colegio de estudios cientÍficos y...

PROGRAMA INSTITUCIONAL

DE

ORIENTACIÓN EDUCATIVA V

COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE VERACRUZ

SEMESTRE AGOSTO 2013 – ENERO 2014.XALAPA, VERACRUZ

PRESENTACIÓN

El propósito del programa de Orientación Educativa consiste en guiar al alumno en su toma de decisiones y proyecto de vida, en un proceso dinámico y

sistematizado en el que desarrollen sus áreas de formación: escolar personal, vocacional, ocupacional, recreativa y comunitaria.

Ante la exigencia de los programas propuestos en la Reforma Integral para la Educación Media Superior (RIEMS), la cual comprende una educación basada

en competencias, el Programa de Orientación Educativa contribuye a formar al educando en el desempeño basado en sus conocimientos, habilidades,

destrezas, comportamientos y valores. La Orientación Educativa forma parte del componente de formación básica y tiene relación con las asignaturas de

corte humanístico, aunque su adaptabilidad le permite relacionarse con todas las materias de dicho componente Como se menciona anteriormente, uno

de los enfoques de la orientación es el denominado vocacional, lo que evidencia su relación con los componentes de formación profesional y

propedéutica.

La Orientación educativa juega un papel importante en el desarrollo de los educandos y la flexibilidad de los programas permitirá el logro de los objetivos

planteados en dicho programa.

Intención educativa:

Que el alumno sea responsable de su propio aprendizaje, asumiendo un papel más activo en la construcción de su propio conocimiento.

Que el alumno asuma un papel participativo y colaborativo en su proceso formativo a través de actividades que les permitan exponer e intercambiar

ideas, aportaciones, opiniones y experiencias con sus compañeros, convirtiendo así el aula en un foro de reflexión.

Ponerlo en contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente.

Brindar al alumno las herramientas conceptuales y procedimentales para que conozca el desarrollo humano cognitivo y desarrolle capacidades

intelectuales que le permitan tener éxito en su carrera profesional.

Propiciar el conocimiento de sí mismo, los valores sociales y morales, las oportunidades de carrera profesional etc., que el mundo exterior ofrece

para la elaboración del proyecto de vida.

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INTRODUCCIÓN

Desde el punto de vista de la relación enseñanza-aprendizaje, Molina (2001) define la orientación escolar como un “proceso dirigido al desarrollo de

habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos, actitudes, valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar en relación a

las actividades de aprendizaje.” Las definiciones de la orientación vista como un proceso de asesoría al alumno en el área escolar denotan como eje clave

en el desarrollo académico la formación de hábitos de estudio, el dominio de métodos y técnicas para el aprendizaje, y la promoción del trabajo

cooperativo dentro y fuera del aula con la intervención directa de los padres y representantes.

Así pues, para la Orientación Educativa tiene como principal objetivo la colaboración con los integrantes de la comunidad educativa para contribuir a la

formación integral e individualizada de los alumnos, contemplando el principio de atención a la diversidad.

Continuando con el enfoque del Programa de Orientación Educativa, nuestro Colegio propone realizar actuaciones en tres ámbitos, íntimamente

relacionados entre sí:

•Orientación Académica. Se proporcionarán estrategias y técnicas de estudio que mejoren su desempeño académico además de promover acciones que

favorezcan la permanencia de los estudiantes en nuestra institución. Asimismo, se asesorarán a los alumnos ara la facilitación del aprendizaje, métodos

de estudio, conducción de grupos y planificación de proyectos relacionados con los servicios de orientación.

•Orientación Vocacional. Permitirá identificar los intereses, habilidades, valores personales, mediante un psicodiagnóstico que le permitirá al estudiante

identificar las fortalezas y debilidades, ubicar las áreas de conocimiento y desarrollo de trabajo, así como elaborar un proyecto académico y laboral.

Además de aprender toma de decisiones que podrá aplicar posteriormente.

•Orientación Profesional. Proporcionar asesorías para que los alumnos puedan obtener una identidad profesional, de las opciones de estudios que

existen con el motivo de que los alumnos realicen una buena elección de carrera, considerando los intereses, aptitudes, personalidad, autoconcepto, etc.

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Este trabajo se desarrollará en colaboración con los tutores y equipo docente, en el caso de que algún alumno o familia acuda directamente con un

Orientador, se informará al tutor respectivo para que contemple la intervención correspondiente en su programa de tutorías.

Este programa será revisado y actualizado cada curso para adecuarlos a las nuevas circunstancias y ser ajustados a las características de nuestro

Colegio tras la experiencia acumulada a lo largo de su aplicación.

INTRODUCCIÓN

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ACTIVIDADES DE APERTURA DEL PROGRAMA

Actividad 1: Reunión del Encargado del Programa con los docentes-orientadores del plantel.Con la finalidad de dar a conocer la reestructuración que se ha hecho y reafirmar el compromiso que tiene la Orientación Educativa en la educaciónintegral del alumno.

Descripción de la actividad:•El encargado del programa se reunirá con todos los Orientadores del plantel y el Coordinador Académico.•Explicará el programa y las modificaciones que se han realizado, enfatizando la importancia y el compromiso que implica ser Orientadoreducativo.•Entregará y explicará el llenado de los formatos de reporte parcial y avance programático que se utilizarán durante el semestre.•Se levantará un acta de la información proporcionada a los Orientadores educativos en la que todos los presentes firman su asistencia.

Actividad 2 : Inducción al Programa Institucional de Orientación Educativa.

Descripción de la actividad:•El encargado del programa presentará al orientador educativo ante el grupo.•El Orientador educativo realizará el encuadre de trabajo, explicando al alumno lo siguiente:

•Dinámica de presentación (El Orientador educativo se incluye en ella).•Propósito del Programa.•Función del Orientador Educativo.•Actores que intervienen en la operación del Programa (Docentes, Director, Personal Administrativo y Padres de Familia), el compromisoque tienen como alumnos durante el curso (derechos y responsabilidades).•Bloques que conforman el Programa.•Metodología de trabajo y evaluación.

Recomendación:En la primera reunión que se realice con padres de familia se dará a conocer la estructura y función del Programa, y se les presentarán a los orientadoreseducativos de cada grupo.

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CONTENIDO DEL

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE

ORIENTACIÓN EDUCATIVA V

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ÍNDICE

CONTENIDO PÁGINA

QUINTO SEMESTRE

BLOQUE 1. HÁBITOS DE ESTUDIO V. Solución de problemas. 11

1.1 Desarrollando la habilidad de la comprensión lectora…..…………………………………..………….……………………… 14

1.2 Solución de problemas de representación en una y dos dimensiones………………………………………………..…… 16

BLOQUE 2. HABILIDADES COGNITIVAS. 19

2.1 Inteligencia, memoria y aprendizaje........................................................................................................ 21

2.2 La observación y su relación con la memoria…………………………………………………………………………………………… 25

BLOQUE 3. PROACTIVIDAD. 28

3.1 ¿Qué significa ser proactivo?………………….…………………………………………………………………………………………….... 30

3.2 Convierte tus debilidades en fortalezas…………………………..………………………………………………………………………. 32

BLOQUE 4. ELECCIÓN DE CARRERA. 35

4.1 Intereses vocacionales……………………….…………………………………………………………………………………………………… 38

4.2 Aptitudes vocacionales………………………………..…………………………………………………………………………………………. 40

4.3 Descripción de carreras por áreas…………………………………………….……………………………………………………………… 42

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CONTENIDO PÁGINA

QUINTO SEMESTRE

ANEXOS 48

1. ¿Quieres saber si eres un buen lector?. 49

2. ¿Comprendo lo que leo?. 50

3. Problemas de representación en una dimensión. 51

4. Problemas de representación en dos dimensiones. 57

5. Sueños y expectativas…¿Cómo lograrlo?. 59

LECTURAS COMPLEMENTARIAS. 60

1. La lectura. 61

2. Debate organizado por el movimiento # Yo soy 132 . 63

3. La Toronja ideal para la salud y la belleza . 65

4. Definición de un Problema. 67

5. ¿Cómo resolver problemas?. 68

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ÍNDICE

Para los Orientadores Educativos:

El Programa Institucional de Orientación Educativa es muy importante para nuestroColegio, pero es mucho más importante para nuestra razón de ser: los alumnos.

Permite que obtengan lo mejor de ti como persona y como Orientador, generándolesun óptimo desarrollo personal y académico.

Gracias por participar en este programa y te invito a realizar tu mejor esfuerzo paraque el resultado de este trabajo sea productivo, dejándonos observar el inimaginablealcance que tiene.

PAOLA HEMAN.PROGRAMAS ESPECIALES.

ÁREA ACADÉMICA.CECyTE VERACRUZ.

