asignaturas como Ciencias Sociales: la escuela en el pasado.

- Aprendizaje de cómo era la escuela en el pasado.

Interactúa con sus compañeros en juegos y actividades orales basadas en la metodología del Cooperative Learning asimilando e interiorizando las estructuras gramaticales y el vocabulario de la unidad.

- Interacción de alumno-alumno, trabajo en equipo y trabajo en parejas

- 28 -

• Competencia social y cívica


Interactúa y disfruta en juegos y escenificaciones con sus compañeros respetando las normas básicas de comportamiento.

- Participación en los Game time, juegos donde participa toda la clase, y en los juegos propuestos - Escenificación de la historia en la que los personajes siempre muestran una actitud receptiva y de ayuda a los demás -.

Interés y concentración por comprender las drills del profesor para responder correctamente.

- Reproducción e interiorización de las drills (reproducción e interiorización de estructuras gramaticales mediante actividades basadas en la repetición y corrección).

Valora el inglés como instrumento para comunicarse con otras personas.

- Aprendizaje y utilización del léxico trabajado en cursos anteriores y del nuevo en interacciones reales o simuladas - Aprendizaje y utilización de una expresión coloquial para hacerse entender y preguntar por el significado de algo How do you say … in English?

- Desenvoltura en situaciones sencillas utilizando estructuras trabajadas - Aprendizaje de contenidos aprendidos en otras asignaturas como Ciencias Sociales: la escuela en el pasado.

Muestra interés por comunicarse con personas angloparlantes.

- Lectura de textos sobre las costumbres y la cultura de las personas que viven en países de habla inglesa - Identificación de los niveles educativos y los deportes en la escuela en los.

• Competencia digital


Utiliza el soporte digital para el aprendizaje (IA).

- Realización de las actividades digitales propuestas.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


Identifica elementos de su entorno.

- Mediante actividades orales reconoce objetos de su entorno.

Interactúa con sus compañeros en juegos y actividades basadas en la metodología del Cooperative Learning, actividades que implican ayuda mutua.

- Interacción en juegos y actividades entre los propios alumnos

- 29 -

• Conciencia y expresiones culturales


Reproduce melodías. - Reproducción de la canción de las unidades Sing and clap. Participa en juegos y escenificaciones.

- Participación en los juegos cooperativos propuestos. - Representación de la historias de la unidades.

Realiza composiciones plásticas sencillas.

- Realización de una tabla sobre asignaturas Let´s make a subject chart 3. - Realización de un pompón de animadora Let´s make a cheerlearder´s

pom pom Aprende una expresión coloquial en cada Reading.

- En todas las historias , aprendizaje de una expresión cultural, How do you say … in English?

Aprende sobre la cultura en países de habla inglesa.

- Aprendizaje sobre algunas costumbres en países de habla inglesa los niveles educativos y los deportes en la escuela en los Estados Unidos.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


Identifica elementos de su entorno.

- Mediante actividades orales reconoce un mayor número de objetos de su entorno que el año anterior.

Interactúa con sus compañeros en juegos y actividades basadas en la metodología del Cooperative Learning, actividades que implican ayuda mutua.

- Interacción en juegos y actividades entre los propios alumnos .

Realiza actividades de Plástica.

- ej. Let´s make a chart .

Hace presentaciones breves y sencillas y descripciones previamente preparadas.

- Presentación breve de un tema relacionado directamente con lo trabajado en el aula

Escribe un texto breve sobre el tema trabajado en el aula.

- Escritura de un texto breve sobre sí mismo u otra persona relacionado con el tema tratado en el aula..

V.ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Procedimientos e instrumentos La evaluación tendrá por finalidad verificar la adecuación del proceso de enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado y, en función de ello, realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente. El profesorado evaluará no sólo los procesos de aprendizaje de los alumnos/as, sino también su propia práctica docente y el desarrollo del proyecto curricular, en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Los resultados obtenidos por los alumnos serán el punto de partida de la evaluación de la unidad didáctica, así como el grado de motivación de los alumnos.

- 30 -

En este segundo ciclo el énfasis se pone en la evaluación informal y formativa a través de la observación y la elección de diversos datos y vivencias para, de esta manera, medir y monitorizar el progreso de los alumnos en cada uno de los objetivos especificados. Entre los instrumentos utilizados para ello estarían:

• Análisis de tareas y actividades encomendadas • Observación directa • Participación en clase • Participación en diálogos • Auto evaluación • Lectura, escritura y reconocimiento de palabras del vocabulario • Pruebas orales y escritas • Informe individualizado del alumno • Ficha de registro. • Expediente personal del alumno

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Por su parte, los estándares de aprendizaje son los distintos niveles de conocimiento y habilidades (contenidos y competencias) establecidos para el alumnado por cada asignatura y etapa o nivel objeto de evaluación. Dichos estándares establecen lo que los alumnos y las alumnas deben aprender y, consecuentemente, lo que el profesorado ha de enseñar. Y es, precisamente, en dicha propuesta formativa donde los estándares de aprendizaje juegan un papel instrumental (herramienta de evaluación) para determinar el logro de lo allí estipulado.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Listening) Comprender el vocabulario y las estructuras gramaticales principales en textos orales muy breves.

- Entiende las instrucciones del profesorado referidas a las actividades habituales del aula.

- Entiende palabras y estructuras básicas trabajadas oralmente.

- Identifica vocabulario relacionado con cada unidad - Comprende lo esencial de narraciones orales y instrucciones de aula:

- Sabe saludar y dar información básica sobre su nombre, edad y estado de ánimo.

- Escucha activamente. - Comprende lo esencial de narraciones orales. - Utiliza el lenguaje no verbal y en imágenes que

acompañan al texto oral para descifrar su significado. - Entiende las estructuras sintácticas utilizadas por el

profesor en las drills. - Participa con interés en juegos lingüísticos. - Comprende canciones. - Expresa con gestos lo que entiende en las canciones. - Realiza actividades basadas en la metodología del

Cooperative Learning y trabaja en equipo (juegos, diálogos, etc.).

- 31 -

(Speaking) Conocer y saber utilizar el vocabulario y las estructuras básicas para producir textos orales sencillos y breves. Asimilar las estructuras y adquirir fluidez verbal mediante la repetición.

- Produce textos orales monológicos o dialógicos muy sencillos.

- Conoce el alfabeto inglés y es capaz de deletrear palabras sencillas.

- Entiende, imita y repite con fluidez las estructuras del profesor utilizadas en las drills.

- Reproduce y recuerda estructuras o vocabulario estudiados en unidades o cursos anteriores.

- Realiza actividades basadas en la metodología del Cooperative Learning y trabaja en equipo (juegos, diálogos, etc.).

(Reading) Comprender la información esencial de un texto utilizando su conocimiento previo de vocabulario y estructuras sintácticas.

- Es capaz de leer con fluidez las palabras y frases sencillas aprendidas.

- Comprende textos escritos sencillos con el lenguaje trabajado en el aula.

- Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a tarea escolares (look, answer, say, read).

- Comprende frases traducidas y realiza actividades con las mismas.

(Writing) Producir textos escritos muy sencillos copiando las palabras y estructuras trabajadas.

- Escribe el vocabulario y las estructuras gramaticales trabajadas oralmente.

- Elabora textos sencillos a partir de los contenidos aprendidos.

Usar el inglés con interés y confianza en la producción de textos orales en situaciones cotidianas.

- Muestra interés por usar el inglés como instrumento para comunicarse con personas de otras culturas y países.

- Confía en su capacidad de expresarse en inglés. Aprende y asimila el vocabulario de la unidad a través de juegos de palabras.

- Compleción de palabras claves rellenando huecos. - Realización de una sopa de letras. - Búsqueda de las palabras secreta completando las

letras que corresponden a cada símbolo.

Interactúa con sus compañeros en juegos y actividades orales basadas en la metodología del Cooperative Learning asimilando e interiorizando las estructuras gramaticales y el vocabulario de la unidad.

- Interacción de alumno-alumno, trabajo en equipo y trabajo en parejas

(Pronunciación) Imitar la pronunciación, la entonación, el ritmo y la acentuación para producir textos orales.

- Memoriza canciones. - Escenifica historias. - Imita las expresiones y sonidos presentados en los

vídeos de vocabulario, gramática, pronunciación y del profesor auxiliar.

- Conoce la gran variedad de sonidos que hay en inglés en comparación con su lengua. Por ejemplo, el sonido /f/.

- Se esfuerza por pronunciar correctamente. Mostrar interés y confianza por aprender expresiones de uso frecuente en inglés.

- Muestra interés por escribir y repetir expresiones conocidas en inglés How do you say … in English?

- 32 -

(Cultura) Mostrar interés por conocer detalles sobre las costumbres de otros países.

- Muestra interés por usar el inglés como instrumento para comunicarse con personas de otras culturas y países.

- Aprende sobre los niveles educativos y los deportes en la escuela en los Estados Unidos..

- Confía en su capacidad de expresarse en inglés. (CLIL) Mostrar interés por el inglés como herramienta de aprendizaje de los contenidos de otras materias.

- Valora la lengua inglesa como herramienta de aprendizaje de otros contenidos como Ciencias Sociales: la escuela en el pasado.

TESTS ORALES Y ESCRITOS

VI.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

80 %

TRABAJO EN CLASE , CUADERNO, ACTIVITY BOOK, FICHAS, DEBERES

10%

PARTICIPACIÓN, COMPORTAMIENTO, ACTITUD, INTERÉS

10%

• Secuenciar cíclicamente el lenguaje objeto de estudio y que nace espontáneamente de forma natural

VII.DECISIONES METODOLOGÍCAS Y DIDACTICAS Se pretende en este curso:

• Proporcionar una experiencia de clase útil, motivadora y flexible • Considerar el desarrollo global del niño y niña • Enseñar “chunks of language” útiles junto a áreas específicas de vocabulario que serán

relevantes y cercanas al mundo del niño y la niña. • Potenciar la práctica comunicativa a través del trabajo oral y auditivo. • Potenciar la práctica escrita y leída a través de una gran variedad de contextos

Partimos desde una concepción constructivista del aprendizaje, además de intentar proporcionar un aprendizaje creativo potenciado por las propias actividades y la capacidad del alumno de desarrollar su propio trabajo con un margen de libertad creativa. Se pide al alumno su actuación ante situaciones donde debe comprender y trabajar. Partiremos desde centros de interés para el alumno (su entorno, sus aficiones…) para potenciar su motivación interna hacia la asignatura. Su trabajo siempre redundara en el beneficio del grupo ya que cada uno ofrecerá un input comunicativo a los demás. El error será protagonista del proceso de aprendizaje, entendiéndolo como necesario y sólo corrigiendo cuando sea imprescindible, afecte a la comprensión o sea objeto particular del tema.

