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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director General

Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil

Director Académico

Prof. Julio Alfonso Martínez Romero

Director de Administración y Finanzas

C.P. Jesús Urbano Limón Tapia

QUÍMICA 2

Carta Descriptiva.

Copyright ©, 2009 por Colegio de Bachilleres

del Estado de Sonora

todos los derechos reservados.

Primera edición 2009. Impreso en México.

DIRECCIÓN ACADÉMICA

Departamento de Desarrollo Curricular

Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur

Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280

Registro ISBN, en trámite.

COMISIÓN ELABORADORA:

EQUIPO TÉCNICO

Coordinación general:

Luz María Grijalva Díaz

Elaboradores disciplinares:

Alma Lorenia Valenzuela Chávez Matemáticas 2

Nydia Gabriela Estrella Química 2

Próspero Mendoza Yocupicio Historia de México 1

Diego Navarro Gil Taller de Lectura y Redacción 2

María del Socorro Salas Meneses Ética y Valores 2

María Enedina Duarte Camacho Informática 2

Moisés Galaz Duarte Lengua Adicional al Español 2

Sonia María Valle Ross Orientación Educativa 2

Revisión Disciplinaria:

Ramón Marcos Peralta Barreras

Supervisión Académica:

Nancy Vianey Morales Luna

Grupo Editorial:

Ana Isabel Ramírez Vásquez

María Jesús Jiménez Duarte

Bernardino Huerta Valdez

Francisco Peralta Varela

Joaquín Rivas Samaniego

Coordinación Técnica:

Claudia Lugo Peñuñuri

Coordinación General:

Prof. Julio Alfonso Martínez Romero

SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO

QUÍMICA 2

Semestre: Segundo

Tiempo asignado: 75 horas

Créditos: 10

En este programa encontrará:

Las competencias genéricas y competencias disciplinares relativas a QUÍMICA 2 integradas

en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias específicas.

Campo de conocimiento: Ciencias Experimentales

Componente de formación: Básica

FUNDAMENTACIÓN

QUÍMICA 2

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito

es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una

relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en

desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.

A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al

estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las

competencias disciplinares refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las

competencias profesionales los preparan para desempeñarse en su vida laboral con mayores posibilidades de éxito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del

Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:

Una competencia es la "capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones" con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos

problemas.1

Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar

actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético.2

1 Philippe Perrenoud, "Construir competencias desde la escuela" Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

2 Interpretación realizada por la Dirección General del Bachillerato con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón.

Tal como comenta Anahí Mastache3

, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué

hacer y cuándo hacer. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas,

sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de

problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar

competencias educativas.

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);

Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);

Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el

trabajo).

Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios del segundo curso de Química 2, que pertenece al campo de conocimiento de las

ciencias experimentales.

Este campo de conocimiento, conforme al Marco Curricular Común, tiene la finalidad de que el estudiante conozca y aplique los métodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la

resolución de problemas cotidianos y la compresión racional de su entorno, mediante procesos de razonamiento, argumentación y estructuración de ideas que conlleven el despliegue de distintos

conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolución de problemas que trasciendan el ámbito escolar; para seguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares básicas del

campo de las ciencias experimentales4

, mismas que han servido de guía para la actualización del presente programa.

Durante el primer curso se buscó que los estudiantes consolidaran su formación en las ciencias básicas recibida en la educación básica, potenciando su desarrollo cognitivo, afectivo y de valores,

invitándolos a la reflexión, la crítica, la investigación y la curiosidad. También se contribuyó a ampliar su concepción de las ciencias y su interacción con otras áreas del conocimiento, a valorar el

impacto ambiental y social que generan las actividades humanas al aplicar las ciencias, y a su vez valorar las contribuciones de la ciencia al mejoramiento de la calidad de vida, tanto de las personas

como de la sociedad en su conjunto.

En el bachillerato, se busca consolidar y diversificar los desempeños adquiridos, a través de las competencias relacionadas con el campo de las ciencias experimentales, al reconocer que la Química

como una ciencia que forma parte importante de su vida diaria, por ser una herramienta para resolver problemas del mundo que nos rodea, implementando el método científico como un elemento

indispensable en la resolución y exploración de éstos, con la finalidad de contribuir al desarrollo humano y científico. Así como la relación de la Química con la tecnología y la sociedad, y el impacto

que ésta genera en el medio ambiente, buscando generar en el estudiante una conciencia de cuidado y preservación del medio que lo rodea así como un accionar ético y responsable del manejo de

los recursos naturales para su generación y las generaciones futuras.

3 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.

4 Op. Cit. p. 6.

Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer

este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, las dos asignaturas de Química del área

básica alimentan a las asignaturas de su mismo campo como son la Física, Biología, Geografía y Ecología y Medio Ambiente, además de tomar a las Matemáticas como una herramienta

indispensable en su funcionar. Por ejemplo, en Física contribuye al estudio de modelos atómicos, estados de agregación y las diferencias entre calor y temperatura; en Biología contribuye desde

aspectos simples de moléculas y compuestos hasta macromoléculas que constituyen a los seres vivos; en Geografía, se encuentra presente en el estudio de la composición y comportamiento de las

diferentes capas que forman la atmósfera terrestre; por último en Ecología y Medio Ambiente apoya al estudio de los ciclos biogeoquímicos y el impacto ambiental que tienen las sustancias

contaminantes sobre los ecosistemas.

El programa de Química II está conformado por los siguientes cinco bloques:

Bloque I Aplica la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos.

Bloque II Actúa para disminuir la contaminación del aire, del agua y del suelo.

Bloque III Comprende la utilidad de los sistemas dispersos.

Bloque IV Valora la importancia de los compuestos del carbono en su entorno.

Bloque V Identifica la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas.

En el primer bloque se aborda la noción de mol para realizar cálculos estequiométricos, en el segundo bloque se analiza desde la Química posibles alternativas para disminuir la contaminación del

aire, el agua y el suelo una vez analizado su impacto en la vida cotidiana. El tercer bloque lleva a comprender los tipos de dispersión de la materia tomando en cuenta la importancia de estos sistemas

en la naturaleza y entorno, el cuarto bloque lleva al estudiante a valorar la importancia de los compuestos de carbono, tras conocer sus propiedades, conocer sus grupos funcionales y analizar su uso

tecnológico. Finalmente el último bloque permitirá que el estudiante argumente la importancia de las macromoléculas en los procesos de la vida, iniciando así una relación con la materia de Biología.

