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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
Director General
Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil
Director Académico
Prof. Julio Alfonso Martínez Romero
Director de Administración y Finanzas
C.P. Jesús Urbano Limón Tapia
QUÍMICA 2
Carta Descriptiva.
Copyright ©, 2009 por Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora
todos los derechos reservados.
Primera edición 2009. Impreso en México.
DIRECCIÓN ACADÉMICA
Departamento de Desarrollo Curricular
Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur
Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280
Registro ISBN, en trámite.
COMISIÓN ELABORADORA:
EQUIPO TÉCNICO
Coordinación general:
Luz María Grijalva Díaz
Elaboradores disciplinares:
Alma Lorenia Valenzuela Chávez Matemáticas 2
Nydia Gabriela Estrella Química 2
Próspero Mendoza Yocupicio Historia de México 1
Diego Navarro Gil Taller de Lectura y Redacción 2
María del Socorro Salas Meneses Ética y Valores 2
María Enedina Duarte Camacho Informática 2
Moisés Galaz Duarte Lengua Adicional al Español 2
Sonia María Valle Ross Orientación Educativa 2
Revisión Disciplinaria:
Ramón Marcos Peralta Barreras
Supervisión Académica:
Nancy Vianey Morales Luna
Grupo Editorial:
Ana Isabel Ramírez Vásquez
María Jesús Jiménez Duarte
Bernardino Huerta Valdez
Francisco Peralta Varela
Joaquín Rivas Samaniego
Coordinación Técnica:
Claudia Lugo Peñuñuri
Coordinación General:
Prof. Julio Alfonso Martínez Romero
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SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO
QUÍMICA 2
Semestre: Segundo
Tiempo asignado: 75 horas
Créditos: 10
En este programa encontrará:
Las competencias genéricas y competencias disciplinares relativas a QUÍMICA 2 integradas
en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias específicas.
Campo de conocimiento: Ciencias Experimentales
Componente de formación: Básica
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FUNDAMENTACIÓN
QUÍMICA 2
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito
es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una
relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en
desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.
A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al
estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las
competencias disciplinares refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las
competencias profesionales los preparan para desempeñarse en su vida laboral con mayores posibilidades de éxito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del
Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:
Una competencia es la "capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones" con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos
problemas.1
Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar
actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético.2
1 Philippe Perrenoud, "Construir competencias desde la escuela" Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2 Interpretación realizada por la Dirección General del Bachillerato con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón.
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Tal como comenta Anahí Mastache3
, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué
hacer y cuándo hacer. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas,
sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de
problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar
competencias educativas.
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);
Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el
trabajo).
Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios del segundo curso de Química 2, que pertenece al campo de conocimiento de las
ciencias experimentales.
Este campo de conocimiento, conforme al Marco Curricular Común, tiene la finalidad de que el estudiante conozca y aplique los métodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la
resolución de problemas cotidianos y la compresión racional de su entorno, mediante procesos de razonamiento, argumentación y estructuración de ideas que conlleven el despliegue de distintos
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolución de problemas que trasciendan el ámbito escolar; para seguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares básicas del
campo de las ciencias experimentales4
, mismas que han servido de guía para la actualización del presente programa.
Durante el primer curso se buscó que los estudiantes consolidaran su formación en las ciencias básicas recibida en la educación básica, potenciando su desarrollo cognitivo, afectivo y de valores,
invitándolos a la reflexión, la crítica, la investigación y la curiosidad. También se contribuyó a ampliar su concepción de las ciencias y su interacción con otras áreas del conocimiento, a valorar el
impacto ambiental y social que generan las actividades humanas al aplicar las ciencias, y a su vez valorar las contribuciones de la ciencia al mejoramiento de la calidad de vida, tanto de las personas
como de la sociedad en su conjunto.
En el bachillerato, se busca consolidar y diversificar los desempeños adquiridos, a través de las competencias relacionadas con el campo de las ciencias experimentales, al reconocer que la Química
como una ciencia que forma parte importante de su vida diaria, por ser una herramienta para resolver problemas del mundo que nos rodea, implementando el método científico como un elemento
indispensable en la resolución y exploración de éstos, con la finalidad de contribuir al desarrollo humano y científico. Así como la relación de la Química con la tecnología y la sociedad, y el impacto
que ésta genera en el medio ambiente, buscando generar en el estudiante una conciencia de cuidado y preservación del medio que lo rodea así como un accionar ético y responsable del manejo de
los recursos naturales para su generación y las generaciones futuras.
3 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.
4 Op. Cit. p. 6.
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Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer
este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, las dos asignaturas de Química del área
básica alimentan a las asignaturas de su mismo campo como son la Física, Biología, Geografía y Ecología y Medio Ambiente, además de tomar a las Matemáticas como una herramienta
indispensable en su funcionar. Por ejemplo, en Física contribuye al estudio de modelos atómicos, estados de agregación y las diferencias entre calor y temperatura; en Biología contribuye desde
aspectos simples de moléculas y compuestos hasta macromoléculas que constituyen a los seres vivos; en Geografía, se encuentra presente en el estudio de la composición y comportamiento de las
diferentes capas que forman la atmósfera terrestre; por último en Ecología y Medio Ambiente apoya al estudio de los ciclos biogeoquímicos y el impacto ambiental que tienen las sustancias
contaminantes sobre los ecosistemas.
El programa de Química II está conformado por los siguientes cinco bloques:
Bloque I Aplica la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos.
Bloque II Actúa para disminuir la contaminación del aire, del agua y del suelo.
Bloque III Comprende la utilidad de los sistemas dispersos.
Bloque IV Valora la importancia de los compuestos del carbono en su entorno.
Bloque V Identifica la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas.
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En el primer bloque se aborda la noción de mol para realizar cálculos estequiométricos, en el segundo bloque se analiza desde la Química posibles alternativas para disminuir la contaminación del
aire, el agua y el suelo una vez analizado su impacto en la vida cotidiana. El tercer bloque lleva a comprender los tipos de dispersión de la materia tomando en cuenta la importancia de estos sistemas
en la naturaleza y entorno, el cuarto bloque lleva al estudiante a valorar la importancia de los compuestos de carbono, tras conocer sus propiedades, conocer sus grupos funcionales y analizar su uso
tecnológico. Finalmente el último bloque permitirá que el estudiante argumente la importancia de las macromoléculas en los procesos de la vida, iniciando así una relación con la materia de Biología.
Si bien todas las asignaturas contribuirán al desarrollo de las competencias genéricas que conforman el perfil de egreso del bachiller, cada asignatura tiene una participación específica. Es importante
destacar que la asignatura de Química 2 contribuye ampliamente al desarrollo de estas competencias cuando el estudiante se autodetermina y cuida de sí, por ejemplo, al enfrentar las dificultades que
se le presentan al resolver un problema y es capaz de tomar decisiones ejerciendo el análisis crítico; se expresa y comunica utilizando distintas formas de representación gráfica (símbolos químicos,
reacciones Químicas, etc.) o incluso cuando emplea el lenguaje ordinario, u otros medios (ensayos, reportes de actividades experimentales) e instrumentos (calculadoras, computadoras) para exponer
sus ideas; piensa crítica y reflexivamente al construir hipótesis, diseñar y aplicar modelos teóricos, evaluar argumentos o elegir fuentes de información al analizar o resolver situaciones o problemas de
su entorno; aprende de forma autónoma cuando revisa sus procesos de construcción del conocimiento (aciertos, errores) o los relaciona con su vida cotidiana; trabaja en forma colaborativa al aportar
puntos de vista distintos o proponer formas alternas de solucionar un problema; participa con responsabilidad en la sociedad al utilizar sus conocimientos para proponer soluciones a problemas de su
localidad, de su región o de su país considerando el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable.