- 33 -

La lengua vehicular dentro de la clase será siempre el inglés. El profesor actuará como:

• organizador de contenidos y tareas • participara en la interacción con los alumnos, si bien serán estos los máximos protagonistas en la

medida de lo posible • el profesor ofrece un input lingüístico pero no el único ni el más importante ( materiales, audios,

nuevas tecnologías y los propios alumnos) La propia metodología se adaptará al número de alumnos ya que existen grupos numerosos (sobre 25 alumnos) y grupos reducidos (menos de 10) dentro del mismo nivel. Se potenciará siempre el trabajo en gran grupo o parejas, facilitando un ambiente natural para la comunicación en la lengua objeto de estudio. En relación al plan de mejora se llevarán a cabo una serie de actuaciones consensuadas en reunión de ciclo y que consisten en: EJE 1: ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN INGLÉS. ACTUACIÓN 1. Trabajar la comprensión oral a través de audiciones. Se trabajará con exposiciones orales de los propios alumnos sobre conceptos matemáticos. Por otro lado con las audiciones y videos propuestos en cada unidad en la web www.superpixepolis.com ACTUACIÓN 2. Producción de textos escritos. Se fomentará con la creación de enunciados de problemas. ACTUACIÓN 3. Exposición oral de un trabajo en clase. Los alumnos realizarán individualmente o por parejas exposiciones con o sin apoyo gráfico de los distintos temas vistos en clase. Estás exposiciones en su mayoría son de manera voluntaria y se complementará con un sistema rotatorio para que todos hagan al menos una exposición quincenalmente. EJE 2: ACTUACIONES PARA DESARROLLAR EL TRABAJO COOPERATIVO, LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y LAS TÉCNICAS DE TRABAJO Y ESTUDIO. ACTUACIÓN: Preparación en clase de un trabajo cooperativo. En la actuación anterior, la mayoría de las exposiciones orales serán preparadas fuera del horario escolar. Sin embargo, para trabajar el aprendizaje cooperativo, se planificará al menos una vez al mes para que estas se preparen en el aula y así el tutor compruebe que no son simplemente una suma de distintas partes, y en cambio si se produce un verdadero intercambio y aprendizaje entre los miembros del equipo. EJE 3:


- 34 -

3.1.Autonomía personal, hábitos y comportamiento ● Se fomentará la autonomía con la realización de sencillos trabajos de investigación, que para este

primer ciclo, se contará con la ayuda de las familias. ● A la hora de cuidar del propio material y cuidado del mismo. ● Hábitos saludables de posturas corporales. ● Cuidado de la voz, respiración y uso en la relajación. ● Valoración de la limpieza en los trabajos.


• Libro del alumno

VIII.RECURSOS DIDÁCTICOS

• Cuaderno de Actividades • Cuaderno de clase • CD´s audio • DVD • Flashcards del vocabulario de cada unidad • Juegos y canciones con ritmo(raps) • Libros de lectura • Conmemoraciones especiales • Diccionario bilingüe

IX.PROCEDIMIENTO DE ELABORACION Y EVALUACION DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Se tiene en cuenta que no todos los niños y las niñas aprenden de la misma manera. En este segundo ciclo se tiene en consideración las diferencias en las habilidades, las aptitudes y las necesidades de los alumnos individualmente y se tiene como objetivo conseguir una experiencia de aprendizaje afectivo y una atmósfera flexible de aprendizaje que permita diferentes niveles de éxito entre los alumnos. Este enfoque diferenciado sobre el aprendizaje puede ser observado a través de los diferentes niveles de participación de los estudiantes en las actividades. Algunos alumnos, por ejemplo, tendrán papeles más difíciles que otros y las tareas de escritura personalizada proveerán una oportunidades para diferentes niveles de producción. Además, los alumnos se acercarán a las tareas de lecturas de diferentes maneras relacionando su propio conocimiento al texto y haciendo uso de las diferentes ayudas visuales para llegar a la comprensión. La variedad del input, los tipos de tareas y los contenidos de este segundo ciclo permitirán también diferentes estilos de aprendizaje y el desarrollo de diferentes habilidades cognitivas.

- 35 -

Adaptaciones para alumnos que lo requieren

• A nivel de aula: • Estar sentados al alcance de la mano del profesor • Dar oportunidades al alumno para levantarse-a sacar punta, ayudar al profesor en el reparto de

materiales, ir al baño… • Usará bolígrafos que se borren • Adaptar la cantidad y complejidad del trabajo según el caso, tanto en clase como para realizar en

casa • Los Tic´s representan otro instrumento para la atención a la diversidad en donde cada alumno adapta

los contenidos a su ritmo y controla el proceso de aprendizaje. • Realización de ejercicios enfocados a la práctica de reading a dos niveles, contemplando

así la diversidad en el aula.

Metodología y estrategias de aprendizaje

• Ordenes claras, sencillas y de una en una y no más de tres a la vez. • Utilizar una variedad de vías de aprendizaje: visuales, auditivos y cenestésicas • Fomentar el trabajo cooperativo y las actividades auto-guiadas • Usar distintas técnicas de manejo de la conducta, como el refuerzo positivo, el tiempo fuera, etc…

Y La representación de role-plays lecturas dramatizadas, la interpretación y grabación de diálogos o canciones. Descripción de láminas, dibujos, fotografías. Comprensión oral de alguna información La colaboración entre compañeros y compañeras de diversas maneras-en el trabajo cooperativo en grupos de 4 o 5, por parejas variando: a veces los alumnos más aventajados en grupo con una tarea más compleja de forma autónomo, a veces trabajando junto con los alumnos con menos capacidad o conocimientos en el área de inglés.

Evaluación adaptada al alumnado

• Evaluación basada en las competencias claves • Diversificación de los métodos de evaluación • Más tiempo en los exámenes si se requiere • Un examen más corto si el alumno tiene problemas con la lecto-escritura • Repetición de la prueba, si es necesario. • Ayuda en el control del tiempo-organizarse con tiempo suficiente para cada pregunta • Comunicar a los padres con mucha antelación las fechas de los exámenes • Dosificar los exámenes tanto por día como por semana.

- 36 -

• Las actividades complementarias, contempladas para el curso, coinciden con aquellas festividades y celebraciones programadas

X.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

• Actividades oportunas inter-etapas ej. aprovechando la coincidencia de especialistas de inglés en el mismo tramo horario. – Inglés opcional 3ro de la ESO con 6to de primaria harán una presentación de Halloween y 3º de la ESO les enseñaran las instalaciones de secundaria.

• Participación en la Semana Cultural de inglés. • Participación en la biblioteca de aula-libros prestados al alumno para leer en casa • Uso del aula de informática 3 veces por trimestre, Los propios materiales del alumno ofrecen en sí

una variedad de usos a través de audios, juegos de ordenador, acceso y búsqueda en Internet de información. Se trabajara también con el CD-ROM del libro, en el aula de informática, todos los temas de las diferentes unidades.

• Uso del aula de informática

• Realización del Diagnostic Test para evaluar el nivel de inglés del alumno al comienzo del curso.

XI.ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

• Realización del Unit Test al final de cada unidad • Al finalizar cada dos unidades, se hará un Review que se centra en el repaso de todo lo

estudiado en los temas anteriores a lo largo del trimestre para a continuación realizar los Term Test 1, 2 y 3 al final de cada trimestre.

• En junio se realizara un END-OF-YEAR TEST en el que se evalúa todas las unidades con su correspondiente vocabulario y estructuras gramaticales estudiadas. Esta prueba final se basa en las 6 habilidades siguientes:

1) se evalúa el listening con distintos ejercicios. 2) el vocabulario de todas las unidades. 3) la gramática estudiada a lo largo del curso. 4) y 5) se evalúan las habilidades de reading y writing consecutivamente. 6) se evalúa el speaking del alumno. Se realizan los reviews y los tests con el fin de evaluar los conocimientos del alumno y consolidar el aprendizaje de los contenidos estudiados poniendo en práctica todas las habilidades, Reading, Writing, Listening y Speaking. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES

Desde una perspectiva amplia, la evaluación de la propia programación podría presentar tres momentos diferenciados.

1. El primero de ellos nos invita, tras su planificación y previamente a su desarrollo y aplicación en unidades o proyectos de trabajo, a testear la inclusión, idoneidad y pertinencia de todos los elementos curriculares prescriptivos (ver ejemplo de ficha de evaluación de la programación didáctica).

- 37 -

2. El segundo momento alude a la reorientación continua que la aplicación en el aula de la programación, puede aportar sobre los procesos de implementación. Instrumentos de evaluación como el cuaderno o diario del profesor y el registro anecdótico, aportarán consideraciones, juicios, sugerencias…, que luego serán objeto de una más profunda reflexión al final del proceso evaluador. Las opiniones del alumnado a través de sus autoevaluaciones o las puestas en común son también una referencia importante para una valoración más participativa y compartida del proceso de enseñanza y aprendizaje.

3. Por último, será al final del proceso, tras la aplicación real de la programación, cuando tengamos una perspectiva más completa que se completará con los resultados de la evaluación del aprendizaje del alumnado.

La conjunción de los tres momentos genera información fiable y válida suficiente para emitir juicios de valor que den soporte a la función formativa de la evaluación y permitan reconducir, tomar decisiones y mejorar las programaciones, sus procesos de aplicación y los resultados de su puesta en marcha.

FICHA DE EVALUACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

0= no se contempla 1= se contempla de forma parcial 2= bien 3= excelente

OBJETIVOS Se incluyen los contenidos Quedan conectados con los criterios de evaluación (CE) y sus estándares de aprendizaje,

COMPETENCIAS BÁSICAS

Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la contribución del área al desarrollo de las mismas

Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, para poder ser evaluadas.

Se presentan desde el área estrategias para la animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita

Consideración de medidas para incorporar las TIC, a los procesos de enseñanza y aprendizaje

CONTENIDOS

Secuenciación coherente en cada uno Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas o proyectos.

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o motivantes para el alumnado

EVALUACIÓN Se incluyen los CE del área Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los CE del currículo

Concreción suficiente de los indicadores para ser observables o medibles Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los diferentes instrumentos de evaluación

- 38 -

Para cada uno de los CE se indican los indicadores que se consideran como aprendizajes mínimos para superarlo

Los indicadores que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o proyectos para garantizar suficientemente su adquisición

Información a las familias y al alumnado de los CE, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en cuenta los aprendizajes considerados como mínimos

Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el alumnado

Se consideran procedimientos para valorar y revisar la programación didáctica METODOLOGÍA Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza Estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor decisivo del aprendizaje

Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas significativos, funcionales y motivantes para el alumnado

Metodologías de trabajo cooperativo Importancia de la investigación por parte del alumnado: metodología de proyectos, descubrimiento guiado, resolución de problemas de la vida cotidiana, webquest…

Recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para el alumnado

Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales

OTROS ASPECTOS Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo

Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o proyectos en los que se van a trabajar

Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares precisas Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos Coordinación del profesorado a nivel vertical: ciclos y etapas Actividades extraescolares y complementarias

1


NIVEL 6º ÁREA LENGUA

CURSO 2015/16


2



2 OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 6. º









11 12 13

CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR USO DE LAS TIC’S PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (REFUERZOS, APOYOS...)

3

I SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.

1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente. 2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. 3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición clara; organización

del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador; entonación adecuada; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

4. Expresión y producción de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

5. Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y teatro.

6. Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliación del vocabulario. Bancos de palabras.

7. Valoración de los contenidos trasmitidos por el texto. Deducción de las palabras por el contexto. Reconocimiento de ideas no explícitas. Resumen oral.

8. Audición y reproducción de textos breves, sencillos y que estimulen el interés del niño. 9. Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias. 10. Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar,

recoger datos, preguntar. Participación en encuestas y entrevistas. Comentario oral y juicio personal. Bloque 2. Comunicación escrita: leer.

1. Recursos gráficos en la comunicación escrita. Consolidación del sistema de lectoescritura. 2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. 3. Audición de diferentes tipos de textos. 4. Comprensión de textos según su tipología. 5. Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios. 6. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Capítulos.

Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de textos. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Resumen.

7. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.

8. Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto. 9. Uso de la biblioteca para la búsqueda de información y utilización de la misma como fuente de

aprendizaje. 10. Crítica de los mensajes y valores transmitidos por un texto sencillo. 11. Selección de libros según el gusto personal. 12. Plan lector.

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.

1. Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.

2. Cohesión del texto: enlaces, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación.

4

3. Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.

4. Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura...) 5. Revisión y mejora del texto. 6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guion, dos

puntos, raya, signos de entonación, paréntesis, comillas). Acentuación. 7. Caligrafía. Orden y presentación. 8. Dictados. Plan de escritura.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

1. La palabra. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombre, verbo, adjetivo, preposición, adverbio, conjunción, pronombres, artículos, interjecciones). Características y uso de cada clase de palabra

2. Conjugación de los verbos regulares e irregulares más frecuentes. 3. La sílaba. Diptongos e hiatos. 4. Vocabulario: sinónimos y antónimos homónimos y palabras polisémicas. Aumentativos y diminutivos.

Arcaísmos, neologismos y extranjerismos. Frases hechas. Formación de sustantivos, adjetivos y verbos. Recursos derivativos: prefijos y sufijos en la formación de nombres, adjetivos y verbos. Siglas y abreviaturas.

5. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía. Reglas de acentuación. Signos de puntuación.

6. Las relaciones gramaticales 7. Reconocimiento y explicación reflexiva de las relaciones que se establecen entre el sustantivo y el

resto de los componentes del grupo nominal. 8. Reconocimiento y observación reflexiva de los constituyentes oracionales: la oración simple, sujeto y

predicado. 9. Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales (de orden, contraste y explicación) y de los

principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

10. Las variedades de la lengua. 11. Conocimiento general de realidad plurilingüe de España y su valoración como fuente de

enriquecimiento personal y como una muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

Bloque 5. Educación literaria.

1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales... 2. Distinción entre cuento y leyenda. Conocimiento de leyendas españolas y de otros países. 3. Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas

y literatura actual. 4. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales. 5. Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados. 6. Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad:

cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y teatro. 7. Identificación de recursos literarios. 8. Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

5

9. Valoración de los textos literarios como vehículo de comunicación y como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y como disfrute personal.

TEMPORALIZACIÓN

Unidad 1. A ti no te conozco, ¿verdad? 5/10/15- 14/10/15 Presentarse a sí mismo y a otro Estrategias de comprensión de textos escritos La lengua Los sinónimos y los antónimos Las reglas de acentuación general Las normas Los géneros literarios El libro Unidad 2. ¿Cómo te sientes hoy? 19/10/15- 30/10/15 Expresar sentimientos y emociones Estrategias de comprensión de textos escritos El texto (tipos), el párrafo y el enunciado (frase y oración) Tipos de enunciados Los lexemas y morfemas La tilde en los diptongos, triptongos e hiatos La descripción La sustitución léxica: elipsis, sinónimos e hiperónimos Los recursos literarios I La personificación, la comparación y la metáfora Unidad 3. Dime qué te ha pasado 9/11/15-20/11/15 Relatar un suceso Estrategias de comprensión de textos escritos El nombre: clases, género y número Los adjetivos Las palabras primitivas y las derivadas La familia de palabras La tilde en las palabras interrogativas y exclamativas La carta y el correo electrónico: registro formal e informal Fórmulas de cortesía y expresiones establecidas Los recursos literarios II El lenguaje figurado, la hipérbole y el juego de palabras El plan de trabajo Unidad 4. Tres, dos, uno: ¡en antena! 23/11/15- 4/12/15 Realizar un anuncio de radio Estrategias de comprensión de textos escritos Los determinantes y los pronombres Los prefijos La tilde en las palabras monosílabas

6

La noticia Conectores de tiempo, espacio, causa La lírica I La rima y la métrica La biblioteca Unidad 5. La segunda a la izquierda 4/1/16-19/1/16 Explicar cómo llegar a un sitio Estrategias de comprensión de textos escritos El verbo I. Las formas del verbo. La raíz y las desinencias La persona, el número, el tiempo y el modo Los sufijos Las palabras con ll y con y El cómic Onomatopeyas e interjecciones La lírica II Los tipos de estrofas La búsqueda de información en Internet Unidad 6. ¿Cómo era lo que viste? 20/1/16- 3/2/16 Describir una escena Estrategias de comprensión de textos escritos El verbo II. Los verbos regulares y su conjugación Las palabras compuestas Las palabras con b y con v El diario Evitar repeticiones Sustituciones gramaticales: deixis La lírica III Los tipos de poemas Las ideas principales y secundarias El subrayado Unidad 7. ¡Qué gracia tiene! 4/2/16- 19/2/16 Contar chistes, textos de humor e ironía Estrategias de comprensión de textos escritos El verbo III. Los verbos irregulares y los defectivos, y su conjugación El campo semántico Las palabras con g y con j La encuesta Explicación de datos La narrativa I El cuento tradicional y la fábula El esquema y el mapa conceptual Unidad 8. ¿Me concede una entrevista? 22/2/16- 11/2/16 Realizar una entrevista Estrategias de comprensión de textos escritos

7

El adverbio Las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones Las palabras polisémicas y las palabras homónimas Las palabras con s y con x La entrevista Estilo directo e indirecto La narrativa II El mito y la leyenda El resumen Unidad 9. Queremos saber tu opinión 4/4/16-18/5/16 El reportaje Conectores de consecuencia y finalidad La narrativa III. La novela El guion Unidad 10. Reportajes en tu onda 19/4/16- 10/5/16 Realizar un reportaje para la radio Estrategias de comprensión de textos escritos El predicado I. Clases. El atributo El lenguaje discriminatorio (palabras tabú y eufemismos) Los signos de puntuación II. Los signos de interrogación y de exclamación y los paréntesis El informe Tecnicismos y neologismos La narrativa IV. Estructura, voz narrativa, diálogos El procesador de textos Unidad 11. Comienza la función 11/5/16-25/5/16 Representar una obra de teatro Estrategias de comprensión de textos escritos El predicado II. Los complementos Los arcaísmos, los neologismos y los extranjerismos Los signos de puntuación III. Los dos puntos y los puntos suspensivos La carta al director Conectores textuales: orden, contraste y explicación El teatro I. Los diálogos y las acotaciones. Los actos y las escenas. El espacio y el tiempo Las tablas y los gráficos Unidad 12. El tema de mi exposición es… 26/5/16 – 10/6 Realizar una exposición oral Estrategias de comprensión de textos escritos La oración activa y la pasiva Las frases hechas y los refranes Los signos de puntuación IV. El guion, la raya y las comillas Las instrucciones de un aparato Dar advertencias y consejos por escrito El teatro II. La comedia y la tragedia La presentación oral de un tema

8

1. Participar en situaciones de comunicación dirigidas y espontáneas respetando las normas de comunicación.

II. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 6. º

2. Integrar y reconocer la formación verbal y no verbal de los discursos orales.

3. Expresarse de forma oral satisfaciendo las necesidades de comunicación en diferentes situaciones.

4. Comprender los mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.

5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando el diccionario como recurso

básico.

6. Comprender y memorizar diferentes tipos de textos orales y escritos.

7. Producir textos orales y sencillos relacionados con el ámbito cotidiano del alumno.

8. Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

9. Leer en voz alta y en silencio y comprender distintos tipos de textos acordes a su edad.

10. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diferente índole.

11. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda de información.

12. Trabajar el Plan lector para fomentar el gusto por la lectura.

13. Producir textos escritos de acuerdo con modelos sencillos.

14. Utilizar la lengua de forma oral y escrita.

15. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía de las palabras.

16. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área.

17. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico.

18. Trabajar el plan de escritura para la mejora de la eficacia escritora y fomentar la creatividad.

19. Utilizar las TIC para presentar sus producciones.

20. Identificar los componentes básicos de una situación comunicativa.

21. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos.

22. Conocer y aplicar las normas ortográficas y utilizarlas con corrección en los textos.

9

23. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.

24. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.

25. Conocer la variedad lingüística de España y del español como fuente de enriquecimiento cultural.

26. Utilizar los textos literarios como fuente de disfrute y enriquecimiento.

27. Integrar la lectura expresiva y la comprensión de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar.

28. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la lectura.

29. Producir textos literarios en prosa o en verso a partir de modelos dados.

III. DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS







• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

Vida saludable



10












Comunicación lingüística

Comprensión: oral y escrita








11





• Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma.



Competencia digital



• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.














12








• Identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático de derecho refrendado por una norma suprema llamada Constitución Española.


• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.



Compromiso social





Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Autonomía personal





13

Liderazgo




Creatividad




Emprendimiento




• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender

Perfil de aprendiz • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…



• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.



• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos



• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los

14

resultados intermedios. • Evaluar la consecución de objetivos

de aprendizaje. • Tomar conciencia de los procesos de

aprendizaje.


IV. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES DEL ALUMNADO



- Corrección de ejercicios en clase - Intervenciones en clase - Revisión del cuaderno de lengua, teniendo en cuenta: la realización de todos los ejercicios de la

unidad didáctica, hábito de poner la fecha cada día, título al comienzo del tema, respeto a las normas establecidas en cuanto a márgenes, uso del lápiz y del bolígrafo, uso de la regla para las líneas y subrayados, uso del compás, autocorrección de los ejercicios, limpieza, orden y uso adecuado del cuaderno.

- Trabajos especiales - Comportamiento y actitud en clase y ante el área. - Observación de su comportamiento y actitud en clase y ante el área: registro mediante puntos

positivos y negativos de actitudes a reforzar y a corregir, respectivamente. Actitudes a reforzar: realización de trabajos por propia iniciativa, alta calidad del trabajo, esfuerzo realizado en su realización, mejoría evidente en comportamiento, capacidad de trabajar en grupo y de coordinarlo, participación adecuada en clase y valor de sus aportaciones, utilización de recursos variados en la realización de trabajos ... Actitudes a corregir: falta de calidad y de esfuerzo en la realización de trabajos, actitud inadecuada en clase (interrupciones, no respetar el turno de palabra), negativa actitud en el trabajo en grupo, respuesta inadecuada a llamadas de atención, escaso interés por participar en clase, uso de lengua no castellana en clase...

V. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Serán comunicados a los alumnos en los primeros días de clase y a los padres en la primera reunión de la tutoría que se celebre. La calificación de cada alumno se realizará de la siguiente manera:

15

NOTA DE LOS CONTROLES 80 %


10%


10%

Se trabajará con exposiciones orales de los propios alumnos sobre conceptos matemáticos. Por otro lado con las audiciones y videos propuestos en cada unidad en la web

VI. DECISIONES METODÓLOGICAS Y DIDÁCTICAS En relación al plan de mejora se llevarán a cabo una serie de actuaciones consensuadas en reunión de ciclo y que consisten en: EJE 1: ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL. ACTUACIÓN 1. Trabajar la comprensión oral a través de audiciones.

www.superpixepolis.com ACTUACIÓN 2. Producción de textos escritos. Se fomentará con la creación de enunciados de problemas. ACTUACIÓN 3. Exposición oral de un trabajo en clase. Los alumnos realizarán individualmente o por parejas exposiciones con o sin apoyo gráfico de los distintos temas vistos en clase. Estás exposiciones en su mayoría son de manera voluntaria y se complementará con un sistema rotatorio para que todos hagan al menos una exposición quincenalmente. EJE 2: ACTUACIONES PARA DESARROLLAR EL TRABAJO COOPERATIVO, LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y LAS TÉCNICAS DE TRABAJO Y ESTUDIO. ACTUACIÓN: Preparación en clase de un trabajo cooperativo. En la actuación anterior, la mayoría de la exposiciones orales serán preparadas fuera del horario escolar. Sin embargo, para trabajar el aprendizaje cooperativo, se planificará al menos una vez al mes para que estas se preparen en el aula y así el tutor compruebe que no son simplemente una suma de distintas partes, y en cambio si se produce un verdadero intercambio y aprendizaje entre los miembros del equipo. EJE 3:


primer ciclo, se contará con la ayuda de las familias. ● A la hora de cuidar del propio material y cuidado del mismo.