Si bien todas las asignaturas contribuirán al desarrollo de las competencias genéricas que conforman el perfil de egreso del bachiller, cada asignatura tiene una participación específica. Es importante

destacar que la asignatura de Química 2 contribuye ampliamente al desarrollo de estas competencias cuando el estudiante se autodetermina y cuida de sí, por ejemplo, al enfrentar las dificultades que

se le presentan al resolver un problema y es capaz de tomar decisiones ejerciendo el análisis crítico; se expresa y comunica utilizando distintas formas de representación gráfica (símbolos químicos,

reacciones Químicas, etc.) o incluso cuando emplea el lenguaje ordinario, u otros medios (ensayos, reportes de actividades experimentales) e instrumentos (calculadoras, computadoras) para exponer

sus ideas; piensa crítica y reflexivamente al construir hipótesis, diseñar y aplicar modelos teóricos, evaluar argumentos o elegir fuentes de información al analizar o resolver situaciones o problemas de

su entorno; aprende de forma autónoma cuando revisa sus procesos de construcción del conocimiento (aciertos, errores) o los relaciona con su vida cotidiana; trabaja en forma colaborativa al aportar

puntos de vista distintos o proponer formas alternas de solucionar un problema; participa con responsabilidad en la sociedad al utilizar sus conocimientos para proponer soluciones a problemas de su

localidad, de su región o de su país considerando el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable.

COMPETENCIAS GÉNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

QUÍMICA 2

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o

internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc.;

Estas competencias junto con las disciplinares básicas construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

BLOQUES

DE QUÍMICA 2

1 2 3 4 5

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. x x x x x

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. x x x x x

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. x x x x x

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes

x x x x x

5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. x x x x x

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. x x x x x

7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. x x x x x

8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.

9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. x x x x

10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos x x x x x

11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. x x x x x

12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

13. Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física y ecológica de los sistemas vivos.

14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. x x

COMPETENCIAS DOCENTES

QUÍMICA 2

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributos:

• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.

• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.

• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Atributos:

• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.

• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Atributos:

• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.

• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Atributos:

• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de

manera adecuada.

• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.

• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.

• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Atributos:

• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Atributos:

• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.

• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.

• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.

• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.

• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Atributos:

• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.

• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.

• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.

• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.

• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Atributos:

• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo

técnico pedagógico.

• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.

• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

METODOLOGÍA INSTITUCIONAL

A) PRESENTACIÓN DEL MÓDULO:

"La enseñanza basada en la instrucción implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que él domina. En la enseñanza basada en el

descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseñadas de modo tal que presenten, en forma implícita u oculta, los principios de conocimiento que desea

enseñarles" (STENHOUSE, L.; 1987).

El módulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez están constituidos por secuencias didácticas.

Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos:

a) Inicio.

b) Desarrollo.

c) Cierre.

Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos.

A partir de tal identificación y recuperación, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos científico–técnicos para relacionarlos con los identificados

y recuperados en las actividades de apertura.

Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una síntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, síntesis entendida como aquella que incluye los conceptos

fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades.

Entonces, al realizar una secuencia didáctica se desarrolla la dimensión fáctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo científico–técnico. Introducir al educando a este mundo es

fundamental, pero insuficiente.

Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensión procedimental o metodológica. Por lo tanto, durante la

realización de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial que, además se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de

desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodológicos. En las actividades de cierre, la síntesis consiste en dar cuenta no sólo de los contenidos fácticos, sino también de

los procedimentales.

Abrir a los educandos el mundo científico–técnico y el de los procedimientos, también es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiológico, a fin de

desarrollar ellos la dimensión valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial, además de desarrollar los contenidos fácticos

y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.

Las secuencias didácticas son integradoras, es decir:

Responden a los intereses de los educandos.

Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales.

Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos.

Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento científico–técnico.

Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, más de un contenido fáctico de una misma asignatura.

Permiten relacionar contenidos fácticos o conceptuales de más de una asignatura.

Desarrollan contenidos procedimentales.

Se promueve el desarrollo de valores en el educando.

Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven:

La realización en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades físicas y afectivas.

La participación activa de los educandos en la construcción de sus procesos de aprendizaje.

El trabajo grupal, la confrontación y la construcción conjunta.

La relación teoría–práctica.

El desarrollo de competencias en resolución de problemas, en las cuales no sólo opera la racionalidad técnica sino también la comprensión del sentido de la situación, la improvisación.

El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo.

El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construcción de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios.

La flexibilidad y la creatividad en relación con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.

El uso combinado de estrategias dará lugar a que en el desarrollo del módulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son:

Exposición por parte de los/las docentes.

Exposición por parte de los/las alumnos.

Producción de informes.

Investigaciones.

Utilización de la metodología de taller, que vincula procesos de producción con reflexión.

Trabajos en colaboración.

Trabajos individuales.

Discusiones y debates grupales.

Análisis de casos.

Dramatizaciones.

Demostraciones.

B) EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Definido por la Real Academia como “señalar el valor de una cosa” la evaluación, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseñanza – aprendizaje, imprescindible para

apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qué medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervención educativa, reajustar así sus actividades

subsiguientes.

La evaluación se convierte en un proceso más de la enseñanza – aprendizaje y presenta las siguientes características:

Formativa y formadora: ayuda al proceso enseñanza – aprendizaje, no tiene carácter de selección, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros.

Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita sólo al momento del examen.

Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Sistemática: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos.

Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de enseñar.

Cooperativa: procura que en el proceso de evaluación se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Flexible: depende de la situación contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.

La evaluación por competencias difiere del método de evaluación tradicional, evita que el docente se transforme en un juez más que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado,

donde hay que encontrar específicamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta más un acusado que un discípulo y que los períodos de exámenes se conviertan en un tiempo de

tensiones, nerviosismo o fobias, transformándose en una especie de tortura psicopedagógica que llega a producir insomnio, pérdida de apetito, depresión y ansiedad.

En la evaluación por competencias es importante definir qué es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluación) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la

manera creativa de resolver los problemas (evaluación conceptual). Otro aspecto importante es la evaluación del manejo de métodos, técnicas, destrezas y habilidades específicas (evaluación

procedimental), finalmente se evalúan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluación actitudinal).

La evaluación debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello:

Evaluación inicial, diagnóstica: proporciona al docente la información de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades,

actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente.

Evaluación formativa: o evaluación de proceso, se realiza durante el proceso enseñanza – aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del

estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los métodos y estrategias pedagógicas.

Evaluación sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseñanza – aprendizaje, es el análisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y

legitima en el sistema educativo, la promoción del estudiante a un nivel superior.

Desde una perspectiva constructiva la evaluación es un proceso dinámico, es decir, la evaluación no son momentos de asignación de calificaciones “objetivas” y fragmentadas del proceso de

aprendizaje, marcados por la aplicación de dos, tres... exámenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo.

La evaluación constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didácticas, por tanto, la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa se convierten, también, en un

proceso continuo, dinámico e interrelacionado.

Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos.

El criterio para la asignación de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mínimo 60 %.

Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Atributos:

Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

CUADROS DE EVALUACIÓN

Después de cada una de las actividades establecidas en el módulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad:

Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que serán tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluación.

Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, así como que registre la evaluación otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados.

Promover en el estudiante la autoevaluación y la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizará el ejercicio de

autoevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, ó Competente C).

Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevará a cabo la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarán el

ejercicio de co–evaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, ó Competente C).

