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COLEGIO DE BACHILLERES ESTADO DE QUINTANA ROO
Colegio de Bachilleres
Guía Didáctica de ECOLOGÍA
Región Sur- Sureste
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GUÍA DIDÁCTICA
ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE
REGIÓN SUR – SURESTE
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)
FEBRERO 2013
Colegio de Bachilleres
Guía Didáctica de ECOLOGÍA
Región Sur- Sureste
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Índice Introducción ............................................................................................................. 4
Fundamentación ...................................................................................................... 5
Rol del Docente ....................................................................................................... 9
Ubicación de la Materia y Asignatura en el Plan Estudios .................................... 11
Distribución de los bloques.................................................................................... 12
Competencias Genéricas del Bachillerato ............................................................. 13
Competencias Disciplinares Básicas del Campo de Ciencias Experimentales. .... 18
Criterios para la realización de la asignatura......................................................... 19
Sistema de evaluación por competencias ............................................................. 20
BLOQUE I. Aplica los niveles básicos de ecología en su contexto. ...................... 21
Desempeños de los estudiantes al concluir el bloque ........................................... 21
Objeto de aprendizaje ........................................................................................... 21
Competencias a desarrollar................................................................................... 21
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje ................................................................ 24
Anexos bloque I ..................................................................................................... 34
BLOQUE II. Comprende la dinámica de los ecosistemas que integran la biósfera. .............................................................................................................................. 43
Desempeños del estudiante al concluir el bloque ................................................. 43
Objetos de desempeño ......................................................................................... 43
Competencias a desarrollar................................................................................... 43
Matriz de desempeños .......................................................................................... 44
Estrategías de enseñanza-aprendizaje ................................................................. 46
Anexos bloque II .................................................................................................... 52
BLOQUE III. Identifica el Impacto Ambiental, Desarrollo Sustentable y Propone Alternativas de Solución ........................................................................................ 55
Objetos de aprendizaje ......................................................................................... 55
Competencias a desarrollar................................................................................... 56
Matriz de desempeños .......................................................................................... 57
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje ................................................................ 60
Anexos del Bloque III ............................................................................................ 72
Fuentes de Consulta ............................................................................................. 79
Docentes participantes .......................................................................................... 82
Directorio ............................................................................................................... 82
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Introducción La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los
contenidos de una asignatura, orientar en relación a la metodología establecida y
enfoque del curso, ofrece indicaciones generales y actividades que apoyen al
profesor.
Es una propuesta metodológica orientada a apoyar al docente poniendo a su
disposición un planteamiento para la implementación en el aula, teniendo como
referencia las unidades de competencia, los indicadores de desempeño de los
saberes requeridos de cada bloque, así como diferentes estrategias didácticas
para el abordaje de los mismos.
Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica:
Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes
requeridos de cada bloque del programa de estudio.
Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el alumno.
Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias
genéricas específicos por cada bloque que corresponden a la asignatura.
Proveer una orientación en relación al plan de evaluación continua.
Proveer de la dosificación programática.
La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre
cómo lograr que paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será
el generador que propiciará la selección de una secuencia lógica, graduada y
motivante de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante.
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Se establece tanto la información que deberá contener cada uno de los
componentes como los propósitos y fines para los cuales está estructurado este
instrumento de apoyo al profesor.
El documento de la Guía didáctica es flexible, el profesor podrá realizar
adecuaciones a las actividades de acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla
con la estructura pedagógica establecida.
Fundamentación A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato
incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la
Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de
este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una
educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una
relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los
estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la
Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán
todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el
enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los
componentes comunes del currículum.
A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:
Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
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Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son
aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del
mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le
brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de
relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias
disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar
para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo
largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los
niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que
prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y
permanencia en la educación superior.1
Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para
desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una
competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas
por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de
estudio:
Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer
frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y
solucionar verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las
habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es
decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo.
1Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General,
DOF, abril 2009. 2Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
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De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización
sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente
mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de
ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se
manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el
aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los
aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados
desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con
su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de
formación básica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir
de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación
propedéutica);
Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le
permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral
(componente de formación para el trabajo).
La asignatura de Ecología y Medio Ambiente, pertenece al campo disciplinar de
Ciencias Experimentales del componente básico del marco curricular, según el
acuerdo 444 de la Secretaría de Educación Pública.
Las competencias disciplinares del campo de Ciencias Experimentales están
dirigidas a consolidar conocimientos, habilidades, actitudes que favorezcan el
equilibrio entre el entorno social y natural. 3Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed.
Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.
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Durante este curso de Ecología y Medio Ambiente se busca que el alumnado
desarrolle competencias que consoliden su formación del cuidado del ambiente
recibida en la educación básica y en otros cursos del área de ciencias naturales,
aplicando su desarrollo cognitivo, afectivo y de valores, invitándolos a la reflexión,
la crítica, la investigación y la participación en los problemas ambientales que
puedan contribuir a un desarrollo sustentable del planeta y su entorno natural.
También se hace referencia a la estructuración de habilidades, actitudes y valores
de respeto a las interacciones de la Sociedad-Naturaleza valorando el impacto
ambiental que tienen las actividades humanas y a su vez valorando las
contribuciones que puede aportar la educación ambiental en una mejor calidad de
vida y de respeto a los Ecosistemas y áreas Naturales Protegidas.
La finalidad de la asignatura de Ecología y Medio Ambiente es: que el
estudiantado comprenda los principios básicos de la ecología en el análisis de los
niveles de organización de la materia viva y sus interacciones con el medio
abiótico y proponga y aplique alternativas de solución a la problemática ambiental
e identifique las interacciones de la sociedad y el impacto ambiental que ésta
genera por el uso y manejo inadecuado de los recursos naturales. Desarrolle
proyectos de vida sustentables que aseguren la conservación de los recursos del
planeta; a partir de la educación ambiental que implica la adquisición de actitudes
responsables, participativas, críticas y propositivas que le permitan reorientar y
modificar la percepción que tiene sobre el lugar que ocupa dentro de la naturaleza.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene
una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera
la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo
interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la
vida cotidiana. Ecología y Medio Ambiente, permite el trabajo interdisciplinario, en
relación directa con las materias del campo disciplinar. De esta forma, la
asignatura de Ecología y Medio Ambiente se considera integradora del campo de
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Ciencias Experimentales, e interdisciplinaria al relacionarse con otras áreas de
conocimiento, por ejemplo con las del campo de las Ciencias Sociales, al abordar
la relación del hombre con la naturaleza y discutir algunos problemas ambientales
a los que se enfrenta en su ámbito social, político y económico, tales como
aprovechamiento de recursos acuáticos, extinción de especies, la calidad de vida
de la especie humana. Con matemáticas al utilizar modelos en la explicación de la
dinámica poblacional; con filosofía al crear valores y actitudes de respeto hacia la
naturaleza; comunicación al conocer, interpretar, utilizar y transmitir
adecuadamente los conceptos propios de la Ecología.
Ecología se nutre de aspectos estudiados en geografía, al apoyarse tanto de
conocimientos geológicos como geográficos del ambiente y relacionarlos con la
dinámica de los sistemas biológicos.
Paralelamente, se vincula con Ciencias de la Salud a través del conocimiento de
las relaciones organismo-ambiente, que permiten observar la influencia del medio
en la salud.
Además, ecología utiliza los conocimientos de física y química, al retomar los
aspectos relacionados con la composición química y el comportamiento
fisicoquímico de los organismos, y los conceptos que ayudan a describir y analizar
el universo abiótico en el que se desarrollan, esto es, el espacio físico en el que
interactúan y obtienen la materia y energía necesarias para sobrevivir,
integrándolos al estudio de las relaciones entre los seres y con el ambiente, en los
niveles de población, comunidad, ecosistema y biosfera con el propósito de que el
estudiante comprenda a la naturaleza como un todo dinámico.
Rol del Docente
Para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares básicas, el o la
docente:
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Diseña y utiliza materiales apropiados para presentar los efectos
ambientales en la sociedad.
Promueve e integra actividades de interés para el estudiantado al reconocer
los elementos que integran el ambiente.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de
aprendizaje y solicita ejemplos cotidianos de los estudiantes.
Utiliza la tecnología de la información y la comunicación en la obtención de
información requerida.
Presenta los principales problemas ambientales para ser analizados crítica
y reflexivamente.
Organiza a los estudiantes en la realización de tareas experimentales o de
campo.
Promueve el trabajo colaborativo y el respeto a las opiniones de los demás
Organiza equipos de trabajo para presentar sus investigaciones de áreas
protegidas y guía una discusión para obtener conclusiones.
Contextualiza la dinámica de los ecosistemas en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Promueve en el estudiantado el interés por la solución de problemas
ambientales.
Promueve el pensamiento crítico y reflexivo en el cuidado del medio
ambiente a nivel local y mundial.
Para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares básicas en
este bloque de aprendizaje, el o la docente.
Diseña y utiliza materiales apropiados para explicar el desarrollo
sustentable desde el ámbito local y global.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de
aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Provee de información relevante y orienta a los estudiantes en la consulta
de fuentes para la investigación de la legislación ambiental.
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Utiliza la tecnología de la información y la comunicación en la búsqueda de
parámetros ambientales y del desarrollo sustentable.
Promueve el pensamiento crítico y reflexivo en la presentación de proyectos
semestrales académicos.
Propicia el trabajo colaborativo y el respeto a la interculturalidad en el
manejo de los recursos naturales y cuidado del medio ambiente.
Ubicación de la materia y relación de la asignatura en el plan estudios
Primer
semestre
Segundo
semestre
Tercer
semestre
Cuarto
semestre
Quinto
semestre
Sexto
semestre
Química I Química II Física I
Biología I
Física II
Biología II
Geografía Ecología y
Medio
Ambiente
Introducción a
las Ciencias
Sociales
Historia de
México I
Historia de
México II
Estructura
Socioeconómica
de México
Historia
Universal
Contemporánea
Matemáticas I Matemáticas II Matemáticas III Matemáticas IV Temas Selectos
de Química I
Temas Selectos
de Física I
Temas Selectos
de Biología I
Temas
Selectos de
Química II
Temas
Selectos de
Física II
Temas
Selectos de
Biología II
Turismo, Desarrollo Comunitario
Orientación Educativa
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Distribución de los bloques.
BLOQUE I. APLICA LOS NIVELES BÁSICOS DE LA ECOLOGÍA EN SU
CONTEXTO
En el primer bloque se abordan nociones básicas de ecología a partir de los
niveles de integración de la materia viva, es decir, los niveles ecológicos que son
las poblaciones, comunidades y ecosistemas, donde podrá conocer y recuperar
competencias desarrolladas en otros cursos relacionarlos con la Ecología para
que a través de esos saberes revalore su interacción con el medio ambiente y
profundice su conocimiento sobre la estructura del ambiente, identificando factores
bióticos y abióticos, así como las características básicas de las poblaciones y de
las comunidades Ecológicas.
BLOQUE II. COMPRENDE LA DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS QUE
INTEGRAN LA BIOSFERA
Este bloque inicia con la identificación de los diferentes ecosistemas terrestres y
acuáticos que conforman la biosfera, así como la importancia de la materia y la
energía (ciclos biogeoquímicos y cadenas alimenticias) que fluyen en el biotopo y
la biocenosis, para que finalmente, se estudie a la biosfera como el último nivel
ecológico. De igual manera, conoce qué son y cuáles son las áreas protegidas
para su cuidado y preservación en cuanto a los servicios ambientales que
proporcionan al medio social.