16

● Hábitos saludables de posturas corporales. ● Cuidado de la voz, respiración y uso en la relajación. ● Valoración de la limpieza en los trabajos.


VII. ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN ADAPTACIONES CURRICULARES - Actividades de refuerzo y ampliación para cada doble página contenidas en la guía. - Actividades de refuerzo y ampliación adjuntas a la unidad. - Cuadernillos de actividades de cada unidad. - Fichas especiales de recuperación y repaso, confeccionadas por el profesor. - Actividades ofrecidas en diversas páginas de Internet y programas informáticos. VIII. MATERIALES DEL ALUMNADO - Libro del alumno. - CD-ROM de Recursos Didácticos. - Cuaderno de trabajo. - Libros de lectura aportados por los alumnos. - Libros de la biblioteca. - Ordenador, cañón proyector. - Recursos en la red. - CD de audio. - Diccionarios. IX. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Todas las actividades de centro y de ciclo serán aprovechadas desde el punto de vista del desarrollo de capacidades lingüísticas por lo que promoveremos la participación en ellas de forma eminentemente activa. Además de ello explotaremos específicamente, especialmente en lo que a vocabulario específico se refiere, las salidas previstas a lo largo del curso:


De todas estas visitas se realizará una preparación previa y una exploración didáctica posterior.

17

X. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES El siguiente cuestionario es un modelo que el profesor puede utilizar en su memoria de fin de curso para evaluar la programación docente. -¿Ha sido adecuada la distribución de contenidos del área? -¿Qué ajustes ha realizado en la programación para atender a la diversidad del alumnado? -¿Cuál ha sido la metodología utilizada en estos ajustes? -¿Se ha dedicado suficiente tiempo a la lectura? -¿Cuáles han sido las tecnologías de la información y la comunicación que ha utilizado? -¿Cuáles son las estrategias y técnicas de evaluación empleadas? -¿Ha existido coordinación entre los profesores del nivel? 11. CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR

• Aprovechar las oportunidades lectoras que se presenten en clase y fuera de ella • Ayudar a los alumnos en la comprensión lectora de los textos a los que éstos deben enfrentarse en

esta área, utilizando las técnicas y estrategias oportunas. • Mejorar y enriquecer el vocabulario básico del área de lengua • Proponer actividades de animación a la lectura:




12. USO DE LAS TIC’S Uso masivo (todas las semanas) de los recursos que nos ofrece la red para la realización de ejercicios regulares, de ampliación o refuerzo, así como para hallar juegos de matemática recreativa, curiosidades, etc. 13. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (REFUERZOS, APOYOS...) Al margen de las sucintas indicaciones señaladas en cada unidad didáctica respecto a la atención a la diversidad hemos de plantearnos para este curso una atención individualizada para un caso diagnosticado con TDA por un gabinete externo al centro. Este alumno ya obtuvo dicha atención en el cuarto nivel y se apuesta en este curso por una continuidad, siempre teniendo un contacto frecuente con la orientadora del centro para tener en cuenta futuras modificaciones en el caso. Los alumnos con TDA requieren adaptaciones en el método de enseñanza /aprendizaje no significativas, centradas en los aspectos metodológicos y de evaluación que se adecuen a las características de estos alumnos. Las adaptaciones no significativas (metodológicas) son necesarias para conseguir el rendimiento óptimo del alumno con TDA y cada profesor, incluidos los especialistas, las debe implementar.

El niño con TDA debe seguir su propio ritmo de aprendizaje y, para ello, es recomendable individualizar la

18

atención, en la medida de lo posible. En muchos casos, los alumnos con TDA pueden beneficiarse de la máxima "menos es más". Por ejemplo, si el alumno demuestra eficiencia en la resolución de un determinado número de ejercicios de lengua, y empieza a distraerse y cometer errores por su dificultad en mantener la atención de forma sostenida para ejecutarlos correctamente, no es necesario cumplimentar el total que se ha indicado al resto de sus compañeros. Lo importante es asegurarnos de que sabe hacerlo, no la cantidad que realicen.



COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT RABAT - MARRUECOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA NIVEL 6º PRIMARIA ÁREA MATEMÁTICAS. CURSO 2015-2016

ÍNDICE

1. Objetivos del área. 2. Secuencia y temporalización de los contenidos. 3. Perfil de cada una de las competencias clave o relación entre los estándares de aprendizaje

evaluables de las diferentes áreas y cada una de las competencias. 4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. 5. Criterios de calificación. 6. Decisiones metodológicas y didácticas. 7. Contribución al plan lector (biblioteca de aula, lecturas colectivas,...) 8. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares (refuerzos,

apoyos...) 9. Recursos didácticos. 10. Materiales del alumnado, incluidos los libros de texto. 11. Programa de actividades extraescolares y complementarias. 12. Uso de las TIC's. 13. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores.

1. Objetivos del área.

1. Formular problemas a partir de otros ya resueltos teniendo en cuenta los datos o situación dada. 2. Utilizar la resolución de problemas de forma eficaz tanto en procesos matemáticos como en situaciones de la vida diaria, reflexionando sobre los distintos pasos a seguir, realizando los cálculos necesarios y aplicándolo como estrategia para afrontar cualquier tipo de situación. 3. Realizar presentaciones de datos o informes que esbocen el resultado o conclusión de los procesos de investigación. 4. Hacer predicciones basándose en procedimientos matemáticos a través de la descripción, análisis y elaboración de conclusiones en contextos matemáticos aplicando el método científico. 5. Desarrollar habilidades personales para afrontar las tareas matemáticas evitando los bloqueos e inseguridades y reflexionando sobre las decisiones que se deben tomar. 6. Manejar los recursos tecnológicos para afrontar los diferentes retos matemáticos que se planteen en cuanto al tratamiento de la información o al apoyo al proceso de adquisición de los conocimientos. 7. Utilizar distintos tipos de números (romanos, naturales, enteros, fracciones y decimales) en distintas situaciones matemáticas. 8. Manejar las operaciones básicas de cálculo y sus propiedades en la resolución de problemas, actividades o situaciones de la vida real. 9. Desarrollar el cálculo mental como herramienta de crecimiento personal y habilidad matemática. 10. Usar los porcentajes y proporcionalidad para resolver problemas o generar e interpretar información. 11. Dominar el uso de las distintas unidades de medida para comparar, transformar u ordenar datos y para resolver problemas. 12. Utilizar la representación espacial, líneas, planos, simetría… para profundizar en el conocimiento de objetos cotidianos. 13. Conocer los distintos cuerpos geométricos, sus áreas y volúmenes para la comprensión e interpretación del entorno. 14. Representar gráficamente la información a través de tablas, gráficas, diagramas… 15. Hacer estimaciones sobre sucesos de la vida real en base a procedimientos probabilísticos. 16. Representar, comparar y sumar números enteros de igual o diferente signo. 17. Profundizar en el conocimiento de las áreas y volúmenes de las figuras planas y cuerpos geométricos como forma de interpretar aprender sobre el mundo que nos rodea. 18. Calcular la raíz cuadrad exacta de un número. 19. Calcular potencias de base diez.

20. Escribir la descomposición polinómica de un número.

2. Secuencia y temporalización de los contenidos. Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas.

• Planificación del proceso de resolución de problemas: Análisis y comprensión del enunciado. • Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la

situación, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc. • Resultados obtenidos. • Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y

funcionales. • Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus

características y su práctica en situaciones sencillas. • Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las

dificultades propias del trabajo científico. • Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información,

realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados. • Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de

aprendizaje.

Bloque 2. Números y álgebra.

• Números enteros, decimales y fracciones • La numeración romana. • Orden numérico. • Utilización de los números ordinales. • Comparación de números. • Nombre y grafía de los números de más de siete cifras. • Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades, decenas,

centenas, etc. • El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras. • El número decimal: décimas, centésimas y milésimas. • Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo. • Fracciones propias e impropias. • Número mixto. • Representación gráfica.

• Fracciones equivalentes, reducción de dos o más fracciones a común denominador. • Los números decimales: valor de posición. • Redondeo de números decimales a las décima, centésima o milésima más cercana. • Relación entre fracción y número decimal, aplicación a la ordenación de fracciones. • Divisibilidad: múltiplos, divisores, números primos y números compuestos. • Criterios de divisibilidad. • Números positivos y negativos. • Estimación de resultados. • Comprobación de resultados mediante estrategias aritméticas. • Redondeo de números naturales a las decenas, centenas y millares. • Ordenación de conjuntos de números de distinto tipo.

Operaciones:

• Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división. • La multiplicación como suma de sumandos iguales y viceversa. • Las tablas de multiplicar. • Potencia como producto de factores iguales. • Potencia como expresión de números grandes. • Potencias de base 10. • Identificación y uso de los términos propios de la división. • Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales. • Operaciones con fracciones. • Operaciones con números decimales. • Porcentajes y proporcionalidad: Expresión de partes utilizando porcentajes. • Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. • Aumentos y disminuciones porcentuales. • Proporcionalidad directa. • La Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa. • Resolución de problemas de la vida cotidiana.

Cálculo:

• Utilización de los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división. • Automatización de los algoritmos.

• Descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa. • Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras. • Construcción de series ascendentes y descendentes. • Construcción y memorización de las tablas de multiplicar. • Obtención de los primeros múltiplos de un número dado. • Obtención de todos los divisores de cualquier número menor que 100. • Descomposición de números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras. • Calculo de tantos por ciento en situaciones reales. • Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental. • Utilización de la calculadora.

Bloque 3. Medidas.

• Unidades de volumen en el Sistema Métrico Decimal. • Realización de mediciones de volumen. • Realización de mediciones de longitud. • Realización de mediciones de superficie. • Medida de superficies por descomposición. • Medida de volúmenes en forma compleja e incompleja. • Resolución de problemas de medida de volúmenes referidos a situaciones de la vida diaria. • Unidades de medida como magnitudes directamente proporcionales.

Bloque 4. Geometría.

• Sistema de coordenadas cartesianas. • Descripción de posiciones y movimientos. • La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas. • Formas espaciales: elementos, relaciones y clasificación. • Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación. • Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y aristas. • Tipos de poliedros. • Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera. • Cálculo de áreas y volúmenes de: prisma, pirámide, cilindro y cono. • Regularidades y simetrías. • Los planos y los mapas y su representación en el espacio. • Localización de puntos en un plano.

Bloque 5. Estadística y probabilidad.

• Gráficos y parámetros estadísticos. • Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos. • Construcción de tablas de frecuencias. • Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media aritmética y la moda. • Interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales. • Análisis de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos. • Carácter aleatorio de algunas experiencias. • Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso.