Evaluación

Actividad: Producto: Puntaje:

Saberes

Conceptual Procedimental Actitudinal

Autoevaluación

C MC NC Calificación

otorgada por el

docente

C. ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE.

Una de las características de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos así como

de las estrategias didácticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y características del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar

donde se lleva a cabo el proceso enseñanza–aprendizaje.

En el diseño y elaboración de los módulos de aprendizaje se tomó en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluación

sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holística; así también que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas.

Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, será

necesario diseñar una que sustituya la del módulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitución, porque se caería de nueva cuenta en el aprendizaje memorístico. Los

contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseñados por la Dirección General de Bachillerato.

Asumiendo la misma dinámica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirán de forma conjunta el tiempo que le darán a cada una de las secuencias didácticas, qué actividades se

realizarán dentro y fuera del aula, así como el puntaje que se le otorgará a cada una.

Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el por qué de la sustitución de las actividades así como que se asiente en acta de

academia la calendarización de las secuencias didácticas.

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributo:

Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Atributos:

Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

QUÍMICA 2

Bloque 1. Aplica la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos.

Secuencia didáctica 1. Mediciones de la materia.

Unidad de competencia: Utiliza la noción de mol para realizar cálculos estequiométricos en las leyes ponderales y

argumenta la importancia de tales cálculos en procesos que tienen repercusiones económicas y ecológicas en su

entorno.

Temas:

Medición

Sistema internacional de medidas

Ecuaciones químicas y cálculos estequiométricos

Composición porcentual y su relación con la fórmula mínima

y molecular

Tiempo

Actividades

Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.

Producto Materiales Puntaje

Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno

1

Identifica la

terminología del

lenguaje

químico.

Redacta

definiciones.

Realiza cálculos

sencillos.

Asume la importancia

de los conocimientos

previos de Química y

de Matemáticas.

Indica la resolución del

cuestionario. Resuelve la actividad Cuestionario Módulo

2

Distingue los

conceptos de

mol, masa

fórmula, masa

molar y

volumen molar,

así como la

notación

exponencial.

Utiliza, en cálculos,

los conceptos de

mol, masa fórmula,

masa molar,

volumen molar a

través de notación

exponencial.

Valora la importancia

del mol para realizar

cálculos químicos.

Solicita la lectura previa del tema.

Explica con ejemplos la

interpretación de los conceptos.

Realiza cálculos como apoyo a la

explicación.

Aclara dudas.

Realiza la lectura.

Atiende la presentación del

docente.

Solicita aclaración de dudas.

Realiza los cálculos solicitados en

la actividad.

Ejercicios

Módulo

Tabla

periódica

Calculadora

3

Describe el

significado de

las leyes

ponderales.

Aplica las leyes

ponderales.

Aprecia la

interpretación

práctica de las leyes

estequiométricas.

Fórmula preguntas para revisar el

nivel de comprensión de la lectura

previa realizada por los alumnos.

Realiza la presentación del tema,

utilizando algún proceso

experimental como demostración.

Indica la solución de la actividad.

Lee el tema con anterioridad.

Atiende la explicación del docente.

Participa activamente en la

resolución de la actividad.


Corrige sus errores.

Descripción

Módulo

Fuentes de

información

adicional

4

Comprende los

cálculos

estequiométrico

s.

Resuelve ejercicios

sobre cálculos

estequiométricos

que involucran

relaciones mol-

masa-volumen.

Valora la importancia

del mol para realizar

cálculos

estequiométricos.

Elabora preguntas sobre

estequiometría aplicados a

procesos cotidianos, por ejemplo

en la cocina.

Realiza conversiones de

unidades.

Realiza cálculos estequiométricos,

a partir de procesos cotidianos.

Solicita la solución de los cálculos

estequiométricos.

Resuelve dudas.

Participa en la sesión de

preguntas.


Resuelve los cálculos solicitados.


Cálculos

estequiométricos

Módulo

Calculadora

Tabla

periódica

5

Distingue los

conceptos: mol,

masa fórmula,

masa molar,

composición

porcentual,

fórmula mínima

y fórmula

molecular.

Aplica los

conceptos en la

resolución de

cálculos

Resuelve ejercicios

en los que aplica

conceptos

Muestra una actitud

positiva durante el

trabajo en equipo.

Valora la oportunidad

de aprender de sus

compañeros.

Explica el tema utilizando

resolución de problemas.


Se sugiere la utilización de un

proceso experimental, en el cual

se confirme la composición de

algún producto.




Ejercicios

Módulo

Calculadora

Tabla

periódica

QUÍMICA 2

Bloque 1. Aplica la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos. Secuencia didáctica 2. Estequiometria, economía y cuidado ambiental.

Utiliza la noción de mol para realizar cálculos estequiométricos en las leyes ponderales y argumenta la importancia

de tales cálculos en procesos que tienen repercusiones económicas y ecológicas en su entorno.

Temas:

Reactivo limitante

Rendimiento de una reacción

Cálculos estequiométricos, economía e impacto ambiental

Tiempo

Actividades




1

Reconoce la

aplicación de los

cálculos

estequiométricos.

Aplica conceptos

a procesos

cotidianos.

Se percata y

valora la

utilización de

cálculos

estequiométricos.

Pide la solución del cuestionario.

Retroalimenta la actividad.

Resuelve el cuestionario.

Comparte sus respuestas con el resto

del grupo.

Participa en la retroalimentación de la

actividad.

Cuestionario Módulo

2

Comprende el

concepto de

reactivo limitante.

Aplica el concepto

al cuidado de la

salud.

Actúa

responsablement

e en uso de

sustancias.

Solicita la lectura del texto y la solución

de la actividad.

Aclara dudas.

Lee el texto y resuelve los

cuestionamientos.



3

Interpreta los

conceptos de

reactivo limitante

y rendimiento

teórico en los

cálculos

estequiométricos.

Calcula el reactivo

limitante y el

rendimiento

teórico en una

reacción química.

Se percata de la

importancia de

aplicar cálculos

estequiométricos

para evitar

problemas

ecológicos y

económicos.

Realiza preguntas sobre procesos

cotidianos en los que se identifiquen

los conceptos a desarrollar.

Solicita la elaboración de algún

producto y utiliza el proceso como

ejemplo de aplicación de los

conceptos.

Realiza cálculos para reforzar la

explicación.

Aclara dudas.

Participa activamente en la sesión de

preguntas.

Colabora en la elaboración de algún

producto e interpreta los conceptos de

reactivo limitante y rendimiento, dentro

del proceso.



Ejercicios

Módulo

Calculadora

Tabla

periódica.

4

Analiza las

implicaciones

ecológicas,

industriales y

económicas de

los cálculos

estequiométricos.

Argumenta las

implicaciones,

industriales,

ecológicas y

económicas

ocasionadas a

partir de los

cálculos

estequiométricos.

Reflexiona sobre

la importancia de

la aplicación

correcta de

cálculos

estequiométricos

para evitar

problemas de

carácter ecológico

y económico.