BLOQUE III. IDENTIFICA EL IMPACTO AMBIENTAL, DESARROLLO
SUSTENTABLE Y PROPONE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
En este bloque se abordan los aspectos más importantes del impacto ambiental
generado por la humanidad hacia el ambiente, sus causas y efectos tanto a nivel
mundial como regional, se tratan problemas mundiales como son: cambio
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climático, desertificación, adelgazamiento de la capa de ozono, pérdida de la
biodiversidad, contaminación, entre otros. De igual manera en éste bloque se
establece la relación sociedad-naturaleza, donde se hace una reflexión acerca de
la importancia de cuidar los recursos naturales renovables y no renovables así
como el papel que juegan en el desarrollo de nuestras sociedades; finalmente
conozca y aplique algunas acciones en el desarrollo sustentable, que tiene como
propósito mantener una relación equilibrada entre las actividades económicas y
sociales con el medio ambiente para que las generaciones futuras cuenten con
alternativas de solución a la problemática ambiental.
Se proponen alternativas de solución con el desarrollo de proyectos de educación
ambiental que confronten al bachiller con los problemas ambientales de su
entorno, mediante el conocimiento de la legislación ambiental y sensibilización del
impacto ambiental que sufren los recursos naturales del planeta, aplicando el
principio de manejo sustentable para fomentar una actitud participativa, critica y
activa que permitan analizar y reconocer las relaciones que establecen los pueblos
originarios con la naturaleza al modificar positivamente su entorno natural.
Competencias Genéricas del Bachillerato Las once competencias a continuación constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato. Cada una de las competencias, organizadas en
seis categorías, está acompañada de sus principales atributos.
Se auto determina y cuida de sí
1. SE CONOCE Y VALORA A SÍ MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS
TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.
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Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y
en el marco de un proyecto de vida.
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones
para el logro de sus metas.
2. ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIÓN E
INTERPRETACIÓN DE SUS EXPRESIONES EN DISTINTOS GÉNEROS
Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas,
sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la
comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez
que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prácticas relacionadas con el arte
3. ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES
Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico,
mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de
distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo
humano y el de quienes lo rodean.
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Se expresa y comunica
4. ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN
DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE MEDIOS,
CÓDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones
a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A
PROBLEMAS A PARTIR DE MÉTODOS ESTABLECIDOS
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una
serie de fenómenos.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar información.
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6. SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERÉS Y
RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA
DE MANERA CRÍTICA Y REFLEXIVA
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
7. APRENDE POR INICIATIVA E INTERÉS PROPIO A LO LARGO DE LA
VIDA
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstáculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y
su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS
DIVERSOS
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
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Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CÍVICA Y ÉTICA EN LA VIDA DE SU
COMUNIDAD, REGIÓN, MÉXICO Y EL MUNDO
Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
democrático de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de
distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participación como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y
el interés general de la sociedad.
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se
mantiene informado.
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local,
nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA
INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD DE CREENCIAS, VALORES,
IDEAS Y PRÁCTICAS SOCIALES
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de
igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminación.
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Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un
contexto más amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRÍTICA,
CON ACCIONES RESPONSABLES
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en
los ámbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas
y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo
plazo con relación al ambiente.
Competencias Disciplinares Básicas del Campo de Ciencias Experimentales
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su
vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las
hipótesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de
carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con
hipótesis previas y comunica conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos
naturales a partir de evidencias científicas
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7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución
de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones
científicas.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios científicos.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los
rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos
científicos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y
valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo,
sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de
los seres vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo
en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Criterios para la realización de la asignatura Nombre de la asignatura: Ecología y Medio Ambiente
Alumno:
1) Que el alumno sea responsable.
2) Conocimiento del temario de la asignatura.
3) Un 100 % de asistencia.
4) Entrega oportuna de las evidencias (en tiempo y forma).
5) Responsabilidad por parte del alumno con el cuidado del portafolio de
evidencias.
6) Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (debiendo entregar el 100
% del total de evidencias para acreditar cada bloque).
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7) Material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.).
8) Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones.
9) Prohibido el uso de teléfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrónico
que pueda distraer la atención.
10) Todos los alumnos deberán presentar las evaluaciones por bloque.
Sistema de evaluación por competencias
Se anexan al final de cada bloque la ponderación de las evidencias de
aprendizaje.
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BLOQUE I. APLICA LOS NIVELES BÁSICOS DE ECOLOGÍA EN SU CONTEXTO
Desempeños de los estudiantes al concluir el bloque
Aplica los niveles básicos de la ecología y su interrelación con otras ciencias para
elaborar proyectos ambientales para su localidad.
Identifica los principales atributos de una población y una comunidad de manera
práctica y contextual.
Elabora las fases iníciales de un proyecto ecológico factible y pertinente para su
contexto.
Objeto de aprendizaje
Ecología y educación ambiental.
Estructura del ambiente.
Competencias a desarrollar
Privilegia el diálogo como mecanismo de solución de conflictos ambientales
en su entorno.
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en
el marco de un anteproyecto ambiental.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información acerca de la interrelación de la ecología con otras ciencias,
niveles de organización de la materia que son su objeto de estudio y
expresa ideas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
cómo cada uno de sus pasos contribuye al desarrollo de un anteproyecto
ambiental.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Construye hipótesis para demostrar experimentalmente los atributos de una
población y una comunidad.
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Propone líneas de acción a la solución de un problema ambiental local y
desarrolla un anteproyecto en equipo, definiendo un curso de acción con
pasos específicos.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y
equipo en la realización de actividades experimentales y de campo en su
vida cotidiana
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Lista de cotejo
Rúbrica.
Matriz de desempeños
Tiempo Asignado: 15 horas
Desempeño del
estudiante al concluir el
bloque
Nivel taxonómico
Objeto de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Aplica los niveles básicos de la ecología y su interrelación con otras ciencias para elaborar proyectos ambientales para su localidad.
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Ecología y educación ambiental.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información acerca de la interrelación de la ecología con otras ciencias, niveles de organización de la materia que son su objeto de estudio y expresa ideas.
Identifica los principales atributos de una población y una comunidad de manera práctica y contextual.
1 Estructura del ambiente.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información acerca de la interrelación de la ecología con otras ciencias, niveles de organización de la materia que son su objeto de estudio y expresa ideas.
Elabora las 3 Estructura del Elige alternativas y cursos de acción
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fases iniciales de un proyecto ecológico factible y pertinente para su contexto.
ambiente. con base en criterios sustentados y en el marco de un anteproyecto ambiental. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información acerca de la interrelación de la ecología con otras ciencias, niveles de organización de la materia que son su objeto de estudio y expresa ideas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al desarrollo de un anteproyecto ambiental. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Construye hipótesis para demostrar experimentalmente los atributos de una población y una comunidad. Propone líneas de acción a la solución de un problema ambiental local y desarrolla un anteproyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades experimentales y de campo en su vida cotidiana.
BLOQUE I: APLICA LOS NIVELES BÁSICOS DE ECOLOGÍA EN SU CONTEXTO Tiempo asignado: 15 horas
ENCUADRE:
El docente da a conocer a los estudiantes la organización del trabajo del
bloque.
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Se presenta el sistema de evaluación del bloque.
El docente hará la presentación del contenido del bloque mediante una breve
explicación.
El docente solicita el material que se utilizará durante el bloque.
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
SESIÓN 1-2: ¿ERES AMBIENTALISTA?
Apertura: El docente presentará al alumnado sus datos personales para estar en
contacto con ellos, por ejemplo: nombre, profesión, correo electrónico, etc.
Tiempo: 15 minutos
Desarrollo: El docente tendrá la función primordial de dar a conocer en forma muy
clara, ya sea de manera verbal, digital o impresa, la siguiente información esencial
para los alumnos:
Políticas del curso.
Reglamentos en aula y laboratorio.
Programa de estudio (señalar número de bloques).
Ponderaciones.
Criterios de evaluación.
Calendarización (de actividades relevantes, evaluaciones, días inhábiles,
inicio y término de cada bloque, fechas de prácticas, días inhábiles por
calendario escolar, fechas de reporte de calificaciones).
Se indica y describe los componentes de las fases iniciales de un proyecto
ecológico factible y pertinente para su contexto. (Ir a la sesión 12-15 del
bloque 1).
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Referencias bibliográficas.
Tiempo: 50 minutos
Cierre: Con la finalidad de conocer los referentes de cada alumno, se aplicará una
breve evaluación diagnóstica (anexo 1) que incluye algunos aspectos importantes
del bloque uno. En la siguiente sesión se socializarán los resultados.
Tiempo: 35 minutos
Material didáctico: Computadora portátil, cañón, pintarrón, plumo gis, hojas
blancas, bibliografía básica.
Trabajo extra clase: Para la siguiente sesión de manera individual, investigar
sobre la ecología y medio ambiente, su objeto de estudio, sus ramas, sus ciencias
auxiliares, niveles de organización y los campos de aplicación. Anexar imágenes
de cada aspecto. Para validar la investigación anexa tres referencias bibliográficas
distintas. No debes emplear páginas como por ejemplo: el rincón del vago.com,
buenas tareas.com, Wikipedia, respuestas yahoo y monografías.com.
SESIÓN 3 - 5: MAPAS COGNITIVOS
Apertura: Se dará apertura mediante la socialización del examen diagnóstico
entre equipos. Posteriormente, para despertar el interés en el tema se proyectará
una cápsula de video denominada “¿qué es la ecología?
http://www.youtube.com/watch?v=JammpyMHalY(duración 10:44 minutos). Al
término de la cápsula se solicitará la investigación previa. Se dará a conocer la
rúbrica de evaluación del mapa cognitivo de nubes (anexo 2), material de apoyo
de mapas cognitivos (anexo 3).
Tiempo: 30 minutos
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Desarrollo: Con el material investigado, se integrarán equipos. Los estudiantes
elaborarán un mapa cognitivo de nubes de los temas investigados que deberá
incluir: definición, ciencias auxiliares (¿cómo participan cada una?), ramas
(definición de cada una), niveles de organización, objeto de estudio y campos de
aplicación. Anexa al final del mapa cognitivo una reflexión de lo aprendido. Para
enriquecer la actividad se socializará la información que investigó cada integrante
de equipo.
Tiempo: 100 minutos
Cierre: El docente solicitará el producto de la sesión y aclarará las dudas, al
mismo tiempo que reflexiona conjuntamente con los alumnos sobre los campos de
aplicación de cada una de las ciencias auxiliares de la ecología.
Tiempo: 20 minutos
Material didáctico: Computadora, cañón, memoria USB, hojas blancas, rotafolios,
papel bond, pintarrón, plumo gis, bibliografía básica.
Trabajo extra clase: Investiga en forma individual ¿Cuáles son los factores
ambientales bióticos y abióticos?, ¿Qué son las relaciones inter e intraespecíficas?
Traer para la siguiente sesión un problema ecológico de alguna especie, o
problema ambiental de algún contexto, identificada y descrita en alguna
publicación de revista o periódico. Para validar la investigación anexa tres
referencias bibliográficas distintas. No debes emplear páginas como por ejemplo:
el rincón del vago.com, buenas tareas.com, Wikipedia, respuestas yahoo y
monografías.com.