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QUINTO SEMESTRE

BLOQUE 1. HÁBITOS DE ESTUDIO V. Solución de problemas.BLOQUE 2. HABILIDADES COGNITIVAS.BLOQUE 3. PROYECTO DE VIDA.BLOQUE 4. ELECCIÓN DE CARRERA.

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ORIENTACIÓN EDUCATIVA VBLOQUE 1. HÁBITOS DE ESTUDIO V.

Solución de problemas.

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BLOQUE 1. HÁBITOS DE ESTUDIO V. Solución de problemas.QUINTO SEMESTRE

INTRODUCCIÓN.

La deserción y el fracaso escolar son dos graves problemas que enfrentan las instituciones educativas en todos los niveles . Una de las principales

causas de la falta de motivación e interés real de los alumnos hacia el estudio, es el desconocimiento de hábitos y técnicas efectivas para lograr

dicho objetivo.

Entendemos como hábito de estudio a la costumbre que ha adquirido el alumno a base de aciertos y errores. Pero no basta con adquirir el hábito

de estudiar todos los días, es necesario también el empleo de técnicas adecuadas que permitan aprovechar al máximo el tiempo empleado. Por lo

tanto, la adquisición de hábitos de estudio, serán el resultado de la repetición constante de tareas o actividades encaminadas a la formación de

éste. Por lo anterior, cuando el alumno carece de buenos hábitos de estudios o de una disciplina, no únicamente detiene el aprovechamiento

máximo de sus estudios, sino de todas las actividades que se realiza, repercutiendo incluso en las situaciones personales que atraviesa.

En contraste, una persona con buenos hábitos posee cualidades (responsabilidad, tenacidad, constancia, respeto… etc.) que le permiten

enfrentar sus problemas con madurez y asertividad.

¿Te has preguntado alguna vez a qué se debe que hay personas exitosas en todo lo que realizan y otras que no lo son? Sin duda, en ocasiones has

detectado los factores que propician estas diferencias de resultados, pues siempre son los mismos tanto en el ámbito educativo, personal y

laboral, dentro de los que podríamos mencionar: la flojera, la falta de interés, falta de motivación, carencia de metas, falta de aspiraciones, entre

otros.

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Debido a que el proceso de formación de buenos hábitos es lento, muchos jóvenes y adultos se desaniman y dejan a la mitad sus proyectos por

no asumir una actitud comprometida y constante ante las metas que se han propuesto.

Todos tenemos temor al fracaso, pero debemos recordar que los triunfadores no son siempre los inteligentes, sino los que son constantes y los

que intentan una y otra vez sin miedo al ridículo, y sin menospreciarse. Al contrario, éstas personas ven a ese error como una oportunidad para

hacerlo mejor , reconociendo que el resultado de su esfuerzo le genera seguridad, orgullo , y confianza en sí mismo.

OBJETIVO GENERAL.

Al término de la sesión, el alumno reflexionará sobre la importancia de poseer hábitos de estudio, con el propósito de valorar y convertir los

hábitos negativos en positivos , potencializando sus habilidades e impactando en su desempeño académico, en su vida personal y social.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA.

Lisbeth Quintero Márquez. Hábitos de Estudio (guía practica de aprendizaje). Edit. Trillas. México 2009.

Michael Guillermo. Aprende a aprender. Edit. Trillas México 2008.

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Subtema 1.1 : Desarrollando la habilidad de la comprensión lectora.

2 sesiones.

OBJETIVO: El alumno conocerá algunos tipos y estrategias de lectura que le permitan fomentar y mejorar su comprensión lectora con el propósito de que

tenga la posibilidad de aprender en forma autónoma a través de la lectura.

MATERIALES : Libreta de notas , material fotocopiado, lapicero, lápiz, esquema , ejercicios estructurados.

HABILIDADES DEL ORIENTADOR: Tolerancia, respeto, motivación, entusiasmo, capacidad crítica y participación.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Mediante la resolución de un test y un ejercicio, el alumno medira sus habilidades lectoras.

CAPSULA TEÓRICA

La lectura es el principal instrumento de estudio personal o individual, es decir, del estudio autodidacta, esto significa que cada uno de nosotros seamos

nuestros propios maestros aprendiendo por nosotros mismos de acuerdo a nuestros intereses, habilidades, siguiendo un proceso quizás lento en un

inicio pero con la constancia tendrás avances que se verán reflejados en la adquisición de conocimientos y tu expresión tanto oral como escrita..

La lectura se destaca por ser el medio fundamental de conocer, pensar y resolver problemas en todos los aspectos de la vida, por ello debemos tenerinterés por mejorar ese hábito y desarrollar una mejor capacidad lectora, ya que muchos de los conocimientos se adquieren de ésta forma.

Leer no es sólo unir silabas. Saber leer implica un proceso de razonamiento en el que se juzga lo leído y se suma a la adquisición de experiencias obtenidaspara llegar a nuevas experiencias cada vez más complejas. Por lo que es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción conel texto. El lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente, este proceso de relacionar la informaciónnueva con la antigua, es el proceso de la comprensión.

En definitiva, leer es más que un simple acto de descifrado de signos y palabras, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que se trata de saberguiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito, a partir de la información que proporcione el texto y losconocimientos del lector. Asimismo, también incluye una serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación.

BIBLIOGRAFIA.

JIMENEZ, Torres Julieta. Lectura, Expresión Oral y Escrita. Edit. Nueva Imagen. Mexico 2010.

Rafael Guzmán Álvarez Osorio Bautista María de Jesús. Carpeta de Orientación Educativa. Edit. Edere. México 2009.

QUINTO SEMESTRE

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ACTIVIDAD DEL ORIENTADOR: ACTIVIDAD DEL ALUMNO: EVALUACIÓN DEL SUBTEMA:

1) El Orientador proporciona a cada alumno el test“¿Quieres saber si eres un buen lector?” (Anexo 1)para que de manera individual los alumnos valorensu comprensión lectora.

2) El orientador mediante la técnica de la exposiciónenfatiza sobre la importancia de la comprensiónlectora en la vida académica y personal.Concientizando a los alumnos de elevar el nivelobtenido en el test aplicado.

3) El orientador solicita al alumno realice el ejercicio“¿comprendo lo que leo?”, (Anexo 2). En esteejercicio se plantean algunas acciones para hacereficiente la lectura y también se presentan erroresfrecuentes al leer. Se deberá marcar la opción quecorresponda y explicar la razón por la que lo hacen.

4) En plenaria se socializarán las respuestas parareflexionar sobre las fortalezas y debilidades.

5) El orientador expone el tema “La lectura”,abordando los tipos, fases y procesos, apoyándosede la Lectura complementaria 1, mediante unesquema que facilite su comprensión.

6) El orientador proporcionará las lecturascomplementarias 2 y 3, para ejercitar la informaciónvista en el punto anterior.

1) El alumno contestará el test “ ¿Quieres saber sieres un buen lector?”.

2) El alumno presta atención a la exposición delfacilitador sobre la importancia de la comprensiónlectora en la vida escolar, personal y social.

3) El alumno realiza el ejercicio proporcionado porel orientador, y responderá las siguientes preguntas:¿comprendo lo que leo?, ¿cómo debo leer?

4) Participa comentando los resultado de su ejerciciopara socializar y sacar conclusiones.

5) El alumno toma nota de la exposición.

6) El alumno efectuara las fases del proceso delectura como los textos proporcionados por elorientador y las actividades que esto implica en sulibreta de notas.

Test resuelto.

Notas y observaciones de la exposición.

Ejercicios resueltos.

Notas del tema.

Ejercicios estructurados con textos cortos.

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Subtema 1.2 . Solución de problemas y representaciones de una y dos dimensiones.

2 sesiones.

OBJETIVO: Que el alumno mediante el apoyo del Orientador mejorará sus destrezas para una mejor comprensión lectora por medio de la solución de

problemas y representaciones en una y dos dimensiones.

MATERIALES : Hojas de colores, Material fotostático, cañón, papel bond, marcadores, hojas blancas y cuaderno.

HABILIDADES DEL ORIENTADOR: Percibir, Entender, Comprender, Empatía, Comunicación, Motivación, Respeto, Entusiasta y apoya al desarrollo de

habilidades para la solución de problemas.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: El orientador les comparte un problema, para después resolver unas interrogantes .

CAPSULA TEÓRICA

Resolver problemas es una de las habilidades más esenciales de nuestras vidas. Sin importar quién eres, o a qué te dedicas, enfrentarás obstáculos.