Elabora y plantea preguntas que

provoquen la reflexión del tema.

Solicita la resolución de la actividad.

Resuelve dudas.

Participa en la sesión de preguntas.

Expones sus ideas.

Escucha las ideas de sus compañeros.


Resuelve la actividad.

Cuestionario

Módulo

Tabla

periódica

Calculadora

QUÍMICA 2

Bloque 2. Actúa para disminuir la contaminación del aire, del agua y del suelo. Secuencia didáctica 1. Contaminación: causas y efectos.

Unidad de competencia: Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología química en

la contaminación ambiental y propone estrategias de prevención de la contaminación de agua suelo y del

aire.

Temas:

Los recursos naturales de nuestro país

Contaminación ambiental

Contaminación del agua, aire y suelo

Contaminación en México

Tiempo

Actividades




1 Caracteriza

conceptos.

Expresa por escrito

los conocimientos

previos sobre

contaminación

ambiental.

Expresa con

precisión sus

ideas.

Indica la realización de la actividad.

Conduce y vigila la realización de la

actividad.

Solicita a varios alumnos la lectura de

sus respuestas.


Realiza la actividad.


del grupo.

Atiende la opinión de los compañeros

de grupo y la retroalimentación del

docente.


Respuesta

breve Módulo

2

Reconoce la

importancia

del uso

racional de

los recursos

naturales.

Redacta sus

argumentos.

Argumenta

sobre los

problemas de

explotación de

recursos en su

entorno.

Solicita la lectura previa del informe de

PROFEPA, indicando algunas

sugerencias para facilitar la lectura.


Se sugiere recordar a los alumnos que

relacionen lo aprendido en las

asignaturas de TLR a la hora de escribir

su reflexión.

Se sugiere utilizar algún video o

exposición fotográfica sobre recursos

naturales de la República Mexicana,

como apoyo a esta actividad.

Realiza la lectura del tema. Atendiendo

las sugerencias de su docente y

aplicando lo aprendido en TLR.

Escribe la reflexión solicitada.

Participa en la exposición de imágenes

sobre recursos naturales.

Reflexión Módulo

3

Reconoce y

clasifica los

tipos de

contaminació

n y

contaminante

s.

Formula preguntas

a partir de una

lectura.

Practica con

interés la lectura

de comprensión.

Recuerda la importancia de realizar la

lectura aplicando estrategias de

extracción de ideas principales.


Realiza la retroalimentación de la

actividad, propiciando la participación

activa del grupo.

Aclara dudas.

Lee el tema.

Elabora los reactivos.

Escucha la respuesta a sus reactivos y

participa en la respuesta a los reactivos

de otros compañeros.


Reactivos

Módulo

Hojas

Pintarrón

Marcadores

4

Caracteriza la

inversión

térmica,

smog y lluvia

ácida.

Explica el impacto

de la inversión

térmica, smog y

lluvia ácida, en su

medio ambiente.

Practica la

lectura como un

medio para

desarrollar su

pensamiento

crítico.

Indica se realice la lectura. Recomienda

se preste atención a las tablas y figuras

que aparecen en el tema.

Por el volumen de la lectura se sugiere

se le recomiende a los alumnos que

tomen notas de su lectura.

Elabora y cuestiona a los alumnos con

preguntas que le permitan indagar el

grado de comprensión de la lectura que

alcanzaron los alumnos.

Recomienda se visiten las direcciones

electrónicas sugeridas en el módulo.

Pide se realice la actividad.

Solicita se lean algunas respuestas.


Aclara dudas.

Realiza la lectura indicada. Analiza las

tablas y figuras. Toma notas

Participa en la sesión de preguntas.


Revisa las direcciones electrónicas

sugeridas.



Cuestionario

Módulo

Pintarrón

Computadora

Proyector

Internet

5

Identifica los

contaminante

s del agua,

suelo y aire

de uso

industrial y

urbano.

Investiga y elabora

un listado de los

contaminantes

presentes en su

comunidad.

Se interesa en

cuidar el

ambiente.

Solicita la solución de la actividad.

Sugiere fuentes de información

accesibles en su comunidad.

Decide si la actividad es individual o

grupal.

Vigila y conduce la realización de la

actividad.

Soluciona dudas.

Analizan las respuestas del grupo.


Atiende las sugerencias de su profesor.

Realiza la investigación y reporta sus

resultados.


del grupo.

Atiende los comentarios de sus

compañeros y escucha la información

recabada por el resto del grupo.


Listado

Módulo

Fuentes de

información

accesibles

6

Identifica

problemas

ambientales

en su

comunidad.

Investiga la

problemática

ambiental y

propone

alternativas de

prevención y

solución.

Asume el

compromiso de

promover en su

entorno la

prevención y

solución de la

contaminación

ambiental.

Forma los grupos y les propone temas a

desarrollar.

Explica las características que debe

cumplir el reporte de investigación.

Señala que estrictamente se enfoquen a

un problema de contaminación local, ya

que más adelante se investigaran los

problemas globales.

Realiza revisiones parciales de lo que

publicarán los alumnos.

Aclara dudas.

Solicita a los alumnos que revisen la

exposición.

Elabora preguntas sobre los temas

expuestos.

Se integra y participa activamente en la

investigación.

Pregunta si la información es correcta.

Cumple con lo indicado para la

presentación de la información.

Revisa la exposición y toma notas sobre

lo que le resulta interesante, confuso o

bien sobre lo que requiere mayor

información.

Participa en la sesión de preguntas,

aportando sus ideas y

cuestionamientos.

Material de

difusión

Módulo

Fuentes de

información

locales

Internet

Material

necesario

para la

difusión

elegida

Química 2

Bloque 2. Actúa para disminuir la contaminación del aire, del agua y del suelo. Secuencia didáctica 2. Prevención y reducción de la contaminación.

Unidad de competencia: Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la

tecnología química en la contaminación ambiental y propone estrategias de prevención de la

contaminación de agua suelo y del aire.

Temas:

Agresión química a la biósfera

Problemas ambientales globales

Prevención de la contaminación

Tiempo

Actividades




1

Identifica

reacciones

químicas

involucradas

en la

contaminación.

Completa

reacciones.

Establece

diferencias entre

los distintos tipos

de contaminación.

Realiza las

labores en

forma

ordenada.

Razona y

aporta ideas.

Pide se responda la actividad. Si lo

considera prudente, puede solicitar que se

trabaje en equipo.

Acompaña la realización de la actividad,

atendiendo las dudas que se presenten.

Elige a varios alumnos o equipos, para que

compartan sus respuestas.

Retroalimenta la actividad. Resaltando que

todo tipo de contaminación puede resultar

importante.

Resuelve dudas.

Participa en la solución de

la actividad, ya sea en

forma individual o grupal.

De tener dudad, pide

orientación a su docente.

Participa en la

retroalimentación de la

actividad.

Cuestionario

Módulo

Tabla periódica

2

Analiza las

formas de

prevenir la

producción de

contaminantes.