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COMPETENCIAS GÉNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL
QUÍMICA 2
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc.;
Estas competencias junto con las disciplinares básicas construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuación se enlistan las competencias genéricas:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
BLOQUES
DE QUÍMICA 2
1 2 3 4 5
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. x x x x x
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. x x x x x
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. x x x x x
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes
x x x x x
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. x x x x x
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. x x x x x
7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. x x x x x
8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. x x x x
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos x x x x x
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. x x x x x
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física y ecológica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. x x
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COMPETENCIAS DOCENTES
QUÍMICA 2
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.
• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.
• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Atributos:
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de
manera adecuada.
• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.
• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.
• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
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5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.
• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Atributos:
• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.
• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Atributos:
• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.
• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Atributos:
• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo
técnico pedagógico.
• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.
• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.
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METODOLOGÍA INSTITUCIONAL
A) PRESENTACIÓN DEL MÓDULO:
"La enseñanza basada en la instrucción implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que él domina. En la enseñanza basada en el
descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseñadas de modo tal que presenten, en forma implícita u oculta, los principios de conocimiento que desea
enseñarles" (STENHOUSE, L.; 1987).
El módulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez están constituidos por secuencias didácticas.
Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos:
a) Inicio.
b) Desarrollo.
c) Cierre.
Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos.
A partir de tal identificación y recuperación, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos científico–técnicos para relacionarlos con los identificados
y recuperados en las actividades de apertura.
Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una síntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, síntesis entendida como aquella que incluye los conceptos
fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades.
Entonces, al realizar una secuencia didáctica se desarrolla la dimensión fáctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo científico–técnico. Introducir al educando a este mundo es
fundamental, pero insuficiente.
Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensión procedimental o metodológica. Por lo tanto, durante la
realización de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial que, además se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de
desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodológicos. En las actividades de cierre, la síntesis consiste en dar cuenta no sólo de los contenidos fácticos, sino también de
los procedimentales.
Abrir a los educandos el mundo científico–técnico y el de los procedimientos, también es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiológico, a fin de
desarrollar ellos la dimensión valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial, además de desarrollar los contenidos fácticos
y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.
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Las secuencias didácticas son integradoras, es decir:
Responden a los intereses de los educandos.
Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales.
Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos.
Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento científico–técnico.
Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, más de un contenido fáctico de una misma asignatura.
Permiten relacionar contenidos fácticos o conceptuales de más de una asignatura.
Desarrollan contenidos procedimentales.
Se promueve el desarrollo de valores en el educando.
Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven:
La realización en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades físicas y afectivas.
La participación activa de los educandos en la construcción de sus procesos de aprendizaje.
El trabajo grupal, la confrontación y la construcción conjunta.
La relación teoría–práctica.
El desarrollo de competencias en resolución de problemas, en las cuales no sólo opera la racionalidad técnica sino también la comprensión del sentido de la situación, la improvisación.
El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo.
El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construcción de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios.
La flexibilidad y la creatividad en relación con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.
El uso combinado de estrategias dará lugar a que en el desarrollo del módulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son:
Exposición por parte de los/las docentes.
Exposición por parte de los/las alumnos.
Producción de informes.
Investigaciones.
Utilización de la metodología de taller, que vincula procesos de producción con reflexión.
Trabajos en colaboración.
Trabajos individuales.
Discusiones y debates grupales.
Análisis de casos.
Dramatizaciones.
Demostraciones.
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B) EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Definido por la Real Academia como “señalar el valor de una cosa” la evaluación, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseñanza – aprendizaje, imprescindible para
apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qué medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervención educativa, reajustar así sus actividades
subsiguientes.
La evaluación se convierte en un proceso más de la enseñanza – aprendizaje y presenta las siguientes características:
Formativa y formadora: ayuda al proceso enseñanza – aprendizaje, no tiene carácter de selección, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros.
Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita sólo al momento del examen.
Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Sistemática: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos.
Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de enseñar.
Cooperativa: procura que en el proceso de evaluación se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Flexible: depende de la situación contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.
La evaluación por competencias difiere del método de evaluación tradicional, evita que el docente se transforme en un juez más que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado,
donde hay que encontrar específicamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta más un acusado que un discípulo y que los períodos de exámenes se conviertan en un tiempo de
tensiones, nerviosismo o fobias, transformándose en una especie de tortura psicopedagógica que llega a producir insomnio, pérdida de apetito, depresión y ansiedad.
En la evaluación por competencias es importante definir qué es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluación) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la
manera creativa de resolver los problemas (evaluación conceptual). Otro aspecto importante es la evaluación del manejo de métodos, técnicas, destrezas y habilidades específicas (evaluación
procedimental), finalmente se evalúan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluación actitudinal).
La evaluación debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello:
Evaluación inicial, diagnóstica: proporciona al docente la información de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente.
Evaluación formativa: o evaluación de proceso, se realiza durante el proceso enseñanza – aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del
estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los métodos y estrategias pedagógicas.
Evaluación sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseñanza – aprendizaje, es el análisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y
legitima en el sistema educativo, la promoción del estudiante a un nivel superior.
Desde una perspectiva constructiva la evaluación es un proceso dinámico, es decir, la evaluación no son momentos de asignación de calificaciones “objetivas” y fragmentadas del proceso de
aprendizaje, marcados por la aplicación de dos, tres... exámenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo.
La evaluación constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didácticas, por tanto, la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa se convierten, también, en un
proceso continuo, dinámico e interrelacionado.
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Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos.
El criterio para la asignación de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mínimo 60 %.
Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.
Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
CUADROS DE EVALUACIÓN
Después de cada una de las actividades establecidas en el módulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad:
Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que serán tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluación.
Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, así como que registre la evaluación otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados.
Promover en el estudiante la autoevaluación y la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizará el ejercicio de
autoevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, ó Competente C).
Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevará a cabo la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarán el
ejercicio de co–evaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, ó Competente C).
Evaluación
Actividad: Producto: Puntaje:
Saberes
Conceptual Procedimental Actitudinal
Autoevaluación
C MC NC Calificación
otorgada por el
docente
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C. ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE.
Una de las características de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos así como
de las estrategias didácticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y características del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar
donde se lleva a cabo el proceso enseñanza–aprendizaje.
En el diseño y elaboración de los módulos de aprendizaje se tomó en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluación
sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holística; así también que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas.
Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, será
necesario diseñar una que sustituya la del módulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitución, porque se caería de nueva cuenta en el aprendizaje memorístico. Los
contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseñados por la Dirección General de Bachillerato.
Asumiendo la misma dinámica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirán de forma conjunta el tiempo que le darán a cada una de las secuencias didácticas, qué actividades se
realizarán dentro y fuera del aula, así como el puntaje que se le otorgará a cada una.
Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el por qué de la sustitución de las actividades así como que se asiente en acta de
academia la calendarización de las secuencias didácticas.
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributo:
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
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QUÍMICA 2
Bloque 1. Aplica la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos.
Secuencia didáctica 1. Mediciones de la materia.