La manera en que te ocupas de estos retos a menudo será un factor determinante de cuán exitoso eres en la vida. Aunque los problemas vienen

en una extensa variedad de formas y tamaños. Para resolver un problema es muy importante analizar, comprender, observar un enunciado y conocer

las habilidades para identificar la alternativa de solución. Por lo general, la mayoría de las deficiencias para resolver los problemas se debe a: la falta de

conocimiento acerca de qué es un problema, al poco conocimiento acerca de él, a las dificultades para lograr las representaciones mental y simbólica del

enunciado, al escaso uso de estrategias generales para resolver determinado problemas y a dificultades para verbalizar las respuestas.

BIBLIOGRAFÍA.

Pólya, George (1965). Cómo Plantear y Resolver Problemas. Editorial Trillas.

Pólya, George (1990). How to Solve It. Penguin Books.

QUINTO SEMESTRE

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1) El orientador explicará y definirá el “concepto de

problema” (lectura complementaria 4).

2) El orientador proyectará el texto “Cómo resolver

problemas” (lectura complementaria 5), para

que sea leído por los alumnos y explicará las

partes de las que consiste un problema.

3) A través de una dinámica de integración, el

orientador formara equipos y les proporcionará

los ejercicios para solucionar “problemas de

representación en una dimensión” (Anexo 3).

4) Posteriormente el orientador proporcionará

ejercicios para solucionar “problemas de

representación en dos dimensiones” (Anexo 4).

1) El alumno escuchará con atención la definición

del orientador y tomará sus notas.

2) Leerá el texto proyectado y tratará de entender

como resolver un problema con la explicación

previa del orientador.

3) El estudiante participará dinámicamente y

resuelve correctamente los ejercicios.

4) Participa en la reflexión y solución de los

problemas.

Apuntes.

Resolución de ejercicios correctamente.

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ACTIVIDADES DE CIERRE DEL BLOQUE 1:

Elaboración de un Cómic para el Subtema 1.2 Solución de problemas y

representaciones de una o dos dimensiones, donde se plasme en forma creativa el

tema, para compartirlo con la población estudiantil.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA VBLOQUE 2. HABILIDADES COGNITIVAS.

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BLOQUE 2. HABILIDADES COGNITIVAS.QUINTO SEMESTRE

INTRODUCCIÓN.

Este bloque esta diseñado para desarrollar y consolidar algunas habilidades y destrezas mentales que te ayuden y faciliten el aprendizaje en las

diferentes facetas de la vida. Se incluye en este modulo un desarrollo teórico con la finalidad de definir los conceptos , además de actividades que

lleven a ejercitar algunos procesos mentales como el razonamiento, la clasificación, diferenciación, discriminación y deducción, entre otros.

Hablar de conceptos como inteligencia, memoria, habilidad cognitiva, aprendizaje , etc., es dirigirnos a conceptos muy abstractos, ya que no

podemos verlos ni tocarlos o simplemente dar una definición de ellos. Sin embargo, estos procesos mentales los vinculamos en todo momento y

con todas nuestras actividades, tanto de la vida escolar como fuera de ella .

OBJETIVO GENERAL.

Al finalizar este bloque el alumno será capaz de desarrollar sus habilidades e identificar distintas actitudes y acciones que le permitirán elegir con

éxito una carrera profesional.

BIBLIOGRAFÍA .Carpeta de orientación educativa 1.

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Subtema 2.1. Inteligencia, memoria y aprendizaje.

3 sesiones.OBJETIVO: El estudiante precise la importancia de su inteligencia y memoria en los procesos cognitivos como elemento indispensable en su aprendizaje.

MATERIALES : Papel, hojas blancas, plumones, lapicero, lápiz, material de consulta (fotocopias).

HABILIDADES DEL ORIENTADOR: Las técnicas de la comunicación necesarias para interactuar con las personas en forma individual y grupal.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Evaluación diagnostica (lluvia de ideas).

CAPSULA TEÓRICA

Definiciones de inteligencia.

La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar información y utilizarla para resolver problemas.“Inteligencia es, así un término genérico que designa las formas superiores de organización o de equilibrio de las estructuras cognoscitivas. Es laadaptación mental más avanzada es decir el instrumento indispensable de los intercambios entre el sujeto y el universo, cuando los circuitos de dichosintercambios superan los contractos inmediatos y momentáneos. para llegar hacer relaciones mas amplias y estables”.( Jean Piaget). Es decir capacidadde adaptarse al ambiente.“Construcción de medición que designa un nivel general de capacidad cognoscitiva o de aptitud escolar” (David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesion).“Inteligencia es lo que miden las pruebas de inteligencia miden”(G.E.Boring).“La inteligencia es la capacidad para pensar de manera abstracta” (Termen,1921).Capacidad personal para enfrentarse a nuevas demandas ( o problemas) mediante el empleo apropiado del pensamiento. ( William Stern).Howard Gardner y Joseph Walters definen la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o másculturas.Del Diccionario General de la Lengua Española Vox se pueden destacar las dos acepciones siguientes:Facultad de comprender, capacidad mayor o menor de saber o aprender.Conjunto de todas las funciones que tienen por objeto el conocimiento (sensación, asociación, memoria, imaginación, entendimiento, razón, conciencia).

Memoria: es una función que tiene el ser humano para almacenar datos, constituidos por hechos, anécdotas, ordenados en forma especial por una

actividad del cerebro que se denomina función cognitiva. Esta función nos permite decir que poseemos experiencia (recuerdos vividos del pasado) y

posibilita a nuestro criterio poder trazar planes para el futuro.

QUINTO SEMESTRE

21

La memoria es la impresión (grabado), retención involucra diferentes factores:

1. Revivir y recordar las experiencias.

2. La persistencia del pasado .

3. Almacenamiento y recuperación de la experiencias

4. Fijar, conservar, reproducir, reconocer y localizar experiencias del pasado

Aprendizaje: se puede definir como el proceso mediante el cual una persona adquiera destrezas o habilidades practicas (motoras e intelectuales),

incorporación contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimientos y/o acción.

En el aprendizaje participan todas las facultades del ser humano como las sensaciones, la percepción, la atención , la memoria , la conciencia, la

inteligencia, la voluntad, la imaginación, en fin, todas ellas intervienen en este proceso. Todo aprendizaje conduce a una modificación en el organismo

que aprende. Aprendizaje no solamente ocurre en las situaciones escolares, sino en cada momento que interactuamos en nuestro ambiente, nos permite

obtener mayor información, cuyo desarrollo y funcionamiento posibilita la solución de problema.

BIBLIOGRAFÍA.

Carpeta de Orientación Educativa I, Guzmán Álvarez Rafael, et al. Pág. 115-123.

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ACTIVIDAD DEL ORIENTADOR: ACTIVIDAD DEL ALUMNO: EVALUACIÓN DEL SUBTEMA:1) Técnica expositiva por parte del orientador

profundizando en los temas Inteligencia,memoria y aprendizaje. El tutor deberá consultarel Material de apoyo 1 adjunto. (Carpeta deOrientación Educativa I, Guzmán Álvarez Rafael,et al. Pág. 115-131.)

2) El orientador solicitará la resolución de ejercicios(Material de apoyo 1) sobre el tema expuestocon anterioridad, (Carpeta de OrientaciónEducativa I, Guzmán Álvarez Rafael, et al. Pág.122-123.)

3) El orientador integrará equipos de trabajo(dinámica a libre elección) y solicitará a losalumnos que investiguen los factores y las teoríasque sustentan a la inteligencia y el aprendizaje enlos alumnos.

4) El orientador proyectará imágenes para ejercitarla memoria en power point, tomadas de lasiguiente página de internet:

http://www.psicoactiva.com/tests/memor.htm

1) Rescatará las ideas principales de la exposicióndel docente, elaborando un resumen en sucuaderno.

2) El alumno contestará de manera personal losejercicios propuestos por el orientador.Posteriormente en plenaria 5 alumnosvoluntarios comentarán sus respuestas.

3) Los alumnos elaborarán su trabajo deinvestigación en una presentación en PowerPoint, para exponerla ante el grupo.

4) El alumno observará las imágenes proyectadaspor el orientador y anotará en una hoja blancatodos los dibujos que consiga recordar.

Resumen.

Resolución de ejercicios.

Presentación en Power Point(guía de observación).

.

23

http://www.psicoactiva.com/tests/memor.htm


5) Posteriormente, solicitará a los alumnos leer un

cuento (a elección del orientador) y retirará

cuando termine de leer . En seguida pedirá que

escriban el cuento tal y como lo recuerden.

Deberán escribir durante los siguientes tres días

el cuento sin leerlo y comparar al final de la

semana cuáles han sido las variaciones que han

tenido. Descubrirán que tan buena memoria

poseen.

5) Participará escribiendo el cuento tres días

seguidos sin leerlo y observarán lo que

ocurre con el escrito. Escritura repetida del cuento.