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SESIÓN 6- 8: MI PROYECTO ECOLÓGICO LOCAL
Apertura: Posteriormente, para despertar el interés en el tema se proyectará una
cápsula de video denominada “ecología factores bióticos y abióticos”
http://www.youtube.com/watch?v=Z87mszH4ld4 (duración 10:46 minutos). Al
término de la cápsula se solicitará la investigación previa y el material para realizar
la actividad de proceso. Se dará a conocer la rúbrica de evaluación del ejercicio
(anexo 4). Se socializará la información en equipos.
Tiempo: 30 minutos
Desarrollo: Con el material investigado, se integrarán equipos.
1. Con ayuda de la investigación previa y las referencias bibliográficas, elabora un
diagrama radial, que considere los factores del ambiente (bióticos, abióticos y las
relaciones inter e intraespecíficas).
2. De la publicación investigada identifica lo siguiente:
a) Ciencias auxiliares que intervienen.
b) Rama de la ecología que participa.
c) Ubicación del nivel de organización.
d) ¿Cuál es el objeto de estudio?
e) ¿Qué factores bióticos y abióticos pueden ayudar a estudiar el problema?
Para enriquecer la actividad se socializará la información que investigó cada
integrante de equipo.
Tiempo: 100 minutos
Cierre: El docente solicitará el producto de la sesión y aclarará las dudas. En
plenaria, el docente invita a los alumnos establecer sus conclusiones con respecto
al video proyectado y sobre los factores bióticos y abióticos.
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Tiempo: 20 minutos
Material didáctico: Computadora, cañón, memoria USB, hojas blancas, rotafolios,
papel bond, pintarrón, plumo gis, borrador, lápices, bibliografía básica.
Trabajo extra clase: Investiga en forma individual ¿Cuáles son las propiedades
de una población?, ¿Cuáles son los tipos de crecimiento poblacional?, ¿Cómo se
estructura una comunidad? Después de investigar para la siguiente sesión, debes
entregar elaborado un mapa cognitivo de cajas que contemple las propiedades de
una población, los tipos de crecimiento poblacional y la estructura de una
comunidad. Organizar equipos y traer material para la sesión experimental 1 “Tipo
de crecimiento poblacional”. Cuadernillo de prácticas de Ecología y Medio
Ambiente 2007. Para validar la investigación anexa tres referencias bibliográficas
distintas. No debes emplear páginas como por ejemplo: el rincón del vago.com,
buenas tareas.com, Wikipedia, respuestas yahoo y monografías.com.
SESIÓN 9: ACUERDOS DE CUMBRES CLIMÁTICAS Apertura: Presentación del docente sobre la concepción del calentamiento global.
Tiempo: 5 minutos
Desarrollo: El docente solicita a los alumnos elegir una profesión que lo
representará en todas las sesiones de este bloque. Ubicados en equipos de
trabajo se analiza en plenaria competitiva los acuerdos de la reunión de la cumbre
climática de Copenhague, cada equipo por turno expone su interpretación
coloquial del enunciado político (qué quiere decir…)
Tiempo: 30 minutos
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Cierre: El docente hace un recuento de las mejores interpretaciones de los
enunciados políticos de las cumbres a enunciados en lenguaje popular.
Tiempo: 10 minutos
Evidencia al final del bloque: Mapa cognitivo de cajas.
Material didáctico: Cuadernillo de prácticas, rotafolios, hojas blancas, papel
bond, pintarrón, plumo gis, borrador, bibliografía básica.
SESIÓN 10: PLANO ARQUITECTÓNICO DE UN CENTRO DE INVESTIGACIÓN
EXCLUSIVO PARA CALENTAMIENTO GLOBAL
Apertura: El docente explica las características de un plano y de un centro de
investigación avanzada.
Tiempo: 5 minutos
Desarrollo: A partir de estas características los alumnos realizan en equipos un
plano tipo arquitectónico de un diseño propio de un centro de investigación donde
se ubique las seis profesiones seleccionadas.
Una vez terminada la actividad, los alumnos colocarán su plano en el pizarrón a la
vista de todo el grupo y se coevalúa con una lista de cotejo.
Tiempo: 40 minutos
Cierre: En plenaria el docente comenta la importancia de contar con centro de
investigación para la solución de problemas de tipo ambiental.
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Tiempo: 5 minutos
Producto: Plano arquitectónico
Material didáctico: Rotafolios, hojas blancas, papel bond, pintarrón, plumo gis,
borrador, lápices, bolígrafo, bibliografía básica.
SESIÓN 11: EXPOSICIÓN DE FUNCIONES DE LAS PROFESIONES
Apertura: El docente explica la importancia de conocer el ámbito de trabajo de las
profesiones seleccionadas.
Tiempo: 5 minutos
Desarrollo: Los alumnos en equipos exponen al grupo las funciones y
características de trabajo de la profesión científica que se les asigno en las
investigaciones del fenómeno del calentamiento global. Se evalúa con una rúbrica
de exposición en clase.
Una vez terminada la actividad, cada equipo selecciona un trabajo específico de
su profesión.
Tiempo: 35 minutos
Cierre: En plenaria el docente solicita a cada equipo elabore un modelo
tridimensional e interactivo que explique las funciones de los investigadores en el
fenómeno.
Tiempo: 5 minutos
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Material didáctico: Computadora, cañón, memoria USB, rotafolios, hojas
blancas, papel bond, pintarrón, plumo gis, borrador, bibliografía básica.
SESIÓN 12: MODELO 3D
Apertura: El docente ambienta que se encuentra en un museo interactivo de
calentamiento global.
Tiempo: 5 minutos
Desarrollo: A partir de esta ambientación los alumnos realizan un recorrido por
los diferentes modelos expuestos y califican con una lista de apreciación.
Una vez terminada la actividad, los alumnos entregan la boleta de calificación al
profesor para realizar la escala de calificaciones obtenidas.
Tiempo: 35 minutos
Cierre: En plenaria el docente asigna un modelo por equipo para que realicen una
nota informativa para medios de comunicación
Tiempo: 5 minutos
Material didáctico: Computadora, cañón, memoria USB, rotafolios, hojas
blancas, papel bond, pintarrón, plumo gis, borrador, bibliografía básica.
SESIÓN 13: NOTA INFORMATIVA ECOLOGICA
Apertura: El docente ambienta que se encuentran en estudio de grabación de un
noticiero informativo sobre temas ambientales.
Tiempo: 5 minutos
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Desarrollo: A partir de esta ambientación los alumnos realizan por equipo una
selección de su conductor para la leer la nota informativa previamente elaborada
en la clase anterior ante las cámaras de televisión.
Cada alumno asignado tendrá tres oportunidades para hablar y leer ante las
cámaras sin errores de dicción, movimiento corporal, etc. Para obtener una
calificación satisfactoria de información científica trasmitida a un público general.
Se evalúa con una rúbrica de dominio de escenario.
Tiempo: 35 minutos
Cierre: En plenaria el docente reflexiona sobre la importancia de comunicación de
las investigaciones, avances y logros científicos a un lenguaje no técnico y de fácil
comprensión.
Tiempo: 5 minutos
Material didáctico: Computadora, cañón, aparato de sonido (bocinas y
micrófono), memoria USB, rotafolios, hojas blancas, papel bond, pintarrón, plumo
gis, borrador, bibliografía básica.
Trabajo extra clase: Investigar y reportar en una lámina el lugar adecuado para la
construcción del centro de investigación conteniendo datos como municipio,
climatología, vegetación fauna y sismicidad.
SESIÓN 14: UBICACIÓN DE OBSERVATORIO EN CHIAPAS.
Apertura: El docente ambienta que se encuentra en la cámara de diputados
donde se expondrán de manera visual los trabajos de investigación realizados
(planos arquitectónicos e información geográfica de lugares en Chiapas ideales
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para la ubicación del centro de investigaciones avanzadas para calentamiento
global).
Tiempo: 5 minutos
Desarrollo: A partir de estas indicaciones se solicita de manera aleatoria un
número promedio de alumnos como voluntarios (sin mencionar la función en
clase).
Cuando los alumnos ya estén identificados se deparan del resto del grupo y
conforman la cámara de diputados, que tendrán voz, voto y veto para que uno por
uno califique cuál de las propuestas presentadas en el pizarrón (plano y lamina)
de cada equipo, le parece más agradable y cual la menos agradable (su voto se
transforma en puntos a favor o en contra para cada proyecto.
Una vez terminada la actividad, el profesor realiza el conteo de los puntos a favor
y en contra de cada proyecto y determina cual fue elegido por los diputados y les
asigna una calificación de clase.
Tiempo: 35 minutos
Cierre: En plenaria el docente reflexiona que la toma de decisiones realizadas por
representantes políticos, no sigue un patrón establecido, si no que por el contrario
depende de partidos, amistades, padrinazgos, arreglos previos que determinan la
elección de proyectos no tan viables o ideales para la solución de problemas.
Tiempo: 5 minutos
Material didáctico: Computadora, cañón, memoria USB, rotafolios, hojas
blancas, papel bond, pintarrón, plumo gis, borrador, bibliografía básica.
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Trabajo extra clase: Producto final elaborar un periódico que reporte todas las
actividades realizadas durante el bloque con sus seis sesiones.
Anexos bloque I
Formación de equipos en seis profesiones: biólogos, paleontólogos, ecólogos,
climatólogos, oceanógrafos, astrónomos.
SESIÓN 1: ¿ERES AMBIENTALISTA?
Anexo: Evaluación diagnóstica
ACTIVIDAD NÚMERO:
s/n
TÍTULO: Evaluación diagnóstica
BLOQUE: Encuadre
GRUPO:
ALUMNO (S):
FECHA:
Instrucciones: Lee con cuidado y contesta honestamente cada cuestión (S/V).
¿Eres ambientalista?
Aprender a ser ambientalista significa analizar el medio que te rodea y cuidarlo.
Posiblemente ya has oído hablar de la lluvia ácida, los clorofluorocarbonados y la
agricultura orgánica pero ¿sabes cómo afectan el medio y cómo te afectan a ti?
Contesta honestamente las siguientes preguntas y descubrirás si eres bastante
ambientalista. Selecciona una opción en cada pregunta.
1.- ¿Qué son los clorofluorocarbonados (CFCs)?
a) Cosas que se encuentran en los aerosoles para el cabello.
b) Tipos de golosinas.
c) Gases que dañan la capa de ozono.
2.- ¿Cómo te trasladas a la escuela?
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a) En tren o autobús.
b) En automóvil.
c) En bici o a pie.
3.- ¿En qué llevas a tu casa las cosas que compras?
a) Bolsas de plástico viejas y usadas.
b) Bolsas de plástico nuevas en cada oportunidad.
c) Una cesta (o) o bolsa de tela.
4.- ¿Cómo consideras la ventilación en tu casa?
a) Sólo un poco de corriente de aire.
b) Mucha corriente de aire.
c) Ninguna corriente de aire.
5.- ¿Cómo funciona tu auto familiar?
a) Con gasolina sin plomo.
b) Con gasolina con plomo.
c) No tienes auto.
6.- Cuando sales de una habitación, ¿Apagas las luces?
a) Algunas veces.
b) Nunca.
c) Siempre.
7.- ¿Qué componentes de la “basura” se pueden reciclar?
a) Sólo vidrio y papel.
b) Nada.
c) Todo tipo de vidrios, papeles y envases.
8.- ¿Qué tipo de pilas usas?
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a) Recargables.
b) Las más baratas.
c) Libres de mercurio.