UNIDAD 1. Números y operaciones 14/09/2015-14/10/2015 Sistema de numeración decimal. Números de más de siete cifras. Ordenación y descomposición de números naturales. Aproximación de números naturales.

Números ordinales. Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división. Términos de la multiplicación y la división.

Propiedades de las operaciones. Jerarquía de las operaciones combinadas. Divisibilidad: números primos y compuestos.

Divisibilidad: múltiplos y divisores. Mínimo común múltiplo y máximo común divisor. Números romanos. Resolución de un problema siguiendo unos pasos.

Números decimales. Uso y estrategias de cálculo mental.

UNIDAD 2. Potencia y raíz cuadrada 19/10/2015-30/10/2015 Potencias. Potencias de base 10. Descomposición de números con potencias de base 10. Raíz cuadrada de cuadrados perfectos. Aproximación de la raíz cuadrada de un número. Estimación de la solución de un problema y comprobación del resultado. Planteamiento de problemas a partir de uno dado.

Uso de la calculadora. Uso y elaboración de estrategias de el cálculo mental para calcular el cuadrado. UNIDAD 3. Fracciones y operaciones 09/11/2015-20/11/2015 Lectura y escritura de fracciones. Representación gráfica de fracciones. Fracciones equivalentes. Fracción irreducible. Fracciones propias e impropias. Ordenación de fracciones. Suma y resta de fracciones. Multiplicación de fracciones. División de fracciones. Ordenación de números de distinto tipo. Resolución de un problema con ayuda de un esquema. Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental. UNIDAD 4. Porcentajes y proporcionalidad. 23/11/2015-04/12/2015 Porcentaje o tanto por ciento. Porcentaje de una cantidad. Aumentos y descuentos porcentuales. Proporcionalidad directa. Reducción a la unidad. La regla de tres en situaciones de proporcionalidad. Resolución de un problema empezando por el final. Uso de las tics. Uso y elaboración de cálculo mental. UNIDAD 5. Unidades de medida. 04/01/2016-19/01/2016 Unidades de longitud. Unidades de capacidad y masa. Medida del tiempo. Unidades de medida del tiempo. Unidades de información. Operaciones de unidades de medida. Realización de mediciones y estimación de medidas. Simplificación de un problema dado para resolverlo.

Unidades e instrumentos de medida no convencionales. UNIDAD 6. Números enteros. 20/01/2016-03/01/2016 Números decimales. Números enteros positivos y negativos. Representación de la recta numérica de números enteros. Ordenación de números enteros. Suma de números enteros. Reducción de un problema de forma gráfica y comprobación de la solución obtenida. Ley del producto. Uso y elaboración de estrategias de cálculo mental para multiplicar números de dos cifras por 1,5 y 0,75. UNIDAD 7. Rectas y ángulos. 03/02/2016-19/02/2016

Posición en el plano de rectas.

Posición en el plano de rectas y circunferencias.

Posición en el plano de circunferencia.

Los ángulos y sus elementos.

Medidas de ángulos. Unidades.

Usos de los instrumentos convencionales para medir ángulos. El transportador.

Ángulos en distintas posiciones.

Operaciones con ángulos.

Bisectriz de un ángulo.

Mediatriz de un segmento.

Alturas de un triángulo.

Resolver gráficamente un problema y comprobar la solución obtenida.

Taller de investigación.

Cálculo mental de 10% y 50%.

UNIDAD 8. Escalas y movimientos en el plano. 22/02/2016-11/02/2016

Sistema de coordenadas cartesianas.

Representación de puntos en el plano.

La representación elemental del espacio. Escalas en planos y mapas.

Figuras iguales y figuras semejantes. Ampliaciones y reducciones.

Simetrías, traslaciones y giros.

Resolución de un problema a partir de un gráfico.

Cálculo mental del 20% y el 30%.

UNIDAD 9. Área de figuras planas. 04/04/2016-18/04/2016

Clasificación de polígonos.

Circunferencia y círculo.

Unidades de superficie. Expresión simple y compleja.

Operaciones con unidades de superficie.

Área de los cuadriláteros.

Área del triángulo.

Área de un polígono regular.

Área del círculo.

Área de un polígono irregular.

Simplificación de un problema para resolverlo.

Aplicación de la tic a la geometría.

Cálculo mental del 40% y 60%.

UNIDAD 10. Cuerpos geométricos. 19/04/2016-10/05/2016

Poliedros. Elementos básicos. Poliedros regulares. Clasificación de poliedros.

Clasificación de paralelepípedos. Cuerpos redondos, cono, cilindro y esfera. Área lateral y área total de cuerpos geométricos. Búsqueda de patrones para la resolución de un problema. Cálculo mental del 25% y el 75%. UNIDAD 11. Volumen. 11/05/2016-25/05/2016 Unidades de volumen en el sistema métrico decimal. Expresión simple y compleja. Equivalencias entre unidades de capacidad y volumen. Operaciones con unidades de volumen. Volumen de los prismas y las pirámides. Volumen del cilindro, del cono y de la esfera. Resolución de un problema empezando por el final. Relaciones entre la geometría y el arte. Cálculo mental `para aumentar y disminuir el 10%. UNIDAD 12. Estadística y probabilidad. 26/05/2016-10/06/2016 Datos cualitativos y cuantitativos. Tablas de frecuencias. Media aritmética y moda. Mediana y rango. Pictograma. Gráfico de barras. Polígono de frecuencias. Gráfico de sectores. Experiencias de azar.

3. Perfil de cada una de las competencias clave o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y cada una de las competencias.

. COMPETENCIA INDICADORES DESCRIPTORES

ompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología






Vida saludable









• Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos

(números, datos, elementos geométricos…) en situaciones cotidianas.






















Competencia digital







• Comprender los mensajes que vienen de los medios de

comunicación.

















• Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una norma suprema llamada Constitución Española.


• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.



Compromiso social






Autonomía personal





Liderazgo




Creatividad




Emprendimiento





Aprender a aprender Perfil de aprendiz


4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del

alumnado.

- Controles de cada tema. - Corrección de ejercicios en clase. - Intervenciones en clase. - Revisión del cuaderno de matemáticas. - Trabajos especiales

Para evaluar el aprendizaje del alumnado se tendrá en cuenta los estándares de aprendizaje evaluables incluidos en las programaciones de cada unidad.

4. Criterios de calificación. Serán comunicados a los alumnos en los primeros días de clase y a los padres en la primera reunión de la tutoría que se celebre. La calificación de cada alumno se realizará de la siguiente manera: NOTA DE LOS CONTROLES 80 %


10%


10%

6. Decisiones metodológicas y didácticas. En relación al plan de mejora se llevarán a cabo una serie de actuaciones consensuadas en reunión de ciclo y que consisten en: EJE 1: ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL. ACTUACIÓN 1. Trabajar la comprensión oral a través de audiciones. Se trabajará con exposiciones orales de los propios alumnos sobre conceptos matemáticos. Por otro lado con las audiciones y videos propuestos en cada unidad en la web www.superpixepolis.com ACTUACIÓN 2. Producción de textos escritos. Se fomentará con la creación de enunciados de problemas. ACTUACIÓN 3. Exposición oral de un trabajo en clase. Los alumnos realizarán individualmente o por parejas exposiciones con o sin apoyo gráfico de los distintos temas vistos en clase. Estás exposiciones en su mayoría son de manera voluntaria y se complementará con un sistema rotatorio para que todos hagan al menos una exposición quincenalmente. EJE 2: ACTUACIONES PARA DESARROLLAR EL TRABAJO COOPERATIVO, LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y LAS TÉCNICAS DE TRABAJO Y ESTUDIO. ACTUACIÓN: Preparación en clase de un trabajo cooperativo. En la actuación anterior, la mayoría de la exposiciones orales serán preparadas fuera del horario escolar. Sin embargo, para trabajar el aprendizaje cooperativo, se planificará al menos una vez al mes para que estas se preparen en el aula y así el tutor compruebe que no son simplemente una suma de distintas partes, y en cambio si se produce un verdadero intercambio y aprendizaje entre los miembros del equipo. EJE 3:






.

7. Contribución al plan lector.


enfrentarse en esta área, utilizando las técnicas y estrategias oportunas. • Mejorar y enriquecer el vocabulario básico del área de matemáticas • Proponer actividades de animación a la lectura:




• Lectura comprensiva de enunciados de problemas matemáticos.

8. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares (refuerzos, apoyos...)

Al margen de las sucintas indicaciones señaladas en cada unidad didáctica respecto a la atención a la diversidad hemos de plantearnos para este curso una atención individualizada para un caso diagnosticado con TDA por un gabinete externo al centro. Este alumno ya obtuvo dicha atención en el cuarto nivel y se apuesta en este curso por una continuidad, siempre teniendo un contacto frecuente con la orientadora del centro para tener en cuenta futuras modificaciones en el caso. Los alumnos con TDA requieren adaptaciones en el método de enseñanza /aprendizaje no significativas, centradas en los aspectos metodológicos y de evaluación que se adecuen a las características de estos alumnos. Las adaptaciones no significativas (metodológicas) son necesarias

para conseguir el rendimiento óptimo del alumno con TDA y cada profesor, incluidos los especialistas, las debe implementar.



Los olvidos a la hora de entregar trabajos programados con antelación son muy frecuentes en este tipo de alumnos. Pueden parecer excesivos y, por tanto, una excusa para no entregar el trabajo, o no llevar el material requerido; sin embargo, es muy probable que el olvido sea real, por lo cual es conveniente asegurarse de que sabe que tiene esa tarea programada para la fecha indicada. Para ello, recordarlo con cierta periodicidad y antelación, utilizando para ello la agenda. Junto a las medidas expresadas en los párrafos anteriores habrán de tenerse en cuenta otras, habituales con este tipo de niños, como la de sentarlo junto al maestro y tener hacia él una especial supervisión. 9. Recursos didácticos. - Ábacos, regletas, bloques multibase, plantillas en las que se representen los órdenes de unidades,

etc. - Recta numérica graduada para situar y localizar números. - CD-ROM de Recursos Didácticos. - Ordenador, cañón proyector. - Recursos en la red. - Juegos de cuerpos geométricos. - Reglas, escuadras, cartabones, esferas graduadas, compases… - Materiales manipulables (fichas, conjuntos de objetos, juegos de dominós, figuras geométricas,

puzles que permitan fraccionar figuras…) para representar y comparar fracciones. - Papel cuadriculado para la representación gráfica de fracciones. - Calculadora. - Puzles y juegos de construcción.

- Dominós para asociar fracciones y resultados. - Metros de distintos tipos: cinta métrica, metro de carpintero... - Dobles decímetros escolares de uso individual. - Cuerdas, cintas, cordeles... como auxiliares para medir distancias relativamente grandes en el aula

o en el patio. - Mapa de carreteras de la zona de Rabat o de todo Marruecos, en el que vengan señaladas o

recogidas en tablas las distancias entre poblaciones. - Rueda métrica. Para medir distancias. - Regla graduada. - Prospectos, etiquetas de ropa, folletos, etc., donde vengan medidas de longitud expresadas en

unidades distintas a las del SMD. Para comparar las distintas reglas que rigen cada sistema, y valorar la sencillez del Sistema Métrico Decimal.