Unidad de competencia: Utiliza la noción de mol para realizar cálculos estequiométricos en las leyes ponderales y
argumenta la importancia de tales cálculos en procesos que tienen repercusiones económicas y ecológicas en su
entorno.
Temas:
Medición
Sistema internacional de medidas
Ecuaciones químicas y cálculos estequiométricos
Composición porcentual y su relación con la fórmula mínima
y molecular
Tiempo
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
1
Identifica la
terminología del
lenguaje
químico.
Redacta
definiciones.
Realiza cálculos
sencillos.
Asume la importancia
de los conocimientos
previos de Química y
de Matemáticas.
Indica la resolución del
cuestionario. Resuelve la actividad Cuestionario Módulo
2
Distingue los
conceptos de
mol, masa
fórmula, masa
molar y
volumen molar,
así como la
notación
exponencial.
Utiliza, en cálculos,
los conceptos de
mol, masa fórmula,
masa molar,
volumen molar a
través de notación
exponencial.
Valora la importancia
del mol para realizar
cálculos químicos.
Solicita la lectura previa del tema.
Explica con ejemplos la
interpretación de los conceptos.
Realiza cálculos como apoyo a la
explicación.
Aclara dudas.
Realiza la lectura.
Atiende la presentación del
docente.
Solicita aclaración de dudas.
Realiza los cálculos solicitados en
la actividad.
Ejercicios
Módulo
Tabla
periódica
Calculadora
3
Describe el
significado de
las leyes
ponderales.
Aplica las leyes
ponderales.
Aprecia la
interpretación
práctica de las leyes
estequiométricas.
Fórmula preguntas para revisar el
nivel de comprensión de la lectura
previa realizada por los alumnos.
Realiza la presentación del tema,
utilizando algún proceso
experimental como demostración.
Indica la solución de la actividad.
Lee el tema con anterioridad.
Atiende la explicación del docente.
Participa activamente en la
resolución de la actividad.
Solicita aclaración de dudas.
Corrige sus errores.
Descripción
Módulo
Fuentes de
información
adicional
Página 18
4
Comprende los
cálculos
estequiométrico
s.
Resuelve ejercicios
sobre cálculos
estequiométricos
que involucran
relaciones mol-
masa-volumen.
Valora la importancia
del mol para realizar
cálculos
estequiométricos.
Elabora preguntas sobre
estequiometría aplicados a
procesos cotidianos, por ejemplo
en la cocina.
Realiza conversiones de
unidades.
Realiza cálculos estequiométricos,
a partir de procesos cotidianos.
Solicita la solución de los cálculos
estequiométricos.
Resuelve dudas.
Participa en la sesión de
preguntas.
Atiende la explicación del docente.
Resuelve los cálculos solicitados.
Solicita aclaración de dudas.
Cálculos
estequiométricos
Módulo
Calculadora
Tabla
periódica
5
Distingue los
conceptos: mol,
masa fórmula,
masa molar,
composición
porcentual,
fórmula mínima
y fórmula
molecular.
Aplica los
conceptos en la
resolución de
cálculos
Resuelve ejercicios
en los que aplica
conceptos
Muestra una actitud
positiva durante el
trabajo en equipo.
Valora la oportunidad
de aprender de sus
compañeros.
Explica el tema utilizando
resolución de problemas.
Indica la solución de la actividad.
Se sugiere la utilización de un
proceso experimental, en el cual
se confirme la composición de
algún producto.
Atiende la explicación del docente.
Resuelve los cálculos solicitados.
Solicita aclaración de dudas.
Ejercicios
Módulo
Calculadora
Tabla
periódica
Página 19
QUÍMICA 2
Bloque 1. Aplica la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos. Secuencia didáctica 2. Estequiometria, economía y cuidado ambiental.
Utiliza la noción de mol para realizar cálculos estequiométricos en las leyes ponderales y argumenta la importancia
de tales cálculos en procesos que tienen repercusiones económicas y ecológicas en su entorno.
Temas:
Reactivo limitante
Rendimiento de una reacción
Cálculos estequiométricos, economía e impacto ambiental
Tiempo
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
1
Reconoce la
aplicación de los
cálculos
estequiométricos.
Aplica conceptos
a procesos
cotidianos.
Se percata y
valora la
utilización de
cálculos
estequiométricos.
Pide la solución del cuestionario.
Retroalimenta la actividad.
Resuelve el cuestionario.
Comparte sus respuestas con el resto
del grupo.
Participa en la retroalimentación de la
actividad.
Cuestionario Módulo
2
Comprende el
concepto de
reactivo limitante.
Aplica el concepto
al cuidado de la
salud.
Actúa
responsablement
e en uso de
sustancias.
Solicita la lectura del texto y la solución
de la actividad.
Aclara dudas.
Lee el texto y resuelve los
cuestionamientos.
Solicita aclaración de dudas.
Cuestionario Módulo
3
Interpreta los
conceptos de
reactivo limitante
y rendimiento
teórico en los
cálculos
estequiométricos.
Calcula el reactivo
limitante y el
rendimiento
teórico en una
reacción química.
Se percata de la
importancia de
aplicar cálculos
estequiométricos
para evitar
problemas
ecológicos y
económicos.
Realiza preguntas sobre procesos
cotidianos en los que se identifiquen
los conceptos a desarrollar.
Solicita la elaboración de algún
producto y utiliza el proceso como
ejemplo de aplicación de los
conceptos.
Realiza cálculos para reforzar la
explicación.
Aclara dudas.
Participa activamente en la sesión de
preguntas.
Colabora en la elaboración de algún
producto e interpreta los conceptos de
reactivo limitante y rendimiento, dentro
del proceso.
Resuelve los cálculos solicitados.
Solicita aclaración de dudas.
Ejercicios
Módulo
Calculadora
Tabla
periódica.
Página 20
4
Analiza las
implicaciones
ecológicas,
industriales y
económicas de
los cálculos
estequiométricos.
Argumenta las
implicaciones,
industriales,
ecológicas y
económicas
ocasionadas a
partir de los
cálculos
estequiométricos.
Reflexiona sobre
la importancia de
la aplicación
correcta de
cálculos
estequiométricos
para evitar
problemas de
carácter ecológico
y económico.
Elabora y plantea preguntas que
provoquen la reflexión del tema.
Solicita la resolución de la actividad.
Resuelve dudas.
Participa en la sesión de preguntas.
Expones sus ideas.
Escucha las ideas de sus compañeros.
Solicita aclaración de dudas.
Resuelve la actividad.
Cuestionario
Módulo
Tabla
periódica
Calculadora
Página 21
QUÍMICA 2
Bloque 2. Actúa para disminuir la contaminación del aire, del agua y del suelo. Secuencia didáctica 1. Contaminación: causas y efectos.
Unidad de competencia: Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología química en
la contaminación ambiental y propone estrategias de prevención de la contaminación de agua suelo y del
aire.
Temas:
Los recursos naturales de nuestro país
Contaminación ambiental
Contaminación del agua, aire y suelo
Contaminación en México
Tiempo
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
1 Caracteriza
conceptos.
Expresa por escrito
los conocimientos
previos sobre
contaminación
ambiental.
Expresa con
precisión sus
ideas.
Indica la realización de la actividad.
Conduce y vigila la realización de la
actividad.
Solicita a varios alumnos la lectura de
sus respuestas.