9.- Cuando te bañas.
a) Pones poca agua en la bañera.
b) Llenas la bañera.
c) Usas la regadera.
10.- ¿Cuál de estos animales está en mayor riesgo de extinción?
a) Caracol rosado.
b) Lombriz de tierra.
c) Elefante africano.
Ahora suma tus puntos.
Por cada respuesta c), ganas 10 puntos. Por cada respuesta a), ganas 5 puntos. Por cada respuesta b), tienes 0 puntos.
¿Cuál fue tu resultado?
Vamos a ayudarte para que sepas más sobre el ambiente y tu puntuación suba.
Estás tratando de ser ambientalista pero no sabes bien qué hacer. Te ayudaremos
Te preocupas por el ambiente y tratas de cuidarlo.
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SESIÓN 5: MAPAS COGNITIVOS
Ver…. http://www.slideshare.net/eus/mapas-cognitivos-y-construccin-del-conocimiento DE NUBE…. DE SOL…. DE CAJA…. DE TELARAÑA….
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DE AGUA MALA…. DE CADENA….
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SESIÓN 6 - 8: RÚBRICA DE EJERCICIOS
SESIÓN 9: ACUERDOS DE COPENHAGUE
1. "Destacamos la necesidad de establecer un programa de adaptación global que
incluya el apoyo internacional”.
2. "Se requiere la reducción drástica de las emisiones mundiales para mantener el
aumento de la temperatura global por debajo de dos grados centígrados, teniendo
en cuenta que el desarrollo social y económico y la erradicación de la pobreza son
prioridades de los países en desarrollo".
Categoría Excelente 10 Bueno 9 Regular 7 Insuficiente 5
Conceptos y terminología
Muestra un entendimiento del concepto o principio y usa una notación y terminología adecuada.
Comete algunos errores en la terminología empleada y muestra algunos vacíos en el entendimiento del concepto o principio.
Comete muchos errores en la terminología, y muestra vacíos conceptuales profundos.
No muestra ningún conocimiento entorno al concepto tratado.
Conocimiento de las relaciones entre conceptos
Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos.
Identifica importantes conceptos, pero realiza algunas conexiones erradas.
Realiza muchas conexiones erradas.
Falla al establecer en cualquier concepto o conexión apropiada.
Identificación de parámetros
Identifica correctamente cada parámetro en el texto.
Identifica correctamente la mayoría de los parámetros en el texto.
Identifica pocos parámetros en el texto.
No identifica correctamente ningún parámetro en el texto.
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3. "Los países desarrollados deberán proporcionar a los países en desarrollo tanto
recursos financieros adecuados como la tecnología y la creación de capacidad".
4. "Los países en desarrollo aplicarán medidas de mitigación, las que requieran
apoyo internacional estarán sujetas a la medición internacional, la notificación y la
verificación".
5. "Reconocemos el papel fundamental de la reducción de emisiones procedentes
de la deforestación y de la degradación forestal y estamos de acuerdo en la
necesidad de ofrecer incentivos positivos a esas acciones".
6. "Aplicar distintos criterios, incluyendo las oportunidades de utilización de los
mercados".
7. "Se creará un Grupo de Alto Nivel para estudiar la contribución de las fuentes
potenciales de ingresos".
8. "Creación del Fondo Verde del Clima de Copenhague".
SESIÓN 10: LISTA DE COTEJO
Características del plano Sí No
1.- Limpieza en los trazos
2.- Servicios básico (baños, dormitorios, comedores)
3.- Presentado en una sola dimensión
4.- Seis áreas destinadas a las seis profesiones
5.- Centro de investigación sustentable (paneles solares, eólicos, compostas, reutilización de aguas, etc.)
6.- Señalizaciones informativas y preventivas
7.- Titulo del proyecto arquitectónico
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SESIÓN 11: RÚBRICA DE DOMINIO DE ESCENARIO NOTA INFORMATIVA
Categoría 4 3 2 1
Dicción Habla claramente y distintivamente todo el tiempo (100-95%) y no tiene mala pronunciación.
Habla claramente y distintivamente todo el tiempo (100-95%) pero con mala pronunciación.
Habla claramente y distintivamente la mayor parte del tiempo (94-85%). No tiene mala pronunciación.
A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación.
Volumen El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la clase, 100% del tiempo.
El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la clase al menos 90% del tiempo.
El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la clase al menos el 80% del tiempo.
El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la clase.
Postura del
cuerpo y contacto
visual
Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos los presentes en la exposición.
Tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la exposición.
Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual.
Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la exposición.
Material de apoyo
Los estudiantes usan varios apoyos que demuestran considerable trabajo / creatividad y Hacen la presentación mejor.
Los estudiantes usan 1-2 apoyos que demuestran considerable trabajo / creatividad y hacen la presentación mejor.
Los estudiantes usan 1-2 apoyos que hacen la presentación mejor.
El estudiante no usa apoyo o los apoyos escogidos restan valor a la presentación.
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Excelente Cumplió Bien Cumplió
Preparación
Buen proceso de preparación, muestra profundidad en el desarrollo del tema.
Cumplido en la presentación de los resúmenes aprovecha el tiempo para aclaraciones.
Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente.
Sustentación Teórica
Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluación logra analizar el tema.
Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de éste. La evaluación tiene en cuenta los diversos aspectos presentados.
Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluación es poco adecuada.
Manejo de la Discusión
Bien liderada, suscita controversia y participación.
Es organizada, puede contestar los diferentes interrogantes.
La dirige, no resalta los puntos más importantes no llega a conclusiones.
Participación
Pertinente, activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas.
Oportuna, aporta buenos elementos, presta atención a las distintas participaciones.
Está presente. Presta poca atención a las distintas participaciones.
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BLOQUE II. COMPRENDE LA DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS QUE INTEGRAN LA BIÓSFERA
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Reconoce la diversidad de ecosistemas acuáticos y terrestres, así como las
áreas protegidas del país.
Explica la importancia de la litósfera, hidrósfera y atmósfera para el
desarrollo de la vida en el planeta.
Comprende la transferencia energética entre los diferentes niveles tróficos.
Ejecuta acciones factibles y pertinentes que den solución a un problema
ambiental de su elección.
Objetos de desempeño
Diversidad de ecosistemas y áreas protegidas
Flujos de materia y energía
Ciclos biogeoquímicos
Competencias a desarrollar
Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de la problemática
ambiental actual.
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en
el marco de un proyecto de impacto ambiental.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información acerca de la dinámica de los ecosistemas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
cómo cada uno de sus pasos contribuyen al desarrollo de su proyecto
ambiental.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Construye hipótesis al demostrar experimentalmente algún ciclo ecológico.
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Propone la manera de solucionar un problema ambiental local y desarrolla
un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en el
ámbito local.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y
equipo en la realización de actividades experimentales y de campo en su
vida cotidiana.
Matriz de desempeños Tiempo asignado: 15 Horas
Desempeño del estudiante al
concluir el bloque
Nivel taxonómico
Objeto de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Reconoce la diversidad de ecosistemas acuáticos y terrestres, así como las áreas protegidas del país.
3 Diversidad de ecosistemas y áreas protegidas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información acerca de la dinámica de los ecosistemas. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Construye hipótesis al demostrar experimentalmente algún ciclo ecológico.
Explica la importancia de la litósfera, hidrósfera y atmósfera para el desarrollo de la vida en el planeta.
4 Ciclos biogeoquímicos
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información acerca de la dinámica de los ecosistemas. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Construye hipótesis al demostrar experimentalmente algún ciclo ecológico.
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Comprende la transferencia energética entre los diferentes niveles tróficos.
4 Flujos de materia y energía
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información acerca de la dinámica de los ecosistemas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al desarrollo de su proyecto ambiental. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Construye hipótesis al demostrar experimentalmente algún ciclo ecológico.
Ejecuta acciones factibles y pertinentes que den solución a un problema ambiental de su elección.
4 Diversidad de ecosistemas y áreas protegidas, ciclos biogeoquímicos, flujos de materia y energía.
Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de la problemática ambiental actual. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de impacto ambiental. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información acerca de la dinámica de los ecosistemas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al desarrollo de su proyecto ambiental. Propone la manera de solucionar un problema ambiental local y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en el ámbito local.
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Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades experimentales y de campo en su vida cotidiana.
ENCUADRE:
El docente da a conocer a los estudiantes la organización del trabajo del
bloque.
Se presenta el sistema de evaluación del bloque.
El docente presentará el contenido del bloque mediante una breve explicación.
El docente solicita el material que se utilizará durante el bloque.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
SESIÓN 1: ECOSISTEMAS
Apertura: Para despertar el interés en el tema se proyectará una cápsula de video
denominada “CONABIO ecosistemas de México”
http://www.youtube.com/watch?v=NAr27_PK0kw (duración 06:34 minutos) y la
cápsula “CONABIO manglares de México”
http://www.youtube.com/watch?v=PQNYItdkiV0&list=SP0C45E07F251016A4
(duración 04:57 minutos). Al término de las cápsulas. Identificarán las
características de los ecosistemas terrestres y acuáticos.
Tiempo: 15 minutos
Desarrollo: Se integrarán en equipos. Empleando los colores, identificarán en el
mapa de la República Mexicana, la distribución de los ecosistemas terrestres y
acuáticos de México. Así también, identificarán la distribución y tipos de
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ecosistemas que existen en nuestro Estado. Señala con colores los ecosistemas
acuáticos y terrestres considerando los municipios en los que se encuentran.
Tiempo: 30 minutos
Cierre: El docente solicitará el producto de la sesión (mapa de la República
Mexicana con ecosistemas) y aclarará las dudas.
Tiempo: 5 minutos
Material didáctico: Computadora, cañón, memoria USB, rotafolios, hojas
blancas, papel bond, pintarrón, plumo gis, borrador, lápices de colores, mapas de
la República Mexicana, bibliografía básica.
SESIÓN 2: ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS
Apertura: El docente explica los tipos de categorías de áreas naturales protegidas
y sus características propias; así mismo, informa sobre áreas naturales protegidas
presentes en el estado y el procedimiento de participación en el rally (tipo examen
público).
Tiempo: 20 minutos
Desarrollo: Los alumnos elaboran un concentrado de las características
específicas de cada área natural protegida del estado y forman sus equipos de
participación.
Tiempo: 20 minutos
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Cierre: En plenaria el docente motiva la generación de estrategias para resolver
los cuestionamientos durante el rally.
Tiempo: 2 minutos
Material didáctico: Rotafolios, hojas blancas, papel bond, pintarrón, plumo gis,
borrador, bibliografía básica.
SESIÓN 3-4: RALLY ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS
Apertura: El docente explica el procedimiento de participación en el rally (tipo examen público).
Tiempo: 5 minutos
Desarrollo: Los alumnos en equipo y a puerta cerrada participan en el rally
tratando de contestar el mayor número de preguntas.
Tiempo: 45 minutos
Cierre: En plenaria el docente informa la puntuación obtenida por cada equipo.
Los alumnos expresan sus conclusiones sobre la importancia de obtener
aprendizajes bajo presión.
Tiempo: 2 minutos
Material didáctico: Rotafolios, hojas blancas, papel bond, pintarrón, plumo gis,
borrador, bibliografía básica.
SESIÓN 5-8: FLUJOS DE ENERGÍA EN BIOMAS
Apertura: El docente explica el procedimiento de flujos de energía con algoritmos.