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Subtema 2.2. La observación y su relación con la memoria.

2 sesiones.

OBJETIVO: Que el alumno precise la importancia de la observación como una habilidad para el aprendizaje.

MATERIALES : Papel, hojas blancas, plumones, lapicero, lápiz, material de consulta (fotocopias) cañón, computadora, lap top.

HABILIDADES DEL ORIENTADOR: Las técnicas de observación y comunicación necesarias para interactuar con los alumnos en forma individual y

grupal.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Evaluación diagnostica proyección de imágenes.

CAPSULA TEÓRICA

Podríamos determinar que gran parte de los problemas con la falta de memoria provienen de un corto sentido de observación o lo que es

directamente relacionado a la falta de concentración durante la realización de nuestras actividades cotidianas.

Algunos expertos afirman que “La Observación es el Lápiz de la Memoria”.

Esto adquiere sentido cuando definimos la memoria como un mecanismo o sistema de recepción, procesamiento, archivo y recuperación de la

información.

La observación es uno de los factores importantes para el cultivo de la memoria.

La observaciones las utilizamos cotidianamente para adquirir conocimientos, porque permanentemente fijamos nuestra atención en algunas de las

cosas que nos rodean.

Algunos autores llegan a entenderla como la expresión y la capacidad del individuo de ver las cosas que nos rodean. De esta manera la preferencia,

atención, amplitud y profundidad de la observación dependerá de lo que se desee observar.

BIBLIOGRAFÍA.

Carpeta de Orientación Educativa I, Guzmán Álvarez Rafael, et al. Pág. 132-138.

QUINTO SEMESTRE

25


1) El orientador expondrá el tema respecto a la

importancia de la observación y su relación con

la memoria. Para ello, podrá consultar la

Carpeta de Orientación Educativa I, Guzmán

Álvarez Rafael, et al. Pág. 132-137.

2) El orientador realizará un ejercicio, mediante la

proyección de imágenes (Presentación de

Power Point 1 y 2). El alumno deberá observar

y poner en práctica sus habilidades.

1) El alumno tomará notas y resaltará la

diferencia de los conceptos : observar y ver.

2) El alumno observará las imágenes

proyectadas por el orientador, y elaborará un

comentario por escrito al respecto sobre la

que observó e identificó.

Elaboración de la definición de conceptos.

Elaboración de una conclusión u opinión

respecto a la observación.

26

ACTIVIDADES DE CIERRE DEL BLOQUE 2 :

Los alumnos invitarán a otros grupos a realizar test de inteligencia y promoverán

juegos de su elección que mejoren la memoria.

27

28

ORIENTACIÓN EDUCATIVA IBLOQUE 3. PROACTIVIDAD.

29

BLOQUE 3. PROACTIVIDAD.PRIMER SEMESTRE

INTRODUCCIÓN.

En este bloque se analizará el concepto de Proactividad, no sólo como aquellas actividades que se describen como

anticipadas, si no como una responsabilidad de hacer que las cosas sucedan, en el momento que queremos hacerlas y cómo lo vamos

a hacer; a esto también se le considera como una planeación dirigida a cualquier proyecto o ámbito.

OBJETIVO GENERAL.

El alumno comprenderá y aplicará la proactividad, mediante la libertad de elección, con actitud positiva ante circunstancias diversas,

considerando la esencia de las cosas. Se promoverá en todo momento valores guiados por energía positiva, fomentando la resolución

de conflictos y el cambio de actitud, para un mejor desarrollo de las relaciones personales.

30

Subtema 3.1 . ¿Qué significa ser “Proactivo”?

2 sesiones.

OBJETIVO: Mediante la elaboración de un collage el alumno expresará sus ideas, actitudes y habilidades que permitan identificar su grado de proactividad

con miras a fortalecerlo y con ello alcanzar sus metas.

MATERIALES : Cartulinas, plumones, revistas, tijeras, resistol , periódico y diurex.

HABILIDADES DEL ORIENTADOR: Comprender, empatía, comunicación, motivación, respeto, entusiasta y apoya al desarrollo de competencias.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Mediante una lluvia de ideas, resolverán las siguientes preguntas ¿ Conoces el concepto?¿Con qué

situaciones lo relacionas? ¿Podrías poner un ejemplo?

CAPSULA TEÓRICA

Proactividad.Es la actitud en la que la persona asume el pleno control de su conducta vital de modo activo, lo que implica la toma de iniciativa en el desarrollo deacciones creativas y audaces para generar mejoras, haciendo prevalecer la libertad de elección sobre las circunstancias de la vida. Implica asumir laresponsabilidad de hacer que las cosas sucedan.

Algunas características de las personas proactivas son:

1.- Busca respuestas a problemas de difícil solución en vez de esperar a que suceda algo.2.- No se limita a efectuar las actividades que se le solicitan sino que crea nuevas oportunidades por medio de la búsqueda de información. 3.- Adapta su manera de hacer a las condiciones del entorno.4.-Tiene capacidad para subordinar los impulsos a los valores.5.- Desarrollar una conducta proactiva ayuda a afrontar problemas, prever consecuencias y orientarse a la innovación, de manera que cada persona pueda mejorar su competencia personal y profesional.6.- La capacidad proactiva implica competencias como búsqueda de información, trabajo en equipo, iniciativa, aprendizaje continuo.

BIBLIOGRAFIA.

http://www.csintranet.org/competenciaslaborales/index.php?option=com_content&view=article&id=164%3Aproactividad&catid=55%3Acompetencias&It

emid=146

PRIMER SEMESTRE

http://www.csintranet.org/competenciaslaborales/index.php?option=com_content&view=article&id=164:proactividad&catid=55:competencias&Itemid=146

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1) El orientador explicará el tema. (podrá apoyarse

del libro Los 7 hábitos de los adolescentes

altamente efectivos, Sean Covey).

2) Solicitará a los alumnos que elaboren un collage

en donde expresen sus ideas, actitudes y

habilidades proactivas, para su posterior

exposición ante el grupo.

3) Una vez comprendido el tema, el orientador

solicita enlisten sus características proactivas y

reactivas.

4) Proyección del video “Cómo ser Proactivo”

(video 1).

http://www.youtube.com/watch?v=c8ZyTuofm

98

1) El orientador mediante la técnica expositiva

dará a conocer el tema.

2) Elaboración del collage expresando sus ideas,

actitudes y habilidades proactivas.

3) El alumno de forma individual enlistará sus

características proactivas y reactivas y las

expongan ante el grupo.

4) Una vez finalizada la proyección del video, el

alumno de forma individual elaborará un

resumen del contenido del video , enfatizando

la importancia de la proactividad.

Collage.

Apuntes.

Participación.

Resumen.

http://www.youtube.com/watch?v=c8ZyTuofm98

32

OBJETIVO: El alumno autoanalizará momentos de su vida recordando decisiones equivocadas y sus consecuencias, poniendo en practica lo explorado en

los conocimiento previos.

MATERIALES : Hojas blancas, libretas, pizarrón, material impreso.

HABILIDADES DEL ORIENTADOR: Comunicación, motivación, respeto, entusiasmo, desarrollo de competencias.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: El alumno reconocerá a través de un cuadro comparativo la actitud positiva y negativa en relación a familia,

escuela, sociedad y amigos.

CAPSULA TEÓRICA

Es aprender a decidir con libertad, pensando en las fortalezas y apoyándose en las debilidades para mejorar en las facultades del ser humano, manejando

opciones, posibilidades, tiempos y espacios adecuados, vistas de manera ética, es aprender a reconocer los errores para corregirlos y mejorar, pensando

siempre que es mejor actuar que observar. Lo positivo y lo negativo deberá de ser visto como un impulso por igual para llegar al éxito.

BIBLIOGRAFÍA.

Libro de formación cívica y ética 1,2,3 secundaria. Programa de tutorías 2010 bachillerato.

Antología de psicología de normal superior de cd. Madero Tamps. www.definicionabc.com.

Subtema 3.2. Convierte tus debilidades en fortalezas.

2 sesiones.

PRIMER SEMESTRE

33


1) El orientador solicitará a los alumnos queidentifiquen y escriban una situación académicao personal, en la que hayan cometido un error(debilidades) (Por ejemplo: “no estudié losuficiente para un examen”, “no puse atenciónen clase”, “perdí información importante” ó“me enojé”, “no comprendí” “actuéimpulsivamente” “defendí una posturainjustificadamente” “dije algo que dañó a otraspersonas”, etc.”).

2) Posteriormente, solicitará que respondan lassiguientes preguntas: ¿Cuáles fueron lasconsecuencias de este error?¿Qué aprendistede este error, que no harías en situacionessimilares?.