Retroalimenta la actividad.
Realiza la actividad.
Comparte sus respuestas con el resto
del grupo.
Atiende la opinión de los compañeros
de grupo y la retroalimentación del
docente.
Solicita aclaración de dudas.
Respuesta
breve Módulo
2
Reconoce la
importancia
del uso
racional de
los recursos
naturales.
Redacta sus
argumentos.
Argumenta
sobre los
problemas de
explotación de
recursos en su
entorno.
Solicita la lectura previa del informe de
PROFEPA, indicando algunas
sugerencias para facilitar la lectura.
Indica la solución de la actividad.
Se sugiere recordar a los alumnos que
relacionen lo aprendido en las
asignaturas de TLR a la hora de escribir
su reflexión.
Se sugiere utilizar algún video o
exposición fotográfica sobre recursos
naturales de la República Mexicana,
como apoyo a esta actividad.
Realiza la lectura del tema. Atendiendo
las sugerencias de su docente y
aplicando lo aprendido en TLR.
Escribe la reflexión solicitada.
Participa en la exposición de imágenes
sobre recursos naturales.
Reflexión Módulo
Página 22
3
Reconoce y
clasifica los
tipos de
contaminació
n y
contaminante
s.
Formula preguntas
a partir de una
lectura.
Practica con
interés la lectura
de comprensión.
Recuerda la importancia de realizar la
lectura aplicando estrategias de
extracción de ideas principales.
Indica la realización de la actividad.
Realiza la retroalimentación de la
actividad, propiciando la participación
activa del grupo.
Aclara dudas.
Lee el tema.
Elabora los reactivos.
Escucha la respuesta a sus reactivos y
participa en la respuesta a los reactivos
de otros compañeros.
Solicita aclaración de dudas.
Reactivos
Módulo
Hojas
Pintarrón
Marcadores
4
Caracteriza la
inversión
térmica,
smog y lluvia
ácida.
Explica el impacto
de la inversión
térmica, smog y
lluvia ácida, en su
medio ambiente.
Practica la
lectura como un
medio para
desarrollar su
pensamiento
crítico.
Indica se realice la lectura. Recomienda
se preste atención a las tablas y figuras
que aparecen en el tema.
Por el volumen de la lectura se sugiere
se le recomiende a los alumnos que
tomen notas de su lectura.
Elabora y cuestiona a los alumnos con
preguntas que le permitan indagar el
grado de comprensión de la lectura que
alcanzaron los alumnos.
Recomienda se visiten las direcciones
electrónicas sugeridas en el módulo.
Pide se realice la actividad.
Solicita se lean algunas respuestas.
Retroalimenta la actividad.
Aclara dudas.
Realiza la lectura indicada. Analiza las
tablas y figuras. Toma notas
Participa en la sesión de preguntas.
Solicita aclaración de dudas.
Revisa las direcciones electrónicas
sugeridas.
Resuelve la actividad.
Solicita aclaración de dudas.
Cuestionario
Módulo
Pintarrón
Computadora
Proyector
Internet
Página 23
5
Identifica los
contaminante
s del agua,
suelo y aire
de uso
industrial y
urbano.
Investiga y elabora
un listado de los
contaminantes
presentes en su
comunidad.
Se interesa en
cuidar el
ambiente.
Solicita la solución de la actividad.
Sugiere fuentes de información
accesibles en su comunidad.
Decide si la actividad es individual o
grupal.
Vigila y conduce la realización de la
actividad.
Soluciona dudas.
Analizan las respuestas del grupo.
Retroalimenta la actividad.
Atiende las sugerencias de su profesor.
Realiza la investigación y reporta sus
resultados.
Comparte sus respuestas con el resto
del grupo.
Atiende los comentarios de sus
compañeros y escucha la información
recabada por el resto del grupo.
Solicita aclaración de dudas.
Listado
Módulo
Fuentes de
información
accesibles
6
Identifica
problemas
ambientales
en su
comunidad.
Investiga la
problemática
ambiental y
propone
alternativas de
prevención y
solución.
Asume el
compromiso de
promover en su
entorno la
prevención y
solución de la
contaminación
ambiental.
Forma los grupos y les propone temas a
desarrollar.
Explica las características que debe
cumplir el reporte de investigación.
Señala que estrictamente se enfoquen a
un problema de contaminación local, ya
que más adelante se investigaran los
problemas globales.
Realiza revisiones parciales de lo que
publicarán los alumnos.
Aclara dudas.
Solicita a los alumnos que revisen la
exposición.
Elabora preguntas sobre los temas
expuestos.
Se integra y participa activamente en la
investigación.
Pregunta si la información es correcta.
Cumple con lo indicado para la
presentación de la información.
Revisa la exposición y toma notas sobre
lo que le resulta interesante, confuso o
bien sobre lo que requiere mayor
información.
Participa en la sesión de preguntas,
aportando sus ideas y
cuestionamientos.
Material de
difusión
Módulo
Fuentes de
información
locales
Internet
Material
necesario
para la
difusión
elegida
Página 24
Química 2
Bloque 2. Actúa para disminuir la contaminación del aire, del agua y del suelo. Secuencia didáctica 2. Prevención y reducción de la contaminación.
Unidad de competencia: Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
tecnología química en la contaminación ambiental y propone estrategias de prevención de la
contaminación de agua suelo y del aire.
Temas:
Agresión química a la biósfera
Problemas ambientales globales
Prevención de la contaminación
Tiempo
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
1
Identifica
reacciones
químicas
involucradas
en la
contaminación.
Completa
reacciones.
Establece
diferencias entre
los distintos tipos
de contaminación.
Realiza las
labores en
forma
ordenada.
Razona y
aporta ideas.
Pide se responda la actividad. Si lo
considera prudente, puede solicitar que se
trabaje en equipo.
Acompaña la realización de la actividad,
atendiendo las dudas que se presenten.
Elige a varios alumnos o equipos, para que
compartan sus respuestas.
Retroalimenta la actividad. Resaltando que
todo tipo de contaminación puede resultar
importante.
Resuelve dudas.
Participa en la solución de
la actividad, ya sea en
forma individual o grupal.
De tener dudad, pide
orientación a su docente.
Participa en la
retroalimentación de la
actividad.
Cuestionario
Módulo
Tabla periódica
2
Analiza las
formas de
prevenir la
producción de
contaminantes.
Determina las
características de
los contaminantes
químicos.
Muestra
responsabilida
d para
contribuir al
cuidado del
ambiente.
Recomienda que la lectura del tema la
realicen aplicando lo aprendido en TLR. Una
estrategia puede ser revisar primero las
preguntas a resolver.
Solicita la solución del cuestionario.
Pide se respondan y analicen las respuestas
en el grupo.
Retroalimenta la actividad.
Realiza la lectura
aplicando lo aprendido en
las asignaturas de TLR.
Resuelve el cuestionario.
Participa en la
retroalimentación de la
actividad.
Pregunta sobre los
aspectos que tiene dudas.
Cuestionario
Módulo
Fuentes de
información escritas
y electrónicas
Computadora
Internet
Página 25
3
Describe
problemas
ambientales.
Investiga y
presenta reporte
sobre problemas
ambientales.
Asume el
compromiso
para promover
en su entorno
la prevención
de la
contaminación
ambiental.
Forma los grupos y les propone temas a
desarrollar. (Elige problemas globales de
contaminación por ejemplo, lluvia ácida,
smog, desertificación, perdida de especies,
calentamiento global, etc.)