- Calendarios, frisos del tiempo. - Enciclopedias y búsqueda en la red de hechos anteriores o posteriores al nacimiento de Cristo. - Cronómetros, relojes analógicos y digitales… - Periódicos, revistas. - Libros de lecturas matemáticas

10. Materiales del alumnado, incluidos los libros de texto. - El libro del alumno para el área de Matemáticas 6º E.P. -Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación. - Los cuadernos complementarios al libro del alumno. -El libro digital. -El CD que acompaña a la propuesta didáctica. -El material de aula. -Libros de Biblioteca. -Ordenador, cañón proyector. -Recursos en la red.

11. Programa de actividades extraescolares y complementarias. Todas las actividades de centro y de ciclo serán aprovechadas desde el punto de vista del desarrollo de los objetivos del área de Matemáticas, por lo que promoveremos la participación en ellas de forma eminentemente activa. Las salidas previstas a lo largo del curso son las siguientes::


De todas estas visitas se realizará una preparación previa y una explotación didáctica posterior.

12. Uso de las TIC's. Uso masivo (todas las semanas) de los recursos que nos ofrece la red para la realización de ejercicios regulares, de ampliación o refuerzo, así como para hallar juegos de matemática recreativa, curiosidades, etc. Blog: quintoarabat.blogspot.com Durante todo el curso se actualizará diariamente el blog de 6ºA con las exposiciones orales que realizan los alumnos de los temas tratados en clase.

13. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores. En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y desarrollo de programaciones didácticas. Para ello al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad. De igual modo proponemos una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto, se puede realizar al final de cada trimestre para recoger las mejoras en el siguiente.

ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR… PROPUESTAS DE MEJORA PERSONAL

Temporalización de las unidades didácticas



Descriptores y desempeños

competenciales



Recursos





1


NIVEL 6º ÁREA PLÁSTICA

CURSO 2015/16


2



2 OBJETIVOS DEL ÁREA DE PLÁSTICA 6º




6 DESICIONES METODÓLOGICAS Y DIDÁCTICAS





11 12 13

CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR USO DE LAS TIC’S PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (REFUERZOS, APOYOS...)

3

1.SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Bloque 1. Educación audiovisual. 8/9/15 – 18/12/15

1. La imagen fija: la fotografía digital. 2. La imagen digital: retoque de imágenes. 3. El cine de animación en la actualidad. 4. Los videojuegos: historia, géneros, herramienta didáctica.

Bloque 2. Dibujo geométrico. 4/1/16 – 31/3/16

1. Rectas paralelas y perpendiculares. 2. Suma y resta de ángulos. 3. Desarrollo plano de cuerpos geométricos. 4. Medida en milímetros. 5. Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos. 6. Clasificación de cuadriláteros. 7. División de la circunferencia en partes iguales. 8. Escalas. 9. Cuerpos geométricos y desarrollo.

Bloque 3. Expresión artística. 1/4/16 – 24/6/16

1. El color. 2. Características del color: tono, luminosidad y saturación. 3. Las gamas monocromáticas. 4. Colores complementarios. 5. Realidad y abstracción en el arte. 6. Técnicas pictóricas: el rotulador.

2.OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA 6. º 1. Desarrollar la creatividad a través de la expresión fotográfica. 2. Valorar el cine y sus principales tendencias. 3. Utilizar los videojuegos como herramienta de aprendizaje. 4. Utilizar la escuadra y el cartabón en el dibujo de rectas. 5. Manejar la suma y resta de ángulos. 6. Representar los cuerpos geométricos a partir de su desarrollo. 7. Utilizar las unidades de medida en el dibujo. 8. Clasificar los cuadriláteros según sus lados. 9. Manejar el procedimiento grafico de la división de una circunferencia. 10. Manejar y aplicar la escala en sus dibujos.

4

11. Identificar las características del color y utilizarlas en sus creaciones. 12. Valorar el arte abstracto como forma de expresión distinta a la figurativa. 13. Usar los rotuladores y sus posibilidades graficas. 3.DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS

DESCRIPTORES








Vida saludable










5





















6

Competencia digital
























• Identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático de derecho refrendado por una norma suprema llamada Constitución Española.

Relación con los demás • Desarrollar capacidad de diálogo con

los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la

7

resolución de conflictos. • Mostrar disponibilidad para la

participación activa en ámbitos de participación establecidos.


Compromiso social






Autonomía personal





Liderazgo




Creatividad




Emprendimiento




• Actuar con responsabilidad social y

8

sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender

Perfil de aprendiz • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…



• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.



• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos






Descripción del modelo competencial.

Trabajar por competencias en el aula supone una reflexión y reconfiguración de los contenidos desde un enfoque de aplicación que permita el entrenamiento de las mismas. Las competencias no se estudian, ni se enseñan, se entrenan. Para ello generaremos tareas de aprendizaje donde favorezcamos en los alumnos la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas. Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es inabarcable, por lo que, cada una se rompe en indicadores, grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa. Podemos encontrar entre tres y seis indicadores por competencia.

9

El indicador sigue siendo todavía demasiado general, por lo que lo rompemos en lo que hemos llamado descriptores de la competencia que «describen» al alumno competente en este ámbito. Por cada indicador encontraremos entre tres y seis descriptores redactados en infinitivo. En cada unidad didáctica concretaremos el descriptor en desempeños competenciales redactados en tercera persona de presente indicativo. El desempeño será el aspecto concreto de la competencia que podremos entrenar y evaluar de manera explícita en la unidad, será concreto y objetivable, y marcará qué debemos entrenar y observar en las actividades diseñadas. Para su desarrollo partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto aplicable a toda asignatura y curso. Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán desde todas las áreas posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y las alumnas sea el más completo posible. Por otra parte, el desarrollo de valores presentes también en todas las áreas ayudará a que nuestros alumnos aprendan a desenvolverse desde unos determinados valores que construyan una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir. La diversidad de alumnos y alumnas con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos llevará a trabajar desde las diferentes potencialidades que poseen, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

En el área de Plástica.

En el área de Plástica incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.


El área contribuye a la adquisición de la Competencia matemática y Competencias en ciencias y tecnología al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, aspectos trabajados en música como el ritmo y las escalas, colaboran directamente con la consecución de la Competencia matemática. Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán: • Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa. • Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente al cuidado

saludable del mismo. • Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de situaciones problemáticas en contextos reales

y en cualquier asignatura. • Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos. • Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática. Comunicación lingüística

10

A través de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas actividades y proyectos, del uso de las normas que lo rigen, de la explicación de los procesos y del vocabulario específico que el área aporta, se contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla también esta competencia a través de la descripción de los proyectos de trabajo, de las argumentaciones sobre soluciones aportadas en el desarrollo de los proyectos y de la propia presentación de los mismos. Los descriptores que utilizaremos serán: • Comprender el sentido de los textos escritos. • Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al

interlocutor… • Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma. • Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones

comunicativas. Competencia digital

Mediante el uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar el alumnado a la creación de producciones artísticas y del análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que estos transmiten, se contribuye al desarrollo de la Competencia digital. En el área de Plástica entrenaremos los siguientes descriptores: • Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. • Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria. • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. Conciencia y expresiones culturales

El área de Educación artística contribuye directamente en todos los aspectos que configuran el área a la adquisición de esta competencia. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en de las técnicas y los recursos que le son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentales en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son: • Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial. • Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico. • Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

11


La Educación artística favorece la participación en experiencias colectivas: collage, exposiciones, experiencias musicales, etc., como forma de expresar ideas, sentimientos, vivencias tanto personales como grupales. La interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. La aceptación de normas de esta forma de trabajo, la cooperación, asunción de responsabilidades y utilización de espacios de manera apropiada, son reglas y normas de un desarrollo social y cívico adecuado. Todo ello hace que el área contribuya al desarrollo de la Competencia social y cívica. Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los descriptores que enunciamos a continuación: • Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades. • Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no solo contribuye a la originalidad y a la búsqueda de formas innovadoras, sino que además genera flexibilidad por las diferentes respuestas que pueden obtenerse ante un mismo supuesto. En este sentido el área de Educación artística contribuye a la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, actuando significativamente en el proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final, lo cual requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. El trabajo en equipo y las habilidades de planificación, organización y elaboración de proyectos de trabajo supone el desarrollo de capacidades y habilidades básicas tales como: la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, contribuyendo todas ellas directamente al desarrollo de esta competencia. En este caso, los descriptores a entrenar serían: • Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. • Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. • Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa. • Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea. Aprender a aprender

A la competencia para Aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de una experiencia suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación, plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender, al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia serían: • Desarrollar las distintas inteligencias múltiples. • Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje. • Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente… • Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje. • Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

12

4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES DEL

ALUMNADO




- Corrección de ejercicios en clase - Intervenciones en clase - Revisión del cuaderno de lengua, teniendo en cuenta: la realización de todos los ejercicios de la

unidad didáctica, hábito de poner la fecha cada día, título al comienzo del tema, respeto a las normas establecidas en cuanto a márgenes, uso del lápiz y del bolígrafo, uso de la regla para las líneas y subrayados, uso del compás, autocorrección de los ejercicios, limpieza, orden y uso adecuado del cuaderno.

- Trabajos especiales - Comportamiento y actitud en clase y ante el área. - Observación de su comportamiento y actitud en clase y ante el área: registro mediante puntos

positivos y negativos de actitudes a reforzar y a corregir, respectivamente. Actitudes a reforzar: realización de trabajos por propia iniciativa, alta calidad del trabajo, esfuerzo realizado en su realización, mejoría evidente en comportamiento, capacidad de trabajar en grupo y de coordinarlo, participación adecuada en clase y valor de sus aportaciones, utilización de recursos variados en la realización de trabajos ... Actitudes a corregir: falta de calidad y de esfuerzo en la realización de trabajos, actitud inadecuada en clase (interrupciones, no respetar el turno de palabra), negativa actitud en el trabajo en grupo, respuesta inadecuada a llamadas de atención, escaso interés por participar en clase, uso de lengua no castellana en clase...

13

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Serán comunicados a los alumnos en los primeros días de clase y a los padres en la primera reunión de la tutoría que se celebre. La calificación de cada alumno se realizará de la siguiente manera: NOTA DE LOS CONTROLES 80 %


10%


10%

6. DECISIONES METODÓLOGICAS Y DIDÁCTICAS En relación al plan de mejora se llevarán a cabo una serie de actuaciones consensuadas en reunión de ciclo y que consisten en: EJE 1: ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL. ACTUACIÓN 1. Trabajar la comprensión oral a través de audiciones. Se trabajará con exposiciones orales de los propios alumnos sobre conceptos matemáticos. Por otro lado con las audiciones y videos propuestos en cada unidad en la web www.superpixepolis.com ACTUACIÓN 2. Producción de textos escritos. Se fomentará con la creación de enunciados de problemas. ACTUACIÓN 3. Exposición oral de un trabajo en clase. Los alumnos realizarán individualmente o por parejas exposiciones con o sin apoyo gráfico de los distintos temas vistos en clase. Estás exposiciones en su mayoría son de manera voluntaria y se complementará con un sistema rotatorio para que todos hagan al menos una exposición quincenalmente. EJE 2: ACTUACIONES PARA DESARROLLAR EL TRABAJO COOPERATIVO, LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y LAS TÉCNICAS DE TRABAJO Y ESTUDIO. ACTUACIÓN: Preparación en clase de un trabajo cooperativo. En la actuación anterior, la mayoría de la exposiciones orales serán preparadas fuera del horario escolar. Sin embargo, para trabajar el aprendizaje cooperativo, se planificará al menos una vez al mes para que estas se


14

preparen en el aula y así el tutor compruebe que no son simplemente una suma de distintas partes, y en cambio si se produce un verdadero intercambio y aprendizaje entre los miembros del equipo. EJE 3:


primer ciclo, se contará con la ayuda de las familias. ● A la hora de cuidar del propio material y cuidado del mismo. ● Hábitos saludables de posturas corporales. ● Cuidado de la voz, respiración y uso en la relajación. ● Valoración de la limpieza en los trabajos.


7. ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN ADAPTACIONES CURRICULARES - Actividades de refuerzo y ampliación para cada doble página contenidas en la guía. - Actividades de refuerzo y ampliación adjuntas a la unidad. - Cuadernillos de actividades de cada unidad. - Fichas especiales de recuperación y repaso, confeccionadas por el profesor. - Actividades ofrecidas en diversas páginas de Internet y programas informáticos. 8. RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno. - CD-ROM de Recursos Didácticos. - Cuaderno de trabajo. - Libros de lectura aportados por los alumnos. - Libros de la biblioteca. - Ordenador, cañón proyector. - Recursos en la red. - CD de audio. 9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Todas las actividades de centro y de ciclo serán aprovechadas desde el punto de vista del desarrollo de capacidades lingüísticas por lo que promoveremos la participación en ellas de forma eminentemente activa. Además de ello explotaremos específicamente, especialmente en lo que a vocabulario específico se refiere, las salidas previstas a lo largo del curso:

- Visita a Moulay Bousselham, en el primer trimestre.

15

- Viaje de fin de etapa a España, en el segundo trimestre. - Visita a la playa (día de la convivencia), en el tercer trimestre.

De todas estas visitas se realizará una preparación previa y una exploración didáctica posterior. 10. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad. De igual modo proponemos una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto, se puede realizar al final de cada trimestre para recoger las mejoras en el siguiente.

ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR… PROPUESTAS DE MEJORA PERSONAL

Temporalización de las unidades didácticas



Descriptores y desempeños competenciales



Recursos





16

11. CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR

• Aprovechar las oportunidades lectoras que se presenten en clase y fuera de ella • Ayudar a los alumnos en la comprensión lectora de los textos a los que éstos deben enfrentarse en

esta área, utilizando las técnicas y estrategias oportunas. • Mejorar y enriquecer el vocabulario básico del área de plástica • Proponer actividades de animación a la lectura:




12. USO DE LAS TIC’S Uso masivo (todas las semanas) de los recursos que nos ofrece la red para la realización de ejercicios regulares, de ampliación o refuerzo, así como para hallar juegos de matemática recreativa, curiosidades, etc. 13. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (REFUERZOS, APOYOS...) Al margen de las sucintas indicaciones señaladas en cada unidad didáctica respecto a la atención a la diversidad hemos de plantearnos para este curso una atención individualizada para un caso diagnosticado con TDA por un gabinete externo al centro. Este alumno ya obtuvo dicha atención en el cuarto nivel y se apuesta en este curso por una continuidad, siempre teniendo un contacto frecuente con la orientadora del centro para tener en cuenta futuras modificaciones en el caso. Los alumnos con TDA requieren adaptaciones en el método de enseñanza /aprendizaje no significativas, centradas en los aspectos metodológicos y de evaluación que se adecuen a las características de estos alumnos. Las adaptaciones no significativas (metodológicas) son necesarias para conseguir el rendimiento óptimo del alumno con TDA y cada profesor, incluidos los especialistas, las debe implementar.


En cuanto a los exámenes escritos, hay que asegurarse de que el alumno ha adquirido los conocimientos requeridos. Se trata de valorar lo que sabe y su esfuerzo, no su habilidad para afrontar una situación de examen. Debe haber buena coordinación entre los maestros para que no haya más de un examen al día. Se

17

procurará evaluar en las primeras horas del día y permitirle a este alumno, si es necesario, realizar las pruebas en más tiempo del empleado por sus compañeros.


COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA NIVEL 6º PRIMARIA ÁREA CIENCIAS SOCIALES

CURSO 2015-2016



2 OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CIENCIAS SOCIALES 6º









11

12

13

CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR

USO DE LAS TIC’S

PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (REFUERZOS, APOYOS...)

1.SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Bloque 1. Contenidos comunes

• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, y presentar conclusiones.

• Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

• Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos. • Técnicas de trabajo intelectual. • Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el

estudio. • Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias

Sociales (de carácter social, geográfico e histórico). • Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo. • Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja. • Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora. • Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y

valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

Bloque 2. El mundo en que vivimos

• La diversidad geográfica de los paisajes naturales de España: relieve, climas e hidrografía. • La diversidad geográfica de los paisajes naturales de Europa: relieve, climas e hidrografía. • Espacios protegidos. • La intervención humana en el medio. • Los problemas ambientales: la degradación, la contaminación y la sobreexplotación de

recursos. • Conservación y protección del medio natural: la acumulación de residuos. • El reciclaje. • El desarrollo territorial sostenible. • El cambio climático: causas y consecuencias.

Bloque 3. Vivir en sociedad

• Los sectores de producción: primario, secundario y terciario. • Las actividades económicas y los sectores productivos de España y de Europa. • La producción de bienes y servicios. • El consumo y la publicidad. • Educación financiera. • El dinero. • El ahorro. • Empleabilidad y espíritu emprendedor. • La empresa. Actividad y funciones de las empresas. Pequeñas y grandes empresas. • Formas de organización.

Bloque 4. Las huellas del tiempo

• España en la Edad Contemporánea: el siglo xix. • La guerra de la Independencia y la labor de las Cortes de Cádiz (1808-1813). • La evolución política: desde el reinado de Fernando VII hasta la regencia de María Cristina

(1814-1902). • Las transformaciones económicas y sociales del siglo XIX. • Arte y cultura de la España del siglo XIX. • España en la Edad Contemporánea: los siglos XX y XXI. • El reinado de Alfonso XIII y la dictadura de Primo de Rivera (1902-1931). • La Segunda República y la Guerra Civil (1931-1939). • La dictadura de Franco (1939-1975). • La transición a la democracia y la Constitución de 1978. • Nuestra historia reciente. • La organización política de la España actual. • España en la Unión Europea. • Arte y cultura de la España de los siglos XX y XXI.

Unidad 1. Relieve y clima de España y Europa 8/9/15 - 30/10/15 Las actividades físicas y recreativas en la naturaleza y su relación con la salud El paisaje: definición, tipos y elementos del relieve Formas de representación de la Tierra y materiales para la orientación El relieve de España Los climas de España Los ríos de España El relieve y los ríos de Europa

Mapas y planos. Percepción y representación a escala de espacios conocidos Unidad 2. Los paisajes de España y Europa 9/11/15 - 4/12/15 La relación del ser humano con la naturaleza Los paisajes de España Los paisajes de Europa Los espacios naturales protegidos La intervención del ser humano en el paisaje y sus consecuencias: paisaje natural y humanizado El cuidado del medioambiente. Acumulación de residuos y ahorro energético El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche Actuaciones para su aprovechamiento Unidad 3. Los sectores primario y secundario en España y Europa 4//1/16 - 4/2/16 Reconocimiento de los sectores de producción para la sociedad El sector primario El sector primario en España y Europa El sector secundario El sector secundario en España y Europa Unidad 4. El sector terciario en España y Europa. La empresa 8/2/16 - 18/3/16 Reconocimiento de los sectores de producción para la sociedad. Igualdad entre hombres y mujeres El sector terciario El sector de producción terciario en España y Europa El consumo y la publicidad Las finanzas empresariales. Educación financiera La empresa y el espíritu emprendedor Unidad 5. La Edad Contemporánea: el siglo XIX en España 4/4/16 – 13/5/16 Riesgos derivados del mal uso de las TIC El tiempo histórico y su medida Las etapas históricas anteriores a la Edad Contemporánea Los inicios del siglo XIX en España La política en España en el siglo xix La economía del siglo xix en España La sociedad del siglo xix en España El arte y la cultura del siglo xix en España Unidad 6. La Edad Contemporánea: los siglos xx y xxi en España 16/5/16 – 10/6/16 La violencia terrorista y sus consecuencias Los inicios del siglo xx en España La Guerra Civil y la dictadura De 1975 a nuestros días De 1975 a nuestros días El presente de España

El arte y la cultura en España en los siglos xx y xxi

2.OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 6. º

1. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, la selección y la organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

2. Identificar y describir las principales unidades del relieve de España y de Europa, sus climas y su red hidrográfica, localizándolos en un mapa.

3. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales, proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo territorial sostenible de las sociedades y especificando sus efectos positivos.

4. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos, describir las características de estos, reconociendo las principales actividades económicas de su comunidad, así como de España y de Europa. Comparar cómo se distribuye la población en cada uno de los sectores, explicando las similitudes y las diferencias.

5. Explicar las características que tienen en el mundo actual las comunicaciones, los medios de transporte y las nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, especificando los cambios que han supuesto para la vida humana.

6. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo responsable y el sentido del ahorro.

7. Explicar las características esenciales de una empresa, especificando las diferentes actividades y formas de organización que pueden desarrollar, y distinguiendo entre los distintos tipos de empresas.

8. Analizar las grandes transformaciones económicas de la España del siglo XIX, especificando las que se llevaron a cabo en la agricultura, la industria y los transportes, y su repercusión concreta en la vida cotidiana.

9. Describir el proceso de integración de España en Europa, explicando qué es la Unión Europea, su historia, sus principales instituciones y sus objetivos políticos y económicos.

10. Utilizar, de manera guiada, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.

DESCRIPTORES 3. DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS








Vida saludable


• Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano, frente a su cuidado saludable.












Comunicación lingüística Comprensión: oral y escrita






• Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, las normas ortográficas y las gramaticales para elaborar textos escritos.

• Componer distintos tipos de textos de forma creativa con sentido literario.



• Manejar elementos de comunicación no verbal o diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas.


• Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia, para un mejor uso.


• Utilizar los conocimientos sobre

la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en asignaturas diversas.

Competencia digital



















• Apreciar la belleza en las expresiones artísticas y en lo cotidiano.





• Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho, refrendado por una norma suprema llamada Constitución española.


• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo, y para la resolución de

conflictos.



Compromiso social






Autonomía personal





Liderazgo




Creatividad




Emprendimiento





Aprender a aprender Perfil de aprendiz

• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples,

funciones ejecutivas…








• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes, en función de los resultados intermedios.



Descripción del modelo competencial

Trabajar por competencias en el aula supone una reflexión y una reconfiguración de los contenidos desde un enfoque de aplicación que permita el entrenamiento de estas. Las competencias no se estudian, ni se enseñan, se entrenan. Para ello, generaremos tareas de

aprendizaje donde favorezcamos en los alumnos y las alumnas la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es inabarcable, por lo que cada una se estructura en indicadores, grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa. Podemos encontrar entre tres y seis indicadores por competencia.

El indicador sigue siendo todavía demasiado general, por lo que lo descomponemos en lo que hemos llamado descriptores de la competencia, que «describen» al alumnado competente en este ámbito. Por cada indicador encontraremos entre tres y seis descriptores redactados en infinitivo.

En cada unidad didáctica concretaremos el descriptor en desempeños competenciales redactados en tercera persona de presente indicativo. El desempeño será el aspecto concreto de la competencia, que podremos entrenar y evaluar de manera explícita en la unidad; será concreto y objetivable, y nos indica qué debemos entrenar y observar en las actividades diseñadas.

Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto, aplicable a toda asignatura y curso.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea el más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo de valores, presentes también en todas las áreas, ayudará a que nuestro alumnado aprenda a desenvolverse desde unos determinados valores que construyan una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir.

La diversidad de alumnos y alumnas con sus estilos de aprendizaje distintos nos llevará a trabajar desde las diferentes potencialidades con que cuentan, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

En el área de Ciencias Sociales

En esta área incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.


El área contribuye de forma sustancial a la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología. Asimismo, ofrece el uso de herramientas matemáticas, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática para la resolución de tareas y problemas de la vida cotidiana. Al mismo tiempo, debe potenciar la interacción con el mundo físico, ya que muchos de los aprendizajes integradores están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. Así se va desarrollando la competencia que permite interpretar el mundo físico a través del acercamiento al método científico y tecnológico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:







El área de Ciencias Sociales contribuye significativamente a fomentar y mejorar la comunicación y el diálogo en el alumnado, la estructuración del discurso, la capacidad de síntesis y, por lo tanto, el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

Los descriptores que utilizaremos serán:

• Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, las normas ortográficas y las gramaticales para elaborar textos escritos.




Competencia digital

Contribuye también, de forma relevante, a la competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área; esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica, exige el uso de procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación, que son objeto de aprendizaje en esta área.

Entrenaremos los siguientes descriptores:





La contribución del área a la competencia «Conciencia y expresiones culturales» se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio.

Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:





Respecto de las competencias sociales y cívicas hay que considerar dos ámbitos. Por un lado, las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros y compañeras, etc.), que requieren favorecer la toma de conciencia personal de emociones y sentimientos, el desarrollo de actitudes de comunicación, el diálogo y la resolución de conflictos con asertividad. Un segundo ámbito, es aquel que trasciende las relaciones próximas al alumnado, y aborda el barrio, el municipio, la comunidad, el Estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones y los mecanismos de participación de la ciudadanía, va más allá de los aspectos conceptuales y requiere del aprendizaje de destrezas sociales y actitudes.

Esta área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades respecto al grupo, y aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente, como en las propias del ámbito social en que se vive.

Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los descriptores que enunciamos a continuación:


• Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho, refrendado por una norma suprema llamada Constitución española.

• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo, y para la resolución de conflictos.








Se incluyen contenidos directamente relacionados con el desarrollo de esta competencia, al enseñar a tomar decisiones e iniciativas de forma autónoma y creativa en las actividades de ocio.

En este caso, los descriptores a entrenar serían:






Aprender a aprender

El aprendizaje de las Ciencias Sociales contribuirá al desarrollo de la competencia «Aprender a aprender», mediante desarrollo de técnicas para tratar la información: la realización de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje. Por otra parte, la reflexión y la expresión oral y escrita sobre qué se ha aprendido, cómo y para qué, contribuirán al desarrollo de esta competencia.

Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia serían:




• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes, en función de los resultados intermedios.




4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES DEL ALUMNADO



- Corrección de ejercicios en clase - Intervenciones en clase - Revisión del cuaderno de lengua, teniendo en cuenta: la realización de todos los ejercicios

de la unidad didáctica, hábito de poner la fecha cada día, título al comienzo del tema, respeto a las normas establecidas en cuanto a márgenes, uso del lápiz y del bolígrafo, uso de la regla para las líneas y subrayados, uso del compás, autocorrección de los ejercicios, limpieza, orden y uso adecuado del cuaderno.

- Trabajos especiales - Comportamiento y actitud en clase y ante el área. - Observación de su comportamiento y actitud en clase y ante el área: registro mediante

puntos positivos y negativos de actitudes a reforzar y a corregir, respectivamente. Actitudes a reforzar: realización de trabajos por propia iniciativa, alta calidad del trabajo, esfuerzo realizado en su realización, mejoría evidente en comportamiento, capacidad de trabajar en grupo y de coordinarlo, participación adecuada en clase y valor de sus aportaciones, utilización de recursos variados en la realización de trabajos ... Actitudes a corregir: falta de calidad y de esfuerzo en la realización de trabajos, actitud inadecuada en clase (interrupciones, no respetar el turno de palabra), negativa actitud en el trabajo en grupo, respuesta inadecuada a llamadas de atención, escaso interés por participar en clase, uso de lengua no castellana en clase...

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Serán comunicados a los alumnos en los primeros días de clase y a los padres en la primera reunión de la tutoría que se celebre. La calificación de cada alumno se realizará de la siguiente manera: NOTA DE LOS CONTROLES 80 %


10%


10%

6. DECISIONES METODÓLOGICAS Y DIDÁCTICAS Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y este adquiere un mayor grado de protagonismo.

En concreto, en el área de Ciencias Sociales:

Las orientaciones metodológicas que guiarán los procesos de enseñanza-aprendizaje de esta área formarán parte de propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, empleará métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.

Se planificarán actividades para fomentar el desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato, y la no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Se facilitará, a su vez, la adquisición de valores en el alumnado que contribuyan al desarrollo social y equitativo, la protección ante situaciones de situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. Se complementarán acciones para un desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándole importancia a la convivencia pacífica, la tolerancia, la prudencia, la autorregulación, el diálogo y la empatía.

La orientación de la práctica educativa en esta área abordará la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos hasta problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas, y mediante la realización de debates y visitas a lugares de especial interés.

La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa, participativa e investigadora, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula. Deberá integrar referencias a la vida cotidiana y potenciar el desarrollo de las competencias básicas desde una perspectiva transversal.

En cada bloque de contenidos de los que se compone el área de Ciencias Sociales se deben tener en cuenta algunos principios metodológicos globales: utilización de diferentes tipos de textos, cuadros y gráficos, que sean útiles para identificar y localizar objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas.

Tendrá especial interés que el alumnado aprenda a utilizar mapas y alguna representación gráfica adecuada para la identificación y el análisis de procesos históricos. Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, que valore la importancia que tienen los restos para el conocimiento y el estudio de la historia como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. En este bloque se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, y asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora.

Por otro lado, el alumnado del siglo XXI no puede estar alejado del conocimiento de las tecnologías propias de este siglo; así pues, podrá aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen para el desarrollo de sus capacidades artísticas.

Debemos de tener en cuenta que cada alumno y alumna parte de unas fortalezas individuales, por lo que habrá que poner en juego diferentes habilidades para que el propio alumno o alumna conozca dónde residen sus fortalezas. Estas fortalezas individuales del alumnado nos ayudarán a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples, como posibilidad para que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Con el trabajo en grupo colaborativo se entrenarán las diferentes habilidades y destrezas para llegar a la reflexión y el discernimiento del desarrollo de una vida social activa, respetuosa y enriquecedora.

Los contenidos del área están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a un contexto real. Será importante trabajar la parte competencial, de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.

En relación al plan de mejora se llevarán a cabo una serie de actuaciones consensuadas en reunión de ciclo y que consisten en:

EJE 1: ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL.

ACTUACIÓN 1. Trabajar la comprensión oral a través de audiciones.

Se trabajará con exposiciones orales de los propios alumnos sobre conceptos matemáticos. Por otro lado con las audiciones y videos propuestos en cada unidad en la web www.superpixepolis.com

ACTUACIÓN 2. Producción de textos escritos.

Se fomentará con la creación de enunciados de problemas.

ACTUACIÓN 3. Exposición oral de un trabajo en clase.

Los alumnos realizarán individualmente o por parejas exposiciones con o sin apoyo gráfico de los distintos temas vistos en clase. Estás exposiciones en su mayoría son de manera voluntaria y se complementará con un sistema rotatorio para que todos hagan al menos una exposición quincenalmente.

EJE 2: ACTUACIONES PARA DESARROLLAR EL TRABAJO COOPERATIVO, LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y LAS TÉCNICAS DE TRABAJO Y ESTUDIO.


ACTUACIÓN: Preparación en clase de un trabajo cooperativo.

En la actuación anterior, la mayoría de la exposiciones orales serán preparadas fuera del horario escolar. Sin embargo, para trabajar el aprendizaje cooperativo, se planificará al menos una vez al mes para que estas se preparen en el aula y así el tutor compruebe que no son simplemente una suma de distintas partes, y en cambio si se produce un verdadero intercambio y aprendizaje entre los miembros del equipo.

EJE 3:





7. ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN ADAPTACIONES CURRICULARES - Actividades de refuerzo y ampliación para cada doble página contenidas en la guía. - Actividades de refuerzo y ampliación adjuntas a la unidad. - Cuadernillos de actividades de cada unidad. - Fichas especiales de recuperación y repaso, confeccionadas por el profesor. - Actividades ofrecidas en diversas páginas de Internet y programas informáticos. 8. MATERIALES DEL ALUMNADO - Libro del alumno. - CD-ROM de Recursos Didácticos. - Cuaderno de trabajo.

- Libros de lectura aportados por los alumnos. - Libros de la biblioteca. - Ordenador, cañón proyector. - Recursos en la red. - CD de audio. - Diccionarios. 9.PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Todas las actividades de centro y de ciclo serán aprovechadas desde el punto de vista del desarrollo de capacidades lingüísticas por lo que promoveremos la participación en ellas de forma eminentemente activa. Además de ello explotaremos específicamente, especialmente en lo que a vocabulario específico se refiere, las salidas previstas a lo largo del curso:


De todas estas visitas se realizará una preparación previa y una exploración didáctica posterior. 10. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES El siguiente cuestionario es un modelo que el profesor puede utilizar en su memoria de fin de curso para evaluar la programación docente.

-¿Ha sido adecuada la distribución de contenidos del área?

-¿Qué ajustes ha realizado en la programación para atender a la diversidad del alumnado?

-¿Cuál ha sido la metodología utilizada en estos ajustes?

-¿Se ha dedicado suficiente tiempo a la lectura?

-¿Cuáles han sido las tecnologías de la información y la comunicación que ha utilizado?

-¿Cuáles son las estrategias y técnicas de evaluación empleadas?

-¿Ha existido coordinación entre los profesores del nivel? 11. CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR


enfrentarse en esta área, utilizando las técnicas y estrategias oportunas. • Mejorar y enriquecer el vocabulario básico del área de sociales • Proponer actividades de animación a la lectura:




12. USO DE LAS TIC’S

Uso masivo (todas las semanas) de los recursos que nos ofrece la red para la realización de ejercicios regulares, de ampliación o refuerzo, así como para hallar juegos de matemática recreativa, curiosidades, etc. 13. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (REFUERZOS, APOYOS...) Al margen de las sucintas indicaciones señaladas en cada unidad didáctica respecto a la atención a la diversidad hemos de plantearnos para este curso una atención individualizada para un caso diagnosticado con TDA por un gabinete externo al centro. Este alumno ya obtuvo dicha atención en el cuarto nivel y se apuesta en este curso por una continuidad, siempre teniendo un contacto frecuente con la orientadora del centro para tener en cuenta futuras modificaciones en el caso. Los alumnos con TDA requieren adaptaciones en el método de enseñanza /aprendizaje no significativas, centradas en los aspectos metodológicos y de evaluación que se adecuen a las características de estos alumnos. Las adaptaciones no significativas (metodológicas) son necesarias para conseguir el rendimiento óptimo del alumno con TDA y cada profesor, incluidos los especialistas, las debe implementar.




colegio espaÑol de rabat marruecos - educacion… · tercer ciclo de primaria. 4. medidas de...

Documents