Determina las

características de

los contaminantes

químicos.

Muestra

responsabilida

d para

contribuir al

cuidado del

ambiente.

Recomienda que la lectura del tema la

realicen aplicando lo aprendido en TLR. Una

estrategia puede ser revisar primero las

preguntas a resolver.

Solicita la solución del cuestionario.

Pide se respondan y analicen las respuestas

en el grupo.


Realiza la lectura

aplicando lo aprendido en

las asignaturas de TLR.


Participa en la


actividad.

Pregunta sobre los

aspectos que tiene dudas.

Cuestionario

Módulo

Fuentes de

información escritas

y electrónicas

Computadora

Internet

3

Describe

problemas

ambientales.

Investiga y

presenta reporte

sobre problemas

ambientales.

Asume el

compromiso

para promover

en su entorno

la prevención

de la

contaminación

ambiental.

Forma los grupos y les propone temas a

desarrollar. (Elige problemas globales de

contaminación por ejemplo, lluvia ácida,

smog, desertificación, perdida de especies,

calentamiento global, etc.)

Explica las características que debe cumplir

el reporte de investigación.

Recomienda se revisen las páginas

electrónicas sugeridas en el módulo.

Realiza revisiones parciales de lo que

publicarán los alumnos.

Aclara dudas.

Realiza cuestionamientos a los diversos

equipos, sobre la investigación realizada.

Elige los materiales que se publicarán.

Solicita a los alumnos que revisen la

exposición.

Se integra y participa con

interés en el equipo

asignado.

Visita las direcciones

electrónicas sugeridas.

Aporta material e ideas

sobre el tema a

desarrollar.

Atiende las sugerencias

del docente para mejorar

su trabajo.

Solicita aclaración de

dudas.

Participa en la

presentación del trabajo.

Revisa los materiales

expuestos.

Material de

difusión

Módulo

Fuentes de

información escritas

y electrónicas

Computadora

Internet

Material necesario

para elaborar el

medio de difusión

elegido

QUÍMICA 2

Bloque 3. Comprende la utilidad de los sistemas dispersos. Secuencia didáctica 1. Mezclas homogéneas y heterogéneas.

Identifica las características distintivas de los sistemas dispersos (disoluciones, coloides suspensiones),

calcula la concentración de las disoluciones y comprende la utilidad de los sistemas dispersos.

Temas:

Elemento, compuesto y mezcla.

Métodos de separación de mezclas.

Tiempo

Actividades




1

Caracteriza:

elemento,

compuesto,

mezclas

homogéneas y

mezclas

heterogéneas.

Analiza las

propiedades de los

elementos,

compuestos y

mezclas para

diferenciarlos.

Se expresa con

exactitud.

Solicita la elaboración del

mapa conceptual. Decide si se

lleva a cabo en el aula o

extraclase.

Retroalimenta la actividad,

seleccionando algunos

mapas y presentándolos al

resto del grupo.

Aclara dudas.

Elabora el mapa conceptual

solicitado.

Participa en la


actividad.


Mapa

conceptual

Módulo

Pintarrón

Marcadores

2

Distingue entre

elemento,

compuesto,

mezcla

homogénea y

mezcla

heterogénea.

Utiliza materiales

cotidianos para

ejemplificar

conceptos.

Esta atento a las

formas en que se

presenta la materia en

su vida diaria.

Indica la solución de la

actividad.

Señala el tiempo destinado a

la realización de la actividad.

Revisa la actividad,

escuchando las respuestas de

los alumnos y corrigiendo los

errores que hayan cometido.


Comparte sus respuestas y

escucha las de los

compañeros.

Corrige errores.

Tabla Módulo

3

Caracteriza

mezclas

homogéneas y

heterogéneas e

identifica los

métodos de

separación de sus

componentes.

Ejemplifica los tipos

de mezclas usando

materiales de su

entorno y elige un

método de

separación.

Colabora en el trabajo

grupal, haciendo

aportaciones

relacionadas con las

características de las

mezclas.

Solicita la lectura del tema.

Presenta el tema, realiza

preguntas que le permitan

evidenciar el grado de

conocimiento del alumno.

Destaca la interpretación de

las tablas de datos que

aparecen en el módulo.


Revisa la actividad.

Corrige errores.

Lee el texto.

Atiende la presentación de su

docente.



Tablas Módulo

4

Identifica

propiedades de las

sustancias de una

mezcla y las utiliza

en su separación.

Realiza actividades

experimentales,

considerando las

propiedades de las

sustancias de una

mezcla.

Es cuidadoso en el

desarrollo del trabajo

experimental.

Indica la realización de las

actividades experimentales.

Organiza los equipos de

trabajo.

Informa las características que

debe cumplir el reporte de la

actividad experimental.

Señala que se debe aplicar el

método científico al realizar el

experimento.


Atiende y sigue las

indicaciones del docente

Participa activamente en el

trabajo colaborativo

Aplica el método científico a la

realización de los experimentos

y el reporte de conclusiones.

Aporta ideas para elaboración

del reporte.

Solicita aclaración de dudas

Experimentos

QUÍMICA 2

Bloque 3. Comprende la utilidad de los sistemas dispersos. Secuencia didáctica 2. Disolución suspensión y coloide.

Unidad de competencia: Identifica las características distintivas de los sistemas dispersos

(disoluciones, coloides y suspensiones), calcula la concentración de las disoluciones y valora la

utilidad de los sistemas dispersos.

Temas:

•Disoluciones o soluciones

•Clasificación de las disoluciones

•Una visión molecular del proceso de disolución

•Factores que afectan la solubilidad

•Concentración de las disoluciones en unidades físicas de concentración

•Concentración de las disoluciones en unidades químicas

•Suspensiones

•Coloides

•Clasificación de los coloides

•Propiedades de los coloides

Tiempo

Actividades




1

Identifica los

fenómenos de

solubilidad y

concentración en

sustancias de uso

común.

Argumenta sus

respuestas y

las expresa por

escrito.

Resuelve con

seguridad una

serie de

cuestionamientos.

Pide se responda el cuestionario.

Señala el tiempo asignado a la

actividad.


Responde el cuestionario.

Resuelve la actividad en el tiempo

señalado.

Participa en la retroalimentación

de la actividad.


2

Define

concentración en

% en masa, % en

volumen,

masa/volumen y

partes por millón.

Determina la

concentración

de soluciones.

Es cuidadoso en

la resolución de

problemas.

Solicita a los alumnos que lean el

texto y que subrayen los conceptos

encontrados en la lectura.

Elabora preguntas para revisar si se

comprendieron los conceptos:

disolución, concentración, soluto y

solvente, solvatación e hidratación.

Utiliza como ejemplos de solución

productos de uso común, para apoyar

su explicación.

Expone el tema ejemplificando los

cálculos de concentración., en

unidades físicas.

Aclara dudas.

Indica la resolución de la actividad.


Lee el tema.


preguntas.

Aplica los conceptos a la

realización de cálculos de

concentración de las soluciones.