Explica las características que debe cumplir
el reporte de investigación.
Recomienda se revisen las páginas
electrónicas sugeridas en el módulo.
Realiza revisiones parciales de lo que
publicarán los alumnos.
Aclara dudas.
Realiza cuestionamientos a los diversos
equipos, sobre la investigación realizada.
Elige los materiales que se publicarán.
Solicita a los alumnos que revisen la
exposición.
Se integra y participa con
interés en el equipo
asignado.
Visita las direcciones
electrónicas sugeridas.
Aporta material e ideas
sobre el tema a
desarrollar.
Atiende las sugerencias
del docente para mejorar
su trabajo.
Solicita aclaración de
dudas.
Participa en la
presentación del trabajo.
Revisa los materiales
expuestos.
Material de
difusión
Módulo
Fuentes de
información escritas
y electrónicas
Computadora
Internet
Material necesario
para elaborar el
medio de difusión
elegido
Página 26
QUÍMICA 2
Bloque 3. Comprende la utilidad de los sistemas dispersos. Secuencia didáctica 1. Mezclas homogéneas y heterogéneas.
Identifica las características distintivas de los sistemas dispersos (disoluciones, coloides suspensiones),
calcula la concentración de las disoluciones y comprende la utilidad de los sistemas dispersos.
Temas:
Elemento, compuesto y mezcla.
Métodos de separación de mezclas.
Tiempo
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
1
Caracteriza:
elemento,
compuesto,
mezclas
homogéneas y
mezclas
heterogéneas.
Analiza las
propiedades de los
elementos,
compuestos y
mezclas para
diferenciarlos.
Se expresa con
exactitud.
Solicita la elaboración del
mapa conceptual. Decide si se
lleva a cabo en el aula o
extraclase.
Retroalimenta la actividad,
seleccionando algunos
mapas y presentándolos al
resto del grupo.
Aclara dudas.
Elabora el mapa conceptual
solicitado.
Participa en la
retroalimentación de la
actividad.
Solicita aclaración de dudas.
Mapa
conceptual
Módulo
Pintarrón
Marcadores
2
Distingue entre
elemento,
compuesto,
mezcla
homogénea y
mezcla
heterogénea.
Utiliza materiales
cotidianos para
ejemplificar
conceptos.
Esta atento a las
formas en que se
presenta la materia en
su vida diaria.
Indica la solución de la
actividad.
Señala el tiempo destinado a
la realización de la actividad.
Revisa la actividad,
escuchando las respuestas de
los alumnos y corrigiendo los
errores que hayan cometido.
Resuelve la actividad.
Comparte sus respuestas y
escucha las de los
compañeros.
Corrige errores.
Tabla Módulo
Página 27
3
Caracteriza
mezclas
homogéneas y
heterogéneas e
identifica los
métodos de
separación de sus
componentes.
Ejemplifica los tipos
de mezclas usando
materiales de su
entorno y elige un
método de
separación.
Colabora en el trabajo
grupal, haciendo
aportaciones
relacionadas con las
características de las
mezclas.
Solicita la lectura del tema.
Presenta el tema, realiza
preguntas que le permitan
evidenciar el grado de
conocimiento del alumno.
Destaca la interpretación de
las tablas de datos que
aparecen en el módulo.
Pide se realice la actividad.
Revisa la actividad.
Corrige errores.
Lee el texto.
Atiende la presentación de su
docente.
Realiza la actividad.
Solicita aclaración de dudas.
Tablas Módulo
4
Identifica
propiedades de las
sustancias de una
mezcla y las utiliza
en su separación.
Realiza actividades
experimentales,
considerando las
propiedades de las
sustancias de una
mezcla.
Es cuidadoso en el
desarrollo del trabajo
experimental.
Indica la realización de las
actividades experimentales.
Organiza los equipos de
trabajo.
Informa las características que
debe cumplir el reporte de la
actividad experimental.
Señala que se debe aplicar el
método científico al realizar el
experimento.
Retroalimenta la actividad.
Atiende y sigue las
indicaciones del docente
Participa activamente en el
trabajo colaborativo
Aplica el método científico a la
realización de los experimentos
y el reporte de conclusiones.
Aporta ideas para elaboración
del reporte.
Solicita aclaración de dudas
Experimentos
Página 28
QUÍMICA 2
Bloque 3. Comprende la utilidad de los sistemas dispersos. Secuencia didáctica 2. Disolución suspensión y coloide.
Unidad de competencia: Identifica las características distintivas de los sistemas dispersos
(disoluciones, coloides y suspensiones), calcula la concentración de las disoluciones y valora la
utilidad de los sistemas dispersos.
Temas:
•Disoluciones o soluciones
•Clasificación de las disoluciones
•Una visión molecular del proceso de disolución
•Factores que afectan la solubilidad
•Concentración de las disoluciones en unidades físicas de concentración
•Concentración de las disoluciones en unidades químicas
•Suspensiones
•Coloides
•Clasificación de los coloides
•Propiedades de los coloides
Tiempo
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
1
Identifica los
fenómenos de
solubilidad y
concentración en
sustancias de uso
común.
Argumenta sus
respuestas y
las expresa por
escrito.
Resuelve con
seguridad una
serie de
cuestionamientos.
Pide se responda el cuestionario.
Señala el tiempo asignado a la
actividad.
Retroalimenta la actividad.
Responde el cuestionario.
Resuelve la actividad en el tiempo
señalado.
Participa en la retroalimentación
de la actividad.
Cuestionario Módulo
Página 29
2
Define
concentración en
% en masa, % en
volumen,
masa/volumen y
partes por millón.
Determina la
concentración
de soluciones.
Es cuidadoso en
la resolución de
problemas.
Solicita a los alumnos que lean el
texto y que subrayen los conceptos
encontrados en la lectura.
Elabora preguntas para revisar si se
comprendieron los conceptos:
disolución, concentración, soluto y
solvente, solvatación e hidratación.
Utiliza como ejemplos de solución
productos de uso común, para apoyar
su explicación.
Expone el tema ejemplificando los
cálculos de concentración., en
unidades físicas.
Aclara dudas.
Indica la resolución de la actividad.
Retroalimenta la actividad.
Lee el tema.
Participa en la sesión de
preguntas.
Aplica los conceptos a la
realización de cálculos de
concentración de las soluciones.
Solicita aclaración de duda.
Solución de
problemas
Módulo
Tabla periódica
Calculadora
Pintarrón
Marcadores
3
Define
concentración de
soluciones en
molaridad y
normalidad.
Determina la
concentración
de soluciones.
Es cuidadoso en
la resolución de
problemas.
Explica la interpretación de
normalidad y molaridad.
Explica el cálculo e interpretación de
los equivalentes.
Realiza cálculos de normalidad y
molaridad.
Aclara dudas.
Pide se realice la actividad.
Retroalimenta la actividad.
Lee el tema.
Interpreta los conceptos de
normalidad y molaridad.
Atiende la explicación del
docente.
Solicita aclaración de dudas.
Aplica los conceptos a la
realización de cálculos de
concentración de las soluciones.
Solución de
problemas
Módulo
Tabla periódica
Calculadora
Pintarrón
Marcadores
Página 30
4
Reconoce la
disolución,
suspensión y
coloide.
Clasifica y
ejemplifica con
productos
cotidianos a
los sistemas
dispersos.