3) Solicitará que elijan una sola palabra quedescriba lo que ha aprendido de su error, queescribirán en una tarjeta de color rojo. Esimportante mencionar que para poder cambiarestas debilidades, el primer paso esreconocerlas, ahí encontramos la oportunidadde reaccionar diferente en próximas ocasiones.

4) El orientador solicitará a los alumnos queenlisten sus aspectos positivos (fortalezas) enuna tarjeta de color verde, comenzando con lafrase “me siento fuerte cuando….”

5) Coordinará la reflexión en una plenaria,realizando un balance con los alumnoshaciendo la siguiente pregunta: ¿Qué tan bieno tan mal te sientes al final de un día deactividades escolares o después de un día contu familia y amigos?

1) Los alumnos escriben en una hoja la situaciónde una experiencia negativa, derivada de unerror cometido.

2) Responderá las preguntas realizadas por eltutor.

3) Escribirán en una tarjeta de color rojo, una solapalabra que exprese lo aprendido de lasituación negativa.

4) Los alumnos realizarán una lista en una tarjetaverde de sus fortalezas.

5) Los alumnos compartirán sus opiniones ycomentarios en la plenaria.

Elaboración de tarjetas.

Participación en plenaria.

34

Elaboración de un periódico mural en donde se defina el concepto de proactividad,

características de personas reactivas y proactivas, y sugerencias para transformar las

debilidades en fortalezas.

ACTIVIDADES DE CIERRE DE LOS SUBTEMAS 3.1 Y 3.2 :

ORIENTACIÓN EDUCATIVA VBLOQUE 4. ELECCIÓN DE CARRERA.

35

BLOQUE 4 . ELECCIÓN DE CARRERA.QUINTO SEMESTRE

INTRODUCCIÓN.

Hoy en día la elección de una carrera es un camino personal donde los conocimientos, las herramientas técnicas, científicas y las estrategias de

trabajo, son instrumentos en la formación del propio camino personal.

Una vez que has llegado a la elección de una carrera, ésta será parte de ti. Una carrera profesional moldea el estilo de vida de una persona al

ofrecerle oportunidades de desarrollo, del mismo modo que en ocasiones le presenta dificultades.

Algunas personas se dejan llevar por lo que la vida o el desarrollo de su carrera les brinda, mientras que otras establecen metas o vislumbran rutas

de acción que guían sus acciones. Aunque sabemos que estas rutas o metas se pueden ver afectadas por factores del todo ajenos a los deseos de

la persona que las ha planteado, las metas son las directrices para realizar acciones deliberadas.

A estas alturas del semestre ya es muy probable que hayas seleccionado la carrera que deseas estudiar ¡Felicidades! y si no es así, no te

preocupes, que en este periodo lo descubrirás a través de la investigación, preguntas que serán realizadas a otras personas y la reflexión personal.

36

OBJETIVO GENERAL.

Proporcionar información y herramientas que ayuden a los jóvenes a elegir su carrera profesional e identificar aquellos aspectos personales que

le ayudarán a obtener éxitos.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA.

Planeación de vida y carrera ,Casares David, México, Limusa 2006.

Orientación profesional. Un enfoque sistémico. Verónica Valdés Salmerón. Tercera edición. Editorial Pearson, 2009.

37

Subtema 4.1. Intereses vocacionales.

2 sesiones.

OBJETIVO: El estudiante descubra sus potencialidades, intereses y valores que le ayuden a tomar una decisión acertada al concluir el bachillerato.

MATERIALES :Material fotostático, cañón, papel bond, marcadores, hojas blancas.

HABILIDADES DEL ORIENTADOR: Empatía, comunicación, motivación, respeto, entusiasmo.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: El orientador aplicará un test de interés vocacionales Carpeta de Orientación Educativa 2, GuzmánÁlvarez Rafael, et al. Pág. 260-265.

CAPSULA TEÓRICA

Los intereses vocacionales se definen como las preferencias por realizar ciertas actividades. Siempre han sido considerados como factores primordiales

para la elección de carrera y es por ello que se conocen como intereses vocacionales.

Pero, ¿Por qué son importantes los intereses vocacionales? La satisfacción que puedas tener al estudiar una carrera y más adelante, en el mundo laboral,

será mayor si te encuentras en un área que es de tu interés, es decir ¡si haces lo que te gusta y te pagan por hacerlo!

Los intereses tienen un carácter permanente. Es muy probable que lo que te guste ahora, también te guste en el futuro.

Para medir los intereses se utilizan diversos cuestionarios: inventarios de Strong, registro de preferencias vocacionales de Kuder, cuestionario de

intereses de Thurstone, temario vocacional de García Yagüe, Cuestionario de intereses profesionales de García Mediavilla et al.; Cuestionario de

intereses profesionales de Fernández y Andrade; inventario de intereses y preferencias profesionales.

QUINTO SEMESTRE

38


1) El docente explicará el tema apoyándose en la Carpeta de

Orientación Educativa 2. Guzmán Álvarez Rafael, et al.

Pág. 247-252.

2) EL Orientador aplicará el test de interés vocacional. Consultar

la siguiente página:

www.edukativos.com/docs/testdeorientacionvocacional.html

3) El orientador facilitará material impreso para la resolución de

cuestionarios (del 1 al 4) sobre intereses vocacionales.

Carpeta de Orientación Educativa 2, Guzmán Álvarez

Rafael, et al. Pág. 252-259.

1) Tomará notas de lo expuesto por el

orientador.

2) Resolverá el test proporcionado por el

Orientador.

3) Resolverá los cuestionarios facilitados.

Notas.

Resultado del Test.

Cuestionarios Resueltos.

39

http://www.edukativos.com/docs/testdeorientacionvocacional.html

Subtema 4.2. Aptitudes vocacionales.

2 sesiones.

OBJETIVO: El Alumno reconocerá sus habilidades y aptitudes como parte de su formación académica.

MATERIALES : Material fotostático, cañón, papel bond, marcadores, hojas blancas.


EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: El orientador aplicará las siguientes interrogantes: ¿Es difícil reconocer tus capacidades y limitaciones?¿Cómo sabes que posees determinadas aptitudes? ¿Cómo crees que puedes utilizar tus capacidades?

CAPSULA TEORICA

El término aptitud comporta muy diversas acepciones, desde la capacidad para hacer algo, pasando por la capacidad de llegar a ser algo, junto con otras

potencialidades y capacidades de acción que integran la personalidad. Las aptitudes, por tanto, hacen referencia a una predisposición personal hacia

determinados campos y están sujetas a evolución en el individuo. Las aptitudes están determinadas en cada persona de forma innata pero, también, se

puede producir un desarrollo de la misma como consecuencia de las mismas como conciencia del aprendizaje.

Las aptitudes no suelen aparecer todas al mismo tiempo, hay factores que determinan una mayor precocidad de aparición y desarrollo, estos son: clima,

ambiente, medio familiar, factores orgánicos, constitución y temperamento.

Las aptitudes o habilidades determinan ciertas preferencias de la persona y lógicamente, hacen que existan ciertas actividades en la que la persona se

desenvuelve mejor. Podemos definir las aptitudes como capacidades que una persona dispone para realizar actividades, que facilitan el desenvolvimiento

en la sociedad, en general, y en el mercado de trabajo, y en particular, que aportan la capacidad básica del comportamiento laboral y social. Existen

aptitudes muy diferentes y muchas clasificaciones de las mismas, de forma genérica pueden clasificarse en sensoriales, motrices o intelectuales.

QUINTO SEMESTRE

40


1) El docente aplicará la dinámica grupal “El barco”

apoyándose en la Carpeta de Orientación Educativa 1 ,

Guzmán Álvarez Rafael, et al. Pág. 191.

2) El Orientador explicará el tema apoyándose en la

Carpeta de Orientación Educativa 1 , Guzmán Álvarez


3) El Orientador aplicará el test de aptitud vocacional

(consultar la página

http://www.eligeprofesion.org/pro_002.asp?ipag=12

4) El orientador aplicará la prueba de aptitud vocacional

Carpeta de Orientación Educativa 1 , Guzmán Álvarez


1) Participará en la actividad propuesta

por el orientador.

2) Tomará notas.

3) Resolverá los cuestionarios facilitados.

4) Resolución de la prueba.

Notas.

Apuntes, notas.

Cuestionarios Resueltos.

41

http://www.eligeprofesion.org/pro_002.asp?ipag=12

Subtema 4.3. Descripción de carreras por áreas.

2 sesiones.

OBJETIVO: El alumno conocerá las diversas carreras de acuerdo a las áreas de conocimiento, objetivos y enfoques laborales, para que pueda realizar una

mejor elección de carrera profesional.

MATERIALES : Material fotostático, cañón, papel bond, marcadores, hojas blancas.


EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: El orientador solicitará que los alumnos elaboren un listado de carreras que conozcan en formaindividual.

CÁPSULA TEÓRICA

La elección de carrera es una situación por resolver muy importante que constituye la toma de una decisión para practicar los estudios universitarios. Estasituación requiere de un determinado período de tiempo para resolverla y elegir la carrera acertada.A tu elección se ofrecen varios caminos. Terminas tus estudios de bachillerato y ante ti se abre la universidad con sus múltiples carreras: el ejército, elcampo, la industria, el comercio, un empleo, una carrera técnica, la literatura y el arte. Se abren ante ti perspectivas más amplias que las carreras mismas:las formas de vida (política, espiritual, social, etc.). Todo esto se presentará ante ti al iniciar tu vida en forma más personal e independiente.Muchos jóvenes, por desgracia, no toman en serio esta situación, desperdician el tiempo que tuvieron para obtener información sobre las distintascarreras que existen, los programas, las escuelas y no aprovechan un espacio de tiempo para autoanalizarse y reflexionar sobre cuál carrera sería la mejorpara ellos. Es entonces cuando la elección de carrera se convierte en un conflicto, ya que cuando apenas van saliendo de preparatoria toman concienciasobre lo que quieren estudiar, y se hallan presionados por el tiempo o porque todavía no saben que carrera elegir.

La elección de carrera significa la elección de un modo de vida, por eso es una de las decisiones más importantes. Si elegimos la carrera errónea podremostener insatisfacción personal, lo que llevaría a la amargura e infelicidad de una persona. En cambio, si nuestra decisión es correcta, esto contribuirá a teneruna vida plena y de satisfacción consigo mismo.Al elegir una carrera debemos analizar nuestras aptitudes: si no tenemos facilidad para las matemáticas debemos dejar de pensar en ser ingenieros, si notenemos gusto artístico, debemos dejar de pensar en ser arquitectos...Nuestras aptitudes limitan el campo de nuestras posibilidades, excluyen determinadas carreras y modos de vida e incluso nos muestran nuestro camino enforma positiva.

QUINTO SEMESTRE

42


1) El docente mostrará a través de la proyección de

imágenes las profesiones existentes por áreas de

conocimiento. Solicitará al alumno que de manera

individual elija la que más le interese.

2) El orientador solicitará que el alumno investigue las

siguientes definiciones: profesión, trabajo y oficio.

3) El orientador solicitará al alumno que realice la

investigación y exposición sobre la carrera de su interés

(Carpeta de Orientación Educativa 2 , Guzmán Álvarez

Rafael, et al. Pág. 275-278 y carpeta de Orientación

Educativa 3 pág. 41-42).

1) Elegirá la imagen de su interés.

2) Realizará la investigación de dichos

conceptos.

3) Efectuará la investigación y exposición de

la carrera de su interés a través de

diapositivas, collage o en rotafolios.

Resultado del Test.

Trabajo de investigación.

Investigación y Exposición.

43

ACTIVIDADES DE CIERRE DEL BLOQUE 4 :

Deberán difundir las carreras ofertadas en las universidades cercanas mediante la

elaboración de un tríptico y promoverán a través de carteles la evaluación diagnóstica

de orientación profesional.

44

ANEXOS

46

.

1“¿Quieres saber si eres un buen lector?”

Anexo

¿QUIERES SABER SI ERES UN BUEN LECTOR?

Indágalo contestando (sí o no) a las siguientes preguntas:

______¿Cuando lees lo haces de izquierda a derecha, sin regresarte y sin repetir palabras de un renglón?______¿Puedes variar la velocidad de tu lectura según tus necesidades y el tipo de material escrito que manejas?______¿Puedes leer rápidamente y al mismo tiempo comprender lo que lees?______¿Puedes leer sin mover demasiado los ojos , la lengua y los músculos de la laringe?______¿Puedes leer por frases o ideas completas, de una sola vez?______¿Cuando lees, ¿entiendes el significado de la mayor parte de las palabras, por el propio sentido de la expresión?______¿Sabes distinguir las ideas fundamentales de las secundarias, cuando estás leyendo?______¿Acudes al diccionario o a la ayuda de otras personas cuando no entiendes o no conoces el significado de una palabra?_______¿Después de leer varias veces un escrito, ¿eres capaz de explicar las ideas principales con tus propias palabras?_______Cuando lees ¿te conformas con las ideas del autor sin detenerte a meditar si tiene o no la razón?

NOTA: Para interpretar tus respuestas cuenta un punto por cada (sí) que obtuviste.

10 puntos…………………………………………….eres un excelente lector.8 o 9 puntos……………………………………….. eres un lector buen lector.6 o 7…………………………………………………………………. eres un lector regular.5 puntos ……………………………………………………………. eres un lector deficiente.4 -1……………………………………………………………………. Eres un lector que necesita mejorar mucho.

47

2Anexo

¿CÓMO LEO? SÍ NO ¿POR QUÉ?

¿Cuándo lees un cuento, leyenda o novela tratas de

imaginar lo que dice el texto?

¿Si encuentras una palabra que no entiendes,

sigues leyendo sin prestarle atención?

¿ Al leer tratas de recordar todo lo que sabes sobre

el tema?

¿Regresas constantemente a releer las palabras o

el renglón que ya leíste?

¿Antes de iniciar la lectura examinas rápidamente

el texto en general?

¿Pronuncias en voz baja lo que vas leyendo?

¿No subrayas lo que lees?

¿Te haces preguntas sobre lo que has leído?

¿Reconoces y corriges errores de tipografía,

gramaticales y lógicos hallados en el texto?

¿Anotas la información mediante fichas de trabajo,

resumen, esquemas o diagramas?

¿Memorizas lo que dice el texto sin modificar

ninguna palabra?

¿Buscas información en otros libros, además de los

que los maestros te indican?

¿Tratas de explicar con palabras propias el

significado de lo leído?

¿Haces poco caso de los esquemas?

“¿Comprendo lo que leo?”

48

3Anexo

“Problemas de representación en una dimensión.”

Presentación en una dimensión.

Es una estrategia que consiste en utilizar dibujos o graficas para visualizar el enunciado de un problema. Representación de datos acerca de una sola variable. Lo que se presenta son datos relativos, es decir, relaciones entre los valores de la variable considerada en el problema.

Pasos de la estrategia de representación en una dimensión

1. Leer todo el problema.2. Identificar todas las variables.3. Identificar lo que se pide en el problema.4. Decidir el tipo de representación por utilizar.5. Leer el problema, parte por parte, y representar el diagrama los datos que se dan en cada parte.6. Observar el diagrama una vez concluido y formular la respuesta del problema.

Problemas de una Dimensión.Lección 1.El rio Dirubio es menos largo que el rio Valga, pero en cambio su extensión es mayor que la del rio Ran. Por otra parte, si comparamos los kilómetros que miden los ríos Ran, Dirubo y Sona, vemos que a pesar de que el primero no es tan extenso como el segundo, supera en kilómetros al Zona. ¿Cuál es el rio más extenso y cual le sigue en longitud.Variable:Longitud.Identificación de la pregunta:¿Cuál es el rio más extenso y cual le sigue en longitud.Gráfico: e.

49

El rio más extenso es el Valga y el que le sigue de longitud es el Dirubio.

3Anexo


50

El señor Morín realizo una investigación en el estado de Yurín y encontró que algunos tipos de leche se venden más que otros a pesar de que la publicidad es igual para todas. Los resultados son los siguientes: la leche pasteurizada se vende más que la leche entera. La venta de leche evaporada es mayor que la de leche condensada.Pero menor que la leche entera. La leche descremada se vende más que la leche condensada, pero menos que la evaporada ¿Cuál tipo de leche se vende más?Variable:Ventas.Identificación de la pregunta:¿Cuál tipo de leche se vende más?

3Anexo


Respuesta.La leche que mas se vende es la pasteurizada.

51

El Distrito Federal y Nueva York tienen mayor grado de contaminación que Monterrey. Nueva York tiene más contaminantes que Tokio, pero menos que el Distrito Federal y Monterrey tiene menos contaminación que Tokio. ¿Cuál es la ciudad mas contaminada y cual es la menos contaminada?Variable:Contaminación.Identificación de la pregunta:¿Cuál es la ciudad mas contaminada y cual es la menos contaminada?

Respuesta.

La ciudad mas contaminada es el Distrito Federal y la ciudad menos contaminada es Monterrey.

3Anexo


52

Alemania, Rusia, Estados Unidos y Francia ganaron medallas de oro en la Olimpiada .Alemania no gano tantas medallas como Estados Unidos,Rusia gano menos medallas que Alemania, pero mas que Francia.¿Que país gano mas medallas de oro y cual le sigue?Variable:Las medallasIdentificación de la pregunta:¿Que país gano mas medallas de oro y cual le sigue?