Solicita aclaración de duda.

Solución de

problemas

Módulo

Tabla periódica

Calculadora

Pintarrón

Marcadores

3

Define

concentración de

soluciones en

molaridad y

normalidad.

Determina la

concentración

de soluciones.

Es cuidadoso en

la resolución de

problemas.

Explica la interpretación de

normalidad y molaridad.

Explica el cálculo e interpretación de

los equivalentes.

Realiza cálculos de normalidad y

molaridad.

Aclara dudas.



Lee el tema.

Interpreta los conceptos de

normalidad y molaridad.

Atiende la explicación del

docente.


Aplica los conceptos a la

realización de cálculos de

concentración de las soluciones.

Solución de

problemas

Módulo

Tabla periódica

Calculadora

Pintarrón

Marcadores

4

Reconoce la

disolución,

suspensión y

coloide.

Clasifica y

ejemplifica con

productos

cotidianos a

los sistemas

dispersos.

Asume la

importancia de los

sistemas

dispersos

presentes en su

entorno.

Solicita la lectura del tema y recuerda

la utilización de las estrategias de

lectura aprendidas en TLR.

Realiza una serie de preguntas sobre

los conceptos: suspensiones y

coloides.

Se apoya en la observación de

productos cotidianos para ejemplificar

las suspensiones y coloides.

Aclara dudas.

Pide la realización del cuadro

comparativo con la información

revisada.


Lee el texto.


preguntas.

Solicita aclaración de dudas

Registra la información en el

cuadro comparativo.


de la actividad.

Tabla Módulo

5

Distingue entre:

disolución,

suspensión y

coloide en forma

experimental.

Clasifica y

ejemplifica

sistemas

dispersos en

forma

experimental.

Es cuidadoso en

el desarrollo del

trabajo

experimental.

Colabora en el

trabajo grupal,

aportando ideas

precisas.

Organiza los equipos de trabajo.

Explica las características del trabajo

experimental y señala el tiempo de

entrega del reporte.

Dirige y acompaña el diseño

experimental.

Hace sugerencias y aclara dudas

sobre la propuesta experimental.

Revisa el reporte experimental.


Atiende las sugerencias del

docente.

Participa activamente en el diseño

y desarrollo del experimento.

Aporta ideas para el reporte

experimental, aplicando el

método científico.


del experimento.

Reporte de

actividad

experimental.

Módulo.

Material y equipo

necesario para el

desarrollo del

experimento.

QUÍMICA 2

Bloque 3. Comprende la utilidad de los sistemas dispersos. Secuencia didáctica 3: Ácidos y bases.

Unidad de competencia: Identifica las características distintivas de los sistemas dispersos (disoluciones,

coloides y suspensiones), calcula la concentración de las disoluciones y comprende la utilidad de los

sistemas dispersos.

Temas:

Características de ácidos y bases

¿Ácido o básico?

Reacción de neutralización y titulación

Tiempo

Actividades




1

Identifica la

presencia de

sustancias

ácidas en su

entorno.

Elige sustancias

ácidas de su entorno

y explica los riesgos

de su uso.

Asume los riesgos

presentes en la

utilización de

sustancias ácidas.

Solicita la solución del

cuestionario.

Elige varios alumnos para que

lean sus respuestas.

Corrige errores y aclara dudas.


Comparte sus respuestas con el

resto del grupo.

Participa en la retroalimentación de la

actividad.


2

Determina el

carácter de una

solución con

base en el pH.

Calcula el pH de

soluciones acuosas.

Aplica con

seguridad las

operaciones para

calcular pH.

Realiza la presentación del tema.

Utiliza papel pH o alguna solución

indicadora natural, para

determinar el pH de distintas

soluciones.

Clasifica las sustancias en ácidas

o básicas a partir del valor de pH.

Resuelve cálculos y explica los

resultados.

Aclara dudas.

Pide a los estudiantes que

resuelven los cálculos.


Presta atención a la presentación del

docente.

Emplea papel pH o soluciones

naturales para determinar el valor del

pH de una sustancia.

Clasifica las sustancias en ácidas o

básicas a partir del valor del pH.

Resuelve los cálculos de pH

indicados en la actividad.

Participa en la retroalimentación.

Resolución de

problemas

3 Define: ácido y

bases.

Argumenta la

importancia de los

ácidos y bases, en su

vida diaria.

Valora la

importancia y

utilidad de las

sustancias ácidas y

básicas en su vida.

Explica el tema y realiza una

demostración experimental como

apoyo.

Realiza cálculos de neutralización.

Pide a los alumnos que externen

comentarios y dudas sobre

ácidos y bases.

Aclara dudas.

Indica la solución del cuestionario.






Cuestionario

Módulo

Materiales y

equipo

necesario

para el

experimento

Calculadora

Pintarrón

Marcadores

QUÍMICA 2

Bloque 4. Reconoce la importancia de los compuestos del carbono, relacionando las estructuras de éstos con

sus propiedades, valora la importancia de las implicaciones en el desarrollo tecnológico de la sociedad y su

impacto ambiental.

Secuencia didáctica 1. Estructura de los compuestos del carbono.

Unidad de competencia: Reconoce la importancia de los compuestos del carbono, relacionando las

estructuras de éstos con sus propiedades, comprende las implicaciones en el desarrollo tecnológico de la

sociedad y su impacto ambiental.

Temas:

Antecedentes de química orgánica

Configuración electrónica y estructura

Tipos de cadena

Isomería

Tiempo

Actividades




1

Confirma los

antecedentes en los

conceptos de enlace

químico y

configuración

electrónica.

Explica conceptos.

Representa y realiza

configuraciones

electrónicas y enlaces

covalentes.

Colabora en el

trabajo grupal

aportando ideas

claras y correctas.

Pide la respuesta al cuestionario.

Organiza y vigila la solución del

cuestionario.

Selecciona varios alumnos para que

lean sus respuestas.

Pide al resto de los alumnos que

escuchen y externen sus comentarios

o dudas.

Aclara dudas.


Comparte su respuesta con

el resto del grupo.

Participa en la

retroalimentación.

Cuestionario

Módulo

Tabla

periódica

Pintarrón

Marcadores

2

Identifica las

diferentes fórmulas

estructurales.

Desarrolla las distintas

fórmulas estructurales.

Resuelve su trabajo

escolar de forma

ordenada.

Solicita la lectura del texto,

recomendando pongan en práctica

las estrategias de lectura dadas en

TLR.

Expone el tema, desarrollando las

diferentes fórmulas.

Aclara dudas.



Lee el texto

correspondiente.

Atiende la exposición del

docente.


dudas.


Participa en la

retroalimentación.

Cuestionario

Módulo

Pintarrón

Marcadores

3

Comprende la

configuración

electrónica del

carbono y su

geometría molecular.

Aplica la hibridación

para desarrollar

estructuras de

compuestos del

carbono.

Con firmeza aplica

la estructura del

carbono.