Asume la
importancia de los
sistemas
dispersos
presentes en su
entorno.
Solicita la lectura del tema y recuerda
la utilización de las estrategias de
lectura aprendidas en TLR.
Realiza una serie de preguntas sobre
los conceptos: suspensiones y
coloides.
Se apoya en la observación de
productos cotidianos para ejemplificar
las suspensiones y coloides.
Aclara dudas.
Pide la realización del cuadro
comparativo con la información
revisada.
Retroalimenta la actividad.
Lee el texto.
Participa en la sesión de
preguntas.
Solicita aclaración de dudas
Registra la información en el
cuadro comparativo.
Participa en la retroalimentación
de la actividad.
Tabla Módulo
5
Distingue entre:
disolución,
suspensión y
coloide en forma
experimental.
Clasifica y
ejemplifica
sistemas
dispersos en
forma
experimental.
Es cuidadoso en
el desarrollo del
trabajo
experimental.
Colabora en el
trabajo grupal,
aportando ideas
precisas.
Organiza los equipos de trabajo.
Explica las características del trabajo
experimental y señala el tiempo de
entrega del reporte.
Dirige y acompaña el diseño
experimental.
Hace sugerencias y aclara dudas
sobre la propuesta experimental.
Revisa el reporte experimental.
Retroalimenta la actividad.
Atiende las sugerencias del
docente.
Participa activamente en el diseño
y desarrollo del experimento.
Aporta ideas para el reporte
experimental, aplicando el
método científico.
Participa en la retroalimentación
del experimento.
Reporte de
actividad
experimental.
Módulo.
Material y equipo
necesario para el
desarrollo del
experimento.
Página 31
QUÍMICA 2
Bloque 3. Comprende la utilidad de los sistemas dispersos. Secuencia didáctica 3: Ácidos y bases.
Unidad de competencia: Identifica las características distintivas de los sistemas dispersos (disoluciones,
coloides y suspensiones), calcula la concentración de las disoluciones y comprende la utilidad de los
sistemas dispersos.
Temas:
Características de ácidos y bases
¿Ácido o básico?
Reacción de neutralización y titulación
Tiempo
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
1
Identifica la
presencia de
sustancias
ácidas en su
entorno.
Elige sustancias
ácidas de su entorno
y explica los riesgos
de su uso.
Asume los riesgos
presentes en la
utilización de
sustancias ácidas.
Solicita la solución del
cuestionario.
Elige varios alumnos para que
lean sus respuestas.
Corrige errores y aclara dudas.
Resuelve el cuestionario.
Comparte sus respuestas con el
resto del grupo.
Participa en la retroalimentación de la
actividad.
Cuestionario Módulo
2
Determina el
carácter de una
solución con
base en el pH.
Calcula el pH de
soluciones acuosas.
Aplica con
seguridad las
operaciones para
calcular pH.
Realiza la presentación del tema.
Utiliza papel pH o alguna solución
indicadora natural, para
determinar el pH de distintas
soluciones.
Clasifica las sustancias en ácidas
o básicas a partir del valor de pH.
Resuelve cálculos y explica los
resultados.
Aclara dudas.
Pide a los estudiantes que
resuelven los cálculos.
Retroalimenta la actividad.
Presta atención a la presentación del
docente.
Emplea papel pH o soluciones
naturales para determinar el valor del
pH de una sustancia.
Clasifica las sustancias en ácidas o
básicas a partir del valor del pH.
Resuelve los cálculos de pH
indicados en la actividad.
Participa en la retroalimentación.
Resolución de
problemas
Página 32
3 Define: ácido y
bases.
Argumenta la
importancia de los
ácidos y bases, en su
vida diaria.
Valora la
importancia y
utilidad de las
sustancias ácidas y
básicas en su vida.
Explica el tema y realiza una
demostración experimental como
apoyo.
Realiza cálculos de neutralización.
Pide a los alumnos que externen
comentarios y dudas sobre
ácidos y bases.
Aclara dudas.
Indica la solución del cuestionario.
Retroalimenta la actividad.
Atiende la explicación del docente.
Solicita aclaración de dudas.
Resuelve el cuestionario.
Participa en la retroalimentación.
Cuestionario
Módulo
Materiales y
equipo
necesario
para el
experimento
Calculadora
Pintarrón
Marcadores
Página 33
QUÍMICA 2
Bloque 4. Reconoce la importancia de los compuestos del carbono, relacionando las estructuras de éstos con
sus propiedades, valora la importancia de las implicaciones en el desarrollo tecnológico de la sociedad y su
impacto ambiental.
Secuencia didáctica 1. Estructura de los compuestos del carbono.
Unidad de competencia: Reconoce la importancia de los compuestos del carbono, relacionando las
estructuras de éstos con sus propiedades, comprende las implicaciones en el desarrollo tecnológico de la
sociedad y su impacto ambiental.
Temas:
Antecedentes de química orgánica
Configuración electrónica y estructura
Tipos de cadena
Isomería
Tiempo
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
1
Confirma los
antecedentes en los
conceptos de enlace
químico y
configuración
electrónica.
Explica conceptos.
Representa y realiza
configuraciones
electrónicas y enlaces
covalentes.
Colabora en el
trabajo grupal
aportando ideas
claras y correctas.
Pide la respuesta al cuestionario.
Organiza y vigila la solución del
cuestionario.
Selecciona varios alumnos para que
lean sus respuestas.
Pide al resto de los alumnos que
escuchen y externen sus comentarios
o dudas.
Aclara dudas.
Responde el cuestionario.
Comparte su respuesta con
el resto del grupo.
Participa en la
retroalimentación.
Cuestionario
Módulo
Tabla
periódica
Pintarrón
Marcadores
2
Identifica las
diferentes fórmulas
estructurales.
Desarrolla las distintas
fórmulas estructurales.
Resuelve su trabajo
escolar de forma
ordenada.
Solicita la lectura del texto,
recomendando pongan en práctica
las estrategias de lectura dadas en
TLR.
Expone el tema, desarrollando las
diferentes fórmulas.
Aclara dudas.
Solicita la solución del cuestionario.
Retroalimenta la actividad.
Lee el texto
correspondiente.
Atiende la exposición del
docente.
Solicita aclaración de
dudas.
Responde el cuestionario.
Participa en la
retroalimentación.
Cuestionario
Módulo
Pintarrón
Marcadores
Página 34
3
Comprende la
configuración
electrónica del
carbono y su
geometría molecular.
Aplica la hibridación
para desarrollar
estructuras de
compuestos del
carbono.
Con firmeza aplica
la estructura del
carbono.
Solicita la lectura del texto y
recomienda la elaboración de
preguntas sobre lo que no hayan
comprendido o le s cause confusión.
Escucha las preguntas de los
alumnos y las utiliza como guía en su
explicación.
Explica el tema, utilizando modelos
moleculares o programas de
elaboración de moléculas.
Realiza configuraciones electrónicas.
Ejemplifica el estado basal y estado
excitado con materiales cotidianos.
Modela las hibridaciones del carbono.
Solicita la solución del cuestionario.
Retroalimenta la actividad.
Lee el texto y elabora
preguntas acerca de lo que
le resulto confuso.
Da a conocer sus
preguntas al docente y al
resto del grupo.
Atiende la explicación.
Manipula los modelos
moleculares.
Resuelve el cuestionario.
Participa en la
retroalimentación.