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Tiempo: 10 minutos
Desarrollo: Los alumnos elaboran flujos de energía de diversos biomas (tundra,
desierto, selva, bosque templado, marino y sabana).
Tiempo: 140 minutos
Cierre: En plenaria el docente recopila los trabajos para su evaluación. Los
alumnos expresan sus comentarios sobre la importancia de utilizar los algoritmos
en flujos de energía en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tiempo: 50 minutos
Material didáctico: Rotafolios, hojas blancas, papel bond, pintarrón, plumo gis,
borrador, bibliografía básica juego de geometría.
Trabajo extra clase: Para el desarrollo de las actividades de las sesiones 9 a 12
el docente solicita a los alumnos previamente, la construcción de su vestuario para
la representación de la actividad en el sketch del tema de flujo de materia y
energía.
SESIÓN 9 - 12: FLUJO DE MATERIA Y ENERGÍA.
Apertura: Con relación a las actividades de la sesión anterior, el docente solicitará
a los alumnos trabajar en la actividad de sketch, dando instrucciones para su
realización, el cual será de cinco minutos para que se organice cada equipo. Se
dará a conocer la rúbrica de evaluación del sketch (anexo 10). Se socializará la
información presentada.
Tiempo: 20 minutos
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Desarrollo: Se llevará a cabo la presentación del sketch por parte de cada equipo.
Para la evaluación se considerará: contenido, vestuario (disfraz), guión, volumen
de voz, dominio del tema, conclusión, mensaje.
Tiempo: 150 minutos
Cierre: El docente realizará una reflexión y retroalimentación de los sketch
presentados.
Tiempo: 30 minutos
Material didáctico: Vestuarios o disfraces, rotafolios, hojas blancas, papel bond,
pintarrón, plumo gis, borrador, bibliografía básica.
SESIÓN 13-15: AVANCES DE MI PROYECTO LOCAL
Apertura: Durante estas sesiones se llevará a cabo la revisión detallada por
equipo de las fases iniciales de un proyecto ecológico factible y pertinente para el
contexto de los alumnos. Serán evaluados con una rúbrica (anexo 6).
Tiempo: 30 minutos
Desarrollo: Se organizará la revisión de cada avance del proyecto en equipos, de
acuerdo a una agenda previa. Cada avance se entregará en forma impresa con
hojas recicladas o digital de acuerdo al contexto del alumno; los aspectos que
serán considerados son:
De forma
Todo el texto en letra Arial número 12.
Espacio interlineado de 1.5
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Todo el texto justificado.
Primer título en negritas.
Primer subtítulo en negritas y cursivas.
El color de la tinta será negra en todo el texto.
Todo el texto será paginado.
De contenido
Se revisará el diagnóstico situacional de la problemática ambiental:
1.- Número de entrevistados.
2.- Sexo ¿Cuántos hombres? ¿Cuántas mujeres?, edad.
3.- Nivel socioeconómico del entrevistado.
4.- Zona de ubicación del problema identificado.
5.- Nivel educativo del entrevistado.
6.- Participación de los padres en la problemática.
7.- Sentido ambientalista (encuesta).
8.- Contexto (¿Cómo se ve?, documentación visual del problema).
9.- FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas).
10.- Características del problema (descripción escrita de cómo está actualmente).
11.- ¿Por qué no se ha resuelto?
12.- Ciencias auxiliares que participan.
13.- Clasificación de la rama que participa y ¿por qué?
14.- Factores bióticos y abióticos que participan.
15.- Especificar qué propiedades poblacionales participan.
16.- Objeto de estudio.
17.- Planteamiento del problema.
18.- Título del proyecto.
19.- Cronograma.
Tiempo: 100 minutos
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Cierre: El producto a entregar será la actividad integral con valor del 30%, que
corresponde a la recepción del diagnóstico situacional de la problemática
ambiental. El docente hará sugerencias a los alumnos para mejorar su proyecto.
Tiempo: 20 minutos
Material didáctico: Pintarrón, plumo gis, borrador, bibliografía básica.
Anexos bloque II
SESIÓN 3: RALLY DE RESERVAS ESTATALES
El examen público tiene la característica de dar el mayor número de respuestas
correctas en segundos, los alumnos sentados en una fila y por turno tratan de
responder una pregunta para todo el equipo sobre reservas, teniendo en cuenta
que si la pregunta pasa por todos los alumnos de la fila se convierte en un tache
(acumular tres taches en el rally, elimina al equipo).
Ejemplo de guión de preguntas
Rally de áreas naturales protegidas (Chiapas)
1. Rebitri- categoría
2. Pera-sp bandera
3. Volcán tacana- ubicación
4. Rebien-sp bandera
5. Jaguar-quien protege
6. Laguna Bélgica categoría
7. Cuatro reservas de la biosfera
8. Tres reservas estatales
9. Bordos a quién pertenece
10. Alcanfores-sp bandera
11. Passerina- quién protege
12. Qué es un santuario
13. Importancia de Acrilán
14. Sp bandera de canelar
15. Tres sp bandera – reptiles
16. Cuatro reservas de diferente
categorías
17. Qué reserva tiene más de 2 spa
bandera
18. Dónde se protegen hongos
19. Qué parque nacional se protege
orquídeas
20. Diferencia entre monumento y parque
nacional
21. Tres reservas privadas
22. Tres ecosistemas acuáticos
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23. Rebila nombre
24. Tres importancias para crear una
reserva
25. Ocote que protege
26. Rancho nuevo qué interés tiene
27. Qué protegía la ex reserva La
Yerbabuena
28. Categoría de lagunas de Montebello
29. Dos spp bandera vegetales
30. Cuál es la reserva más grande de
Chiapas
31. Tres tipos de categoría federal
32. Qué importancia tiene el cañón del
sumidero
33. Qué spp protege El Zapotal
34. Dónde protegen el manatí
35. Qué diferencia existe entre una
reserva estatal y un santuario
36. Tres especies bandera aves
37. Cómo se llama al que cuida una
reserva
38. Tres reservas de municipios
diferentes
39. Cómo se abrevia la Comisión
Nacional de Áreas Naturales
protegidas de México.
40. Qué es una reserva
SESIÓN 5-8 ALGORITMOS DE FLUJO DE ENERGÍA FUENTE PRODUCTOR CONSUMIDOR (1.2.3.4)
ALMACÉN DIRECCIÓN DE FLUJO PÉRDIDA DE ENERGÍA
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SESIÓN 9: RÚBRICA DE SKETCH
CRITERIO EXCELENTE (5)
MUY BUENO (4)
BUENO (3) REGULAR (2)
INSUFICIENTE (1)
TOTAL
CONTENIDO Cumple con todo el contenido.
Cumple con la mayor parte de los temas.
Abarca cuando menos el 50% de los temas.
Cumple con una parte mínima del contenido.
Carece de contenido.
DISFRAZ Acorde al 100% al tema y personaje.
Requiere de mayor esfuerzo en el disfraz.
Requiere adecuarlo más al personaje.
No es acorde al personaje y tema.
No presenta disfraz.
GUIÓN Acorde al 100% de la temática.
Acorde al 50% de la temática
Acorde al 25% de la temática.
Acorde al menos un 15% de la temática.
No es acorde al tema.
VOLUMEN DE VOZ
Se escucha claramente.
Se escucha claramente en un 90% de la presentación, pero en ocasiones disminuye el volumen de voz.
Se escucha claramente en un 60% de la presentación, pero en varias ocasiones disminuye el volumen de voz.
Se escucha vagamente.
No se escucha.
DOMINIO DEL TEMA
Domina el 100% del tema.
Domina el 75% del tema.
Domina el 50% del tema.
Domina el 25% del tema.
Carece de dominio del tema.
CONCLUSIÓN Es claro, puntual y reflexivo.
Es claro, puntual e intenta ser reflexivo.
Es claro, pero poco reflexivo.
Carece de claridad y es poco reflexivo.
No es claro, ni reflexivo.
MENSAJE Es claro, puntual y reflexivo en su contexto.
Es claro, puntual, e intenta ser reflexivo en su contexto.
Es claro pero poco reflexivo en su contexto.
Carece de claridad y es poco reflexivo en su contexto.
No es claro, no es puntual, ni es reflexivo.
TOTAL
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BLOQUE III. IDENTIFICA EL IMPACTO AMBIENTAL, DESARROLLO SUSTENTABLE Y PROPONE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Desempeños de los estudiantes al concluir el bloque
Discute sobre causas socioeconómicas políticas y culturales que dan origen
al impacto ambiental.
Ubica su proyecto en algunos de los tipos de contaminación (atmosférica,
en aguas, en suelo, por ruido y visual).
Conoce la clasificación de los recursos naturales e identifica los de su
entorno natural.
Procesa información sobre los resultados del proyecto ejecutado conforme
a reglas metodológicas establecidas.
Analiza, socializa y exhibe los resultados del proyecto.
Discute sobre la importancia del hombre y la mujer como promotores del
desarrollo sustentable.
Discute sobre la necesidad de integración de toda la población humana con
el fin de lograr una cultura ambiental sustentable.
Se concientiza sobre la necesidad de aplicar o ejercer acciones
sustentables en su trayectoria de vida.
Reconoce la necesidad de asumir estilos de vida sustentables que permitan
reducir el impacto ambiental que generan sus acciones.
Analiza las principales leyes ambientales de su localidad y las del país, así
como los tratados ambientales mundiales.
Objetos de aprendizaje
Impacto ambiental.
Contaminación ambiental.
Recursos naturales.
Desarrollo sustentable.
Legislación ambiental.
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Competencias a desarrollar
Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de la problemática
ambiental.
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en
el marco de un proyecto de vida sustentable.
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos
hábitos de consumo y conductas de riesgo ambiental.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información acerca de los diferentes tipos de contaminación, recursos
naturales y legislación ambiental.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
cómo cada uno de sus pasos contribuyen al desarrollo de un proyecto
ambiental.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Propone la manera de solucionar un problema ambiental local y desarrolla
un proyecto en equipo, presentando resultados específicos.
Aporta puntos de vista a partir de la sustentabilidad y manejo de recursos
naturales y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en
los ámbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas
y sociales del daño ambiental en un contexto global.
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Matriz de desempeños
Tiempo Asignado: 18 horas
Desempeño del estudiante al concluir el
bloque
Nivel taxonómico
Objeto de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Discute sobre causas socioeconómicas políticas y culturales que dan origen al impacto ambiental.
4 Impacto ambiental.
Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de la problemática ambiental. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información acerca de los diferentes tipos de contaminación, recursos naturales y legislación ambiental. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo ambiental.
Conoce la clasificación de los recursos naturales e identifica los de su entorno natural.
3 Recursos naturales.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información acerca de los diferentes tipos de contaminación, recursos naturales y legislación ambiental. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Procesa información sobre los resultados del proyecto ejecutado conforme a reglas metodológicas establecidas.
5 Desarrollo sustentable.
Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de la problemática ambiental. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida sustentable. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo ambiental. Maneja las tecnologías de la
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información y la comunicación para obtener información acerca de los diferentes tipos de contaminación, recursos naturales y legislación ambiental. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuyen al desarrollo de un proyecto ambiental. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Propone la manera de solucionar un problema ambiental local y desarrolla un proyecto en equipo, presentando resultados específicos. Aporta puntos de vista a partir de la sustentabilidad y manejo de recursos naturales y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Analiza, socializa y exhibe los resultados del proyecto.