Solicita la lectura del texto y

recomienda la elaboración de

preguntas sobre lo que no hayan

comprendido o le s cause confusión.

Escucha las preguntas de los

alumnos y las utiliza como guía en su

explicación.

Explica el tema, utilizando modelos

moleculares o programas de

elaboración de moléculas.

Realiza configuraciones electrónicas.

Ejemplifica el estado basal y estado

excitado con materiales cotidianos.

Modela las hibridaciones del carbono.



Lee el texto y elabora

preguntas acerca de lo que

le resulto confuso.

Da a conocer sus

preguntas al docente y al

resto del grupo.

Atiende la explicación.

Manipula los modelos

moleculares.


Participa en la

retroalimentación.

Cuestionario

Módulo

Tabla

periódica

Modelos

moleculares

Programas

Computadora

Proyector

Pintarrón

Marcadores

4

Identifica los tipos

de: fórmulas, cadenas

e isómeros.

Clasifica los tipos de:

fórmulas, isómeros y

cadenas.

Realiza la formulación

de isómeros.

Elabora su trabajo

escolar de forma

ordenada y precisa.


Expone el tema, desarrollando

isómeros y señalando las diferentes

fórmulas y tipos de cadena

hidrocarbonada.

Aclara dudas.

Pide se responda la actividad.

Retroalimenta los ejercicios de

formulación.

Lee el texto.


docente.


dudas.


Cuestionario

Módulo

Pintarrón

Marcadores

QUÍMICA 2

Bloque 4. Reconoce la importancia de los compuestos del carbono, relacionando las estructuras de éstos

con sus propiedades, valora la importancia de las implicaciones en el desarrollo tecnológico de la sociedad y

su impacto ambiental.

Secuencia didáctica 2. Clasificación de los compuestos del carbono.

Unidad de competencia: Reconoce la importancia de los compuestos del carbono, relacionando las

estructuras de éstos con sus propiedades, comprende las implicaciones en el desarrollo tecnológico de la

sociedad y su impacto ambiental.

Temas:

Hidrocarburos

Alcano

Alqueno

Alquino

Hidrocarburos aromáticos

Concepto de grupo funcional

Alcohol

Ácidos carboxílicos

Ésteres

Aldehídos y cetonas

Aminas

Amidas

Tiempo

Actividades




1

Distingue

entre

compuestos

orgánicos e

inorgánicos.

Clasifica

sustancias en

orgánicas e

inorgánicas

Se muestra firme

en la clasificación

de los materiales.


Decide si se realiza en forma individual o

grupal.

Elige a varios alumnos o equipos para

que compartan sus respuestas con el

grupo.


Muestra diversos materiales y pide a los

alumnos que los clasifiquen en

orgánicos o inorgánicos.


Comparte sus respuestas al

resto del grupo.

Participa en la

retroalimentación.

Cuestionario

Módulo

Materiales

elegidos

2

Identifica las

reglas de

nomenclatura

de

compuestos

orgánicos.

Realiza ejercicios

de nomenclatura

de los

compuestos del

carbono.

Resuelve de forma

ordenada y

correcta la fórmula

o nomenclatura

de hidrocarburos.

Solicita la lectura previa del tema,

recordando al alumno la importancia de

señalar las ideas principales del texto.

Solicita la elaboración de una tabla de

consulta con los grupos alquilo.

Expone el tema destacando la

formulación y nomenclatura de alcanos.

Realiza varios ejercicios de

nomenclatura y formulación de alcanos.

Aclara dudas.

Dirige la interpretación del

comportamiento de las propiedades

físicas de los alcanos.

Pide a los alumnos que resuelvan los

ejercicios de alcanos.


Lee el texto indicado.

Atiende la presentación del

docente.


dudas.

Resuelve los ejercicios de

nomenclatura.

Participa en la

retroalimentación.

Ejercicios de

nomenclatura

de alcanos

Módulo

Pintarrón

Marcadores

3

Diferencia los

hidrocarburos

por su

formulación.

Realiza ejercicios

de nomenclatura

de los

compuestos del

carbono.

Resuelve de forma

ordenada y

correcta la

fórmula o

nomenclatura de

hidrocarburos.

Recuerda se realice la lectura del tema.

Realiza cuestionamientos como control

de lectura.

Explica el tema, mencionando ejemplos

y aplicaciones de hidrocarburos en la

vida diaria.

Demuestra la nomenclatura de alquenos

y alquinos e hidrocarburos aromáticos.

Pide se resuelva la actividad.


Lee el texto.


preguntas.


docente.

Resuelve los ejercicios

de nomenclatura.

Participa en la

retroalimentación.

Ejercicios de

nomenclatura

Módulo

Pintarrón

Marcadores

4

Identifica las

diferentes

funciones

químicas a

partir de su

grupo

funcional.

Clasifica las

funciones

químicas.

Realiza sus

labores escolares

en forma

ordenada y

precisa.


Pregunta al azar sobre el concepto de

grupo funcional y función química.

Solicita la elaboración de una tabla con

los grupos funcionales.

Pide se resuelva la actividad.


Lee el texto y extrae la

definición de grupo

funcional y función química.

Responde las preguntas del

docente.

Elabora la tabla de grupos

funcionales.


Ejercicios de

nomenclatura

Módulo

Pintarrón

Marcadores

5

Diferencia los

derivados

oxigenados

de los

hidrocarburos

por su

formulación.

Realiza ejercicios

de nomenclatura

de los

compuestos del

carbono.

Resuelve de forma

ordenada y

correcta la

fórmula o

nomenclatura de

los derivados

oxigenados.

Solicita la lectura y recomienda a los

alumnos que señalen: características

generales, fuentes, importancia biológica

y utilización de cada familia de

compuestos.

Explica cada una de las familias de

compuestos oxigenados y resuelve

ejercicios de nomenclatura.

Cuestiona sobre el uso y funciones de

estos compuestos orgánicos.

Pide se respondan los ejercicios de

nomenclatura de compuestos

oxigenados.


Realiza la lectura

atendiendo las sugerencias

del docente.


Responde las preguntas

realizadas por el docente.

Resuelve los ejercicios de

nomenclatura.

Participa en la

retroalimentación.

Ejercicios de

nomenclatura

Módulo

Pintarrón

Marcadores

6

Describe las

propiedades

físicas y los

usos de los

compuestos

del carbono.

Recopila

información sobre

propiedades

físicas y usos de

los compuestos

del carbono.

Organiza y

compara la

información en

una tabla

de contenido.

Valora el uso y la

importancia

biológica y

socioeconómica

de los

compuestos del

carbono.


Explica cada una de las familias de

compuestos nitrogenados y resuelve

ejercicios de nomenclatura.

Cuestiona sobre el uso y funciones de

estos compuestos orgánicos.

Indica las características que debe

cumplir la tabla de contenido y señala el

tiempo de entrega.


Lee el texto.



preguntas.

Resuelve la actividad

cumpliendo con las

indicaciones del docente.