Cuestionario
Módulo
Tabla
periódica
Modelos
moleculares
Programas
Computadora
Proyector
Pintarrón
Marcadores
4
Identifica los tipos
de: fórmulas, cadenas
e isómeros.
Clasifica los tipos de:
fórmulas, isómeros y
cadenas.
Realiza la formulación
de isómeros.
Elabora su trabajo
escolar de forma
ordenada y precisa.
Solicita la lectura del tema.
Expone el tema, desarrollando
isómeros y señalando las diferentes
fórmulas y tipos de cadena
hidrocarbonada.
Aclara dudas.
Pide se responda la actividad.
Retroalimenta los ejercicios de
formulación.
Lee el texto.
Atiende la exposición del
docente.
Solicita aclaración de
dudas.
Resuelve la actividad.
Cuestionario
Módulo
Pintarrón
Marcadores
Página 35
QUÍMICA 2
Bloque 4. Reconoce la importancia de los compuestos del carbono, relacionando las estructuras de éstos
con sus propiedades, valora la importancia de las implicaciones en el desarrollo tecnológico de la sociedad y
su impacto ambiental.
Secuencia didáctica 2. Clasificación de los compuestos del carbono.
Unidad de competencia: Reconoce la importancia de los compuestos del carbono, relacionando las
estructuras de éstos con sus propiedades, comprende las implicaciones en el desarrollo tecnológico de la
sociedad y su impacto ambiental.
Temas:
Hidrocarburos
Alcano
Alqueno
Alquino
Hidrocarburos aromáticos
Concepto de grupo funcional
Alcohol
Ácidos carboxílicos
Ésteres
Aldehídos y cetonas
Aminas
Amidas
Tiempo
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
1
Distingue
entre
compuestos
orgánicos e
inorgánicos.
Clasifica
sustancias en
orgánicas e
inorgánicas
Se muestra firme
en la clasificación
de los materiales.
Indica la realización de la actividad.
Decide si se realiza en forma individual o
grupal.
Elige a varios alumnos o equipos para
que compartan sus respuestas con el
grupo.
Retroalimenta la actividad.
Muestra diversos materiales y pide a los
alumnos que los clasifiquen en
orgánicos o inorgánicos.
Responde el cuestionario.
Comparte sus respuestas al
resto del grupo.
Participa en la
retroalimentación.
Cuestionario
Módulo
Materiales
elegidos
Página 36
2
Identifica las
reglas de
nomenclatura
de
compuestos
orgánicos.
Realiza ejercicios
de nomenclatura
de los
compuestos del
carbono.
Resuelve de forma
ordenada y
correcta la fórmula
o nomenclatura
de hidrocarburos.
Solicita la lectura previa del tema,
recordando al alumno la importancia de
señalar las ideas principales del texto.
Solicita la elaboración de una tabla de
consulta con los grupos alquilo.
Expone el tema destacando la
formulación y nomenclatura de alcanos.
Realiza varios ejercicios de
nomenclatura y formulación de alcanos.
Aclara dudas.
Dirige la interpretación del
comportamiento de las propiedades
físicas de los alcanos.
Pide a los alumnos que resuelvan los
ejercicios de alcanos.
Retroalimenta la actividad.
Lee el texto indicado.
Atiende la presentación del
docente.
Solicita aclaración de
dudas.
Resuelve los ejercicios de
nomenclatura.
Participa en la
retroalimentación.
Ejercicios de
nomenclatura
de alcanos
Módulo
Pintarrón
Marcadores
3
Diferencia los
hidrocarburos
por su
formulación.
Realiza ejercicios
de nomenclatura
de los
compuestos del
carbono.
Resuelve de forma
ordenada y
correcta la
fórmula o
nomenclatura de
hidrocarburos.
Recuerda se realice la lectura del tema.
Realiza cuestionamientos como control
de lectura.
Explica el tema, mencionando ejemplos
y aplicaciones de hidrocarburos en la
vida diaria.
Demuestra la nomenclatura de alquenos
y alquinos e hidrocarburos aromáticos.
Pide se resuelva la actividad.
Retroalimenta la actividad.
Lee el texto.
Participa en la sesión de
preguntas.
Atiende la explicación del
docente.
Resuelve los ejercicios
de nomenclatura.
Participa en la
retroalimentación.
Ejercicios de
nomenclatura
Módulo
Pintarrón
Marcadores
Página 37
4
Identifica las
diferentes
funciones
químicas a
partir de su
grupo
funcional.
Clasifica las
funciones
químicas.
Realiza sus
labores escolares
en forma
ordenada y
precisa.
Indica la realización de la actividad.
Pregunta al azar sobre el concepto de
grupo funcional y función química.
Solicita la elaboración de una tabla con
los grupos funcionales.
Pide se resuelva la actividad.
Retroalimenta la actividad.
Lee el texto y extrae la
definición de grupo
funcional y función química.
Responde las preguntas del
docente.
Elabora la tabla de grupos
funcionales.
Resuelve la actividad.
Ejercicios de
nomenclatura
Módulo
Pintarrón
Marcadores
5
Diferencia los
derivados
oxigenados
de los
hidrocarburos
por su
formulación.
Realiza ejercicios
de nomenclatura
de los
compuestos del
carbono.
Resuelve de forma
ordenada y
correcta la
fórmula o
nomenclatura de
los derivados
oxigenados.
Solicita la lectura y recomienda a los
alumnos que señalen: características
generales, fuentes, importancia biológica
y utilización de cada familia de
compuestos.
Explica cada una de las familias de
compuestos oxigenados y resuelve
ejercicios de nomenclatura.
Cuestiona sobre el uso y funciones de
estos compuestos orgánicos.
Pide se respondan los ejercicios de
nomenclatura de compuestos
oxigenados.
Retroalimenta la actividad.
Realiza la lectura
atendiendo las sugerencias
del docente.
Atiende la explicación.
Responde las preguntas
realizadas por el docente.
Resuelve los ejercicios de
nomenclatura.
Participa en la
retroalimentación.
Ejercicios de
nomenclatura
Módulo
Pintarrón
Marcadores
Página 38
6
Describe las
propiedades
físicas y los
usos de los
compuestos
del carbono.
Recopila
información sobre
propiedades
físicas y usos de
los compuestos
del carbono.
Organiza y
compara la
información en
una tabla
de contenido.
Valora el uso y la
importancia
biológica y
socioeconómica
de los
compuestos del
carbono.
Solicita la lectura del tema.
Explica cada una de las familias de
compuestos nitrogenados y resuelve
ejercicios de nomenclatura.
Cuestiona sobre el uso y funciones de
estos compuestos orgánicos.
Indica las características que debe
cumplir la tabla de contenido y señala el
tiempo de entrega.
Retroalimenta la actividad.
Lee el texto.
Atiende la explicación.
Participa en la sesión de
preguntas.
Resuelve la actividad
cumpliendo con las
indicaciones del docente.
Tabla
Módulo
Pintarrón
Marcadores
7
Reconoce las
propiedades
físicas, la
nomenclatura
y usos de los
compuestos
del carbono.
Resuelve una
serie de
cuestionamientos.
Muestra
seguridad en la
resolución de los
cuestionamientos
Pide se resuelva el cuestionario.
Resuelve el cuestionario y aclara dudas.
Resuelve el cuestionario.
Solicita aclaración de
dudas.