4 Desarrollo sustentable
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información acerca de los diferentes tipos de contaminación, recursos naturales y legislación ambiental. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Aporta puntos de vista a partir de la sustentabilidad y manejo de recursos naturales y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Discute sobre la importancia del hombre y mujer como promotores del desarrollo sustentable.
4 Desarrollo sustentable.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información acerca de los diferentes tipos de contaminación, recursos naturales y legislación ambiental. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Aporta puntos de vista a partir de la sustentabilidad y manejo de recursos naturales y considera los de otras personas de manera reflexiva.
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Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
Discute sobre la necesidad de integración de todas las poblaciones humanas con el fin de lograr una cultura ambiental sustentable.
5 Desarrollo sustentable.
Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de la problemática ambiental. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida sustentable. Aporta puntos de vista a partir de la sustentabilidad y manejo de recursos naturales y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global.
Se concientiza sobre la necesidad de aplicar o ejercer acciones sustentables en su trayectoria de vida.
5 Desarrollo sustentable.
Propone la manera de solucionar un problema ambiental local y desarrolla un proyecto en equipo, presentando resultados específicos. Aporta puntos de vista a partir de la sustentabilidad y manejo de recursos naturales y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global.
Reconoce la necesidad de asumir estilos de vida sustentables que permitan reducir
5 Desarrollo sustentable.
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo ambiental. Propone la manera de solucionar un problema ambiental local y desarrolla
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el impacto ambiental que generan sus acciones.
un proyecto en equipo, presentando resultados específicos. Aporta puntos de vista a partir de la sustentabilidad y manejo de recursos naturales y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Analiza las principales leyes ambientales de su localidad y las del país, así como los tratados ambientales mundiales.
4 Legislación ambiental
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo ambiental. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global.
ENCUADRE:
El docente:
Da a conocer a los estudiantes la organización del trabajo del bloque.
Presenta el sistema de evaluación del bloque.
Presenta el contenido del bloque mediante una breve explicación.
Solicita el material que se utilizará durante el bloque.
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje SESIÓN 1: EIA
Apertura: El docente explica las características del impacto ambiental y
menciona la importancia de la conciencia del cuidado del medio ambiente.
Tiempo: 15 minutos
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Desarrollo: A los alumnos en equipo, se les asigna una fuente de deterioro
ambiental de su lugar de residencia y en forma grupal se genera un cuestionario
de evaluación de impacto ambiental.
Tiempo: 30 minutos
Cierre: En plenaria el docente solicita que el cuestionario sea aplicado
directamente en campo y con diversas estrategias para poder obtener la
información con evidencias visuales.
Tiempo: 5 minutos
Material didáctico: Pintarrón, plumo gis, borrador, bibliografía básica.
Trabajo extra clase: Investigar sobre los formatos o documentos de manifiesto de
impacto ambiental en los departamentos de ecología municipal.
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SESION 2: RECURSOS NATURALES
Apertura: El docente proporciona a los alumnos el artículo sobre los recursos
naturales para realizar una lectura grupal y al finalizar el alumno realiza un mapa
conceptual sobre la clasificación de estos recursos.
https://docs.google.com/file/d/0B_IN5Pqdpx7dZnVUZmpyNVY3Uk0/edit?pli=1
Los recursos naturales
Son todos los factores abióticos o bióticos de la naturaleza que el hombre puede
utilizar con el fin de satisfacer sus necesidades. El aire, el petróleo, los minerales,
los vegetales, los animales, etc. Son ejemplos de los recursos naturales que el
hombre puede utilizar.
¿Qué diferencia existe entre estos ejemplos de recursos naturales?
Los factores bióticos tienen la capacidad de reproducirse, y por lo tanto aunque el
hombre los utilice, se pueden regenerar o recuperar. En cambio, los recursos que
corresponden a factores abióticos que no pueden regenerarse, disminuirán al ser
explotados por el hombre.
Atendiendo al criterio de sus posibilidades de recuperación y regeneración, los
recursos naturales pueden ser clasificados en los siguientes grupos:
Recursos inagotables.
Recursos renovables.
Recursos no renovables.
Los recursos naturales renovables
Los recursos naturales renovables son aquellos que, con los cuidados adecuados,
pueden mantenerse e incluso aumentar. Los principales recursos renovables son
las plantas y los animales. A su vez las plantas y los animales dependen para su
subsistencia de otros recursos renovables que son el agua y el suelo.
Aunque es muy abundante el agua, no es recurso permanente dado que se
contamina con facilidad.
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Una vez contaminada es muy difícil que el agua pueda recuperar su pureza.
El agua también se puede explotar en forma irresponsable. Por ejemplo, el Mar
Aral, que se encuentra en Asia, entre las repúblicas de Kazajstán y Uzbekistán, se
está secando debido a que las aguas de dos de los ríos que lo alimentaban fueron
desviadas para regar cultivos de algodón. Hoy en día el Mar Aral tiene menos de
la mitad de su tamaño original, y los barcos de los pescadores, están varados en
sus antiguas orillas.
El suelo también necesita cuidados. Hay cultivos, como el trigo, que lo agotan y le
hacen perder su fertilidad. Por ello, es necesario alternar estos cultivos con otros
para renovarlos elementos nutrientes de la tierra, por ejemplo con leguminosas
como el fríjol. En las laderas es necesario construir terrazas, bordos o zanjas para
detener la erosión.
Los recursos naturales no renovables
Los recursos naturales no renovables son aquellos que existen en cantidades
determinadas y al ser sobre-explotados se pueden acabar. El petróleo, por
ejemplo, tardó millones de años en formarse en las profundidades de la tierra, y
una vez que se utiliza ya no se puede recuperar. Si se sigue extrayendo petróleo
del subsuelo al ritmo que se hace en la actualidad, existe el riesgo de que se
acabe en algunos años.
La mejor conducta ante los recursos naturales no renovables es usarlos los menos
posible, solo utilizarlos para lo que sea realmente necesario, y tratar de
reemplazarlos con recursos renovables o inagotables, como son:
1. Minerales.
2. Metales.
3. Petróleo.
4. Gas natural.
5. Depósitos de aguas subterráneas.
Minerales: hasta no hace mucho, se prestaba poca atención a la conservación de
los recursos minerales porque se suponía había lo suficiente para varios siglos y
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que nada podía hacerse para protegerlos, ahora se sabe que esto es
profundamente erróneo, se ha practicado inventarios de las reservas y se ha
examinado las perspectivas e introducido dos consejos que resultan útiles para
apreciarla situación. El primero el cociente demográfico, el segundo el modelo
gráfico delas curvas de vaciamiento.
A medida que el cociente de la población baja, lo hace también la calidad de la
vida moderna; y ahora baja a una velocidad espantosa, porque los recursos
disponibles no pueden hacer más que bajar (o acabarán por hacerlo) a medida
que aumenta el consumo. Aun si los recursos naturales disponibles pudieran
mantenerse constantes por nueva circulación y otros medios; aún así la situación
empeoraría si la población y especialmente el consumo per cápita, aumentan a
una velocidad rápida.
Metales: Se distribuyen por el mundo en forma irregular, por ejemplo existen
países que tienen mucha plata y poco tungsteno, en otros hay gran cantidad de
hierro, pero no tienen cobre, es común que los metales sean transportados a
grandes distancias, desde donde se extraen hasta los lugares que son utilizados
para fabricar productos, en mayor o menor medida todos los países deben
comprar los metales, que no se encuentran en su territorio, los mayores
compradores son los países desarrollados por los requerimientos de su industria.
Petróleo: Es un recurso natural indispensable en el mundo moderno. En primer
lugar el petróleo es actualmente el energético más importante del planeta. La
gasolina y el diesel se elaboran a partir del petróleo. Estos combustibles son las
fuentes de energía de la mayoría de las industrias y los transportes, y también se
utilizan para producir electricidad en plantas llamadas termoeléctricas. Por otra
parte son necesarios como materia prima para elaborar productos como pinturas,
plásticos, medicinas o pinturas.
Al igual que en el caso de otros minerales, la extracción de petróleo es una
actividad económica primaria. Su transformación en otros productos es una
actividad económica secundaria. Existen yacimientos de petróleo en varias zonas
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del planeta. Los más importantes se encuentran en china, Arabia saudita, Irak,
México, Nigeria, Noruega, Rusia y Venezuela.
Gas natural: es una capa que se encuentra sobre el petróleo, y es aplicable en la
industria y en los hogares para cocinar.
Los yacimientos de petróleo casi siempre llevan asociados una cierta cantidad de
gas natural, que sale a la superficie cuando se perfora un pozo. Sin embargo; hay
pozos que proporcionan solamente gas natural. Éste contiene elementos
orgánicos importantes como materias primas para la industria petrolera y química.
Antes de emplear el gas natural como combustible se extraen los hidrocarburos
más pesados, como el butano y el propano. El gas que queda, el llamado gas
seco, se distribuye a usuarios domésticos e industriales como combustible. Este
gas, libre de butano y propano, también se encuentra en la naturaleza. Está
compuesto por los hidrocarburos más ligeros, metano y etano, y también se
emplea para fabricar plásticos, fármacos y tintes.
Los recursos naturales inagotables
Los recursos naturales permanentes o inagotables, son aquellos que no se
agotan, sin importar la cantidad de actividades productivas que el ser humano
realice con ellos, como por ejemplo: la luz solar, la energía de las olas, del mar y
del viento. El desierto del Sahara, por ejemplo constituye un sitio adecuado para
aprovechar la energía solar. Algunos recursos naturales inagotables: la luz solar y
el aire.
La luz solar es una fuente de energía inagotable, que hasta nuestros días ha sido
desperdiciada, puesto que no se ha sabido aprovechar, esta podría sustituir a los
combustibles fósiles como productores de energía.
Tiempo: 20 minutos
Desarrollo: Los alumnos de manera individual elaborarán un mapa conceptual.
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Tiempo: 20 minutos
Cierre: El docente solicita el producto de la sesión y aclara las dudas.
Tiempo: 10 minutos
Material didáctico: Pintarrón, plumo gis, borrador, bibliografía básica,
computadora, cañón.
SESIÓN 3: Legislación Ambiental.
Apertura: El docente reparte estudios de caso a los alumnos conformados en
cuatro bloques y solicita el análisis de la situación ambiental y la relación con la
legislación ambiental (ver anexo sesión 3).
Tiempo: 10 minutos
Desarrollo: Los alumnos en equipo de acuerdo al caso asignado seleccionan los
títulos y capítulos de la legislación ambiental que tengan una relación de
aplicación y realizando una tabla de resultados (ver anexo sesión 3).
Tiempo: 30 minutos
Cierre: En plenaria el docente solicita la resolución final de los casos con el
veredicto de aplicación de leyes.
Tiempo: 10 minutos
Material didáctico: Pintarrón, plumo gis, borrador.
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Sesión 4: CARTA COMPROMISO PARA EL PLANETA
Apertura: El docente aplica un diagnóstico de huella ecológica y menciona la
importancia de la conciencia de cuidado del medio ambiente.
Tiempo: 10 minutos
Desarrollo: Los alumnos de manera individual darán lectura al documento de 100
acciones a favor del medio ambiente, eligen 10 acciones que puedan llevar a cabo
desde sus hogares y realizan una carta compromiso.