3Anexo


Respuesta.

El país que mas gano fue Estados Unidos y el que le sigue es Alemania.

53

3Anexo


José es más rápido que Tomas. Pedro es más rápido que Samuel, pero a diferencia que José es más lento que Tomas. Por otra parte, se sabe

que José es el más lento que Miguel y Samuel más rápido que Jacobo. ¿Quién es el más rápido?

Variable:

Velocidad

Identificación de la pregunta:

¿Quién es el más rápido?

Respuesta.

El más rápido es Miguel.

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Pasos de la estrategia para resolver Problemas de representación en dos dimensiones :

1. Leer todo el problema e identificar las variables y la pregunta o lo que se pide. 2. Elaborar una tabla que incluya dos de las variables cuyos valores están dados. 3. Leer el problema, parte por parte, y representar los datos de la tercera variable conforme se dan hasta completar la lectura de todo elenunciado.

4. Deducir a partir de los datos conforme se completa la tabla.

5. Contestar la pregunta del problema.

6. Verificar el procedimiento seguido y la respuesta obtenida.

Problemas.

1. Tomas, Luis y Juan tienen 13 pelotas y número de juegos de mesa que excede en 10 unidades al de balones. Tomás tiene un total de juegosde mesa que excede en dos unidades al número de pelotas y Luis tiene dos pelotas, o sea, cuatro pelotas menos de las que tiene Tomás. Porotra parte, Luis tiene un número de juegos de mesa que duplica su número de pelotas y se sabe que Juan tiene tres juegos de mesa más queTomás. ¿Cuántos juegos de mesa tiene Juan?

2. Las hijas de González, Clara, Isabel y Belinda, tiene nueve pulseras y seis anillos, es decir, un total de 15 accesorios. Clara tiene tres anillos;Isabel tiene tantas pulseras como Clara tiene anillos y ,en total, tiene un accesorio más que Clara, que tiene cuatro. ¿Cuántas pulseras tienenClara y cuántas Belinda?

4Anexo

“Problemas de representación en dos dimensiones.”

55

3. De un total de nueve personas que participaron en una investigación, tres son estadunidenses, tres ingleses y tres franceses. Tres sonagrónomos, tres matemáticos y tres abogados. No hay dos o más de la misma profesión con la misma nacionalidad. De estas personas, tresfueron sometidas a la prueba A, tres a la prueba B y las tres restantes a la prueba C. De las personas que fueron sometidas a una mismaprueba (A, B o C) no hay dos o más de la misma profesión ni nacionalidad. Si una de las personas que se sometió a la prueba B es unabogado estadounidense, una de las personas que se sometió a la prueba A es un abogado inglés y un agrónomo inglés se sometió a laprueba C, ¿A qué prueba se sometió el matemático francés?

4Anexo

“Problemas de representación en dos dimensiones.”

56

LECTURA COMPLEMENTARIA 1

La lectura no sólo es la acción de pasar la vista sobre el texto en el que se reconocen los signos, sino que implica un complejo proceso mentalque incluye la evaluación del material que se esta leyendo. Es muy importante que se aprenda a leer bien porque de esta actividad se derivagran parte de lo que se conoce y piensa e incluso la forma en como se resuelven los problemas, ya que leer incluye aprender analizar los textosy entrar en contacto con otras formas de actuar, pensar y criticar.La persona que lee decodifica el mensaje de acuerdo con su competencia lingüística, sus motivaciones , su nivel escolar, y sus interesespersonales, todos estos aspectos influyen en el alcance de sus objetivos como lector.

ETAPAS DEL PROCESO DE LECTURA.El proceso de lectura que propone la reforma tiene absoluta validez y coherencia y la acción mediadora del profesor en su desarrollo es básica,y no puede deducirse a un mero control y evaluación final. Durante el proceso de la lectura, el lector se relaciona activamente con el texto, enun diálogo en el que se activan varia destrezas de pensamiento y expresión.Las etapas del proceso de lectura son tres: fase de la pre lectura , lectura, y pos lectura .

1.- PRELECTURAEs la etapa que permite generar interés por el texto que va a leer. Es el momento para revisar los conocimientos previos Y de prerrequisitos; losprevios se adquieren dentro del entorno que traen los estudiantes, los prerrequisitos nos da la educación formal como vocabulario, nociones desu realidad y uso del lenguaje. Además es una oportunidad para generar curiosidad.Las destrezas específicas de la pre lectura se desarrollan mediante actividades como:• Lectura denotativa y connotativa de las imágenes que acompañan al texto. La denotativa invita a observar y describir los gráficos tales comose ven y la connotativa, a interpretarlos de manera creativa.• Activación de conocimientos previos: preguntar qué conoce sobre el tema y con qué lo relaciona.• La formulación de predicciones acerca del contenido, a partir de elementos provocadores: título, año de publicación, autor, gráficos, palabrasclaves, prólogo, bibliografía, etc.• Determinación de los propósitos que persigue la lectura: recreación, aplicación práctica, localización de información, evaluación crítica.

“La lectura”

58

2. LECTURACorresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos mecánicos como de comprensión. El nivel de comprensión que se

alcance dependerá en gran medida de la importancia que se dé a las destrezas de esta etapa. Este es el momento para poner énfasis en lavisualizaron global de las palabras, frases y oraciones evitando los problemas de lectura silábica, así como los de la lectura en voz alta.

3. POSLECTURA.Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer cuanto comprendió el lector. El tipo de pregunta que se plantea,determina el nivel de comprensión que se quiere asegurar. La fase de pos lectura se presta para el trabajo en grupo, para que los estudiantesconfronten sus propias interpretaciones con las de sus compañeros y constituyan el significado de los textos leídos desde múltiplesperspectivas. Las propuestas para esta etapa deben ser variadas y creativas para favorecer la disposición de los estudiantes como: Resumir lainformación mediante organizadores gráficos como: mapas conceptuales, cuadros sinópticos y tablas de doble entrada., Preparar guiones ydramatizar, armar collages que muestren el contenido, plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener conargumentos la valoración que se hace de un texto, verificar las predicciones realizadas durante la pre lectura.


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LECTURAS COMPLEMENTARIA 2

Debate organizado por el movimiento # Yo soy 132 Por: Rosario Carmona Huesca

México Junio 20 de 2012: 'Se pensaba que estaban dormidos, que eran apáticos, que no les importaba la realidad de nuestro país, la amarga realidad de México, y de repente de manera inesperada surge este movimiento auténtico, limpio, creativo, independiente, que viene a contribuir mucho en el propósito de que juntos logremos el renacimiento de nuestro país'. "Hay quienes me advirtieron que venir aquí era una trampa, realmente no lo creo, creo que hubiese sido una pérdida de una oportunidad extraordinaria para poder encontrarnos hoy en el mundo de ustedes, de sus redes sociales y poder escucharnos de manera directa"

"El país se ha perdido en una especie de pantano de declaraciones vacías, de discursos huecos, de frases prefabricadas, de deseos no especificados, de no decir cómo queremos las cosas y también una confusión de visiones, una confusión de proyectos, una confusión de horizontes para el país, me parece que México no se merece eso, México se merece una democracia de mayor calidad, México se merece una democracia de alto contenido y por eso celebro, de verdad celebro esta iniciativa de los estudiantes".

A pesar de los problemas técnicos para la transmisión, vía internet, del debate entre 3 de los 4 candidatos presidenciales, organizado por el Movimiento #Yosoy132, los estudiantes consideraron un día histórico el 19 de junio por la realización del encuentro donde Josefina Vázquez Mota, candidata del PAN aprovechó para dar a conocer parte de sus propuestas de gabinete, Andrés Manuel López Obrador se pronunció por democratizar los medios de comunicación y Gabriel Cuadri del Panal se lanzó contra los monopolios.

Nuevamente fue Josefina Vázquez Mota quien arremetió contra el ausente Enrique Peña Nieto, de quien dijo no asistió por miedo a los jóvenes.

60

Los tres candidatos coincidieron en la urgencia de terminar con los monopolios y en abrir la competencia en telecomunicaciones y

en el impulso a internet en todo el país.

Entre los cuestionamientos salieron a relucir temas como, la educación, la ciencia, la elección de consejeros del IFE, las energías renovables y

algunas diferencias: ‘A mí me gustaría comentar algo que dijo el candidato López Obrador, la revocación de mandato, yo no estoy de acuerdo

porque eso pone una espada de Damocles sobre los gobernantes y los obliga a tomar decisiones de corto plazo, a ser populistas y a no

comprometerse con decisiones que realmente van a generar beneficios a lo largo de los años, me parece que la revocación de mandato es una

apuesta por el populismo y por el corto plazo’.