Cuestionario Módulo
Página 39
QUÍMICA 2
Bloque 5. Identifica la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Secuencia didáctica 1.Macromoléculas naturales.
Unidad de competencia: Reconoce la importancia de las macromoléculas naturales (carbohidratos,
lípidos y proteínas) en los seres vivos, así como la existencia, uso e impacto ambiental de las
macromoléculas sintéticas con una actitud responsable y cooperativa en su manejo.
Temas:
• Macromoléculas, monómeros y polímeros
• Composición química de los seres vivos
• Carbohidratos
• Lípidos
• Proteínas
Tiempo
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
1
Identifica la
presencia de
moléculas
naturales y
sintéticas en su
vida diaria.
Expresa por escrito
sus conocimientos
sobre el tema.
Se expresa
con claridad y
precisión.
Pide la solución del cuestionario.
Elige a varios alumnos para que lean sus
respuestas.
Retroalimenta la actividad.
Resuelve el cuestionario.
Comparte sus respuestas con el
resto del grupo.
Participa en la retroalimentación.
Cuestionario Módulo
2 Clasifica los
carbohidratos.
Distingue ejemplos
de productos que
contienen
carbohidratos.
Explica las
funciones de los
carbohidratos.
Reflexiona
sobre el
consumo de
productos
ricos en
carbohidratos.
Organiza y dirige la actividad.
Sugiere a los alumnos que al realizar la
lectura elaboren un glosario.
Explica la formación de las estructuras
abiertas y cerradas de los carbohidratos,
pide a los alumnos que copien las
estructuras para que se familiaricen con
ellas.
Utiliza algún modelo o presentación de las
estructuras para apoyar la explicación.
Explica la formación del enlace glucosídico.
Solicita la realización de la actividad.
Retroalimenta la actividad.
Lee el tema.
Atiende la explicación del
docente.
Solicita aclaración de dudas.
Realiza la actividad.
Participa en la retroalimentación.
Tabla
Módulo
Pintarrón
Marcadores
Modelos
Computadora
Internet
Programas o
simuladores
de moléculas
Página 40
3 Clasifica a los
lípidos.
Distingue ejemplos
de productos que
contienen lípidos.
Explica las
funciones de los
lípidos.
Reflexiona
sobre el
consumo de
productos
ricos en
lípidos.
Indica la lectura del tema.
Elabora preguntas y cuestiona a los
estudiantes, destacando el uso y consumo
de estas moléculas.
Explica la formación de las estructuras y el
enlace éster.
Explica la formación de glicéridos.
Explica la reacción de saponificación.
Recomienda a los estudiantes la copia de
las estructuras de lípidos.
Solicita la elaboración de la tabla de
contenido sobre lípidos.
Retroalimenta la actividad, rescatando la
importancia de una dieta balanceada.
Recomienda revisar “El plato del bien
comer” y “My piramid”.
Lee el tema.
Participa en la sesión de
preguntas.
Atiende la explicación del
docente.
Practica la representación de
estructuras.
Organiza la información leída
sobre lípidos en una tabla de
contenido.
Participa en la retroalimentación y
revisa las páginas
recomendadas.
Tabla
Módulo
Pintarrón
Marcadores
Computadora
Internet
4
Identifica los
componentes,
clasificación y
función de las
proteínas.
Explica la función e
importancia de las
proteínas para los
seres vivos.
Muestra
seguridad en
el intercambio
de respuestas.
Solicita la lectura del texto.
Expone el tema utilizando modelos o
simuladores de moléculas.
Realiza una serie de preguntas como
control de lectura.
Explica la formación del enlace peptídico.
Solicita la respuesta al cuestionario.
Retroalimenta las respuestas al
cuestionario.
Lee el texto sobre proteínas.
Atiende la exposición del
docente.
Solicita aclaración de dudas.
Responde el cuestionario.
Participa en la retroalimentación.
Cuestionario
Módulo
Pintarrón
Marcadores
Página 41
5
Diferencia los
enlaces
glucosídico,
éster y
peptídico.
Explica la formación
de los enlaces.
Realiza las
labores
escolares en
forma
ordenada y
precisa.
Organiza la actividad. Decide si es en
forma grupal o individual, en aula o
extraclase.
Indica la elaboración de las
representaciones de los enlaces solicitados.
Aclara dudas.
Realiza la representación de los
enlaces solicitados.
Solicita aclaración de dudas.
Diagrama Módulo
6
Describe la
importancia de
los
carbohidratos,
lípidos y
proteínas en
relación al
cuidado de la
salud.
Revisa y selecciona
información sobre
macromoléculas
naturales.
Explica la relación
de las
macromoléculas
naturales en el
cuidado y
mantenimiento de la
salud.
Muestra interés
en adquirir
hábitos
saludables de
alimentación.
Indica la solución del cuestionario.
Recomienda otras fuentes de información.
Retroalimenta la actividad.
Consulta otras fuentes de
información.
Resuelve el cuestionario.
Participa en la retroalimentación.
Cuestionario Módulo
Página 42
QUÍMICA 2
Bloque 5. Identifica la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Secuencia didáctica 2.Macromoléculas sintéticas.
Unidad de competencia: Reconoce la importancia de las macromoléculas naturales (carbohidratos,
lípidos y proteínas) en los seres vivos, así como la existencia, uso e impacto ambiental de las
macromoléculas sintéticas con una actitud responsable y cooperativa en su manejo.
Temas:
Clasificación de los polímeros según sus propiedades físicas
Impacto del uso de polímeros
Tiempo
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
1
Identifica el uso
de plásticos
(polímeros) en su
vida diaria.
Analiza los beneficios
e impactos del uso
de plásticos.
Se expresa con
claridad y
exactitud.
Pide se resuelva el
cuestionario.
Solicita a varios estudiantes
para que compartan su
respuesta con el resto del
grupo.
Retroalimenta la actividad.
Resuelve el cuestionario.
Comparte sus respuestas con
el resto del grupo.
Participa en la
retroalimentación.
Cuestionario Módulo
2
Distingue los
tipos de
macromoléculas
sintéticas.
Diferencia la
composición y
propiedades de los
polímeros.
Muestra seguridad
en la resolución de
cuestionamientos.
Solicita la lectura del texto.
Expone el tema intercalando
preguntas como control de
lectura.
Explica la formación de los
polímeros.
Indica la solución del
cuestionario.
Lee el texto.
Atiende la exposición del
docente.
Resuelve el cuestionario.
Cuestionario Módulo
Página 43
3
Identifica el uso e
impacto de los
polímeros
sintéticos, en la
vida cotidiana.
Argumenta sobre los
beneficios del uso
adecuado de los
polímeros. sintéticos
Se expresa con
claridad y
exactitud.
Analiza junto a los alumnos la
tabla de polímeros y el testo
sobre impacto del uso de
polímeros sintéticos.
Recomienda la revisión de
datos sobre algunos
polímeros: poliacrilato de
sodio, hidrogel, polímeros
biodegradables y
fotosensibles.
Solicita la investigación,
detallando las características
que debe cumplir el reporte y
señala la fecha de entrega.
Participa en el análisis del
tema.
Realiza la investigación sobre
los polímeros.
Presenta el reporte de la
investigación según lo
indicado por el docente.
Retroalimenta la actividad.
Reporte de
investigación
Módulo
Computadora
Internet
Otras fuentes
de información
Material
necesario para
la presentación
del reporte