Una vez terminada la actividad, cada alumno deberá, en su momento, sociabilizar
y solicitar el compromiso de los integrantes de la familia los cuales deberán firmar
la carta y regresarla al docente
Tiempo: 35 minutos
Cierre: En plenaria el docente solicita que las acciones seleccionadas deberán
tener relación con las acciones que reportaran en el diario ecológico. Se evalúa
con la lista de cotejo para la carta.
Tiempo: 5 minutos
Material didáctico: Pintarrón, plumo gis, borrador.
SESIÓN 5: DIARIO RECICLADO DE 100 ACCIONES
Apertura: El docente explica la técnica de elaboración de papel artesanal o de
reciclado.
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Tiempo: 10 minutos
Desarrollo: Los alumnos en equipos elaboran hojas de papel y de manera
individual aportan sus acciones al diario ecológico con las hojas realizadas, en el
cual deberá redactar las acciones realizadas durante un mes del documento de
100 acciones a favor del medio ambiente.
Una vez terminada la actividad, se establece una fecha de entrega y las
características del diario.
Tiempo: 35 minutos
Cierre: En plenaria el docente solicita que las acciones que redacten en el diario
estén relacionadas con algunas de las contenidas en la carta compromiso
previamente entregada. Se evalúa con lista de cotejo para el diario.
Tiempo: 5 minutos
Material didáctico: Pintarrón, plumo gis, borrador, hojas recicladas, licuadora,
agua, recipientes de plástico, bastidores.
SESIÓN 6: ECO TECNOLOGÍAS
Apertura: El docente explica la importancia del diseño y aplicación de tecnologías
amigables con el ambiente.
Tiempo: 5 minutos
Desarrollo: Los alumnos en equipo elaboran un diseño gráfico de eco tecnología,
mencionando las ventajas y desventajas económicas, sociales y ambientales,
acompañado de un tríptico informativo.
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Tiempo: 30 minutos
Cierre: En plenaria el docente solicita la exhibición de cada eco tecnología
diseñada para la comunidad escolar (en una fecha determinada).
Tiempo: 15 minutos
Material didáctico: Pintarrón, plumo gis, borrador.
Sesión 7-8: MI PROYECTO ECOLÓGICO LOCAL
Apertura: Durante estas sesiones se llevará a cabo la revisión detallada de cada
equipo, de la tercera etapa de investigación de un proyecto ecológico factible y
pertinente para el contexto de los alumnos. Serán evaluados con una rúbrica de
proyecto.
Tiempo: 30 minutos
Desarrollo: De acuerdo a una agenda previa se organizará la revisión de cada
avance de proyecto en equipos. Cada avance se entregará (en forma impresa con
hojas recicladas o digital de acuerdo al contexto del alumno), los aspectos a
considerar son:
De forma:
Todo el texto en letra Arial número 12.
Espacio interlineado de 1.5
Todo el texto justificado.
Primer título en negritas.
Primer subtítulo en negritas y cursivas.
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Color de la tinta negra en todo el texto.
Todo el texto paginado.
De contenido: Los resultados, las conclusiones, las alternativas de solución:
¿Qué acciones pueden cambiar el problema o solucionarlo?, ¿Qué ley ambiental
puede intervenir en el problema? sí no existe ¿Cuál sería la propuesta de
normatividad?, ¿En qué tipo de contaminación se ubicó el proyecto? (atmosférico,
aguas, suelo, ruido y visual), referencias bibliográficas y anexos.
Tiempo: 100 minutos
Cierre: El producto a entregar será la actividad integral con valor del 30%, que
corresponde a la recepción de la tercera etapa de investigación de la problemática
ambiental. Se socializarán las observaciones.
Tiempo: 20 minutos
Material didáctico: Pintarrón, plumo gis, borrador, bibliografía básica,
computadora, cañón.
Trabajo extra clase: Presentación de proyectos de investigación ambiental en
coloquio y socialización de los mismos. Considerar moderador, tiempos y equipo
tecnológico de apoyo (cañón, pantalla, audio, etc.).
SESIÓN 9-10: SIMPOSIO AMBIENTAL ESCOLAR
Apertura: Durante estas sesiones se llevará a cabo la presentación por equipo de
los resultados finales de la investigación del proyecto ecológico factible y
pertinente para el contexto de los alumnos. Serán evaluados con una rúbrica de
coloquio (anexo 17).
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Tiempo: 10 minutos
Desarrollo: Se organiza la presentación de cada equipo y se evalúa el avance de
proyecto en equipos de acuerdo a una agenda previa. El proyecto final se entrega
(en forma impresa con hojas rehusadas o digital de acuerdo al contexto del
alumno) y se expondrá.
Tiempo: 170 minutos
Instrucciones: El producto a entregar corresponde a la actividad integral con
valor del 30% de investigación de una problemática ambiental. Se socializarán
las observaciones y se reflexionará acerca de los resultados obtenidos.
Tiempo: 20 minutos
Trabajo extra clase: Se concluye el ciclo escolar.
Material didáctico: Pintarrón, plumo gis, borrador, bibliografía básica,
computadora, cañón.
Anexos del Bloque III
SESIÓN 1: EIA
Listado de fuentes de contaminación:
Mercados, hoteles, áreas agrícolas y ganaderas, centros de diversión, apertura de
caminos y puentes, descargas de aguas negras, cuerpos de agua, anuncios
espectaculares…etc.
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Características del cuestionario de impacto ambiental:
1. Nombre de la fuente
2. Causas de contaminación
3. Efectos a 10 años. Predicción
4. Alternativas de solución. Experiencias en otros países
5. Sanciones legales basado en la LGEEPA
6. Documento o formato de manifiesto de impacto ambiental
SESIÓN 3: LEGISLACIÓN AMBIENTAL
Temas de estudio de caso:
Comercialización de pieles
Comercialización de animales en tiendas con certificados limitados
Venta de huevos de tortugas
Procedimientos permitidos con la sobrepoblación de especies silvestres
Uso y venta de plantas epifitas derribadas por evento natural
Cómo crear un área natural protegida
Formación de unidades de manejo ambiental
Liberación de especies silvestres criadas en cautiverio…
Adopciones ecológicas legales.
Ejemplo:
CASO TÍTULO CAPITULO DELITO
ARGUMENTO sí no
Como crear un área natural protegida.
1º. Biodiversidad. 1. Áreas naturales protegidas. Sesión 3 declaratoria para el establecimiento, administración y vigilancia de áreas naturales protegidas.
X Es una acción a favor del medio ambiente.
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Comercialización de animales en tiendas con certificados limitados.
2º. Aprovechamiento sustentable de los elementos naturales.
2. Preservación y aprovechamiento sustentable del suelo y sus recursos.
X Es delito si no cuenta con un permiso oficial, o si es una especie en peligro o amenazada de acuerdo a la NOM.
SESIÓN 4: CARTA COMPROMISO POR EL PLANETA Lista de cotejo para carta compromiso
Características de carta: SI NO
1.- Realizada en hoja reciclable
2.- Firmada por los familiares involucrados
3,- Diez acciones definidas
4.- El alumno aparece en la relación de familiares
5.- Entregada en el tiempo establecido
6.- Elaborada a mano (no impresa)
7.- Datos generales con nombre, grado y grupo
VIAJES
¿Cuántos kilómetros recorre su familia a la semana?
Menos de 100 Km. por semana.
1 De 100 a 300 Km. por semana.
2 Más de 300 Km. por semana.
3
¿A dónde va de vacaciones cada año?
No lejos de casa.
1 A sitios dentro de su región.
2 A otro país. 3
¿Cómo llega a la escuela cada día?
A pie o en bicicleta.
1 En transporte público.
2 En auto. 3
¿Su familia tiene auto? No. 1 Uno pequeño (de 1600 CC o menos).
2 Un auto grande o más de uno.
3
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ALIMENTACIÓN
¿Cuánta carne come?
Vegetariano (sin carne). 1 Carne de 1 a 4 días a la semana.
2 Carne casi todos los días.
3
¿Cuánta comida se desperdicia en su casa?
Se come la mayoría. 1
Desperdicios ocasionales por putrefacción o por comida que no se comió.
2 Se tira comida desperdiciada la mayoría de los días.
3
¿De dónde provienen sus alimentos?
Se cultivan en casa o se compran en el mercado local (sin empaques de plástico).
1
Se cultivan en su país y se compran en el supermercado en empaques de plástico.
2
La mayoría son alimentos importados que se compran en el supermercado en empaques de plástico.
3
VIVIENDA
¿Qué tan grande es su casa?
Pequeña (1 a 3 habitaciones).
1 Mediana (4 a 7 habitaciones).
2 Grande (más de 7 habitaciones).
3
¿Qué fuente de energía tiene su casa?
Una parte o toda es energía solar o de viento.
1 Sólo electricidad. 2 Madera/carbón/ Querosén.
3
¿Cuánta electricidad utiliza su casa? Revise su recibo de luz.
Menos de 100 pesos por mes.
1 De 100 a 300 pesos por mes.
2 Más de 300 pesos por mes.
3
¿Cuánta agua utiliza en su casa? Revise su medidor o el recibo de agua.
700 litros o menos por día.
1 De 700 a 1200 litros por día.
2 Más de 1200 litros por día.
3
¿Cuántas de estas actividades para ahorrar el agua practica su familia? Compartir la ducha, reciclar en el jardín o patio el agua usada, plantar especies del lugar, tener un inodoro con depósito de agua dual, no tener piscina.
Las cinco actividades 1 De 3 a 4 de estas actividades
2 De 0 a 2 de estas actividades
3
¿Recicla papel, latas, plástico, vidrio y preparar abono o composta?
Las cinco 1 De 3 a 4 de estas actividades
2 De 0 a 2 de estas actividades
3
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POBLACION
¿Cuántos hermanos y hermanas tiene?
Ninguno (a) 1 1 hermano (a) 2 2 o más hermanos (as)
3
DIAGNÓSTICO DE HUELLA ECOLÓGICA
Menos de 16 puntos Usted camina suavemente sobre nuestra tierra y tiene una huella pequeña comparada con otras. ¡Sería bueno que hubiera más personas como usted! De 17 a 30 Usted tiene una huella mediana y su presencia sobre la tierra está causando daños. El medio ambiente no puede sustentar a muchas personas como usted. Más de 30 ¡Cuidado! Si todos tuvieran huellas como la suya, necesitaríamos varias tierras más para tener los recursos suficientes y satisfacer todas esas demandas. Fuente: Adaptado de EnviroKids, marzo/abril de 2001. Sociedad para el Medio Ambiente y la Vida Silvestre en Sudáfrica.
SESIÓN 5: DIARIO. RECICLADO DE 100 ACCIONES
LISTA DE COTEJO DEL DIARIO DE PAPEL RECICLADO
Características del diario SÍ NO
1.- Limpieza.
2.- Redacción del diario con fecha y acciones.
3.- Presenta hojas.
4.- Presenta portada con todos los datos (título, nombre, grado y grupo.)
5.- Contiene materiales que le resten mérito ecológico (papeles, plásticos, pintura acrílica….).
6.- Número de acciones diferentes.
7.- Acciones relacionadas con su carta compromiso.
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Estufa eficiente de leña ( vista frontal)
Aro de lamina lisa
calibre 24
Tina galvanizada No B
Charola de entrada de aire
Alambrón
Hornilla ( solera)
Codo de ladrillo petatillo
Amarres con alambre
SESIÓN 6: ECO TECNOLOGÍAS
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Sesión 7-8: MI PROYECTO ECOLÓGICO LOCAL
Rúbrica coloquio
ASPECTOS CRITERIOS MUY BIEN
(10 PUNTOS) BIEN
(9 PUNTOS) SUFICIENTE (8 PUNTOS)
INSUFICIENTE (7 PUNTOS)
TEMÁTICA
La elección y el enfoque del tema
Hay un tema claro y bien enfocado al programa de estudios.