‘Bueno yo sí creo en la revocación del mandato, el pueblo nombra, elige, el pueblo pone y el pueblo quita, por qué tenemos que soportar a un mal

gobernante 6 años, cuánto se puede evitar, cuántas tragedias, cuánto sufrimiento. No quiero ejemplificar porque ando en el plan de la

reconciliación’. De acuerdo con el primer registro, indicaron los estudiantes, fueron 112 mil vistas en you tube de manera directa, además de

varias páginas que insertaron el debate y 13 plazas donde se reunieron los jóvenes para difundir el encuentro.

Finalmente los universitarios anunciaron, al terminar el debate, que entregarán al CEN del PRI las preguntas que fueron recibidas para el candidato

Enrique Peña Nieto.


61

La Toronja ideal para la salud y la belleza .

Por : Mario Bárcena Contreras

Toronja para estar saludable:

Muchos estudios sugieren que la ingesta elevada de frutas y vegetales contribuyen a reducir el riesgo de padecer enfermedades de corazón.

Los cítricos, especialmente la toronja es una fuente importantes de flavonoides, folato y de vitamina C, por lo que es considerada primordial en

una dieta saludable para evitar las enfermedades cardiovasculares. La vitamina C y el beta-caroteno presentes en cantidades elevadas en el zumo

de esta fruta actúan como potentes antioxidantes.

Además, el ácido fólico también reduce los niveles de homocisteína, un intermediario en el metabolismo proteico, que se sabe está implicado

como factor de riesgo e n enfermedades cardiovasculares. Para ayudar a la toronja en su labor sanadora, se puede agregar 8 vasos de agua

durante el día y vegetales frescos con las comidas y frutas del tiempo como botanas entre uno y otro alimentos . Se recomienda para curar la

diabetes, la hipoglicemia y algunas enfermedades de los ojos. Su contenido vitamínico se usa también para curar la inflamación de próstata, así

como para aliviar los riñones. Se recomienda consumirla cuando se quiere bajar de peso, en ayunas. Además es un laxante, regenera el sistema

nervioso, limpia la piel y vigoriza los tejidos de los pulmones.

Toronja para la belleza: Su alto contenido en vitamina C y propiedades antioxidantes le aportan luminosidad a tu piel. Es un astringente muy

beneficioso para la piel grasa, cierra los poros y combate el acné. Es un extraordinario desintoxicante de tu cutis, pues estimula su circulación

sanguínea. El mejor remedio es limpiar el cuerpo internamente para ayudarlo a que el proceso de sanación se active y para ayudar a que la piel

expulse las impurezas en forma natural.


62

Como desintoxicante: La toronja, tomada internamente, tiene muchas propiedades que ayudan a la digestión y al sistema urinario. Otra de sus

propiedades es que ayuda en el metabolismo de las grasas y desintoxica el hígado. Estas funciones son muy benéficas en el proceso de

desintoxicación interno, pero la mejor función que tiene la toronja es el ayudar a que la persona tenga una piel sana y radiante. Para lograr este

proceso de desintoxicación, se recomienda tomar un jugo de toronja en ayunas y otro antes de irse a dormir, después que hayan pasado un mínimo

de dos horas desde la última comida fuerte. Para ayudar a la toronja en su labor sanadora, se puede agregar 8 vasos de agua durante el día y

vegetales frescos con las comidas y frutas del tiempo como botanas entre uno y otro alimentos.

Como mascarilla:

Aplicada en forma externa, el jugo de la toronja en suaves palmadas sobre un rostro limpio, tiene propiedades exfoliantes. Para aplicarlo, se

recomienda lavar la cara con un jabón que no sea abrasivo (neutro). Enjuagar con abundante agua tibia y secar con una toalla limpia o dejar la cara

secar al aire. La mascarilla de toronja se puede aplicar diariamente durante cinco días y se deja descansar dos días para que la piel se renueve. Se

debe usar filtro solar para proteger la piel nueva.


63


Cuando hablamos de problemas, estamos hablando de elementos que obstaculizan el correcto o normal desempeño de los procesos, situaciones y

fenómenos que nos rodean. Estos problemas pueden ser alteraciones generadas accidental o voluntariamente por agentes externos y su resolución se

convierte entonces en algo de suma importancia pará restituir las condiciones de normalidad antes existentes. Proveniente del griego, la palabra

‘problema’ significa que hay algo que se ha hecho presente y es por esto que siempre la existencia de un problema nos da la sensación de inmediatez

o de algo repentino generado por diversas causas y que requiere solución.

Un problema es un determinado asunto o una cuestión que requiere de una solución. A nivel social, se trata de alguna situación en concreto que, en el

momento en que se logra solucionar, aporta beneficios a la sociedad.

Hay muchas y diversas acepciones para el término ‘problema’ y mientras algunas de ellas pueden ser mucho más medibles, dosificables y esperables,

otras son más complejas, difíciles de analizar y de solucionar. Cuando hablamos de problemas, podemos estar pensando en problemas de tipo

matemático, lógico o científico, que implican la utilización de la razón, la lógica y las capacidades abstractas en la resolución del mismo.

“Definición de un Problema”

64


Pregunta que nos planteamos no es de fácil respuesta como lo marca, en buena medida, nuestra experiencia.

Creemos que no sólo afecta a la enseñanza de esta disciplina sino a otras pues, entre las primeras dificultades con las que se enfrenta el alumno, están incluidas tanto la lectura y comprensión de un texto como el planteo de una situación problemática sea cual fuere el tema del que se trate.

La simbolización de un problema es un aprendizaje constructivo, por lo tanto individual y distinto, en el cual cada uno utiliza sus propias estrategias.

La incorporación de nuevas formas de resolución de problemas crea un conflicto con los viejos conocimientos, y por ello se tiende a rechazarlas.

Ayudar a desarrollar capacidades y aptitudes en los alumnos para que éstos puedan resolver con éxito situaciones problemáticas de distinta índole es, quizá, uno de nuestros más complicados desafíos.

Dada entonces una situación problemática en particular, el objetivo radica en establecer cómo se la puede caracterizar, con el propósito de intentar modernizarla, cómo se la puede definir en términos de problemas y cómo, encontrada la metodología de la resolución específica, se llega al modelo.

Cuando los problemas que se resuelven son matemáticos o juegos, se tiene la posibilidad de adquirir metodologías de razonamiento permanentes, explicitadas mediante estrategias conducentes a modernizar tales situaciones.

¿Cómo resolver problemas?

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Esto permite aprovechar los mecanismos de resolución y reutilizarlos en nuevas problemáticas.

Por lo tanto, resulta de valorable importancia disponer de un gran número de estrategias o saber generarlas, tales que, conocidas y comprendidas las disciplinas implícitas, se intente transferirlas a los efectos de poder hallar solución al problema.

En general tales estrategias corresponden más a procedimientos heurísticos (tentativas asistemáticas para acercarse a una solución) que a procedimientos algorítmicos.

LAS PARTES DE UN PROBLEMA.

Según una buena parte de los autores que se han dedicado al tema, la resolución de problemas consta de tres etapas o procesos.

Etapa inicial o inicio de presentación ( I ) :

Consiste en comprender el problema familiarizándose con él lo más posible. Supone la identificación, el análisis y la interpretación de los datosdisponibles inicialmente. Requiere de una suficiente atención dedicada al problema para activar y estimular la memoria y prepararla para recoger lospuntos importantes en pos de una idea útil. Supone la determinación de esta idea.

Momento de Producción ( O ) :

Se trata de la ejecución de un plan, aquel al que la idea feliz dio inicio y que, en principio, permite la obtención de la solución al problema.

Comprende un conjunto de operaciones o transformaciones diversas a saber:Recuperación de la información almacenada en la memoria a largo plazo.Exploración de la información ambiental.

Transformaciones en la memoria a corto plazo.

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Almacenamiento de información intermedia en la memoria a largo plazo.

Eventual alcance de una solución.

Etapa de Enjuiciamiento, Verificación o Contrastación ( C ) :

En esta etapa se evalúa la solución generada contrastándola con el criterio de solución empleado, estableciendo el correcto enlace de todos los

operadores, desde el I, pasando por el O hasta llegar al C.

En consecuencia, un "problema puede formalizarse” como la terna ordenada de la forma

P = (I, O, C ).

Así, resolver problemas equivale a incorporar modos de búsqueda para la satisfacción de situaciones particularmente comprendidas, las cuales

pueden corresponder a la vida cotidiana o a problemas que no tengan, directamente, que ver con ésta.


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COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFIOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE VERACRUZ.JULIO 2012, XALAPA VERACRUZ. 68

colegio de estudios cientÍficos y...

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