Tabla

Módulo

Pintarrón

Marcadores

7

Reconoce las

propiedades

físicas, la

nomenclatura

y usos de los

compuestos

del carbono.

Resuelve una

serie de

cuestionamientos.

Muestra

seguridad en la

resolución de los

cuestionamientos

Pide se resuelva el cuestionario.

Resuelve el cuestionario y aclara dudas.



dudas.


QUÍMICA 2

Bloque 5. Identifica la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Secuencia didáctica 1.Macromoléculas naturales.

Unidad de competencia: Reconoce la importancia de las macromoléculas naturales (carbohidratos,

lípidos y proteínas) en los seres vivos, así como la existencia, uso e impacto ambiental de las

macromoléculas sintéticas con una actitud responsable y cooperativa en su manejo.

Temas:

• Macromoléculas, monómeros y polímeros

• Composición química de los seres vivos

• Carbohidratos

• Lípidos

• Proteínas

Tiempo

Actividades




1

Identifica la

presencia de

moléculas

naturales y

sintéticas en su

vida diaria.

Expresa por escrito

sus conocimientos

sobre el tema.

Se expresa

con claridad y

precisión.

Pide la solución del cuestionario.

Elige a varios alumnos para que lean sus

respuestas.



Comparte sus respuestas con el

resto del grupo.



2 Clasifica los

carbohidratos.

Distingue ejemplos

de productos que

contienen

carbohidratos.

Explica las

funciones de los

carbohidratos.

Reflexiona

sobre el

consumo de

productos

ricos en

carbohidratos.

Organiza y dirige la actividad.

Sugiere a los alumnos que al realizar la

lectura elaboren un glosario.

Explica la formación de las estructuras

abiertas y cerradas de los carbohidratos,

pide a los alumnos que copien las

estructuras para que se familiaricen con

ellas.

Utiliza algún modelo o presentación de las

estructuras para apoyar la explicación.

Explica la formación del enlace glucosídico.

Solicita la realización de la actividad.


Lee el tema.


docente.




Tabla

Módulo

Pintarrón

Marcadores

Modelos

Computadora

Internet

Programas o

simuladores

de moléculas

3 Clasifica a los

lípidos.

Distingue ejemplos

de productos que

contienen lípidos.

Explica las

funciones de los

lípidos.

Reflexiona

sobre el

consumo de

productos

ricos en

lípidos.

Indica la lectura del tema.

Elabora preguntas y cuestiona a los

estudiantes, destacando el uso y consumo

de estas moléculas.

Explica la formación de las estructuras y el

enlace éster.

Explica la formación de glicéridos.

Explica la reacción de saponificación.

Recomienda a los estudiantes la copia de

las estructuras de lípidos.

Solicita la elaboración de la tabla de

contenido sobre lípidos.

Retroalimenta la actividad, rescatando la

importancia de una dieta balanceada.

Recomienda revisar “El plato del bien

comer” y “My piramid”.

Lee el tema.


preguntas.


docente.

Practica la representación de

estructuras.

Organiza la información leída

sobre lípidos en una tabla de

contenido.

Participa en la retroalimentación y

revisa las páginas

recomendadas.

Tabla

Módulo

Pintarrón

Marcadores

Computadora

Internet

4

Identifica los

componentes,

clasificación y

función de las

proteínas.

Explica la función e

importancia de las

proteínas para los

seres vivos.

Muestra

seguridad en

el intercambio

de respuestas.

Solicita la lectura del texto.

Expone el tema utilizando modelos o

simuladores de moléculas.

Realiza una serie de preguntas como

control de lectura.

Explica la formación del enlace peptídico.

Solicita la respuesta al cuestionario.

Retroalimenta las respuestas al

cuestionario.

Lee el texto sobre proteínas.


docente.




Cuestionario

Módulo

Pintarrón

Marcadores

5

Diferencia los

enlaces

glucosídico,

éster y

peptídico.

Explica la formación

de los enlaces.

Realiza las

labores

escolares en

forma

ordenada y

precisa.

Organiza la actividad. Decide si es en

forma grupal o individual, en aula o

extraclase.

Indica la elaboración de las

representaciones de los enlaces solicitados.

Aclara dudas.

Realiza la representación de los

enlaces solicitados.


Diagrama Módulo

6

Describe la

importancia de

los

carbohidratos,

lípidos y

proteínas en

relación al

cuidado de la

salud.

Revisa y selecciona

información sobre

macromoléculas

naturales.

Explica la relación

de las

macromoléculas

naturales en el

cuidado y

mantenimiento de la

salud.

Muestra interés

en adquirir

hábitos

saludables de

alimentación.

Indica la solución del cuestionario.

Recomienda otras fuentes de información.


Consulta otras fuentes de

información.




QUÍMICA 2

Bloque 5. Identifica la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Secuencia didáctica 2.Macromoléculas sintéticas.

Unidad de competencia: Reconoce la importancia de las macromoléculas naturales (carbohidratos,

lípidos y proteínas) en los seres vivos, así como la existencia, uso e impacto ambiental de las

macromoléculas sintéticas con una actitud responsable y cooperativa en su manejo.

Temas:

Clasificación de los polímeros según sus propiedades físicas

Impacto del uso de polímeros

Tiempo

Actividades




1

Identifica el uso

de plásticos

(polímeros) en su

vida diaria.

Analiza los beneficios

e impactos del uso

de plásticos.

Se expresa con

claridad y

exactitud.

Pide se resuelva el

cuestionario.

Solicita a varios estudiantes

para que compartan su

respuesta con el resto del

grupo.



Comparte sus respuestas con

el resto del grupo.

Participa en la

retroalimentación.


2

Distingue los

tipos de

macromoléculas

sintéticas.

Diferencia la

composición y

propiedades de los

polímeros.

Muestra seguridad

en la resolución de

cuestionamientos.

Solicita la lectura del texto.

Expone el tema intercalando

preguntas como control de

lectura.

Explica la formación de los

polímeros.

Indica la solución del

cuestionario.

Lee el texto.


docente.



3

Identifica el uso e

impacto de los

polímeros

sintéticos, en la

vida cotidiana.

Argumenta sobre los

beneficios del uso

adecuado de los

polímeros. sintéticos

Se expresa con

claridad y

exactitud.

Analiza junto a los alumnos la

tabla de polímeros y el testo

sobre impacto del uso de

polímeros sintéticos.

Recomienda la revisión de

datos sobre algunos

polímeros: poliacrilato de

sodio, hidrogel, polímeros

biodegradables y

fotosensibles.

Solicita la investigación,

detallando las características

que debe cumplir el reporte y

señala la fecha de entrega.

Participa en el análisis del

tema.

Realiza la investigación sobre

los polímeros.

Presenta el reporte de la

investigación según lo

indicado por el docente.


Reporte de

investigación

Módulo

Computadora

Internet

Otras fuentes

de información

Material

necesario para

la presentación

del reporte

colegio de bachilleres del estado de … · bloque iii comprende la utilidad de los ... destacar...

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