El tema que se presenta es claro y está parcialmente enfocado al programa de estudios.
El tema es algo claro pero no está exactamente enfocado al programa de estudios.
El tema no es claro y no está enfocado al programa de estudios.
PLANEACIÒN
Organización y secuencia
El alumno siempre presenta de forma organizada su trabajo y se evidencia una secuencia lógica y ordenada entre cada una de las partes.
El alumno casi siempre presenta de forma organizada su trabajo y se evidencia una secuencia lógica y orientada entre las partes.
El alumno casi nunca presenta de forma organizada su trabajo y parcialmente evidencia una secuencia lógica y ordenada entre cada una de las partes
El alumno no presenta de forma organizada su trabajo y no se evidencia una secuencia lógica y ordenada entre cada una de las partes.
MATERIALES DE APOYO
Selección y creatividad
Los materiales son bien seleccionados, creativamente modificados y adaptados.
Los materiales son bien seleccionados y hay una tentativa en la modificación creativa.
Los materiales son bien seleccionados pero no hay una modificación creativa.
Los materiales seleccionados son inapropiados y nada creativos.
Fuentes
Maneja información confiable y actualizada tomada de varias fuentes de manera sistemática.
Maneja información confiable y actualizada tomada de tres fuentes de manera sistemática.
Maneja información confiable y actualizada tomada de un par de fuentes pero no de forma sistemática.
Maneja Información no confiable ni actualizada, tomada de una sola fuente.
AVANCES DEL PROYECTO
Contenido Demuestra un completo entendimiento del tema.
Demuestra un buen entendimiento del tema.
Demuestra un buen entendimiento en partes del tema.
No parece entender bien el tema.
Gramática, ortografía y caligrafía
El alumno no comete errores de gramática y ortografía, el documento esta nítidamente escrito.
El alumno presenta mínimos errores de gramática y ortografía, el documento tiene pocas correcciones (tachaduras, manchones, etc.)
El alumno comete algunos errores de gramática y ortografía, el documento tienen varias correcciones (tachaduras, manchones, etc.)
El alumno comete varios errores de gramática y ortografía, el documento tiene muchas correcciones que llaman la atención.
EXPOSICIÓN
El alumno modula correcta y apropiadamente el tono de voz. La comunicación oral fluye con naturalidad y corrección.
El alumno casi siempre modula correcta y apropiadamente el tono de voz y la comunicación oral fluye con naturalidad y corrección.
El alumno casi no modula correcta y apropiadamente el tono de voz y la comunicación oral fluye parcialmente con naturalidad y corrección.
El alumno no modula correcta y apropiadamente el tono de voz. La comunicación oral no fluye con naturalidad y corrección.
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Fuentes de Consulta
BÁSICA:
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Odum, E. Barret.G. 2006. Fundamentos de Ecología. 5a. Edición Ed. Thompson
Vázquez, T. Gpe. 2000. Ecología y Formación Ambiental. Ed Mc-Graw Hill México.
COMPLEMENTARIA:
Arana. 2002 “Ecología para principiantes” Ed. Mc. Graw. Hill. México.
Escobar Muñoz... et. al. 2010. Ecología y medio ambiente. Ed. Mc-Graw Hill.
Gutiérrez Barba, et. al. 2010. Ecología y medio ambiente. Ed. Santillana.
Margalef R. 1997. “Ecología”. Ed. Omega. Barcelona España 1997.
Márquez López, et. al. 2010. Ecología los recursos naturales y el desarrollo
sostenible. Ed. Esfinge.
Méndez R. 2008. Ecología y medio ambiente. Ed. Book Mart.
Enkerlin. 1995 Ciencia Ambiental y Desarrollo Sostenible. Ed. Thompson.
Tratado de Educación Ambiental para sociedades sustentables y responsabilidad
global. (1992). Foro Global. Río de Janeiro
Aguilar, A. 2012. ”Ecología y Medio ambiente”. 2ª. Edición. Saber Creativo.
Editorial Nueva Imagen. México, D.F. pp 216.; Pimienta, J. 2008.
“Constructivismo. Estrategias para aprender a aprender”. 3a. Edición. Editorial
Pearson Prentice Hall. México, D.F. pp.140.; Reyes, M. et. al. 2011. “¿Cómo
elaborar tú proyecto de investigación?”. Editorial Manda. México, D.F. pp. 259.
ELECTRÓNICA: http:/ /www.esa.int/SPECIALS/Education/ http:/ /www.tudiscovery.com/ video/ planeta-vivo/ http:/ /www.youtube.com/watch?v=SWRHxh6XepM http:/ /www.bbc.co.uk/mundo/ IMPACTO AMBIENTAL Donde jugaran los niños YouTube
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http:/ /www.youtube.com/watch?v=VNZr9sdYFlY&feature=fvsr Canción de la tierra (Theearthsong) de Michael Jackson subtitulada http:/ / ecolo0gia.blogspot.com/ 2011_04_01_archive.html http:/ /www.monografias.com/ trabajos34/ problemas-ambientales/ problemas-ambientales.shtml http:/ /www.youtube.com/watch?v=8onRX_X7pkE&feature=related http:/ /www.ecologismo.com/ 2010/ 09/ 16/ definicion-de-impacto-ambiental-2/ http:/ /cnho.wordpress.com/ 2011/ 03/ 16/ un-antes-y-un-después/ http:/ /www.unitedexplanations.org/ 2011/ 03/ 17/ especial-japon-consecuencias-ambientales-del-terremoto-de-Japón/ http:/ /www.definicionabc.com/medio-ambiente/ impacto-ambiental.php http:/ /www.preparatoriaabierta.com.mx/ ecología/ impacto-ambiental.php ELEMENTOS DE UN PROYECTO FORMATIVO http:/ / 190.24.15.36/ ingeniería/DIPLOMADO/Competencias_Tobon_2009/ 2Tobon.pdf http:/ /www.caniem.org/ recursos/CONFERENCIA%20COMPETENCIAS%20SERGIO%20TOB%C3%93N.pdf http://www.upn.edu.mx/docs/Elproyectodeinv.pdf, http://www.ciesas.edu.mx/Publicaciones/diccionario/Diccionario%20CIESAS/TEMAS%20PDF/Ruvalcaba%20104b.pdf CONTAMINACIÓN http:/ / elblogverde.com/ la-contaminación/ http:/ /www.youtube.com/watch?v=L-SAy2FA6bw&feature=fvwrel http:/ /www.youtube.com/watch?v=LWSxUT5RsVc&feature=related http:/ /www.youtube.com/watch?v=8onRX_X7pkE&feature=related CALENTAMIENTO GLOBAL http:/ /www.youtube.com/watch?v=j_J2hZarE4w&feature=related EFECTO INVERNADERO http:/ /www.youtube.com/watch?v=2U_FznW-n-U&feature=related http:/ /www.youtube.com/watch?v=hO7pRC6rQk0&feature=related http:/ /www.youtube.com/watch?v=zlugcpczjhQ&NR=1 RECURSOS NATURALES http:/ /www.econlink.com.ar/ definición/ recursosnaturales.shtml http:/ / geogirls.wordpress.com/category/%C2%BFque-son-los-recursos-naturales/ http:/ /www.youtube.com/watch?v=-DFzqGxMAZc http:/ /www.youtube.com/watch?v=vlj0_Wt38X8&feature=related http:/ /www.youtube.com/watch?v=2NgZmd6_RPU&feature=related
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HUELLA ECOLÓGICA http:/ / platea.pntic.mec.es/~pali/ personal/ scoresp.htm http:/ /www.wwf.org.mx/wwfmex/ he_cuestionario.php :http://mexico.aula365.com/post/factores-bioticos-abioticos/, http://cenevalenlinea.com/estrategias/item/26-factores-bi%C3%B3ticos-y-abi%C3%B3ticos.html EQUIDAD DE GÉNERO Y MEDIO AMBIENTE http:/ / cedoc.inmujeres.gob.mx/ documentos_download/ 100505.pdf http:/ /www.redmujer.org.ar/ artículos/ art_08.pdf http:/ / ss1.webkreator.com.mx/ 4_2/ 000/ 000/ 063/ 9c9/Programa-G-nero.pdf http:/ /www.unep.org/PDF/Women/Spanish/ChapterTwo.pdf http:/ /www.fao.org/DOCREP/x0217s/ x0217s01.htm VIDEO PLANETA HUMANO http:/ / sites.google.com/ site/ recursosaulaticataldemaribel/ xiv-jornadas-interculturales INTERCULTURALIDAD http:/ /www.youtube.com/watch_popup?v=2HiUMlOz4UQ&vq=large http:/ /www.survival.es/ peliculas/ somosuno CARTA DEL JEFE SEATTLE http:/ /www.youtube.com/watch?v=SOCCjpjq_XE&feature=related LEGISLACIÓN AMBIENTAL http:/ /www.dforceblog.com/ 2010/ 07/ 12/que-es-la-legislacion-ambiental/ http:/ /www.youtube.com/watch_popup?v=2HiUMlOz4UQ&vq=large http://www.google.com.mx/url?sa=t&source=web&cd=9&ved=0CFkQFjAI&url=http%3A%2F%2Fwww.respyn.uanl.mx%2Fespeciales%2Fee-102004%2Fponenciaspdf% 2Fp13.pdf&rct=j&q=legislacion%20ambiental%20mexicana&ei=_XCbTq35BdHMsQLBl7CnBA&usg=AFQjCNEmNUCxOAyjdy8GBnxj_X6rfsmZ9A&cad=rja http:/ /www.cemda.org.mx/ infoarnap/ legislacion/ nom.html TRATADOS AMBIENTALES http:/ /www.ciceana.org.mx/ recursos/Tratados%20internacionales.pdf http:/ /manejo.tripod.com/ tratados_internacionales_ambientales.htm http:/ /www2.medioambiente.gov.ar/mlegal/ tratados/menu_tratados.asp
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La presente Guía Didáctica es un material de apoyo para
la asignatura de Ecología y Medio Ambiente
Docentes participantes
Se elaboró en la Dirección General del Colegio de Bachilleres de Chiapas, con la
valiosa participación de los docentes en Ecología y Medio Ambiente de los
estados de Chiapas, Guerrero, Quintana Roo y Veracruz.|
Docentes Adscripción
Biol. Yadira De Paz Velasco COBACH plantel 13 Tuxtla-Oriente, Chiapas
Nut. Bricia Soledad Coutiño Ramos COBACH plantel13 Tuxtla-Oriente, Chiapas
Biol. Víctor Manuel Zepeda Gordillo COBACH plantel 33 Tuxtla Poliforum, Chiapas
Ing. Fidelino Arévalo Pérez COBACH plantel 87 Sibal, Chiapas
Qbp. Sofía Janet Santos Girón COBACH plantel 01 Chilpancingo, Guerrero
Biol. Suemi Pérez León Jefatura de Materia en el área de Biología, Colegio de Bachilleres de Quintana Roo
Biol. María Del Carmen Solano López
Jefatura de Materia en el área de Biología, COBAEV, Veracruz
Ing. Fernando Olaya Domínguez COBAEV plantel12, Córdoba Veracruz